第一篇：當代教育教學(xué)改革六大動向

當代世界教育教學(xué)改革六大新動向

精華提示

●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

●盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

習近平同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機遇。機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來是我們所處時代的重要特征，也是世界許多國家教育改革的基本動力。

我們現(xiàn)在正生活在危機與機遇并存的時代。一方面，很多危機威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機，人與社會之間的人文危機，人與人之間的道德危機，人與自己的心理危機，國家與國家之間的安全危機，文化與文化之間的價值觀危機等；但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機遇。

2000年人類剛跨入新世紀的門檻，美國國家科學(xué)基金會和美國商務(wù)部共同資助一個研究計劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁的研究報告《聚合四大科技，提高人類能力》。報告認為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認知科學(xué)四個領(lǐng)域是被世界公認的21世紀最前沿技術(shù)，每個領(lǐng)域都蘊藏著巨大潛力，而其中任何幾項技術(shù)的兩兩融合、三種會聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

美國經(jīng)濟學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強。在這種背景下，知識型員工將成為核心競爭資源。

抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國教科文組織認為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時代的發(fā)展，當代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動的潮流，關(guān)注點相對聚焦。

動向一：

從“全民教育”到“全民學(xué)習”

世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來教育的目標應(yīng)從促進“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M“全民學(xué)習”。“全民學(xué)習”目標的提出是在獲得入學(xué)機會的基礎(chǔ)上更強調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進教育機會公平的基礎(chǔ)上進一步促進教育結(jié)果的公平。

上個世紀后半期，世界各國關(guān)注全民教育，努力擴大教育規(guī)模，增加入學(xué)機會，取得了重大進展。從本世紀初開始，關(guān)注點已從規(guī)模擴展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測與評估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機會方面所取得的巨大成功并未帶來教育質(zhì)量和教育針對性的提高，對于發(fā)展中國家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國家正面臨教育質(zhì)量危機，大部分發(fā)達國家也并沒有為所有學(xué)習者提供有質(zhì)量的教育。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的“2013年論壇”也認為：當前，來自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會經(jīng)濟背景對學(xué)生成績影響的國家，也不可能在高等教育階段解決這一問題。

因此，當代世界各國教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。動向二：

從以課程為中心到以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個學(xué)生都是重要的；二是個性化發(fā)展，即每個學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

美國聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請學(xué)生代表共同討論教育改革問題。聯(lián)邦教育部長鄧肯說：“如果我們不傾聽學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來評價教師，考試應(yīng)該更符合社會生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標準草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來選擇學(xué)習不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習不同的課程水平。法國2010年秋季進入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對所有學(xué)生進行“個性化陪護”，為困難學(xué)生開辦“學(xué)業(yè)水平補習班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。自2013年6月開始，韓國首爾定期對全市中小學(xué)生的快樂指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對學(xué)校生活滿意度、對家庭生活滿意度、對自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。首爾官方認為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習過程中的感受。

動向三：

從以能力為導(dǎo)向到以價值觀為導(dǎo)向

世界各國教育出現(xiàn)的另一個引人矚目的新動向是，從能力導(dǎo)向朝著價值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界。

新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。2011年9月22日，新加坡教育部長提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強調(diào)價值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價值觀導(dǎo)向的教育”。

法國政府則公布了《共和國學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級各類教育中貫徹共和國的價值觀。

新西蘭從2007年開始實施新課程標準，特別強調(diào)價值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價值觀。盡管各國倡導(dǎo)的價值觀的取向并不一定相同，但將價值觀教育作為教育的首要功能則越來越趨于一致。

動向四： 從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學(xué)習型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學(xué)會的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過一個想錯—再想—再錯—再想的過程。學(xué)生的每一個錯誤都意味著成長，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習、實踐式學(xué)習和合作式學(xué)習來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習”是指：學(xué)習以批判的方式提出問題；學(xué)習闡述本人的價值觀；學(xué)習設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來；學(xué)習有條理地思考問題；學(xué)習如何通過實踐知識來作出應(yīng)對；學(xué)習如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

