第一篇：小學教育論文-課程理論

《課程理論》作業(yè)

作業(yè)要求寫為1000－1500字的小論文。

在這門課中，我們介紹了課程開發(fā)的目標模式、過程模式和實踐模式，每種模式都有自己的優(yōu)點，但也存在著一些局限。如果按照課程開發(fā)的過程模式的基本原則去進行課程與教學工作，會面臨什么問題？假如你是一位教師，你贊同這種模式嗎？為什么？

通過這學期的學習，我了解了何為課程開發(fā)，以及課程開發(fā)在平時的課程與教學工作中起到的作用，了解了課程開發(fā)的基本模式。

首先，我們先對幾個基本知識做一個了解和認知，第一，何為課程開發(fā)？其實課程開發(fā)主要是指使課程的功能適應文化，社會，科學及人際關系需求的持續(xù)不斷的決定課程，改進課程的活動和過程。在經濟文化飛速發(fā)展的今天，無論何事都是計劃剛不上變化，同樣，我們的教學工作也應該與時俱進，課程應不斷適應社會，科學，因此，我們需要人為的來對課程進行改革開發(fā)。

其次，在課程開發(fā)中有不同的多種模式，我們應該根據(jù)每種模式不同的特點進行選擇，就此，我們主要對過程模式進行進一步深入的探討。何為過程模式？其實過程模式認為課程開發(fā)應從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現(xiàn)這些知識的內容，也就是從內容出發(fā)，選擇具有價值的知識，它能夠代表這種知識當中最重要的過程，最關鍵的概念和該知識中固有的標準。在過程模式中不預先制定目標，而以過程或程序為核心。學生所取得的最終結果不是按照行為實現(xiàn)確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。過程模式反對把教育作為工具，主張教育要關注具有內在價值的活動，也就是說課程不是評價之前目標達到了多少，而是評價分析上完這節(jié)課有什么東西要改善。

然而，任何事物都是具有兩面性的，過程模式雖然在一定程度上彌補了目標模式的局限性，否定了目標模式關于確立和表述課程目標的行為主義和機械主義偏向，肯定課程研究的重要性和課程內容的內在價值，并強調學習者的主動參與和探究學習，重視學生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使課程開發(fā)更趨于成熟和完善。但過程模式自身也存在一定的局限性，因而受到了學者們的質疑和批評。如過程模式雖診明了目標模式的問題所在，但未能提出一個更為明確的方案，使課程開發(fā)者因缺乏具體的步驟難以開展卓有成效的工作。否定目標模式通過闡述課程目標來開發(fā)課程的同時，又走向了否定目標的反面，把整個課程開發(fā)局限于對學科體系進行抽象、演繹的單一來源中，忽視了社會需要、知識的實用性以及兒童的可接受性。而涉及被教育者的主觀能動性，教師無法用明確的準則去評價所以，這樣的課程開發(fā)模式從客觀性來說，又存在一定的問題。

再次，在充分了解到了過程模式的利與弊后，我會接受這一模式，但也不會完全照搬這樣的模式，如果作為一名教師，首先我會在將傳統(tǒng)的教師角色改變，不再一味強調自己成為知識的傳授者，而是學生學習的引導者、解釋者、咨詢者和參考資料的提供者。注意教材和活動的選擇、組織和方法的運用，以激發(fā)學生的好奇心，調動他們的學習積極性，增進其觀察、實踐和解釋的能力。重視開放的、非形式化的學習環(huán)境，在教學過程中更側重于激發(fā)學生積極主動的學習，在教育環(huán)境的設計上也充分考慮學生的選擇，采用開放式的方式進行，而不是形式化的，結構松散的，使教室不成為講堂，而成為討論、交流的場所，但在教學時對基本應掌握的知識進行要求，在基礎做好的前提下進行進一步的發(fā)散思維，以引發(fā)學生更多的思考和討論，舉一反三的發(fā)現(xiàn)更多出類旁通的知識。

最后，其實任何一種模式都有優(yōu)點和不足，關鍵是看教師如何針對不同課程的需要進行課程的設計開發(fā)，沒有最好的模式，只有最適合的，在教學過程中我們同樣可以根據(jù)所教知識的不同以及學生接受反應程度的不同進行調整，相信這也是我們學期課程理論這門課所需要了解的內容。

第二篇：教育理論論文精選

教育理論論文范文精選

教育理論論文如何寫?下面是整理的一些關于教育理論論文的范文，歡迎閱讀，希望對你有幫助。

淺談我國教育督導制度存在的問題與對策

教育督導制度是促進我國教育的健康可持續(xù)發(fā)展、教育質量提高的有效方法，是政府對教育單位的宏觀調控的重要方法，也是科教興國戰(zhàn)略的主要內容，教育督導制度在我國的教育中有著重要的地位，但教育督導制度還存在這不足，要對督導進行改革。

一、教育督導的基本內容

教育督導部門是我國政府對教育工作監(jiān)督、指導、檢查的部門，在現(xiàn)在的社會主義建設中有著重要的地位。保障了我國關于教育方面的政策和方針的落實，督導著教育單位履行自己的責任和義務，提高了地方教育的質量和教學水平，培養(yǎng)了一代代的社會主義建設的人才。

