第一篇：生活教育理論下中學語文教育研究論文

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學語文與日常生活息息相關，生活應當成為中學語文教育的重要支點。在中學語文教學中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學語文教育貼近生活實踐，形成中學語文教育與生活相結合的新的教育模式，以促進中學語文教學質量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉；社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態；教、學、做合一，讓學生在體驗中豐富語文學習情感。

關鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學語文教育

中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。

一、中學語文教育中對生活教育的曲解

語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。

二、生活應當成為中學語文教育的重要支點

（一）中學語文教育應源于生活

人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。

（二）中學語文教育離不開生活

隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。

（三）中學語文教育的本質是為了生活

教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策

（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉

生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。

（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態

所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。

（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感

中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。

參考文獻：

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第二篇：職業中學語文審美教育研究論文

摘要：審美教育是我國素質教育中“德智體美”中美育的教學要求。充分進行審美教育工作，能夠培養學生的審美能力以及發現美、欣賞美和創造美的思想意識。職業中學的語文作為一門基礎性的教學科目，在語文教學中充分開展審美教育是職業中學語文教學的重要任務和責任。特別是在新時期背景下，職業中學的教育不僅要不斷增強學生技術的培養，而且也要兼顧學生人格修養、人文素養的培養，從而讓學生逐漸樹立完整的人生觀、世界觀和價值觀。所以，本篇文章主要針對職業中學語文教學中審美教育進行相應的探究，通過對相關教學方式的改革和創新，不斷向學生滲透審美理念，增強學生的審美意識，從而滿足中職語文教學的需要。

關鍵詞：職業中學；語文教學；審美能力

職業中學的學生是一群比較特俗的受教育人群，主要是因為這群學生相對于普通高中的學生來說，他們承受的壓力更大，受到別人異樣的眼光更多。同時，不管是在知識層面還是學習能力上，都次于普通學校的學生。而且，對于職業中學生的教育，更重要的是偏重于專業技術的教育，對于學生鑒賞、人文方面的教學則較少，從而導致了學生的審美意識缺乏，審美能力較低。所以，在新時期背景下，相關教育工作者就要充分意識到這個現象，不斷創新教學方式滲透審美教育。

一、職業中學的教師本身就要具備較高的審美素質和審美能力

教師是教學的組織者、踐行者和引導者。在職業中學語文教學過程中，要想培養和豐富學生的審美感受能力，讓學生具備較高的審美意識和審美能力，最重要的是要教師自身必須要具備相應的審美鑒賞能力，并且精通美學倫理，才能在實際教學過程中不斷滲透審美教育。首先，職業中學語文教師不斷學習和修養，構建自身崇高的人格品質，從而樹立正直、誠實、廉潔、公正以及坦蕩謙遜的品質，才能在學生面前樹立一個良好的師者形象，在人格上感染學生，以自身“美麗”的人格影響學生。其次，教師在實際教學過程中，也應該注重自身語言美和姿態美，也就是說要有完美的業務素養。教學不僅僅是一個職業，更是一種藝術，教師就是藝術的策劃和實施者。所以，教師要始終站在藝術的高度開展語文教學，科學、合理地運用肢體語言和非肢體語言。比如，在講課的過程中，講到動情處，教師要神情兼備、口齒清楚、普通話發音正確、語調清晰、節奏明快、韻律恰當，并懂得遣詞造句，達到妙語連珠的效果。借助自己的眼神、肢體等動作向學生傳遞文章中的藝術美感，讓學生受到教師的行為的感染，從而感受到美的存在。最后，專業中學的語文教師還應該具備深厚的文化功底，在課堂上能夠引經據典，把握美學主體和形象，將語文課堂始終籠罩在美的環境下，讓學生處處感受美。

