第一篇：北京師范大學網絡教育課程論文：《當代小學教育教學改革》

北京師范大學網絡教育課程論文

課程代碼：

課程名稱：

0456

學習中心 清溪宏揚教育

姓 名 劉金明

學 號 162863102028

專 業 教育管理

年 級 16年9月

/ 7 《當代小學教育教學改革》淺議小學數學教育改革的教學生活化

劉金明

關鍵詞:小學教育;數學教學;生活化

數學是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，它來源于生活，又應用于生活，是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源于生活，并存在于我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯系起來，運用數學知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯系生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，并運用所學的知識，解決實際問題。因此，教師應該把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。

那么，現行的數學教材與生活的緊密聯系體現在何處？在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯系？教師應該怎樣處理教材，才能體現數學教學新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面發展呢？現將觀點闡述如下：

首先，數學與生活實際的聯系具體體現在那些方面？

新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈活現的主人公一起，暢游數學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成，高質、高效的達到教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。

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其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的?感受到數學來源于生活又應用于生活？

一、創設教學情景,使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。主要包括：

1.新課導入生活化，激發學習興趣

枯燥而又干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，可以以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎？小組互相說說，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。

2.運用多媒體創設情境

多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生通過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。

3.教學例題簡單易懂 創設生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯系自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應是積極的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。

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4.模擬生活 創設情境

既然數學來源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那么，就真正實現了生活和學習的統一。例如，在進行《人民幣》的教學中，可以為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅可以真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。

5.動手操作 創設情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養學生初步的觀察、操作與表達能力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的發揮。

6.運用實物（掛圖）創設情境

直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生積極性的，生動的圖畫和具體的形象可以很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有趣味和挑戰性的。使學生在輕松和諧的氛圍中，積極主動地參與學習，產生強烈的探索欲望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。

二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生發現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生發現生活中的數學問題，采擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。

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1.指導學生發現 生活中處處有數學

讓學生觀察生活中的數學，既可以幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。

2.挖掘生活素材 豐富教學知識

在教學過程中，課本上所展示的知識相對來說是非常單

一、靜態的，那么，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，達到相輔相成的作用。如在教學小數的意義時，可以讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得非常親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

3.客觀展現生活中的數學原形

在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種種生成性的問題在交流與研討中產生。學生借此走進了生活，又了解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產生很多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。

三、數學練習生活化，做到學以致用

設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的積極性可以起到事半功倍的作用。《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生

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活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束后，可以設計符合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結合。

1.具有生活化、應用性的練習

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此可以設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關游戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生可以進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。

2.數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成

現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學習個性和品質，可以定期讓學生以班或組等為單位，制作內容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學墻報》，學生自主收集生活或通過圖書、網絡等發現的數學問題或數學常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易于養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。

3.學科生活結合 綜合發展

學生可以在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，通過《數學日記》的形式記錄下來，不限制內容和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的能力更加深入。

4.評價生活化 充分發揮評價的激勵功能

以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習情況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握情況作以評價之余，從學生的解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的積極性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊！繼續努力吧，相信你一定會更加優秀！對聰明而又馬虎的學生：你的 6 / 7

想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。

總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師積極的為學生創造條件，在教學中為學生盡可能的創設生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

2018年6月12日

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第二篇：0459北京師范大學網絡教育課程論文

北京師范大學網絡教育課程論文

課程代碼：

課程名稱：《小學班級管理務實》

0459

學習中心 校本部甘肅慶陽慶城縣

姓 名 張 元 鵬

學 號 161348103007

專 業 小 學 教 育

年 級 一 年 級

淺談小學班級管理工作

內容摘要：班級是學校教育教學的基本單位，班級工作是整個學校工作的至關重要的一環。班主任素質的高低、管理的方法是否得當、班級管理如何等等，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現。班風、學風的養成和學生思想品德的形成很大程度上取決于班主任工作。而小學班級工作千頭萬緒，對于班主任而言應該是一名優秀的組織管理者，在他的組織協調下，建立完善的班級規章制度；深入學生的內心世界，確立和諧的師生關系；耐心聆聽學會接納；注重德育教育，努力營造互助互愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍。一個優秀的班集體對于每個學生的成長進步有著潛在的教育作用，所以做好班級的管理工作是班主任的首要職責。

主題詞：學校，班級，班主任，管理

作為新時期的班主任，面對新的教育教學環境和變化的教育對象，必須要有更新的教育觀念，運用新方法來管理好班級。根據多年工作經驗以下談談自己的幾點看法。

一、班主任首先要率先垂范，為人師表

隨風潛入夜，潤物細無聲。教師的一言一行，就像春雨一樣，滋潤著學生的心田。作為班主任必須注重言傳身教，率先垂范，做到為人師表。

1、要滿腔熱誠，為學生服務。

關愛學生是教師的美德，是教師崇高心靈美的體現，是教師最基本的行為準則，關愛學生是教師職業道德的一個核心問題。關愛學生首先要尊重學生，要禁止體罰和變相體罰學生，關愛學生要滿足學生的合理要求，真誠地給予學生必要的幫組，教師對學生要有一顆慈母般的愛心乃至對教育事業的無限忠誠，對教育事業的強烈事業心和高度責任感。在班管理中，教師要像母親一樣，無微不至地關心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，多一點關愛就能極大地激發學生積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉，真正做到尊重每一位學生，為了學生的一切發展而努力實施教育。