二、教育督導制度中存在的問題

我國的教育督導制度早在清朝末年的時候就有了，那時有著健全的管理制度，但自從建國后我國的教育監(jiān)督制度中存在著不夠完善的立法工作，加強在教育立法方面的工作是當前重要的一件事。從國外的教育保障工作中可以看到，擁有一套健全的完善的教育督導制度的立法是保障督導工作進行的有效武器，對國家的法治建設有著重要的 影響。我國也應該建立一套針對教育監(jiān)督制度的法律，使在教育中的監(jiān)督工作具有權威性，讓人依法辦事，做到一切有法可依，做到違法必究。而不是在督導過程中模糊的監(jiān)督范圍，在以后的督導工作中可以有效快速的進行。

在教育督導管理工作中的管理不科學。督導管理制度是對教育單位的檢查和督導，是為了保障我國的科教興國戰(zhàn)略的順利進行，但在一些地方教育單位的檢查工作由地方的教育部門監(jiān)管，這是不科學的，使得教育督導制度失去了意義，這樣的管理制度根本無法發(fā)揮教育督導管理制度的監(jiān)督作用。比如，中國的銀監(jiān)會為什么在督導工作中有著很大的作用，就是因為銀監(jiān)會是獨立的附屬于中央管理的，其他的監(jiān)督管理部門根本無法監(jiān)督銀監(jiān)會，就是因為銀監(jiān)會的監(jiān)督管理部門的定位明確，才會好管理。而在教育督導制度方面卻沒有明確的定位，在工作中上級部門督導下次單位使，都是一次性的，沒有足夠的重視，更多的都只是在做表面工作，沒有徹底的實施到監(jiān)督，不利于教育單位的持續(xù)健康的發(fā)展。

督導的組成人員不合理。在現(xiàn)在的督導部門，大部分都是從教學工作的一線戰(zhàn)場退居到二線的督導部門的，督導部門人員的年齡都屬于偏大的呈現(xiàn)出老齡化的趨勢。對督導工作的關注度不夠，無法保障教育單位的持續(xù)發(fā)展。對督導工作都實行標準辦事，但卻沒有想到教育也是存在的差異性的，一味的只追求標準。在對教育單位督導時要根據(jù)學校的整體做出合理地評價，充分發(fā)揮人文主義，使得督導的工作可以更加合理，更加有效。

三、完善教育督導制度上的應對策略

現(xiàn)在我國的教育工作進入了繁榮時期，由于社會經濟發(fā)展的飛速發(fā)展，越來越多的人注重受教育的程度。不管是九年的義務教育還是高等學府的教育，或者是社會中的成人教育等都在擴大發(fā)展，這表示著督導教育也越來越重要，把握住教育中的教學質量，人才的培養(yǎng)，責任重大，這關系著國家的繁榮昌盛。影響到國家的建設的嚴重問題，在監(jiān)督方面是不可忽視的。一定要認識到教育督導制度的重要性，重視教育督導工作。現(xiàn)在還有很多的人都不了解督導機構，甚至很多的教育部門都不是很了解，這樣就更難發(fā)揮教育督導的作用，只有改變了教育部門的傳統(tǒng)思想，提高教育水平，將教育督導規(guī)范化管理這樣可以加強教育督導工作，解決在教育工作中出現(xiàn)的問題。

創(chuàng)立一本關于教育督導制度的相關法律制度，使得教育督導制度具有權威性。將教育督導部門和教育行政管理部門分化出來，這么多年很多的人都只知道教育部門，卻很少有人知道教育督導機構，使得教育督導的作用更難得發(fā)揮出作用。規(guī)范化的管理、確定明確的工作范圍和責任義務，才能使得督導工作可以順利的開展。指導監(jiān)督教育單位的工作和指導，給予教育督導部門一定的權利，不然也無法完成督導的工作。加之組織機構的老齡化，使得在教育督導工作中的精力有限等問題使得教育督導工作中的監(jiān)督的職責很難實現(xiàn)，沒有辦法保障高水平、高素質的教育質量。那么就有必要建立起一支在各方面都有著高水平的教育督導團隊，根據(jù)教育等級的不同可以分成幼兒教育、九年義務教育和高等教育幾個層次，分成不同的督導團隊進行教 育督導的指導和監(jiān)督工作，從而將以前的舊思想的制度徹底抹殺，整合出一只新的教育督導團隊。中國現(xiàn)在在國際上已經踏入了教育大國的行列，那對于教育質量的水平也要嚴格把關，將教育放在一個很高的水平上，實行標準化，制度話的管理，建立屬于督導的法律，使得在工作中有法可依，有法可尋。加強對教育督導的工作，達到健康的可持續(xù)發(fā)展的道路上。