二、咬文嚼字，欣賞語文語言美

職業中學的語文教材中蘊含著很多美的元素，這就需要相關教學工作和在實際教學工作者要深入挖掘，不斷從語文篇章中挖掘出美的信息，向學生進行美學滲透。語文篇章中的很多文章在遣詞用句上都很有考究，特別是在一些借景抒情的散文篇章中，更是挖掘美學的重要素材。比如在教學朱自清的《荷塘月色》這一內容時，教師就應該帶領學生仔細推敲于文中的詞句，盡量要“咬文嚼字”。仔細推敲，發現語言中的美[1]。比如在《荷塘月色》中一段落對“月色”進行了描寫，分別用了“瀉”、“浮”、“籠”等動詞，也正是這些動詞的使用，使得朱自清描寫月色活靈活現地展現在學生面前。這個時候，教師就讓學生試著對這些動詞進行仔細琢磨，看看能不能用別的動詞替換，替換之后的效果怎樣。比如把“浮”換成“升”，在語句上并沒有什么問題，但是縱觀全句，發現沒有原文的美感，而僅僅是敘述月亮升起的過程，使荷塘不再具有一種朦朧和美感，也不能夠更加全面和清晰地表達出作者的思想感情。通過這樣的方式，讓學生親身體會課文中“美”元素的存在，加深學生的印象和感悟，從而達到培養學生審美意識和審美能力的效果。

三、展開聯想，感悟意境美

意境是在語文教學中經常用到的一個詞匯，特別是在一些詩歌當中，意境的存在感更為濃烈。在教學中，只要抓住了意境，就等于抓住了詩歌的靈魂，抓住了作者的心靈，由此來感悟和探索作者的想要表達的思想感情就變得非常容易。同時，通過意境，讓學生更能夠更加全面地理解詩歌，讓學生更加大膽地展開現象，感受詩歌的意境。比如在教學徐志摩的《再別康橋》這一詩歌時，要求學生感受“徐志摩”在康橋上對母校的留戀這一情景，展開聯想，仔細品讀文中的意向和意境，把詩歌中的語言美、音樂美和建筑美相結合，從而形成一個色彩鮮明和線條清晰的美麗的意境[2]。由此，給學生留下了深刻的意向，并根據文中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一詩句來感悟全詩以及作者內心深入的情感，領略詩歌的意境美，從而有效滲透審美教育。

四、感受人格的灑脫，體會人格美

在教學中，想象取得更好的教學效果，實現學生心靈于課文情感的平等是非常重要的，在這個平臺上，常常會起到意想不到的效果。所以，在教學過程中，教師要因勢利導，促成學生人格和文章任務人格的對等，從而提高學生的鑒賞能力和審美能力。比如在教學《行路難》這一內容時，在開頭的“行路難、難于上青天”就要引導學生感受作者心境，到詩詞中間的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”讓學生感受作者豁達的人格，到最后的“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓學生感悟作者不畏險阻、面向未來、心懷寬廣的人格美，從而培養學生大度、灑脫的心境，讓學生在逆境中學會保持樂觀、自信、積極的心態，形成自身的人格美。

五、結語

總的來說，審美能力的培養是職業中學語文教學中的重要內容和任務。在新時期背景下，相關教育工作者更應愛不斷提高自己身的意識，增強自己的業務能力、美育素養，在語文教學過程中不失時宜地向學生滲透審美意識，逐漸提高學生的審美能力。從而滿足新時期語文教學的需要，也滿足學生審美的需求。

參考文獻:

[1]解相梅.淺談職業技術學校語文教學的審美教育[J].職業,2008,11:117.[2]張天喜,張曉明.給學生一雙審美的眼睛——語文美育教學與研究[J].渭南師專學報,1998,04:95-99.

第三篇：生活教育論文

生活教育論文

星期二，我們結束了為期12周的“生活教育——成功人生的基礎”課程的學習。在完成這篇期末論文之前，我認真回顧了在課上所學的點點滴滴的知識。結合我上課前后認識和處理生活中所遇到的問題的方法，我明顯感到了學習這門課程給我帶來的變化。

所以，請允許我借此機會表達我對學校選擇開設這門選修課程由衷地感謝，并感謝兩位外教老師和翻譯老師給我們帶來的一次又一次精彩的講解。這門課程的開設是如此必要，讓我們更加認識自己，讓我們更加自信、成熟，更加有勇氣面對未來的機遇和挑戰。

在課程中，老師除做了精彩講解外，還有計劃的要求我們進行課堂討論和小組活動，增進我們之間的了解，加深了我們對知識的理解，并完成了關于性格特點、價值觀等方面的測試。課程中的每一部分都經過了老師們的精心準備，并要求我們在實際中進行個人應用，我們收獲很大。