近日，部分美國教育專家列出以下五種美國未來的教育趨勢：一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習方式作為實際教學(xué)時的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎勵目標而非學(xué)習成果，要把傳授學(xué)習策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。二是以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習并增進學(xué)習成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認為失敗是兒童成長的最佳機會，讓他們學(xué)習從失敗中得到教訓(xùn)并改進，這項能力會讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時間？家庭社交活動和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習，對兒童來說同等重要。全美已有許多教師及校長支持“沒有作業(yè)的晚上”（no homework nights），或以某項目標取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應(yīng)該通過科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計學(xué)科的整合，來激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開始嘗試以“項目”為基礎(chǔ)的學(xué)習。印度提出將“高級思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決，反對機械學(xué)習，目標是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識體系，并且在真實的情境中運用所學(xué)知識。

2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國未來所面對的挑戰(zhàn)時強調(diào)，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，下一代不但要擁有良好的知識基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。

動向五：

從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變 2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？鄧肯認為，原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

2013年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》認為，在近期發(fā)展階段，“云計算”和“移動學(xué)習”技術(shù)將進入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用；在中期發(fā)展階段，“學(xué)習分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會在20%以上的教育機構(gòu)得到應(yīng)用；在遠期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠程實驗室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

最近，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）公布了一項針對15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報告，這篇報告測試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評估電腦圖表等能力。16個OECD成員國以及3個非成員經(jīng)濟體的學(xué)生參加測試，結(jié)果顯示：韓國學(xué)生在這方面名列第一。這說明OECD國家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

法國特別提出，讓教師、學(xué)生和家長能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學(xué)期開始，法國的學(xué)校為學(xué)生提供11項必要的數(shù)字化服務(wù)。

為了讓iPad走進學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補貼價僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會成為本世紀教育的最大變革，這一動向已經(jīng)為許多國家所關(guān)注。

動向六：

從單一測評到綜合評價

OECD發(fā)布的報告《為促進更好學(xué)習：評價與評估的國際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對教師和學(xué)校績效的評估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習以及提高成績的重要推動力。

教育質(zhì)量評估關(guān)注評估標準、評估體系和評估政策的建設(shè)。報告指出，OECD各成員國在學(xué)校是否以及如何測試“成績”兩個方面的看法均存在巨大差異。但報告建議，評估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標保持一致。評估的重點應(yīng)放在改進課堂實踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。OECD目前已開發(fā)出新的測試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測試”，是基于PISA（國際學(xué)生評估項目的英文縮寫）測評開發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測試，旨在測評學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進教育教學(xué)工作。

綜觀世界各國，美國聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問題，更用于為教師提供及時準確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國從2011年3月31日開始，每所中學(xué)的GCSE考試（即學(xué)業(yè)水平考試）結(jié)果要向社會公布，讓家長了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關(guān)注點相對聚焦：以全民學(xué)習為重點——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以價值觀為導(dǎo)向——教育目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評估——教育結(jié)果。這些都對我們實現(xiàn)國家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標提供了借鑒。

第二篇：當代小學(xué)教育教學(xué)改革

淺論當代小學(xué)教育教學(xué)改革

一個民族的興衰一定程度上取決于教育。“科教興國”、“百年大計，教育為本”，教育應(yīng)從小學(xué)抓起。

小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對年輕一代進行培養(yǎng)教育的階段。傳統(tǒng)上，人們都把教育視為學(xué)校的問題，而現(xiàn)實中，教育不僅是學(xué)校的事情，它既是一個教育實體，也是一個社會實體。因此，教育是一個復(fù)雜的、綜合的、立體化的問題。

在當今時代，創(chuàng)新非常重要，創(chuàng)新是一種主體價值，創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異，是每一個人個性健全發(fā)展的教育，是與社會經(jīng)濟生活內(nèi)存整合的教育，是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學(xué)教育改革的一個方向。小學(xué)教育向創(chuàng)新教育方向改革，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來社會的需要，推動我國的各項事業(yè)的發(fā)展。

首先應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計當然主要考慮的就是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學(xué)校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實生活需要脫節(jié)，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法，學(xué)生失去學(xué)習興趣與動力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動教學(xué)相長，致力于教學(xué)的創(chuàng)新。