增強以人為本的工作性質，科學的發(fā)展，建立和諧的教育督導制度，要注意個體的差異性，尊重個人的思想，以人為本。根據(jù)每個人的不同，在各個領域的發(fā)展和潛力都是不同的，教育督導隊伍可以根據(jù)個人的發(fā)展來針對性的發(fā)展，將督導與尊重、自由、歡樂等結合起來。國家加大對教育督導制度的宣傳工作，讓更多的人可以通過網(wǎng)絡、報紙等各種方式了解到教育督導制度和教育督導的主要工作，讓廣大人民群眾對教育督導工作進行監(jiān)督工作。

四、結語

教育督導制度的合理有效，可以使教育方面的政策方針落實到實處，是保障我國教育質量和實現(xiàn)教育目標的重要手段。國家要在對教育方面進行宏觀調控。明確的教育督導法律，使得教育督導對自己的職業(yè)工作范圍有著明確的了解，也可以讓廣大人民群眾進行有效的監(jiān)督，突破以前舊的體系。

淺析班主任對學生進行心理健康教育的相關策略

第一，高中班主任要了解班主任的角色責任，更要了解班主任需要承擔的心理健康教育的意義。現(xiàn)代教育的發(fā)展，要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者。作為一名教師，首先，班主任應當是知識的傳授者。其次，班主任也應當是班級的管理者、領導者，學校各項工作的總承接者。另外，在實際教育工作中，班主任也扮演著其他不同的角色: 家長代理人、學生的朋友和知己以及心理的調節(jié)者。作為心理調節(jié)者，班主任應當深入了解學生、學會傾聽學生心聲、鑒別學生的個性化特征、預防并及時疏導學生出現(xiàn)各種影響身心健康的不良行為，有利于學生良好品德的形成。班主任如果忽視了學生個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對學生不平衡心理狀態(tài)的疏導，學生就不可能處于順應積極心理的常態(tài)。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭、關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)。這樣既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。

第二，班主任工作要細心，對每個學生特別是困難學生要充滿信心。

細心是開啟學生心靈的鑰匙，班務工作要細化到日常生活的各個方面、各個環(huán)節(jié)，早操、課間操是否有序，上課、自習紀律是否良好，室內外衛(wèi)生是否干凈，教室桌凳擺放是否整齊，公物是否完好，學生的衣著打扮是否得體，言談舉止是否文明，上學與回家的路上是否遵守交通規(guī)則，在家里是否孝敬父母。班主任一個滿意的微笑，一個贊許的目光，一句激勵的語言，一個真誠的祝福，都會在學生平靜的心里泛起漣漪。一個優(yōu)秀的班主任能善于觀察到別人觀察不到的東西，察覺到別人不能察覺到的細微末節(jié)，能透過學生的表面現(xiàn)象洞察到學生的內心世界。當學生之間產生矛盾，或學生與老師之間產生矛盾時，班主任又要進行及時的調解與溝通，盡量使師生關系和諧而融洽。學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與班主任有極大的關系，班主任要相信班上99%的學生都是能教育好的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法，對學生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學生，特別是對后進或者犯過錯誤的學生，更要信任他們，這樣才能更好地促進他們的轉變。

可是，由于學生個性的差異，班主任若按單一的目標和方向去追求，去努力，最終事與愿違，以此完全對學生失去信心，甚至會恨鐵不成鋼。所以，班主任不可做出一些拔苗助長的行為，致使部分學生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，從而產生自卑的心里。因此，要由基礎定起點，由現(xiàn)實定目標，讓大多數(shù)學生跳一跳就可以摘到果子吃。

在工作中無論遇到何種困難和挫折，都不能失去信心。班主任如果對學生喪失了信心，學生將會自暴自棄，與教師形成對立面。從國家的利益看，他們踏入社會后將是構建和諧社會的不安定因素;從個人利益看，灰色人生將伴他們終身。

第三，班主任要把握學生在心理健康方面存在的主要問題，要積極主動地關心學生的心理，積極從事心理健康教育工作。當前高中生普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下二個方面:(1)學習類問題。在學生眼中，學習是第一天職。尤其在當今社會，獨生子女的普遍提高以及家長一直存在的望子成龍，望女成鳳的 觀念使得學生的學習壓力與日俱增。學生學習的心理壓力大往往會帶來很多不良后果。

(2)情緒與意志問題。中小學生最常見的是情緒不穩(wěn)定、喜怒無常、不能控制;意志薄弱，感情沖動時無法控制自己、經不住外界誘惑，優(yōu)柔寡斷。難以承受挫折，感情脆弱。

(3)人格問題和問題行為。學生的問題行為按其表現(xiàn)特點分為攻擊型與退縮型。攻擊型問題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為;退縮型問題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等。對于學校心理健康教育而言，如果沒有班主任老師的積極主動的參與，沒有他們作用的充分發(fā)揮，是不可能取得良好效果的。這就要求我們在學校心理健康教育活動中必須充分地重視和有效地發(fā)揮班主任的作用。

心理健康的一個重要方面就是與人和諧相處。社會是多元的，要學會尊重差異。指導學生掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節(jié)手段，防患于未然。引導學生形成良好的習慣，使生活有規(guī)律和節(jié)奏。有規(guī)律和有節(jié)奏的生活既有益于身體健康，也能保持心理上的平衡，減少精神上的壓力，健康的心理寓于健康的身體，經常參加體育運動是減緩精神緊張的有效手段。