以下就是我結合自身的現狀及上課后的改進，分別就學習的內容做出的總結：

（一）我的自我現狀、原因及上課后的改進

在第一節課程中，老師告訴我們，健康的六個因素是身體健康、智力激發、情感健康、稱心的生活角色、社交效力、心靈之旅。要通過“保持充足的營養和適當的身體脂肪”、“避免吃糖、加工食品和油炸食品”、“避免吸毒、酗酒、吸煙”、“靠鍛煉和飲食達到身體健康”、“鍛煉積極的生活方式” 等等方法來來把這幾個因素結合起來。

從前在日常生活中我并沒有過多注意飲食中營養的搭配。在課程中，老師給了我們很多關于飲食和運動的信息和建議。之后，我按照標準嘗試著做了一些改變。每天不再吃大量的主食，而是增加了蔬菜、水果的攝入。

至于吸煙、酗酒、吸毒這些問題，還離我有些距離。一直以來我都很明確它們的危害。作為一名大學生，我會全力保護好自己及家人，避免接觸這類有害物質。也會主動勸說身邊的朋友，讓他們意識到這些不良嗜好的危害性，并幫助他們克服困難改變這種錯誤習慣。

我認為在“自我”方面，我改變最大的是關于“個人時間管理”的方面。進入大學以后，在學習專業知識的同時我還擔任了班級干部和學生會干部的工作，并廣泛參與了學校的社團活動。本意是鍛煉自己的能力，培養建立良好的人際關系。但是這嚴重影響了我的時間安排，經常會因為各種活動過多占用時間，沒有足夠的時間學習。在認真學習了“個人時間管理”的內容之后，我經過仔細思考，把生活中的各項活動排列了優先級，作了明確的規劃，較好的利用了時間，提高了效率。

在個“人理財方面”，我也得到了很大的幫助。由于現在幾乎沒有個人收入，生活費還是要家長出的。可是總是因為沒有計劃和約束力，總是花的無影無蹤，還沒有注意劃到哪些地方了，錢就沒了。現在，我把每個月的生活費分裝在不容的信封里，有計劃的花錢，取得了很好的效果。以后我會繼續堅持，合理安排應用。

價值觀是個人做出人生選擇的標準和原則，是塑造個人行為的重要因素。通過了解價值觀，我能更有效的處理生活中的各種情況。通過小組討論和價值觀測試，我明確了我的價值體系是“傳統型”，我的核心價值是“忠誠”，目標是負責任的生活，并且相信人們可以一起把事情做得更好。

（二）我的友誼現狀、原因及上課后的改進

在課程上，我學習到友誼是使人的一生健康而有意義所不可缺少的重要的組成部分。友誼能夠使快樂增倍，而是悲傷減半。真正的朋友需要努力獲得 和無私奉獻，要用正當的方式而不是饋贈來獲取。

我的友誼現狀是人們都認為我友好和善，和我在一起感到舒適自然。我有一些好朋友，凡為基本局限在同學，有的是初高中的，更多的是現在的大學同學。不過我和我的朋友們很少黏在一起，因為我們都有自己不同的興趣愛好，參加了不同的學校、社團活動。但每次在一起的聊天討論都非常輕松愉快。不過我和朋友在一起的時候也有產生分歧的時候。然而與孩童時代所不同的是，我們不再會爭吵打鬧，沒有了當年的任性與調皮，而是多了好多包容與諒解。就算偶爾產生了不愉快，也會在良好的溝通之后煙消云散，絲毫不會影響我們之間的親密關系。

在群體中，我總是感到溫暖幸福，我與家人、朋友、同學或社會中的人都能和諧相處，建立良好的關系。因為我一直都明白世界給了我們每個人與眾不同的外表和內心，每個人都應該尊重自己，也尊重他人。所以我一直都在努力與周圍環境中的每一個人成功互動，尊重并接受持不同觀點和信仰的人，能建立并維持與重要人物的親密關系。

不過我也在課程中認真地反思了自己的不足。盡管似乎與大家都可以打成一片，但我的內心中還是更愿意和跟我相似的人在一起，和那些跟我差異太大的人在一起確實會讓我感到約束和緊張。我一直在努力維持于各種不同人物的友好關系，令人們在表面上不會看出我的排斥情緒，不過有時確實感到疲憊。

在“解決沖突”這個問題中，我想說的是，我幾乎不會與人發生沖突。無論是與和我不同性別的人，還是與和我不同性格的其他同學，我似乎都是個好脾氣的人。可能是由于自己忍讓的原因吧！不過我的忍讓并不是因為我逃避矛盾或者委曲求全，實在是沒有機會讓我感到需要發脾氣。