“授人以魚,不如授人以漁。”近幾年來，我國小學(xué)教育的研究有很大進展，切實貫徹落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力便是小學(xué)教育改革的要求之一。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個性特長。使學(xué)生群體生活中學(xué)習生存，在

實踐中學(xué)習技能，在人際交往中學(xué)習合作，在學(xué)習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生親自實踐，美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學(xué)生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。

其次樹立創(chuàng)新精神是新形勢，并對教育提出要求。

小學(xué)生是國家的未來，未來的社會是學(xué)習化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長緣于學(xué)習而受教師指導(dǎo)，教師在創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)的過程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習目的，掌握學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開創(chuàng)愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生感受成功。愛學(xué)習首先要對學(xué)習有興趣，要把學(xué)習當成一件樂事。要在促進小學(xué)生主動學(xué)習的研究與實踐中，采取多種措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，形成人人愛學(xué)習的良好局面。“興趣激發(fā)熱愛，熱愛促進鉆研，”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學(xué)習重點，提高學(xué)習效率，達到教學(xué)創(chuàng)新的目的。

然后因材施教，培養(yǎng)學(xué)習的創(chuàng)造性思維。

目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學(xué)的眼光去設(shè)計實施自己的小學(xué)教育教學(xué)計劃，去評價和塑造每一個學(xué)生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會不拘一格，學(xué)會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展，要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學(xué)的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。

作為教師，要尊重差異，分層指導(dǎo)，使每個孩子都得到發(fā)展。針對不同學(xué)生、不同學(xué)科將學(xué)生動態(tài)地分為“學(xué)有余力生”、“學(xué)習順利生”、“學(xué)習困難生”，教學(xué)過程中將目標、提問、訓(xùn)練、作業(yè)、測試分層，對不同學(xué)生分別進行指導(dǎo)。這樣縮小了學(xué)生學(xué)習水平的差異，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學(xué)習。針對課堂發(fā)言時學(xué)生存在的各種心理障礙，教師應(yīng)采取恰當?shù)膶Σ撸瑺I造和諧民主氛圍引發(fā)發(fā)言。尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生發(fā)言時當好聽眾，活動時當好參謀，學(xué)生遇到困難熱心幫助。課堂上沒有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導(dǎo)與民主和諧。

教師應(yīng)提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實際，使學(xué)生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結(jié)合。教師和學(xué)生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。

羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學(xué)習，身心投入的程度就越高。”這要求教學(xué)要努力實現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，并使學(xué)生在今后的學(xué)習中能夠獨立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功！

最后，最重要也是最難的一環(huán)就是發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生大膽實踐會學(xué)習。在學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學(xué)生，使他們成為會學(xué)習的人。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。“發(fā)明千千萬，起點是一問。”培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。小組合作擴大了學(xué)生參與的廣度，學(xué)生在活動中學(xué)會了尊重、互助。從小就培養(yǎng)了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進同學(xué)間的人際交往能力。課外的實踐活動更能有效的加強學(xué)生的思維與動手習慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數(shù)據(jù)的處理，加強小學(xué)生的開闊性思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，在平時的教學(xué)活動中我們應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力,并以此為起點開展研究性學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習,促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習的理念。

第三篇：《當代小學(xué)教育教學(xué)改革》2

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當代小學(xué)教育教學(xué)改革》考試方案及內(nèi)容要求

學(xué)習中心 慶城縣

姓 名 蘇 苗

學(xué) 號 161348103029

專 業(yè) 小學(xué)教育

年 級 16春

淺談對小學(xué)教學(xué)評價的問題分析與改革策略

隨著我國教育改革的深入發(fā)展以及世紀之初新課程改革實驗的進行,基礎(chǔ)教育教學(xué)評價在理論和實踐上都發(fā)生了重大的變化。與此同時,當前我國教育實踐中各種非素質(zhì)教育的行為仍然存在,導(dǎo)致這一狀況的原因很多,其中很重要的一方面就在于教學(xué)評價中存在的諸多