總之，高中班主任要重視并關注學生心理健康，通過努力讓學生健康全面地發(fā)展，從而有個健康的心理。

教育理論論文

第三篇：保險理論課程論文3.6

課程論文，具體要求如下：

一、選題

1、自擬題目，但必須圍繞本課程特點和范疇選題。選題應注意結合保險學研究動態(tài)和我國保險工作實際。

2、題目應該準確得體、簡短精煉、外延和內涵恰如其分、醒目。

二、要求

1、論文篇幅：論文字數(shù)不少于3000字，字體為小四號。論文必須包含200字左右的中文摘要及3-4個關鍵詞。文章后附不少于5-10篇的參考文獻。

2、論文寫作要求：觀點明確，概念清晰，結構合理，層次分明，內容充實，論證嚴密，語言精煉，資料可靠，符合有關標準規(guī)范，無抄襲、下載現(xiàn)象（包括段落的抄襲、下載）。

3、分小組完成（4-6人）

4、一個月后課堂交流（演講、答辯方式），隨機抽學號決定演講小組，每個小組8分鐘時間。現(xiàn)場打分。

論文參考題目

一、保險行業(yè)發(fā)展

1.國際金融危機與中國保險業(yè)發(fā)展（影響及對策研究）

2.保險業(yè)稅制改革研究

3.我國保險業(yè)風險管理研究

4.社會主義新農村建設與農業(yè)保險發(fā)展（機制設計、立

法建設、經驗借鑒、稅收優(yōu)惠等）

5.保險業(yè)轉變增長方式的途徑及策略研究

6.銀行保險發(fā)展研究

7.金融危機背景下中國保險監(jiān)管制度創(chuàng)新研究

8.區(qū)域保險市場平衡發(fā)展研究

9.保險業(yè)電子商務相關法律問題研究

10.金融（保險）控股公司在我國的發(fā)展與實現(xiàn)

11.保險（保障）基金投資研究

12.保險市場與資本市場的良性互動發(fā)展（保險公司國內A股

市場逐漸增多）

13.保險公司上市后的發(fā)展研究

14.我國保險資金運用風險研究

15.我國海外投資保險制度立法研究

16.保險創(chuàng)新問題研究

17.商業(yè)醫(yī)療保險與社會醫(yī)療保險的協(xié)調發(fā)展

18.我國醫(yī)療保險籌資中的政府責任研究

19.我國商業(yè)醫(yī)療保險市場分析與風險控制

20.我國健康保險發(fā)展研究

21.我國責任保險發(fā)展研究

二、保險公司經營與管理

1.保險產業(yè)組織研究

2.保險業(yè)集團化經營模式的比較研究

3.中國保險資金運用渠道的拓展及其面臨的挑戰(zhàn)

4.中小保險公司發(fā)展研究

5.保險公司治理結構創(chuàng)新研究

6.我國保險公司治理結構與內控制度建設研究

7.論保險企業(yè)償付能力管理

8.保險營銷策略研究

9.保險營銷模式/渠道研究

10.論財產保險公司承保前的風險管理

11.國內保險公司開展電子商務戰(zhàn)略與策略研究

12.經濟全球化條件下我國保險產品創(chuàng)新研究

13.保險公司境外投資風險研究

14.保險公司引進外資（或戰(zhàn)略投資者）的模式

15.關于我國地下保險的探析與思考

16.農業(yè)保險的核保與理賠存在的若干問題及其對策研究

17.農業(yè)保險產品創(chuàng)新研究（幾個方向：證券化、險種創(chuàng)新等）

18.我國保險產品定價問題研究

19.我國保險公司財務制度研究

20.我國壽險營銷人員的規(guī)模及其管理

21.資源和渠道管理結合的財務處理等實際問題

22.保險公司經營與管理：財務、渠道、風險等不同角度的分析

三、保險市場發(fā)展與和諧社會建設

1.中國保險業(yè)市場結構及其優(yōu)化

2.保險市場供求研究

3.保險市場國際化研究

4.制約我國保險供給因素分析

5.保險市場競爭與合作問題的研究

6.構建良性保險市場體系研究

7.我國企業(yè)年金市場發(fā)展研究

8.企業(yè)年金基金投資與風險管理研究

9.健康保險發(fā)展存在的問題及對策

10.保險中介市場發(fā)展研究（可以細分為代理、經紀、公估等方面）

11.對我國保險中介市場的良性均衡發(fā)展問題的探討

12.論我國保險代理人制度與風險防范

13.論保險經紀人的風險管理職能

14.論我國保險中介制度的問題及解決措施

15.我國保險中介體系的完善

16.農業(yè)保險發(fā)展的經營模式研究

17.農業(yè)保險發(fā)展與建設社會主義新農村的關聯(lián)性分析

18.商業(yè)保險在農村保障中的關鍵作用及其參與方式

19.商業(yè)保險如何參與農村保障體系建設

20.商業(yè)保險在國家社會保障體系中的作用

四、保險業(yè)發(fā)展的國際比較與借鑒

1.中國與歐美主要發(fā)達國家保險資金運用的國際比較

2.保險監(jiān)管制度國際比較及對中國的啟示

3.保險業(yè)對外開放的國際比較及經驗借鑒：“引進來”和“走出去”