雖然沒有豐富的解決沖突的經驗，但課上的知識還是讓我懂得了發生沖突并不完全是件壞事，讓我學會了很多爭取處理沖突的方法。并且讓我明白了人們之間的關系越親密越容易發生沖突。解決沖突要在三個方面即態度、方法、行動都打成一致。即發生了沖突要雙方都有敞開、接納、和謙虛的態度，要實現把情緒放在一邊，共同查清事實，討論問題，相互理解，對事不對人。要相互理解，發生沖突時不向他人抱怨，要選擇合適的時間和地點直接與對方解決分歧。通過解決沖突，可以深厚彼此的關系。

（三）．我的婚戀現狀、原因及上課后的改進 正如老師所說，這一部分的確是我最感興趣的，我沒有談過戀愛，也沒有性經歷，對愛情、性、婚姻了解的不多，有些地方也很片面，但是通過幾次課之后，我了解了很多，以及如何正確看待愛情。下面是我所學到的愛情觀：

在愛情的開始階段，正確的愛情觀意味著冷靜和選擇。如何找到真心相愛的對象，許多人首先想到的是相貌，這很正常，因為相貌是人類的天然品片、第一印象，但問題在于相貌不是決定性的因素。相貌盡管重要，更重要的是內涵。因此，樹立正確的愛情觀，首先要克服以貌取人的心理誤區，而慎重地選擇與自己精神上有交集，能在精神上雙方可以交流融合的對象。

在愛情的發展階段，正確的愛情觀意味看包容和協調。兩個人相處在一起，不可能不遇到碰撞之處，如果不能相互包容對方的缺點，哪怕愛情堅若磐石，也會在一次次的碰撞后逐漸崩裂。同時，還要學會協調愛情與工作、事業之間的關系，不能拆東墻補西墻。

在愛情的高潮階段，正確的愛情觀意味著責任和義務。愛情的高潮是婚姻，而婚姻就意味著責任和義務。這一點在婚前就已表現出來，婚后就更重要，因為婚姻使這層責任加上了法律和道德的光環，只要真正的愛情存在一天，對對方的責任就將伴隨兩個人一天

在愛情的結束階段，正確的愛情觀意味著坦然和堅強。不是所有的愛情都會結合，不是所有的愛情都會繼之以婚姻。如果一個人真遇到了這個情況，那就必須坦然面對。因為愛情不是生活的全部，一段愛情結束了，生活仍然要繼續，個人的事業也仍然要繼續。失去愛情是痛苦的，但一個人應堅強起來，戰勝痛苦，重新開始一段新的生活。

最后，再次感謝“生活教育——成功人生的基礎”課程給我帶來的巨大收獲。我比以前更加了解自己，了解自己與自己的關系，了解自己與他人的關系，了解愛情、婚姻以及性。

相信我的人生將會因為接受到這些知識而過得更加順利，更加有價值，有意義，期待能有機會再次接受這樣的教育。

第四篇：中學語文教育與中國足球論文

由中國足球想到中學語文教育，是因為兩者之間有著許多驚人的相似之處。現如今，沒有哪項體育運動能像足球那樣引來眾多的批評者，也沒有哪門學科教育會像語文學科那樣招來這么多關注的目光；批評中國足球的人都認為自己可以是中國足球的救世主，關注中學語文教育的人也都認為自己將是最好的語文教師；連孩子們也認為足球是人人都能行的一項活動，至少它身高要求就可以忽略，而語文也不像數理化那樣難學，不就是讀讀背背寫寫嗎？諸如此類，不一而足。所以我想確實可以就兩者談談自己對中學語文創新教育的一點點思考。

我們怎樣創新？我們的教育注重創新了嗎？我們現有的機制鼓勵教師創新嗎？處于教育第一線的我們的答案應該是否定的。也許，我們的看法有些片面。但客觀存在的一些事實卻常常為這些看法找到佐證。對創新教育的前景在目前的陳舊的思想觀念指導下，至少我不存樂觀的想法。

他山之石，可以攻玉。我們可以也應該從其他行業的失敗與成功之處找到一些在教育方面可以借鑒的經驗甚至是規律。我想到了中國足球。這不僅是中國足球與中學語文教育有著太多驚人相似之處。更因為中國足球在今年有了成功的突破，我們可以從中得到一些啟發。