2、對待全體學生要有平等心，做到嚴愛統一。

老師與學生之間的人格是平等的，學生的人格必須得到尊重。班主任與學生之間既不是上下級關系，也不是從屬關系，而應該是平等的朋友關系。每個班都有幾個身份特殊的學生，班主任只有把師生關系擺正了，一視同仁，平等對待，不搞特殊化，才具有親和力，吸引力和感召力。這就要求班主任不僅把平等停留在口頭上，重要的是在思想上，行動上真正放下架子，主動真誠地與學生交流，拉近與學生心理上的距離，從而實現民主，平等，和諧的師 生關系。對學生的愛，是指關心學生的思想，學習，生活和身體狀況等，而不是無紀律，無原則的溺愛和縱容。

3、要熱愛本職工作，以“學生的發展”為使命。

班主任首先扮演的是一名科任教師，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準對每一位教師提出了更高的要求。教師要走進新課程，認真制定教學目標，備課以鉆研教材，了解學生為重點，以課堂的預設與生成為升華。教師要轉變課堂教學方式，不斷提升自己的理論素養。在教學實踐中，運用具體生動的場景激起學生的學習興趣，提高學習效率，幫助學生形成積極主動的學習態度。以培養德行作為教學的最高目標，尊重學生的個性差異，因材施教，使學生在最有利的條件下得到發展，課堂教學把“關注個體差異”落到實處。以人的一般發展為教學出發點和歸宿，關注每一位學生的得與失，及時做好學生的幫扶工作，認真落實常規教學中的批輔工作，有效促進學生的發展。只有如此，教師才能完成教育教學的使命。

4、用人格魅力打動學生。

親其師，信其道。班主任老師的性格、個性氣質、能力等諸多因素，構成了班主任完整的特定人格。教師的人格時時都在給學生提出暗示，影響學生的行為。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。教師要和學生多接近，讓學生產生近距離感。同一教師，由于與學生處的距離不同，效果也會明顯不同。坐在教室前面的學生接受暗示較強，坐在教室后面的學生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排，以增強其暗示程度，使紀律意識得到強化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強度也有很大區別。教師在教室時，暗示較強，教師很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現說話聲。當教師再度出現時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復平靜。由此可見，教師的近體距離暗示的作用是非常明顯的。

5、用端莊儀表影響學生。

班主任與學生接觸頻繁，關系密切，班主任的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表，他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生也有暗示之意。班主任教師喜歡什么，討厭什么，愛什么，恨什么，提倡什么，反對什么，常常通過儀表影響學生。兒童不是簡單的模仿，長時的模仿必然會使兒童潛意識受到內在的強化，形成習慣。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學生生活上不拘小節，不文明語言和不文明行為發生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力較弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內 在美和外在美的結合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。因此，為了向學生提供健康的暗示，班主任教師的儀表必須有所講究。

二、班級制度是班級管理的基礎與前提

要實現班級管理工作從無序狀態轉為有序狀態，就必須建立一套系統完整，符合政策，切合實際，行之有效的規章制度，作為班級管理的準則。班主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化的建議，與班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定切實可行的規章制度。制定了管理制度，就要組織力量進行有效的檢查督促，否則制度就會失去實際意義，成為一紙空文。

對學生進行制度管理，也并不是把學生管的嚴嚴的，說不準說，動不準動，而是盡可能的多為學生創造一個充分發揮自己聰明才智的天地。讓學生習慣于接受制度的約束，而不是接受人的控制，這正是培養學生自尊的途徑。教會學生自覺地在制度管理下不斷調整自己的行為，最后達到自己考察自己，自己思考自己，自己解剖自己，自己調節自己，自己戰勝自己，達到班級良性管理的理想境界。

三、班主任要走進學生的內心世界。

班主任則應走進學生的內心世界，去感受學生的憂愁、困惑、煩惱，分擔學生的“不如意”。俗話說“得民心者得天下”，要讓學生配合管理工作就必須讓其心服口服。無論是好學生還是學困生，都特別看重老師對自己的態度和評價。若是老師喜歡他賞識他，他就特別愛表現自己，會經常向老師敞開心扉談對人對事的看法。師生關系不和諧，學生不可能展現他們的心靈。因此，我們班主任應經常給學生展示自己的機會，一步一步探尋學生心理活動的點點軌跡，抓住適當的教育時機和方法，適時的鼓勵和引導他們，這樣他們就會把你當成知心的朋友，什么話都愿意和你說，和諧的師生關系及在不知不覺中建立起來。

班主任更應不斷的加強自身修養，作為班主任的教師越出色，學生就會打心底里佩服和敬重，產生親近教師的渴望。班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學生。對于學生的家庭狀況，個人興趣愛好，與同學的人際關系做到心中有數，知己知彼，百戰不殆。班主任還要給學生多一些關愛，只有熱愛學生，用心去教育學生，才能耐心的去聆聽每一位學生的心聲。哪怕是一句親切的問候，一次輕微的撫摸，都能在學生的心中激起一陣漣漪。深入學生的內心世界。這樣才會形成和諧師生關系，才會得到學生的尊重和信賴。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