五、保險監(jiān)管

1.我國保險監(jiān)管制度創(chuàng)新與體系建設

2.我國保險投資監(jiān)管問題研究

3.我國保險監(jiān)管模式構建的法律問題研究

六、保險人才培養(yǎng)與教育、信用體系建設

1.保險行業(yè)人才流動存在的問題及對策

2.當前保險教育存在的問題及對策

3.保險文化建設研究

4.關于加強我國保險業(yè)信用體系建設的思考

5.我國保險業(yè)信用缺失與構建

6.我國保險代理人制度主要問題研究

7.保險代理人流失現(xiàn)象探究

8.保險公司管理人員頻繁跳槽引發(fā)的思考

9.中外保險文化的差異與融合創(chuàng)新

1、農村信用社和保險公司深度合作的思考

2、農村信用社發(fā)展保險業(yè)務的幾點思考

3、我國農村保險產品創(chuàng)新問題研究

4、淺析我國保險營銷新渠道的拓展

5、農村信用社保險代理業(yè)務存在的問題及對策分析

附加參考題：

★論《保險法》在保險活動中地位

★論《保險法》的的適用原則

★論國有保險公司股份制改革

★論完善股份制公司的法人治理改革

★論“誠實信用”是保險業(yè)的立業(yè)之本

★誠信是保險公司的核心競爭力

★論發(fā)展是保險的第一要務

★論保險消費經濟發(fā)展的關系

★保險服務創(chuàng)新與加快發(fā)展的關系

★保險服務理念的創(chuàng)新

★保險服務方式創(chuàng)新

★保險服務與第三產業(yè)服務的比較研究

★論加強管理促進保險業(yè)健康發(fā)展

★加強保險代理人管理維護行業(yè)信譽

★加強營銷員管理樹立保險人形象

★論保險償付能力體系監(jiān)管的建設

★論宏觀監(jiān)管與微觀監(jiān)管

★論我國保險風險預警體系

★論加強保險資金運用的監(jiān)管

★建立我國存款保險制度的思考

★我國政策性銀行業(yè)務探討

★保險業(yè)的改革與體制性障礙研究

★論保險市場的培育與發(fā)展

★擴大保險市場開放提高中資保險公司的競爭力

★加強保險監(jiān)管促進保險業(yè)健康發(fā)展

★保險市場誠信體系問題研究

★對保險功能的再認識

★論保險公司法人治理結構建設

★論進一步轉換保險的經營機制

★加快發(fā)展財產保險的策略

★論持續(xù)加速發(fā)展人壽保險的策略

★加快發(fā)展健康保險與意外傷害保險的思考

★加快發(fā)展信用保險的策略

★論發(fā)展我國農業(yè)保險

★論發(fā)展我國洪水地震保險

★論我國再保險市場建設

★論保險市場建設與產品創(chuàng)新服務

★論依法監(jiān)督管理保險市場

★論保險資金運用與資本貨幣市場的協(xié)調發(fā)展

★論保險中介市場的建設

★發(fā)達或發(fā)展中國家保險公司的法人治理結構

★發(fā)達或發(fā)展中國家保險市場建設

★發(fā)達或發(fā)展中國家保險業(yè)的監(jiān)管與發(fā)展

★發(fā)達或發(fā)展中國家保險市場的誠信建設

★論依《保險法》規(guī)范市場的發(fā)展

機動車輛保險

★區(qū)域性保險市場研究

★保險市場的創(chuàng)新研究

★住房貸款保險的可行性分析

★再保險市場研究

★保險金融化發(fā)展趨勢研究

★機動車輛保險的盈虧分析

★機動車輛保險銷售與理賠的規(guī)范化

★責任保險的市場開發(fā)