在總結中國足球取得突破的眾家說法中，有一條都被提到，這就是神奇教練米盧給中國球員帶來的“快樂足球”理念，他讓球員在訓練的時候充分享受足球的樂趣，從而能始終以飽滿的熱情、積極的態度、刻苦的精神、輕松的心理投入訓練。而這一點又使中國球員們極大地提高了心理素質、團隊精神。因此在苦等了四十四年后一舉獲得成功。我就想，我們的教育特別是語文教育讓學生享受到了學習語文的樂趣了嗎？能讓學生始終以飽滿的熱情、積極的態度、刻苦的精神、輕松的心理投入到學習中去嗎？我們做教師的也許會作出肯定的回答。但實際上呢？見諸報端的幾個在高考作文獲得優異成績的考生經驗談，有哪幾個說主要是從語文課堂教學中獲得收益的呢？很少，不會有教師在課堂上大講評書吧？語文課天天上，到了最關鍵的時候卻要靠學生自己的（甚至可以說有點離經叛道的）一點點積累，真讓語文教師汗顏。這跟以前的中國足球，到了比賽不是靠平時的戰前訓練，而全靠球員臨場發揮一樣，也真有著驚人的相似。

以前的中國足球，有一大現在已經得到公認的毛病，那就是揠苗助長。在國際比賽中，我們青少年隊的比賽成績往往要好于成年隊，為什么？就是因為我們從小就抓訓練，十一二歲就強調成年隊的一切東西，諸如比賽陣型、力量、速度等等，選材也從這幾個角度出發，結果用發育成熟早的去打力量、速度略差的，當然能取得好成績。好了，等到了成年隊，我們的力量、速度無從提高，球感和技術又先天不足，更可怕的由于從小的成人化訓練使球員失去了對此項運動的興趣，結果是懷著厭倦情緒上球場，成績能好嗎？

現在的語文教育不也是如此嗎？舉個例子，在小學時就開始要換旁組詞，讓小學生天天抱著本辭典不知所措。“樹”要求換旁組詞兩個，不知專家們能組幾個，反正我查遍能查得到詞典（包括《康熙字典》），也只有找出一個“懟”，也不知專家們能不能脫口而出讀出音來。一個孩子，連字都沒認得幾個，更不用說詞匯的積累了，能組多少詞語呢？長此以往，孩子對語文學習能有多少興趣呢？帶著這種情緒，在語文學習上能有多少創新呢？還有，到了中學階段，又要讓學生學習連專家教授們意見還沒有一致的語法，其實這種語法知識，等學生有了一定的閱讀積累，也是很容易就能掌握的。正如楊振寧教授在論及教育時曾說的：“假如一個孩子在數學方面很有天分的話，你為什么一定要在他十歲的時候就教他微積分呢？這是將來他很容易就能學會的。”(見1997年6月27日《光明日報》)，我們在初中就注重語法教學真的就符合學生的認知規律嗎？古人說的“厚積薄發”真的落伍了？這不是揠苗助長又是什么呢？

中國足球的另一個問題是急功近利。往往是一個老板扯起大旗，找來十七八條槍，就宣稱一年甲B兩年甲A三年要在國內奪冠，四年就要跟拜仁、曼聯一樣聞名全球。全不管自己的基礎如何，也不看人家一百多年的積累及運作。結果呢？只能靠場外功夫取勝，一旦落魄，便只能是“城頭變幻大王旗”，于是中國足球年年都有冠軍，年年都有球星，可惜年年都是在低層次徘徊，年年都在關起門來窩里斗。

同樣，我們的語文教學不也是這樣嗎？二十多年來，各種模式方法層出不窮；各路專家新秀群星閃耀；有關語文教學的學說更是百家爭鳴，但二十多年過去了，為什么社會各界包括我們的高等教育對中學語文教學越來越不滿意？究其原因，竊以為是我們的中學語文教學過早的功利實用式的教學，嚴重違背了青少年學生的認知規律，扼殺了他們學習語文的興趣，使之喪失了繼續學習語文的動力。試想，一則通知的寫法，要從小學教到初中，結果仍有不少學生不能掌握，這是教的問題,還是學的問題？我看全是教學觀念的問題。通知到了真要用的時候，口耳相傳不過是五分鐘的事情，有必要花這么多的教學時間嗎？還有寫匯款單的問題，你想匯款，到郵局填上一張不就會了嗎？填錯了，郵局的工作人員能收嗎？何必放在教材里增加重量。