四、班主任要合理對待每一件事。

“理”，不光是指道理，也可以說是班主任在管理時采取的一種態度，冷靜合理的去解決每一個問題。班主任在管理班級時往往不可能一直是一帆風順，突如其來的偶發事件往往就像是一塊絆腳石，有可能會阻礙了師生之間的和諧發展，所以為保證班級管理的順利進行，班主任必須尊重、理解、接納學生的錯誤，曉知以理，動之以情。通常偶發事件發生后，教師和學生處在不冷靜的狀態之中，班級氣氛也很緊張，學生們都十分關注班主任的態度和情緒。所以班主任首先必須冷靜，保持清醒的頭腦，耐心聆聽事情的經過，不隨意的插話，注重教育引導學生，學會接納。有的時候，方法掌握不正確，往往不經意間會冤枉了學生，為此學生反映也很激烈，并大聲進行回擊反駁。要時常提醒自己，遇事不可急于下結論，不可急于判斷是非，只有在充分了解事情的經過后，利用各種方法加以教育才會達到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思。學生們率直、天真，只有當他們發現你的決定不公正時才會采取消極的態度，所以在學生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔”的人。

五、抓好后進生的管理是班級管理的關鍵

班級管理的重點是后進生，做好后進生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的既定任務，也是全面提高教學質量的客觀要求。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認識他們，研究他們，了解他們的方方面面的情況，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康快樂的成長。

1、愛心是教育后進生的關鍵

班主任更要有顆仁愛之心，經常設身處地的為后進生考慮，解決他們思想中的困惑，他們的小錯誤、小進步都更需要我們班主任去重視，錯了不是責罵，而是溫馨提示和耐心期望的眼神，小進步帶給老師的是驚喜的欣慰，而不是平淡和漠然。班主任要時刻調整好自己的心態，用微笑去面對學生，微笑時他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經常被冷落的后進生，我們不要“吝惜”自己的微笑。后進生一旦得到班主任的微笑，他們會把它當作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環境。在這種環境中，他們更容易獲得成功。如考試差的學生我們可以用微笑去鼓勵下次考好：紀律差的學生，我們微笑的、機智的告訴他們怎樣去遵守紀律等等。所以我們要記住一句話：冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠：微笑是同心力，它不但拉近我們與學生的距離。

2、誠心是教育后進生的保證

現在的學生感受力很強，也很活躍他們重感情，強烈的要求別人重視和尊重自己，他們心里都有一架天平，時時對老師的行為和愛心進行衡量，這是他們一種細膩的情感體驗。后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，只要我們用真誠的心去關愛他們，善待他們，才能在他們心目中樹立良好的師表形象，進而使我們的教育教學的開展得到他們積極的配合和支持。

3、耐心是教育后進生的前提

一句非常美麗的話是這樣說的：“教育的本身就意味著一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。做后進生的思想工作不要簡單認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為反復出現，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現，及時抓住，及時誘導，做到防微杜漸。

4、激發興趣是教育后進生的手段

學習落后的學生對學習缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，會產生厭學情緒，以致做出違紀的事。班主任不要吝惜表揚，應最大限度的激發學生的學習興趣，鼓勵驅動學生前進，幫助他們養成良好的學習習慣。一是在學習要求上不要過于苛求。制定好切實可行的奮斗目標，也就是要對他們提出難度低一點，跳一跳就能摘到果子的問題，使他們也能體會到戰勝困難，獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經常組織他們閱讀課外優秀讀物，培養讀書興趣，組織他們參加有益的興趣活動，使后進生在活動中能發揮自己的特長，體驗自身的價值。三是要常抓不懈。后進生學習底子薄，非一朝一夕就能提高，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫的付出，才會有顯著的成效。

總之，班級的管理是一項任重而道遠的工作，班主任要想把班級管理工作做的有條不紊，就必須掌握管理藝術，通過自身的特長與獨特的魅力與學生達成有效的共識，攜手并進。班主任在工作中要尊重教育規律，勤于實踐，勇于創新，把自己融化到班級之中，以發展的眼光看待每一位學生，和學生一起用主人翁的態度對待班級管理，班級工作才能充滿活力，一個積極向上的班集體才會形成，我們培養的學生才能夠適應未來社會的挑戰。班主任工作是艱辛復雜的，作為一名班主任，要學的東西還有很多，要走的路也會很長，要努力學習探討班級管理方法，做一個稱職的班主任。

第三篇：當代小學教育教學改革

淺論當代小學教育教學改革

一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學抓起。

小學教育是多元教育中最基礎的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養教育的階段。傳統上，人們都把教育視為學校的問題，而現實中，教育不僅是學校的事情，它既是一個教育實體，也是一個社會實體。因此，教育是一個復雜的、綜合的、立體化的問題。

在當今時代，創新非常重要，創新是一種主體價值，創新教育是尊重人的個性差異，是每一個人個性健全發展的教育，是與社會經濟生活內存整合的教育，是與社會生活確立起新型關系的教育。因此創新教育是我國小學教育改革的一個方向。小學教育向創新教育方向改革，就能培養出具有創造精神和創造能力的新人，最終使之適應未來社會的需要，推動我國的各項事業的發展。

首先應擯棄傳統的教學觀念。

傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發展和創新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然主要考慮的就是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是一個量的累積過程，而是其結構不斷重新組合而產生質的區別的過程，是發展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現實生活需要脫節，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法，學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創新。

“授人以魚,不如授人以漁。”近幾年來，我國小學教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質教育，培養學生自主學習能力便是小學教育改革的要求之一。