問題,對之進行分析和思考有利于素質(zhì)教育教學(xué)評價的發(fā)展和新課程改革實驗的全面推廣。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;問題分析;改革策略

世紀之初,積極推進課程改革成為我國推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,新課程標準、新課程理念使基礎(chǔ)教育實踐發(fā)生了許多新變化,各級教育行政部門、中小學(xué)校、廣大教師、學(xué)生和社會力量都積極投入這一改革之中。在此背景下,我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價理論研究逐步深入,新的評價手段得以研究和使用。評價內(nèi)容逐步拓寬,形成由基本知識、基本技能、思想道德、情感態(tài)度、能力發(fā)展水平、個性發(fā)展等構(gòu)成的多方面評價對象。注重學(xué)生的感受、體驗,聯(lián)系學(xué)生的實際和社會生活,采用自評、他評、相互評價和操行評語等形式對學(xué)生進行全面評價。能力發(fā)展方面注重學(xué)生的探究能力,對知識的運用和解決實際問題能力的評價。在此,筆者僅對當前教學(xué)評價問題進行分析并提出改革策略。

一、當前教學(xué)評價存在的問題剖析

1.教學(xué)評價觀存在一定程度的模糊性:鑒別性、診斷性與形成性評價的關(guān)系與地位需要進一步明確當前,基礎(chǔ)教育教學(xué)評價觀仍然存在一定程度的模糊性,突出表現(xiàn)在某些地區(qū)和學(xué)校對鑒別性、診斷性和形成性評價的運用上,主要是強化鑒定性評價,忽視和弱化診斷性評價和形成性評價應(yīng)有地位和作用的發(fā)揮,不自覺地走向應(yīng)試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評價是教學(xué)評價的三種類型,發(fā)揮著不同的功能,對其功能注重程度不同則導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)狀況的不同。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下,鑒別性評價被嚴重異化,被空前強化為唯一手段,發(fā)揮其分等、分層和選拔作用,其極端是分數(shù)被空前強化為選拔人才的唯一依據(jù),現(xiàn)實表現(xiàn)為對升學(xué)率的追求,這樣,分數(shù)、升學(xué)率成為評價學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標準。由此,教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都成為升學(xué)率或考試分數(shù)指導(dǎo)下龐大教育體系的一個組件。此時,“應(yīng)試”成為教育活動的目標,而作為教育目標中人的發(fā)展反而成了“應(yīng)試”手段。而診斷性評價和形成性評價則處于從屬地位。診斷性評價是為鑒別性評價服務(wù)的,是為了更好地發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生,區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,其相伴隨的措施為拋棄劣等學(xué)生,而不是因材施教。形成性評價同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評價的主宰地位,評價者只注重對教學(xué)結(jié)果進行評價,而不大注重過程評價,即使有一定的形成性評價也是為最終做出鑒定而服務(wù)的,沒有獲得其應(yīng)有的地位和發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用,人們在教育過程中不能及時地得到改進工作的信息,評價無法起到隨時反饋及時矯正的功能。素質(zhì)教育具有全體性和全面性,以促進學(xué)生知識技能和人格的全面發(fā)展,提高國民素質(zhì)為教育價值觀,因此,素質(zhì)教育中的教學(xué)評價應(yīng)該圍繞以上目標開展。新課程改革確立了以學(xué)生發(fā)展為本,實現(xiàn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、個性特長等的全面進步。二者的要求是一致的。反映在教學(xué)評價上應(yīng)實現(xiàn)鑒別性評價、診斷性評價和形成性評價的有機結(jié)合,全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況,必須打破長期對升學(xué)率追求而強化鑒別性評