★產險銷售制度的改革與創(chuàng)新

★產險公司的經營風險管理

★保險經營管理

★財產保險發(fā)展戰(zhàn)略研究

★股份制保險企業(yè)運行機制研究

★投資連接產品

★投資連接保險與分紅保險

★保險資金運用

★信息不對稱對中國壽險市場的影響

★論我國保險企業(yè)組織結構的改革

★現(xiàn)代保險的新型關系——銀保一體化

★淺析財險營銷制度

★我國保險經紀人發(fā)展前景分析

★外貿企業(yè)風險及其防范

★非傳統(tǒng)風險轉移產品及其對我國的應用

★中國農業(yè)保險的出路探索

★我國保險理賠的困境及對象

★我國養(yǎng)老保險制度存在的問題及其對策

★社會養(yǎng)老保險基金入市分析

★西方保險監(jiān)管模式發(fā)展趨勢及對我國的借鑒

★關于建立我國存款保險制度的相關問題研究

★對存款保險制度若干問題的研究

★投資連結保險業(yè)務發(fā)展的國內外比較分析

★存款保險制度的國際比較及我國的現(xiàn)實選擇

★保險市場中的博弈分析

★農村小額信貸在我國農村發(fā)展中的意義及其問題原因與建議

第四篇：社會主義市場經濟理論課程論文選題

社會主義市場經濟理論課程論文選題

努力提高開放型經濟水平

我國“走出去”戰(zhàn)略的演變及發(fā)展模式

我國城鎮(zhèn)居民財產性收入研究

我國經濟增長與失業(yè)關系的實證分析

社會主義市場經濟體制與私營經濟

論民營經濟的作用與發(fā)展趨勢

論公有制經濟與非公有制經濟的和諧發(fā)展 關于優(yōu)化民營經濟發(fā)展環(huán)境的思考

中國民營經濟發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)與前景

市場經濟分配機制探索

關于完善我國產權市場的思考

我國居民收入差距擴大的原因透視與治理對策 民營企業(yè)融資渠道構建相關問題探析

關于完善我國資本市場的思考與建議

試論民營企業(yè)的家族式管理

民營企業(yè)治理結構模式探索

關于完善我國房地產市場的思考

我國中小企業(yè)的地位、困難與出路

民營企業(yè)融資面臨的困難與對策建議

論具有中國特色的分配制度模式

國際金融危機與中國經濟增長前景分析

金融危機下中國經濟發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn) 我國國有資產監(jiān)管問題與對策研究

我國國有控股企業(yè)治理結構相關問題研究 我國國有事業(yè)單位體制改革相關問題研究 論社會主義市場經濟的中國特色

我國國有事業(yè)單位勞動工資體制改革研究

論中國社會主義市場經濟的特殊性與時代性 中國市場經濟模式理性思考

論社會主義公有制與市場經濟的兼容

試析中國市場化改革的基本經驗

中國特色社會主義市場經濟道路探析

論社會主義市場經濟的產權基礎

我國城市化進程中失地農民利益受損現(xiàn)狀與保護對策 衡量社會主義市場經濟體制建立健全的主要標志 我國城市建設中城中村居民利益補償問題研究 論社會主義市場經濟建設中的道德建設

資源環(huán)境約束與中國可持續(xù)發(fā)展問題研究 我國居民收入差距擴大的原因與對策分析 我國選擇漸進式市場化改革道路的原因分析 我國農村土地現(xiàn)存產權制度及其改革路徑 我國農村土地流轉、現(xiàn)狀問題及對策

中國地方市場分割的成因與對策研究

我國失地農民的現(xiàn)狀與社會保障問題研究 社會主義市場經濟條件下的效率與公平

對提高我國居民財產性收入的理性思考

論創(chuàng)造條件讓更多的城鄉(xiāng)居民擁有財產性收入 深化我國所有制改革若干問題的思考

我國農村土地產權制度的深層矛盾與改革設想 節(jié)能減排與經濟發(fā)展的辯證關系探析

正確把握和處理公平與效率的關系

第五篇：影響教師教育課程設置的理論因素論文

摘要：設置創(chuàng)新型、研究型、開拓型的教師教育課程，是培養(yǎng)和造就21世紀合格教師的重要前提，研究影響教師教育課程設置的理論因素很有必要，本文從哲學、心理學、教育學等學科的相關理論出發(fā)，對此做了探討。

關鍵詞：教師教育；課程；設置

教師職業(yè)勞動的創(chuàng)造性、復雜性和示范性特點決定了教師是不可替代的專門性的社會職業(yè)和專業(yè)人才。新世紀教育的發(fā)展，離不開高素質的教師隊伍。瓊·托馬斯曾經說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度。”教師的支持對于基礎教育的發(fā)展是至關重要的，而這種支持必須體現(xiàn)在觀念的轉變和技術的掌握上。因此，培養(yǎng)和培訓大量高素質、具有專業(yè)化水準、擁有教學專長的教師，是順利進行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開教師教育課程的設置。影響教師教育課程設置的理論因素有很多，隨著哲學、心理學、教育學等學科理論觀念的發(fā)展，它們對教師教育課程設置的影響愈來愈大。本文從這些學科的相關理論出發(fā)，作出如下探討。