教師要轉變觀念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在

實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應鼓勵學生質疑，開發學生思路。除此之外，教師還應讓學生親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發揮學生的主體作用，激發學生的探索精神的重要性。

其次樹立創新精神是新形勢，并對教育提出要求。

小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發展對人才素質提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導，教師在創新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。激發學生的學習興趣，開創愉悅的學習環境，讓學生感受成功。愛學習首先要對學習有興趣，要把學習當成一件樂事。要在促進小學生主動學習的研究與實踐中，采取多種措施調動學生的學習積極性，形成人人愛學習的良好局面。“興趣激發熱愛，熱愛促進鉆研，”，以此激發學生學習興趣。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創新的教學還應該給學生提供邊學邊思的空間，從而發現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創新的目的。

然后因材施教，培養學習的創造性思維。

目前我國正大力推行素質教育，素質教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質教育就要因材施教的訓練學生的創造性思維。

因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創造性的思路去引導學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發展，要求教育不斷創新。教育、教學的創新是新形勢下迫在眉睫的事情。

作為教師，要尊重差異，分層指導，使每個孩子都得到發展。針對不同學生、不同學科將學生動態地分為“學有余力生”、“學習順利生”、“學習困難生”，教學過程中將目標、提問、訓練、作業、測試分層，對不同學生分別進行指導。這樣縮小了學生學習水平的差異，創設寬松的學習環境，讓學生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學習。針對課堂發言時學生存在的各種心理障礙，教師應采取恰當的對策，營造和諧民主氛圍引發發言。尊重學生，做學生的知心朋友，學生發言時當好聽眾，活動時當好參謀，學生遇到困難熱心幫助。課堂上沒有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導與民主和諧。

教師應提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛聯系社會生活的實際，使學生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結合。教師和學生問應保持著流暢的雙向互動的關系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。

羅杰斯曾經說過：“自主程度越高的學習，身心投入的程度就越高。”這要求教學要努力實現因材施教，積極鼓勵學生自己選擇教學方法，培養其發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，并使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性發展，不斷走向成功！

最后，最重要也是最難的一環就是發展學生思維，引導合作探究，讓學生大膽實踐會學習。在學習的各個環節，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。培養學生質疑能力。“發明千千萬，起點是一問。”培養學生樂于質疑、善于質疑是培養學生創新思維的重要手段。引導學生合作、探究。小組合作擴大了學生參與的廣度，學生在活動中學會了尊重、互助。從小就培養了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進同學間的人際交往能力。課外的實踐活動更能有效的加強學生的思維與動手習慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數據的處理，加強小學生的開闊性思維。

“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性，在平時的教學活動中我們應有意識地、系統地培養學生“發現問題、提出問題、解決問題”的能力,并以此為起點開展研究性學習,培養學生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵學生自主學習和合作學習,促進學生之間相互交流、共同發展并建立起終身學習的理念。

第四篇：0456北京師范大學網絡教育課程論文

北京師范大學網絡教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當代中外小學教育、教學及其改革》

學習中心 校本部甘肅慶陽慶城縣

姓 名 張 元 鵬

學 號 161348103007

專 業 小 學 教 育

年 級 一 年 級

當前農村小學語文教學的現狀分析及改進策略研究

課程改革在已經實施了快十多年了，老師們也取得了一些成績，老師的教學思想、教學觀念得到了進一步的轉變:一是教師的課堂角色開始發生變化:從單一的知識傳授，轉為開始比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力；課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學的組織形式也發生了變化，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。三是教學手段也開始現代化，現代信息技術及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統意義上的學科教學，給學生展現了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。在大量的聽課調研中，我們發現一些語文教學存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進。現結合自己的聽課調研和各類教學改革研討活動、小學語文畢業水平測試試卷分析，就農村語文教學的現狀略作分析并提出相應的改進策略。

一、小學語文教學現狀存在的問題:

（一）、課改理念深入人心，教學方法依然陳舊。

我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，與《新課標》的要求還存在差距，教學中不能正確處理知識與能力的關系，重知識傳授，輕能力培養，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村小學，許多民轉公老教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。

（二）、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。

我們發現實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據，不以學生的知識能力為基礎，任學生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創新，其實不然，這種沒有語文基礎的創新正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學生的語文素質的培養，又不利于創新思維的培養。課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學。倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如:有的教師一節課內讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內容關系不大；有的課，一節課安排八九次討論，而內容都是極其簡 單的問題，學生本來就不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費。應該說任何形式都是為教學服務的，再好的形式如果與教學內容和教學目標脫鉤，都是得不償失的。

課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，提倡學生自主學習，學生為學習的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認識上的偏差，一節課教師說不了幾個字，教學中出現了教師被學生“牽著鼻子走”的怪現象。教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無章，學生一無所獲。實際上，無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學習、自主學習就會流于形式或放任自流。新課程對教師的“教”提出了更高的要求:要求教師更準確地理解、把握教材，更深入地了解學生，自身要具有更為深厚的知識底蘊，課堂上具有更高的教學機智。

（三）、忽視了語文學科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。

（四）、教學方式轉變了，雙基落實不到位。

1、識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

2、在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認為，讀寫是“硬”任務，課標有要求，課本有任務，學校有考核，完不成任務，考 不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務，反正考試考不到，練不練無關緊要。對于教材中的聽說訓練，往往是以點帶面，“蜻蜓點水”，一帶而過。這種形式主義，影響了小學生聽說能力的提高，與課標的要求相距甚遠。因而，大部分小學生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。