價的評價導(dǎo)向,構(gòu)建以上三種評價相互協(xié)調(diào)的評價理論和體系。如何更好地發(fā)揮三種評價的作用,特別是如何發(fā)揮診斷性和形成性評價對教學(xué)改革的診斷和改進作用,還需要進一步研究。教學(xué)中進行鑒別性評價是必要的,也是當前教師們運用得非常普遍和熟練的一種評價形式,其主要思想就是采用目標實現(xiàn)程度的方式來考察教師和學(xué)生,主要手段是書面考試,因為通過考試獲得的分數(shù)更容易測查、比較,因而更容易操作。對于診斷性評價和形成性評價,由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和教師素質(zhì)水平的差異導(dǎo)致有些教師并沒有很好地理解其中的精髓和要領(lǐng),在教學(xué)過程中往往容易簡單地給學(xué)生下結(jié)論,從而以鑒別性評價代替形成性評價。2.教學(xué)評價手段仍然顯得單一:書面考試與其它評價手段的配合協(xié)調(diào)尚需進一步加強教學(xué)過程本身是一個復(fù)雜的過程,但長期以來,主要是通過評價學(xué)生來反映教師的工作,其中主要運用書面考試手段,即對于所有學(xué)生采用根據(jù)統(tǒng)一評價指標體系而制定的書面考試工具來進行評價。書面考試有其它評價手段難以代替的優(yōu)點,如高效率,客觀性等等。但是,書面考試的定量評價手段存在某些弊端,“近些年,在教育評價中卻又出現(xiàn)了把量化技術(shù)絕對化的傾向”。“甚至像德育這樣具有非序列性、非數(shù)量性特征的領(lǐng)域也在朝著量化方向發(fā)展。片面追求量化,迷信數(shù)字,實際上是否認了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性,忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可測性,在實踐中,這不但消耗了大量的時間和精力,而且造成了不可忽視的負作用,把評價引入歧途”。“評價結(jié)果的數(shù)量化,雖然有助于鑒定、比較和選擇,但卻丟失了許多有價值的反饋信息,削弱了評價的診斷、改進功能”。[1]在使用定量評價手段時,許多評價者還停留在低層次的手工統(tǒng)計資料,對于現(xiàn)代統(tǒng)計理論和方法以及計算機手段在教學(xué)評價中的運用沒有達到自覺和熟練的程度,這也直接影響到評價的效度和信度。因此,對教學(xué)活動完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的。現(xiàn)實對書面考試的爭論不在于是不是應(yīng)該取消它,而是如何使其更客觀、更科學(xué)、更全面地反映教學(xué)狀況。針對其弊病,當前新課程改革提出了采用多種評價手段作為書面考試的補充,如檔案袋評定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長手冊法等等,這無疑是一種進步。不過,這些方法主要是定性的,保證定性方法的客觀性和可比性又是當前教學(xué)評價手段研究不得不面臨的問題之一。如何使書面考試與其它評價手段配合協(xié)調(diào),特別是在中考、高考等選拔人才活動中充分考慮運用其它評價手段所獲得的結(jié)果,在實際教學(xué)過程中,多種評價手段配合協(xié)調(diào)的方式及各自在評價中發(fā)揮作用的大小權(quán)值等問題是難以回避的,而這些問題并沒有得到很好地解決。所以,雖有論者建議在高考中實行結(jié)合考生在中學(xué)時期的諸種表現(xiàn)和評語,并相應(yīng)賦予它們不同的權(quán)值來全面評價學(xué)生,結(jié)果難以實施。有些中小學(xué)校受師資力量的限制,仍然單純采用過去常用的量化方法,使現(xiàn)實的評價手段仍然顯得單一。在評價實踐中仍然維系過去的模式,這是當前教學(xué)評價實踐中還廣泛存在的現(xiàn)象。如果不改變這種狀況,中小學(xué)教育就難以改變走向應(yīng)試教育的覆轍。3.教學(xué)評價方向呈現(xiàn)明顯單極化:由上至下的評價模式尚需進一步改變新課改革倡導(dǎo)建立多元主體的評價模式,發(fā)揮教育行政部門、中小學(xué)校、教師、學(xué)生和社會力量在教學(xué)評價中的作用,評價形式多元化,提高自評在評價中的地位,實現(xiàn)教學(xué)評價中的多極互動,構(gòu)建一個縱橫交錯的立體評價框架。這種評價模