諸如此類的問題，無不反映出中學語文教學思想的急功近利的傾向，而這種傾向就是影響中學語文教學真正創新的真正的絆腳石。一些所謂的教學模式如果真的那么管用的話，為什么到現在我們的中學語文教學仍然未讓社會各界放心呢？語文教學固然應注意它的工具性，但絕不可否認，如果過早地強調它的工具性，必然會扼殺它的陶情色彩，使學生喪失學習語文的興趣，更無從說如何創新了。因為他們畢竟還是遠離塵世的孩子。

中國足球的另一個問題是觀念陳舊。不管你球員個人的身體條件如何，也不管球員所打位置的實際需要，中國足協一紙令下，事無巨細地規定了所有球隊、所有球員的訓練計劃，不管你是郝海東還是范志毅，所有的訓練都必須整齊劃一地完成，更不管你是老，是小；是高，是低；是瘦，是胖。是前鋒，是后衛，全都一樣，都必須練同樣的科目，執行同樣的訓練計劃。練得是年年春節都不能與家人團圓，敬業不可謂不敬業，但結果呢？辛辛苦苦練了四十多年，也只能在原地踏步。

語文教育也是如此，一套教材一統天下幾十年，近幾年雖有了教材的選擇余地，但打開一看，大多僅僅是編排體系的不同，篇目改動并不大，特別是編排的觀念并沒有真正改變，還沒有真正從中小學生的認知規律去編排教材。比如人教版，今年初三1994版的老教材與初二2001版新教材的第一單元竟完全相同，是不是新聞這類文體近七年來就沒有涌現出比《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》更優秀、更貼近當今學生生活的作品？還有，對當今十一二歲的學生來說，生命的意義正需從時間的長河中慢慢品味，我們卻要讓他們體會《敬畏生命》的深刻含義，要知道，學生不像我們那樣有著一定的生活經歷與閱讀積累，有時他們真不能如此承受生命之重。如果語文教育對學生的要求是如此地脫離他們的認知規律，我們能指望他們擁有創新的勇氣和能力嗎？

中國足球在經過幾十年的挫折之后，逐漸轉變了觀念，開始虛心接受著世界“以人為本”的先進足球理念，并宣布從今年起不再組織統一的冬訓，同時宣布今后不再組織全國的青少年足球比賽。中國足球僅僅是邁出了小小的一步，便讓世界刮目相看。假以時日，不難相信，中國足球將會取得長足的進步。

同樣，如果我們的中學語文教育也能改變觀念，也能注重“以人為本”，積極探索中小學生的身心發展規律和認知規律，改變對學生學習、掌握、運用知識的評價機制，學生潛在的創新能力將以不可阻擋的火山爆發之勢迸發出來。我相信，中學教育特別是中學語文教育最需要的不是什么創新教育的手段，而是需要真正能讓師生進行創新的時間和空間。而這一切，均需要有一個鼓勵創新的機制，更需要有鼓勵創新的理念。不然，所有的所謂“創新”，充其量也只能稱為維新，不可能真正改變現有的沒有脫離“應試教育”窠臼的中學教育現狀。

第五篇：教育理論論文精選

教育理論論文范文精選

教育理論論文如何寫?下面是整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

淺談我國教育督導制度存在的問題與對策

教育督導制度是促進我國教育的健康可持續發展、教育質量提高的有效方法，是政府對教育單位的宏觀調控的重要方法，也是科教興國戰略的主要內容，教育督導制度在我國的教育中有著重要的地位，但教育督導制度還存在這不足，要對督導進行改革。

一、教育督導的基本內容

教育督導部門是我國政府對教育工作監督、指導、檢查的部門，在現在的社會主義建設中有著重要的地位。保障了我國關于教育方面的政策和方針的落實，督導著教育單位履行自己的責任和義務，提高了地方教育的質量和教學水平，培養了一代代的社會主義建設的人才。

二、教育督導制度中存在的問題

我國的教育督導制度早在清朝末年的時候就有了，那時有著健全的管理制度，但自從建國后我國的教育監督制度中存在著不夠完善的立法工作，加強在教育立法方面的工作是當前重要的一件事。從國外的教育保障工作中可以看到，擁有一套健全的完善的教育督導制度的立法是保障督導工作進行的有效武器，對國家的法治建設有著重要的 影響。我國也應該建立一套針對教育監督制度的法律，使在教育中的監督工作具有權威性，讓人依法辦事，做到一切有法可依，做到違法必究。而不是在督導過程中模糊的監督范圍，在以后的督導工作中可以有效快速的進行。