3、在閱讀教學中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓練就理解為“不要進行”段的訓練。這種認識是欠妥的，因為培養學生的語文能力，其中就應該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養學生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力

4、閱讀教學與作文教學不能有機結合。有些教師在閱讀教學中，不注意滲透寫作方法，使學生在閱讀教學中得不到寫的訓練。即課文是按什么順序寫的都不讓學生去感悟，不進行寫作方法的訓練，致使學生作文能力有所下降。

5、在閱讀教學中，閱讀教學要達到什么目的教師們很茫然。相當一部分教師還停留在依據教本、教參把課文給學生講清楚，讓學生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學生進行聽說讀寫的訓練。

（五）學校和教師方面存在的問題。

學校條件差，教師的素質低。這種情況尤其在農村學校特別嚴重:教師沒有教輔資料、沒有電教資源，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質差。

二、產生問題的原因。

（一）教師方面

1、對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差，沒有從根本上轉變觀念。

2、現行教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。

5、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數；

6、部分教師不思進取，不重視文化素質提升，不重視知識更新。

（二）學校方面

1、布局調整后，農村教學點及寄宿制學校人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。

2、學校經費緊張，造成教學資源匱乏，教學手段單一。受經費的制約，教師外出學習、參加培訓的機會太少。學校缺乏激勵機制，獎勤罰懶也成為一句空話。

3、教研活動流于形式，缺乏實效性。一些鄉鎮學校更是缺乏理論指導、缺乏經驗、缺乏教研的氛圍。

（三）社會及家庭方面

1、社會大環境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設施。

2、家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。

（四）教育主管部門

1、近幾年地方教材和校本教材的增減，語文課時安排有所減少，而教材內容在增加，教師們感覺教學壓力大。

2、目前還沒有制定出與新課程改革相匹配的考核評價方案，還存在在以考評教，以分數論英雄的現象。

3、大量的應付各級各類檢查，五花八門的事情進入學校，教師不能安心研究教材、研究教法。

三、改進策略:

（一）、加大教師的培訓力度與密度。要提高語文教學質量，提高語文教師自身的素養是關鍵的因素。為此，一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質量。二是鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業務功底和實際的教學能力。三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，通過聯校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。

（二）、改革備課方式，提高備課質量

對教師的備課進行一次改革，針對教師備課重形式輕實效、重教法輕學法、重課前教案編寫輕課后反思等情況，我們應從以下幾方面采取了措施: 第一、備課本中不僅要增加 “教后反思”、“學生、老師課前準備”等欄目，更重要的是這本備課本可以反復使用。教師第一次備課時，做到認真詳盡，在第二次教到同一內容的時候，該教師只需在原有基礎上稍做修改，使教案更豐滿即可。這樣不僅節省了教師的備課時間，而且有利于教師比較新舊教法，得出最好的備課方案。

第二、改“教案”為“學案”，把教學過程分為“學生學習過程設計”和“教師教學策略設計”，學案中不僅關注知識傳授的正確性和系統性，更重視學生心理發展的要求。課堂設計講求實效性和創造性，要求體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性。

第三、提倡教師寫教學反思，要求教師課后及時反思自己教學上的得與失，做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長，無話則短。

第四、在檢查教師備課情況時區別對待不同級別的教師，不搞一刀切，具有針對性。對新參加工作的教師要求重在規范，要寫詳案；對中級職稱或任教十年以上的教師要求備課要有新意，在教學改革上下功夫，可寫簡案；對有經驗的教師，要求備課重在總結經驗，找出教學規律，可寫簡略的教案。

（三）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

1、自研式匯報課:每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

2、出外學習課堂實錄:教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

3、多人同上一堂課:兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

4、邊教邊悟

反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

（四）、引領教師創造性地使用教材

我們所看到的語文教學通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓練目標。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。一篇短短的課文能衍生出許許多的練習題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經常看到這樣爭論的場面:幾個語文老師捧著習題在爭論著答案是“a”還是“b”。細想一下，連老師也鬧不明白的題目，學生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當成“令箭”的語文、語文教學，孩子們能喜歡嗎？

確實，如果你走進孩子之中，問他們是否喜歡語文時，大多數學生都會搖頭，甚至會異口同聲說，語文書的課文，我們在開學第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“課課通”“堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來語文老師連起碼的游戲規則都不了解:孩子厭煩重復，喜歡新鮮。了解這些，我們的語文老師還會如此心安理得地“教語文”嗎？孩子是喜歡讀書的，可是不少的語文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復復，不厭其煩，甚至達到背得一定不漏，我們的語文老師對此言之鑿鑿:課文是經典的規范語言，如果不各累，怎么會應用呢？除此之外，還讓學生背課堂筆記，背會的孩子抽背不會的，背不會的孩子課間不準休息。我們的語文老師也自有其

道:現在語文試題非常“活”，許多內容課本上根本沒有，必須補充一些課外的知識讓孩子強化記一記，這對提高孩子的語文成績大有益處。可是如果是真正意義上的閱讀積累，也無可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運會的會旗標志是什么？口號是什么？”“《水滸傳》中林沖的綽號是什么？”“《跳水》一課的作者列夫·托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識可能會在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費了他們寶貴的閱讀時間，是不是付出的代價太大了？