式能夠調(diào)動各方面的積極因素,有利于真正實現(xiàn)全面評價。從當前我國教學(xué)評價的實踐來看,多數(shù)評價仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評價,表現(xiàn)為教育行政部門對學(xué)校的教學(xué)評價、學(xué)校對教師的教學(xué)評價、教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。這種評價中的評價對象是被動服從評價要求,評價主體是單一的。從課堂教學(xué)來說,主要是教師對學(xué)生的評價,雖然在評價指標體系中也有學(xué)生自評和學(xué)生評價教師這些項目,但其權(quán)值和在做出決定中的作用是非常小的。從評價的內(nèi)涵來說,就是要評判價值。那么,誰來評,誰規(guī)定評價的標準,最終決定權(quán)仍然在從中央到地方的各級教育行政部門。中小學(xué)校和教師只是作為教育行政部門的代表進行常規(guī)教學(xué)評價,評價結(jié)果的解釋是依據(jù)教育行政部門早已定好的標準。可以說,教育行政部門對教學(xué)評價的導(dǎo)向直接影響著現(xiàn)實教育教學(xué)實踐活動。自上而下評價模式弊病是顯然的,難以反映整個教學(xué)活動的全貌,要作出公正客觀的評價結(jié)論是困難的,評價也難以發(fā)揮較大的診斷與改進功能。4.教學(xué)評價存在一定程度的隨意性:規(guī)范化學(xué)評價制度尚需進一步完善教學(xué)評價應(yīng)該是學(xué)校一項長期堅持的工作,并貫穿學(xué)年始終,同時作為教學(xué)管理的重要手段加以運用。然而,當前我國中小學(xué)教學(xué)評價的主觀性、隨意性仍然較強,還處于一種可有可無的狀態(tài),尤其是對一些落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,缺乏一整套穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序,未能形成必要的制約機制,使教學(xué)評價基本上處于“人治”的混亂狀態(tài),從制度上影響了教學(xué)評價的科學(xué)化。其原因一方面是由于師資力量的局限,學(xué)校教學(xué)管理本身沒有較強的評價能力,難以運用定量和定性手段進行制度化的教學(xué)評價,而教育管理部門將教學(xué)評價僅僅作為一種行政管理職能履行,對其規(guī)范化建設(shè)重視和指導(dǎo)不夠。另一方面,素質(zhì)教育和新課程改革評價思想必須與這些學(xué)校的實際相結(jié)合,這也需要有一個轉(zhuǎn)化過程。事實上,我國中小學(xué)教育存在著較大的差異,發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū),城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校,少數(shù)民族與非少數(shù)民族地區(qū)等的教育發(fā)展是不平衡的,如果用同樣的、絕對的評價指標體系去進行教學(xué)評價顯然是行不通的。因此,必須加強中小學(xué)規(guī)范化教學(xué)評價制度的建設(shè)和監(jiān)督檢查,避免流于形式;還必須完善適宜各地區(qū)、各類型學(xué)校的教學(xué)評價指標體系和標準,使之可行。前者是教學(xué)評價實施的保證,而后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教學(xué)評價制度化的重要條件。

二、教學(xué)評價的改革策略構(gòu)建

隨著我國素質(zhì)教育實踐的發(fā)展以及新課程改革向全面推廣的過渡,基礎(chǔ)教育教學(xué)評價必須在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,加大改革力度,著力解決以下幾個重要問題: 1.完善評價理論,改革評價制度,建立與素質(zhì)教

育相適應(yīng)的立體教學(xué)評價模式評價理論的成熟和完善與否將直接影響到現(xiàn)實教學(xué)評價的開展。當前新課程改革提出的評價思想代表著教學(xué)評價的發(fā)展方向,但其中幾種矛盾關(guān)系的處理、協(xié)調(diào)將決定其能否很好地走向?qū)嵺`,如診斷性評價、形成性評價和鑒別性評價的作用發(fā)揮,定量評價和定性評價的協(xié)調(diào)配合,定性評價手段的開發(fā)研究,知識、情意、能力等評價內(nèi)容的比例關(guān)系等等,這都需要進一步加強研究。評價制度的改革,一方面體現(xiàn)在教學(xué)評價制度的建立與完善,使教學(xué)評價具有更強的組織性,明確有關(guān)教學(xué)評價的法規(guī)條例,對評價人員的