在教育督導管理工作中的管理不科學。督導管理制度是對教育單位的檢查和督導，是為了保障我國的科教興國戰略的順利進行，但在一些地方教育單位的檢查工作由地方的教育部門監管，這是不科學的，使得教育督導制度失去了意義，這樣的管理制度根本無法發揮教育督導管理制度的監督作用。比如，中國的銀監會為什么在督導工作中有著很大的作用，就是因為銀監會是獨立的附屬于中央管理的，其他的監督管理部門根本無法監督銀監會，就是因為銀監會的監督管理部門的定位明確，才會好管理。而在教育督導制度方面卻沒有明確的定位，在工作中上級部門督導下次單位使，都是一次性的，沒有足夠的重視，更多的都只是在做表面工作，沒有徹底的實施到監督，不利于教育單位的持續健康的發展。

督導的組成人員不合理。在現在的督導部門，大部分都是從教學工作的一線戰場退居到二線的督導部門的，督導部門人員的年齡都屬于偏大的呈現出老齡化的趨勢。對督導工作的關注度不夠，無法保障教育單位的持續發展。對督導工作都實行標準辦事，但卻沒有想到教育也是存在的差異性的，一味的只追求標準。在對教育單位督導時要根據學校的整體做出合理地評價，充分發揮人文主義，使得督導的工作可以更加合理，更加有效。

三、完善教育督導制度上的應對策略

現在我國的教育工作進入了繁榮時期，由于社會經濟發展的飛速發展，越來越多的人注重受教育的程度。不管是九年的義務教育還是高等學府的教育，或者是社會中的成人教育等都在擴大發展，這表示著督導教育也越來越重要，把握住教育中的教學質量，人才的培養，責任重大，這關系著國家的繁榮昌盛。影響到國家的建設的嚴重問題，在監督方面是不可忽視的。一定要認識到教育督導制度的重要性，重視教育督導工作。現在還有很多的人都不了解督導機構，甚至很多的教育部門都不是很了解，這樣就更難發揮教育督導的作用，只有改變了教育部門的傳統思想，提高教育水平，將教育督導規范化管理這樣可以加強教育督導工作，解決在教育工作中出現的問題。

創立一本關于教育督導制度的相關法律制度，使得教育督導制度具有權威性。將教育督導部門和教育行政管理部門分化出來，這么多年很多的人都只知道教育部門，卻很少有人知道教育督導機構，使得教育督導的作用更難得發揮出作用。規范化的管理、確定明確的工作范圍和責任義務，才能使得督導工作可以順利的開展。指導監督教育單位的工作和指導，給予教育督導部門一定的權利，不然也無法完成督導的工作。加之組織機構的老齡化，使得在教育督導工作中的精力有限等問題使得教育督導工作中的監督的職責很難實現，沒有辦法保障高水平、高素質的教育質量。那么就有必要建立起一支在各方面都有著高水平的教育督導團隊，根據教育等級的不同可以分成幼兒教育、九年義務教育和高等教育幾個層次，分成不同的督導團隊進行教 育督導的指導和監督工作，從而將以前的舊思想的制度徹底抹殺，整合出一只新的教育督導團隊。中國現在在國際上已經踏入了教育大國的行列，那對于教育質量的水平也要嚴格把關，將教育放在一個很高的水平上，實行標準化，制度話的管理，建立屬于督導的法律，使得在工作中有法可依，有法可尋。加強對教育督導的工作，達到健康的可持續發展的道路上。

增強以人為本的工作性質，科學的發展，建立和諧的教育督導制度，要注意個體的差異性，尊重個人的思想，以人為本。根據每個人的不同，在各個領域的發展和潛力都是不同的，教育督導隊伍可以根據個人的發展來針對性的發展，將督導與尊重、自由、歡樂等結合起來。國家加大對教育督導制度的宣傳工作，讓更多的人可以通過網絡、報紙等各種方式了解到教育督導制度和教育督導的主要工作，讓廣大人民群眾對教育督導工作進行監督工作。