我們應該讓孩子閱讀什么呢？語文課本是要認真讀的，有些地方當然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一”。我們“簡單”教語文，“簡單”教課本，騰出時間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說、童話、古典名篇都可以進課堂，并且進入孩子的課余生活。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。因為語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，“厚積薄發”，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。所以我們要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。新課程理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導的是“活記樂背，主動積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結合，寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到情感的、文化的、審美的熏陶。

（五）、優化課堂教學,提高教學質量和實效

1、建立開放的教學空間

打破教師一堂言的傳統教學，構建平等的教學氛圍是教學改革的重要內容。這就要求教師學會傾聽學生，鼓勵學生表達自己獨特的閱讀感受，教會學生互相交流彼此的閱讀體驗，以期引起學生的共鳴。可以讓父母不在身邊的學生講講思念父母的情感，讓學生真切感受可以提高學生對課文的理解力，既而提高閱讀能力。教師可以利用圖片錄像等資料放映把小課堂拓展成大世界，再讓學生互相交流彼此的閱讀體驗。建立開放的教學空間能讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，在一個互動的學習空間內進行多向的學習交流方式。

2、激發學生的閱讀興趣

運用多媒體手段激發學生的閱讀興趣也是閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本所收錄的文章多是優美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠，小學生對此很難理解，這就要求教師給學生以直觀的認識，利用現代化多媒體課件重現這些故事，可以激發學生對故事閱讀的興趣。如閱讀《廬山的云霧》一課，教師先放映一段廬山云霧千姿百態的錄像，然后導入:“同學們，這么美的地方你們想去嗎？今天就讓我們跟著作者的筆一起去游覽一番。”引導學生進入情景，真切感受。又如閱讀《海底世界》一文，通過多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫面，激發了學生閱讀課文的興趣，幫助學生開闊視野，獲取知識。

3、突出閱讀的評價

新課程改革突出了對閱讀的評價。實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。

4、在教學中培養學生良好的閱讀習慣

⑴培養認真讀書的習慣:課堂上要求學生聚精會神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書，克服心不在焉的不良習慣。

⑵學生帶著問題讀書，也可以讓學生根據課后提示問題去讀。

⑶培養圈畫的習慣:在讀書時隨時圈點、畫、批，畫出重點、難點，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理會。

⑷培養使用工具書的習慣:要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內容的基礎上閱讀課文。

⑸培養課外閱讀的習慣:經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。

（六）、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學生的多元化評價模式。

（七）、開通網絡教育，真正實現資源共享，讓廣大農村的教師和孩子享受高質量、高水平的教育，提高教與學的質量。

第五篇：《當代小學教育教學改革》2

北京師范大學網絡教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當代小學教育教學改革》考試方案及內容要求

學習中心 慶城縣

姓 名 蘇 苗

學 號 161348103029

專 業 小學教育

年 級 16春

淺談對小學教學評價的問題分析與改革策略

隨著我國教育改革的深入發展以及世紀之初新課程改革實驗的進行,基礎教育教學評價在理論和實踐上都發生了重大的變化。與此同時,當前我國教育實踐中各種非素質教育的行為仍然存在,導致這一狀況的原因很多,其中很重要的一方面就在于教學評價中存在的諸多

問題,對之進行分析和思考有利于素質教育教學評價的發展和新課程改革實驗的全面推廣。

關鍵詞:教學評價;問題分析;改革策略

世紀之初,積極推進課程改革成為我國推進素質教育的關鍵環節之一。教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》,新課程標準、新課程理念使基礎教育實踐發生了許多新變化,各級教育行政部門、中小學校、廣大教師、學生和社會力量都積極投入這一改革之中。在此背景下,我國基礎教育教學評價理論研究逐步深入,新的評價手段得以研究和使用。評價內容逐步拓寬,形成由基本知識、基本技能、思想道德、情感態度、能力發展水平、個性發展等構成的多方面評價對象。注重學生的感受、體驗,聯系學生的實際和社會生活,采用自評、他評、相互評價和操行評語等形式對學生進行全面評價。能力發展方面注重學生的探究能力,對知識的運用和解決實際問題能力的評價。在此,筆者僅對當前教學評價問題進行分析并提出改革策略。