一、哲學觀念對教師教育課程設置的影響

哲學對課程設置的影響，主要在于課程的理論和實踐以哲學為依托，而且心理學和社會學也是受哲學引導、支配的。

每一種學校課程都隱含著課程設計者的某些哲學思想與觀念，只不過其表現(xiàn)形式不一定凸現(xiàn)罷了。一般地說，哲學命題理念上的差異，往往會造成課程觀上的巨大差異。我國的教育實踐也證明，各種師范教育的課程創(chuàng)新研究及設置，極大的受制于哲學的理念。例如我國的新課程改革，在重視素質教育的同時，尤其重視學生在課程學習中的成功與愉快體驗，讓學生充分地展示他們的創(chuàng)造力，獲得各得其所的發(fā)展。近幾年來，知識及知識本身的變化，引起了學者們極大的興趣。很多學者從哲學的層面上探討知識的發(fā)生、擴展及其對社會變革的影響。同樣，知識觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學者柏拉圖認為，知識可以分為兩類：知性和理性。知性知識是數(shù)學和科學研究的對象，理性知識是辯證法研究的對象，且理性是最高級的。亞里士多德根據(jù)形式與質料的研究，把知識分成四類：邏輯學、理論科學、時間科學、純技術的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應用到學校教育中，逐漸形成了百科全書式的課程體系，推動了近代學校課程理論的發(fā)展。在教師教育課程體系中，要求進行“通識課程”的設置也是受了培根知識觀的影響。很多國家主張教師教育課程設置應該文理滲透、拓寬基礎、自然科學和社會科學相結合。日本培養(yǎng)中小學教師的“通識課程”包括人文科學、社會科學、自然、外語和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國教師教育課程設置，非常重視教師的“通識教育”。“通識教育”著眼于塑造學生的全面素質，避免教師教育課程的“專門職業(yè)化”傾向、“科學主義”傾向和“傳授知識”傾向，構建完美的知識和能力結構，擴展知識背景和能力基礎，為發(fā)展創(chuàng)造性思維和能力，為知識核能的遷移奠定基礎。

二、心理學對教師教育課程設置的影響

當代，對課程產生重大影響的心理學流派主要有：行為主義心理學、人本主義心理學和建構主義心理學。

1．行為主義心理學對課程設置的影響

行為主義心理學可以說是影響20世紀西方學校課程設置最大的心理學流派。20世紀60～70年代對課程與教學影響較大的布魯姆教育目標分類學，以行為主義心理學的基本假設是相一致的。行為主義心理學可以分為行為主義和新行為主義兩大類，前者的代表華生認為：人和動物的全部行為都可以分析成刺激和反應，這種行為都可以通過學習和訓練加以控制；后者為代表的美國心理學家斯金納認為，教師的教不是給學生傳授教師自己的行為，而是幫助學生建構適合某種環(huán)境的行為。

在我國中小學的課堂教學以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發(fā)式的教學模式；課程上要求目標管理，學生以相同的步伐前進；考試注重記憶，強調記憶性知識的重要性。這些都是受行為主義心理學的影響。在我國的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學技能和教師行為的訓練，所采用的方式也是訓練—獎勵一再訓練一再獎勵。

2．人本主義心理學對課程理論流派的影響

2O世紀50年代，人本主義心理學反對認知心理學只注重知識的邏輯結構和學生的認知結構，它特別強調課程內容對學生的意義，把課程看作是滿足學生生長和生活需要的自由解放的過程。

一些人本主義心理學課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應如何把學生個人成長與傳授各門學科必要的知識技能結合起來，至今也沒有很有說服力的實驗研究。目前我國大陸以及臺灣基礎教育都在進行課程綜合或稱“課程統(tǒng)整”，事實上就是受了人本主義的影響。人本主義課程理論只是一個理念，用于課程設計實際操作還很難，所以也沒有以人本主義課程理論為指導的一套教師教育課程設置。但從當今教育領域提倡的全面發(fā)展教育和素質教育來說，人本主義的很多觀點是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設置更應充分重視人性、人的情感、教師的人格培養(yǎng)的課程，因為教師的教育教學任務不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對學生人格的尊重和培養(yǎng)，“教師人格”已不僅僅屬于教師個人，而是一種“教材”，是一個“課程”，直接影響到學生的人品質量，如現(xiàn)在我國教師教育課程開設的哲學、師德、人文學科、美術教育等。

3．建構主義心理學對課程理論流派的影響

所謂“建構”就是個人用來解釋或說明自己經驗時所使用的種思想、一種觀點或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個人生活經驗的意義類型觀念。根據(jù)建構主義理論的觀點，知識是發(fā)展的，是內在建構的，是以社會和文化為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，在人際互動交往中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構。根據(jù)這樣的觀點，教育關注的焦點從教師的教學轉移到學習和知識的形成，認為學生知識的獲得是由個體自己去建構。學習者不是被看成知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。建構主義心理學影響了當代課程理論的發(fā)展，尤其是為基礎教育以及教師教育課程設置的綜合化趨勢奠定了心理學基礎。

三、教育科學理論的發(fā)展對教師教育課程設置的影響

盡管教育學及其理論對現(xiàn)實教育現(xiàn)象的解釋經常受到批判，但隨著人們對微觀教育現(xiàn)象的研究越來越深，借助于其他學科的理論基礎和方法論，人們對教育現(xiàn)象做出判斷以及解決教育問題的措施越來越產生積極的效應。教育目標尤其表現(xiàn)在教育目標的研究和課程理論的發(fā)展上，新的教育目標的提出以及課程理論的更新對教師教育的課程設置同樣提出了新的要求。