四、結語

教育督導制度的合理有效，可以使教育方面的政策方針落實到實處，是保障我國教育質量和實現教育目標的重要手段。國家要在對教育方面進行宏觀調控。明確的教育督導法律，使得教育督導對自己的職業工作范圍有著明確的了解，也可以讓廣大人民群眾進行有效的監督，突破以前舊的體系。

淺析班主任對學生進行心理健康教育的相關策略

第一，高中班主任要了解班主任的角色責任，更要了解班主任需要承擔的心理健康教育的意義。現代教育的發展，要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。作為一名教師，首先，班主任應當是知識的傳授者。其次，班主任也應當是班級的管理者、領導者，學校各項工作的總承接者。另外，在實際教育工作中，班主任也扮演著其他不同的角色: 家長代理人、學生的朋友和知己以及心理的調節者。作為心理調節者，班主任應當深入了解學生、學會傾聽學生心聲、鑒別學生的個性化特征、預防并及時疏導學生出現各種影響身心健康的不良行為，有利于學生良好品德的形成。班主任如果忽視了學生個體的心理狀態，尤其忽視了對學生不平衡心理狀態的疏導，學生就不可能處于順應積極心理的常態。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭、關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養。這樣既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。

第二，班主任工作要細心，對每個學生特別是困難學生要充滿信心。

細心是開啟學生心靈的鑰匙，班務工作要細化到日常生活的各個方面、各個環節，早操、課間操是否有序，上課、自習紀律是否良好，室內外衛生是否干凈，教室桌凳擺放是否整齊，公物是否完好，學生的衣著打扮是否得體，言談舉止是否文明，上學與回家的路上是否遵守交通規則，在家里是否孝敬父母。班主任一個滿意的微笑，一個贊許的目光，一句激勵的語言，一個真誠的祝福，都會在學生平靜的心里泛起漣漪。一個優秀的班主任能善于觀察到別人觀察不到的東西，察覺到別人不能察覺到的細微末節，能透過學生的表面現象洞察到學生的內心世界。當學生之間產生矛盾，或學生與老師之間產生矛盾時，班主任又要進行及時的調解與溝通，盡量使師生關系和諧而融洽。學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與班主任有極大的關系，班主任要相信班上99%的學生都是能教育好的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法，對學生有信心主要表現在要充分信任學生，特別是對后進或者犯過錯誤的學生，更要信任他們，這樣才能更好地促進他們的轉變。

可是，由于學生個性的差異，班主任若按單一的目標和方向去追求，去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至會恨鐵不成鋼。所以，班主任不可做出一些拔苗助長的行為，致使部分學生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，從而產生自卑的心里。因此，要由基礎定起點，由現實定目標，讓大多數學生跳一跳就可以摘到果子吃。

在工作中無論遇到何種困難和挫折，都不能失去信心。班主任如果對學生喪失了信心，學生將會自暴自棄，與教師形成對立面。從國家的利益看，他們踏入社會后將是構建和諧社會的不安定因素;從個人利益看，灰色人生將伴他們終身。

第三，班主任要把握學生在心理健康方面存在的主要問題，要積極主動地關心學生的心理，積極從事心理健康教育工作。當前高中生普遍存在的心理問題主要表現為以下二個方面:(1)學習類問題。在學生眼中，學習是第一天職。尤其在當今社會，獨生子女的普遍提高以及家長一直存在的望子成龍，望女成鳳的 觀念使得學生的學習壓力與日俱增。學生學習的心理壓力大往往會帶來很多不良后果。

(2)情緒與意志問題。中小學生最常見的是情緒不穩定、喜怒無常、不能控制;意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑，優柔寡斷。難以承受挫折，感情脆弱。

(3)人格問題和問題行為。學生的問題行為按其表現特點分為攻擊型與退縮型。攻擊型問題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為;退縮型問題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等。對于學校心理健康教育而言，如果沒有班主任老師的積極主動的參與，沒有他們作用的充分發揮，是不可能取得良好效果的。這就要求我們在學校心理健康教育活動中必須充分地重視和有效地發揮班主任的作用。

心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。社會是多元的，要學會尊重差異。指導學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，防患于未然。引導學生形成良好的習慣，使生活有規律和節奏。有規律和有節奏的生活既有益于身體健康，也能保持心理上的平衡，減少精神上的壓力，健康的心理寓于健康的身體，經常參加體育運動是減緩精神緊張的有效手段。

總之，高中班主任要重視并關注學生心理健康，通過努力讓學生健康全面地發展，從而有個健康的心理。

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