一、當前教學評價存在的問題剖析

1.教學評價觀存在一定程度的模糊性:鑒別性、診斷性與形成性評價的關系與地位需要進一步明確當前,基礎教育教學評價觀仍然存在一定程度的模糊性,突出表現在某些地區和學校對鑒別性、診斷性和形成性評價的運用上,主要是強化鑒定性評價,忽視和弱化診斷性評價和形成性評價應有地位和作用的發揮,不自覺地走向應試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評價是教學評價的三種類型,發揮著不同的功能,對其功能注重程度不同則導致現實教學狀況的不同。在應試教育思想指導下,鑒別性評價被嚴重異化,被空前強化為唯一手段,發揮其分等、分層和選拔作用,其極端是分數被空前強化為選拔人才的唯一依據,現實表現為對升學率的追求,這樣,分數、升學率成為評價學校、教師、學生的唯一標準。由此,教育部門、學校、教師、學生都成為升學率或考試分數指導下龐大教育體系的一個組件。此時,“應試”成為教育活動的目標,而作為教育目標中人的發展反而成了“應試”手段。而診斷性評價和形成性評價則處于從屬地位。診斷性評價是為鑒別性評價服務的,是為了更好地發現問題學生,區分學生的優劣,其相伴隨的措施為拋棄劣等學生,而不是因材施教。形成性評價同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評價的主宰地位,評價者只注重對教學結果進行評價,而不大注重過程評價,即使有一定的形成性評價也是為最終做出鑒定而服務的,沒有獲得其應有的地位和發揮其應該發揮的作用,人們在教育過程中不能及時地得到改進工作的信息,評價無法起到隨時反饋及時矯正的功能。素質教育具有全體性和全面性,以促進學生知識技能和人格的全面發展,提高國民素質為教育價值觀,因此,素質教育中的教學評價應該圍繞以上目標開展。新課程改革確立了以學生發展為本,實現學生知識技能、情感態度、個性特長等的全面進步。二者的要求是一致的。反映在教學評價上應實現鑒別性評價、診斷性評價和形成性評價的有機結合,全面反映學生的發展狀況,必須打破長期對升學率追求而強化鑒別性評

價的評價導向,構建以上三種評價相互協調的評價理論和體系。如何更好地發揮三種評價的作用,特別是如何發揮診斷性和形成性評價對教學改革的診斷和改進作用,還需要進一步研究。教學中進行鑒別性評價是必要的,也是當前教師們運用得非常普遍和熟練的一種評價形式,其主要思想就是采用目標實現程度的方式來考察教師和學生,主要手段是書面考試,因為通過考試獲得的分數更容易測查、比較,因而更容易操作。對于診斷性評價和形成性評價,由于教學活動的復雜性和教師素質水平的差異導致有些教師并沒有很好地理解其中的精髓和要領,在教學過程中往往容易簡單地給學生下結論,從而以鑒別性評價代替形成性評價。2.教學評價手段仍然顯得單一:書面考試與其它評價手段的配合協調尚需進一步加強教學過程本身是一個復雜的過程,但長期以來,主要是通過評價學生來反映教師的工作,其中主要運用書面考試手段,即對于所有學生采用根據統一評價指標體系而制定的書面考試工具來進行評價。書面考試有其它評價手段難以代替的優點,如高效率,客觀性等等。但是,書面考試的定量評價手段存在某些弊端,“近些年,在教育評價中卻又出現了把量化技術絕對化的傾向”。“甚至像德育這樣具有非序列性、非數量性特征的領域也在朝著量化方向發展。片面追求量化,迷信數字,實際上是否認了教育現象的復雜性,忽視了學生個性本質的不可測性,在實踐中,這不但消耗了大量的時間和精力,而且造成了不可忽視的負作用,把評價引入歧途”。“評價結果的數量化,雖然有助于鑒定、比較和選擇,但卻丟失了許多有價值的反饋信息,削弱了評價的診斷、改進功能”。[1]在使用定量評價手段時,許多評價者還停留在低層次的手工統計資料,對于現代統計理論和方法以及計算機手段在教學評價中的運用沒有達到自覺和熟練的程度,這也直接影響到評價的效度和信度。因此,對教學活動完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的。現實對書面考試的爭論不在于是不是應該取消它,而是如何使其更客觀、更科學、更全面地反映教學狀況。針對其弊病,當前新課程改革提出了采用多種評價手段作為書面考試的補充,如檔案袋評定法、專題作業法、成果展示法、學生成長手冊法等等,這無疑是一種進步。不過,這些方法主要是定性的,保證定性方法的客觀性和可比性又是當前教學評價手段研究不得不面臨的問題之一。如何使書面考試與其它評價手段配合協調,特別是在中考、高考等選拔人才活動中充分考慮運用其它評價手段所獲得的結果,在實際教學過程中,多種評價手段配合協調的方式及各自在評價中發揮作用的大小權值等問題是難以回避的,而這些問題并沒有得到很好地解決。所以,雖有論者建議在高考中實行結合考生在中學時期的諸種表現和評語,并相應賦予它們不同的權值來全面評價學生,結果難以實施。有些中小學校受師資力量的限制,仍然單純采用過去常用的量化方法,使現實的評價手段仍然顯得單一。在評價實踐中仍然維系過去的模式,這是當前教學評價實踐中還廣泛存在的現象。如果不改變這種狀況,中小學教育就難以改變走向應試教育的覆轍。3.教學評價方向呈現明顯單極化:由上至下的評價模式尚需進一步改變新課改革倡導建立多元主體的評價模式,發揮教育行政部門、中小學校、教師、學生和社會力量在教學評價中的作用,評價形式多元化,提高自評在評價中的地位,實現教學評價中的多極互動,構建一個縱橫交錯的立體評價框架。這種評價模