1．教育目標對教師教育課程設置的影響

一般地說，大到整個課程設置，小到任何一門課程、一項教學計劃、一本教材都有其既定的目標。教育目標是培養(yǎng)什么樣的人，課程設置的目標是通過什么樣的方式以什么樣的內容來完成培養(yǎng)什么樣人的過程。隨著我國實施新的課程目標，課程設置、課程內容等都將發(fā)生一系列的變革，在未來師資的培養(yǎng)上，是培養(yǎng)專才還是通才?是進行專業(yè)教育還是通識教育?是以培養(yǎng)教育技能為主還是以傳授專業(yè)知識為根本任務呢?這些關系到師資培養(yǎng)目標的基本問題仍有爭論，政策上也經常出現(xiàn)搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設置，影響教師教育課程設置的標準。另外，即使課程目標明確了，在課程設置時尤其是在內容選擇上還是經常脫離或偏離目標，這可能是我國當前課程領域存在的重大問題。

2．課程理論的發(fā)展對教師教育課程設置的影響

在選擇一些知識傳給下一代時，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時產生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對師范院校課程設置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學科課程理論

學科課程，它是以課程類型來劃分的一種理論課程，“是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國古代的“六藝”課程。我國當今的中小學以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學科課程。

學科課程強調各個科目是由單

一、獨特的內容所組成，各學科都相對獨立、封閉，自成體系，這樣的設計傾向于割裂知識，割裂了整體的事物，使學生的理解力有了斷層。隨著科技的發(fā)展，人類的指示區(qū)域綜合化，大量的新學科、邊緣學科和交叉學科的不斷涌現(xiàn)，這種課程設計有點窮于應付。同時，學科課程只著眼于知識本身，忽視了學生的需要和興趣，追使學生脫離自己的愿望進行學習，而且不注重以實際生活的聯(lián)系，只是在學習一些抽象的符號，學生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學生適應外部環(huán)境的能力。學科課程的教學方法單一，如同工廠生產的商品一樣都是同一規(guī)格，造成“千人一面”的局面。但是，學科課程的優(yōu)點也是毋庸置疑的，對知識進行系統(tǒng)地梳理，以傳統(tǒng)知識為基礎，容易組織教學，學生容易吸收。

這種在師范院校的學科課程設置的結果是：我們的學生基礎深、知識面窄、規(guī)范而保守，接受新事物的能力和創(chuàng)造力差；而國外的學生有些基礎不是很扎實，但知識面廣、靈活而富于想象，適應性和創(chuàng)造力強。

2)經驗課程理論

19世紀末，實用主義的代表人物杜威，設計出一套以兒童經驗為中心的課程，成為經驗課程(experiencecurriculum)。他認為，“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高直到后來經驗進程的能力。”杜威是主張以兒童為出發(fā)點，其根本方法是：把各門學科的教材或知識各部分恢復到原來的經驗，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學生去做，不是把東西教給學生去學，即“從做中學”。

實施這樣的課程計劃，也會極大地影響教師教育課程的設置，因為教師在課程中擔任什么樣的角色，應該怎么樣教學，都受此課程計劃的影響。基于這種考慮，教師教育課程的設置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養(yǎng)。杜威自己并沒有嘗試去構建一套以他的課程觀設置的教師教育課程體系，甚至后人也沒有。但是，不能說我們現(xiàn)在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國按學科課程和學科專業(yè)培養(yǎng)出來的教師，如何教中小學的“綜合活動課”?如何指導學生進行“研究性學習”和“做中學”?因為綜合活動課程，需要教師有著融會貫通的綜合性知識和綜合性能力，甚至需要杜威當時開設的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識和技能的綜合，我們現(xiàn)在的教師能上嗎?如果不能，那誰來上綜合課?在考慮這樣一些問題的時候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

要素主義教育(essentialismeducation)是美國20世紀30年代彌補進步主義教育缺陷而出現(xiàn)的一種保守的教育理論，也稱“新傳統(tǒng)教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認為人類的文化在發(fā)展變化的同時，存在著相對穩(wěn)定的、不變的人類文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準則以及共同精神，簡言之，就是指基本的知識和技能。因此，他強調應把“文化的共同因素”作為學校教育課程的內容，并大力提倡全國統(tǒng)一課程。

要素主義在教師地位問題上正好與杜威的經驗課程理論相對立，認為教師應該處于教師過程的中心地位，教師應該擁有較大的權威，要用教師的權威去對“火熱的一代”進行嚴格的控制。要素主義對教師培養(yǎng)的目標是：“教師必須受過通才教育，具有有關學習領域的廣博知識，對兒童心理學和學習過程有深刻的理解，有傳授事實、知識和理想給年輕一代的能力，能正確評價教育學的歷史——哲學基礎，并且忠誠于自己的工作。”

要素主義課程理論對與我國教師教育課程設置來說，起碼有兩點啟示：一是基礎教育必須給學生一定量的基本知識和基本技能訓練，這是我國基礎教育的強項，也是該理論過于向我們學習的地方，筆者認為該強項不能丟。所以，在教師教育課程里對于學術理陛的基本知識和基本技能訓練，還是應加強。而且文理都要學習一點并有所側重，也就是我們現(xiàn)在所提倡的“通識教育”。二是教師教育課程設置要順應基礎教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。當然，要素主義強調人才的統(tǒng)一規(guī)格，而不顧人的個性發(fā)展的課程觀，只設必修課、不設選修課和社會服務課程的做法是應該摒棄。