式能夠調動各方面的積極因素,有利于真正實現全面評價。從當前我國教學評價的實踐來看,多數評價仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評價,表現為教育行政部門對學校的教學評價、學校對教師的教學評價、教師在課堂教學中對學生的評價。這種評價中的評價對象是被動服從評價要求,評價主體是單一的。從課堂教學來說,主要是教師對學生的評價,雖然在評價指標體系中也有學生自評和學生評價教師這些項目,但其權值和在做出決定中的作用是非常小的。從評價的內涵來說,就是要評判價值。那么,誰來評,誰規定評價的標準,最終決定權仍然在從中央到地方的各級教育行政部門。中小學校和教師只是作為教育行政部門的代表進行常規教學評價,評價結果的解釋是依據教育行政部門早已定好的標準。可以說,教育行政部門對教學評價的導向直接影響著現實教育教學實踐活動。自上而下評價模式弊病是顯然的,難以反映整個教學活動的全貌,要作出公正客觀的評價結論是困難的,評價也難以發揮較大的診斷與改進功能。4.教學評價存在一定程度的隨意性:規范化學評價制度尚需進一步完善教學評價應該是學校一項長期堅持的工作,并貫穿學年始終,同時作為教學管理的重要手段加以運用。然而,當前我國中小學教學評價的主觀性、隨意性仍然較強,還處于一種可有可無的狀態,尤其是對一些落后地區、農村地區的學校,缺乏一整套穩定規范的制度和程序,未能形成必要的制約機制,使教學評價基本上處于“人治”的混亂狀態,從制度上影響了教學評價的科學化。其原因一方面是由于師資力量的局限,學校教學管理本身沒有較強的評價能力,難以運用定量和定性手段進行制度化的教學評價,而教育管理部門將教學評價僅僅作為一種行政管理職能履行,對其規范化建設重視和指導不夠。另一方面,素質教育和新課程改革評價思想必須與這些學校的實際相結合,這也需要有一個轉化過程。事實上,我國中小學教育存在著較大的差異,發達地區與不發達地區,城鎮學校與農村學校,少數民族與非少數民族地區等的教育發展是不平衡的,如果用同樣的、絕對的評價指標體系去進行教學評價顯然是行不通的。因此,必須加強中小學規范化教學評價制度的建設和監督檢查,避免流于形式;還必須完善適宜各地區、各類型學校的教學評價指標體系和標準,使之可行。前者是教學評價實施的保證,而后者是關鍵環節,是教學評價制度化的重要條件。

二、教學評價的改革策略構建

隨著我國素質教育實踐的發展以及新課程改革向全面推廣的過渡,基礎教育教學評價必須在已有發展的基礎上,加大改革力度,著力解決以下幾個重要問題: 1.完善評價理論,改革評價制度,建立與素質教

育相適應的立體教學評價模式評價理論的成熟和完善與否將直接影響到現實教學評價的開展。當前新課程改革提出的評價思想代表著教學評價的發展方向,但其中幾種矛盾關系的處理、協調將決定其能否很好地走向實踐,如診斷性評價、形成性評價和鑒別性評價的作用發揮,定量評價和定性評價的協調配合,定性評價手段的開發研究,知識、情意、能力等評價內容的比例關系等等,這都需要進一步加強研究。評價制度的改革,一方面體現在教學評價制度的建立與完善,使教學評價具有更強的組織性,明確有關教學評價的法規條例,對評價人員的

崗位規范和任職資格做出明確規定。各級各類學校應把教學評價作為學校管理的一項基本內容,評價的標準、內容、方法、程序等應有一套科學的規定,并形成制度穩定下來,保證使教學評價工作能定期經常地進行,同時又可以隨機開展。另一方面,主要體現在行政性、指令性評價的改革上,既要發揮自上而下教學評價機制的作用,又要真正發揮學校、教師、學生在評價中的自主作用,擴大評價主體和范圍,實現自評、他評和相互評價的有機協調,克服單一評價的偏向,形成縱橫交錯的立體評價模式。要加強對評價指標體系及量化標準的研制。在評價實踐中綜合考慮自上而下評價和自下而上評價兩個方面的作用,克服其中可能存在的問題和消極因素。2.提高教學評價人員的素質,學習新課程理論,更新評價觀念對于課程改革實驗學校來說,教師培訓工作必須進一步加強,提高他們熟練運用各種評價手段的能力。對于許多未進入課程改革實驗的中小學校來說,學習新課程理論是首要問題。因為這些學校只是通過間接途徑了解到新課程改革理念,其教學評價的改革還處于一種自發狀態,鑒別性評價由于其容易操作而仍然是這些學校教學評價的主要形式。因此,應加強對新課程評價思想的宣傳,使中小學校及其教師掌握新的評價理論,更新評價觀念,努力探索根據各地區、各類型學校教學實際,建立素質教育思想之下的教學評價體系。注重發展,強調改善,使評價作用于教學全過程,發揮其導向、激勵、調控的功能。3.研制和掌握新的評價手段和工具,結合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價當前,檔案袋評定法、專題作業法、成果展示法、學生成長手冊法等新的評價手段雖然已經被提出來,但對其操作和客觀性還需要進一步研究,為廣大中小學教師所掌握和熟練運用,還需要一個過程,這需要理論研究者和實踐工作者共同努力進行。在此條件下,書面考試結合定性評價手段是教學評價改革的方向,這是素質教育和新課程改革的內在必然要求,要防止走向片面強調定性手段的極端。評價工作者需要掌握新的數理統計工具和定性方向方法,如教育統計方法、計算機數據庫工具等。事實上,教學評價科學性不強的表現之一就在于結果統計分析和解釋的經驗性,許多教師往往憑自身經驗來做出最后結論,從而難以避免走向片面性。所以,教育行政部門和學校領導者必須加強對教師的培訓和提高,特別是應加強對教學評價工作者的現代教育理論培訓。