崗位規(guī)范和任職資格做出明確規(guī)定。各級各類學(xué)校應(yīng)把教學(xué)評價作為學(xué)校管理的一項基本內(nèi)容,評價的標準、內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)有一套科學(xué)的規(guī)定,并形成制度穩(wěn)定下來,保證使教學(xué)評價工作能定期經(jīng)常地進行,同時又可以隨機開展。另一方面,主要體現(xiàn)在行政性、指令性評價的改革上,既要發(fā)揮自上而下教學(xué)評價機制的作用,又要真正發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在評價中的自主作用,擴大評價主體和范圍,實現(xiàn)自評、他評和相互評價的有機協(xié)調(diào),克服單一評價的偏向,形成縱橫交錯的立體評價模式。要加強對評價指標體系及量化標準的研制。在評價實踐中綜合考慮自上而下評價和自下而上評價兩個方面的作用,克服其中可能存在的問題和消極因素。2.提高教學(xué)評價人員的素質(zhì),學(xué)習新課程理論,更新評價觀念對于課程改革實驗學(xué)校來說,教師培訓(xùn)工作必須進一步加強,提高他們熟練運用各種評價手段的能力。對于許多未進入課程改革實驗的中小學(xué)校來說,學(xué)習新課程理論是首要問題。因為這些學(xué)校只是通過間接途徑了解到新課程改革理念,其教學(xué)評價的改革還處于一種自發(fā)狀態(tài),鑒別性評價由于其容易操作而仍然是這些學(xué)校教學(xué)評價的主要形式。因此,應(yīng)加強對新課程評價思想的宣傳,使中小學(xué)校及其教師掌握新的評價理論,更新評價觀念,努力探索根據(jù)各地區(qū)、各類型學(xué)校教學(xué)實際,建立素質(zhì)教育思想之下的教學(xué)評價體系。注重發(fā)展,強調(diào)改善,使評價作用于教學(xué)全過程,發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的功能。3.研制和掌握新的評價手段和工具,結(jié)合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價當前,檔案袋評定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長手冊法等新的評價手段雖然已經(jīng)被提出來,但對其操作和客觀性還需要進一步研究,為廣大中小學(xué)教師所掌握和熟練運用,還需要一個過程,這需要理論研究者和實踐工作者共同努力進行。在此條件下,書面考試結(jié)合定性評價手段是教學(xué)評價改革的方向,這是素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在必然要求,要防止走向片面強調(diào)定性手段的極端。評價工作者需要掌握新的數(shù)理統(tǒng)計工具和定性方向方法,如教育統(tǒng)計方法、計算機數(shù)據(jù)庫工具等。事實上,教學(xué)評價科學(xué)性不強的表現(xiàn)之一就在于結(jié)果統(tǒng)計分析和解釋的經(jīng)驗性,許多教師往往憑自身經(jīng)驗來做出最后結(jié)論,從而難以避免走向片面性。所以,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須加強對教師的培訓(xùn)和提高,特別是應(yīng)加強對教學(xué)評價工作者的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。

第四篇：當代美國中小學(xué)小班化教育政策的改革動向論文

內(nèi)容提要：美國二十余年有關(guān)中小學(xué)小班化教育改革項目，取得了許多積極的成果，同時也受到來自不同層面的質(zhì)疑，引發(fā)了諸如小班化成本、教學(xué)的有效性、教師質(zhì)量與教育公平等方面的論爭，對于小班化教育政策的批評，美國政府與學(xué)校等組織機構(gòu)積極地應(yīng)對調(diào)整，并努力從政策層面著手新的改革研究，推動小班化教育改革，以充分發(fā)揮小班應(yīng)有的效能。

關(guān)鍵詞：美國；小班化；政策研究

一、中小學(xué)小班化教育改革研究的主要結(jié)論

相關(guān)研究證明，中小學(xué)實施小班制教學(xué)可以讓老師在每一個學(xué)生身花更多的時間上，進而改善他們的學(xué)習成果，目前，美國已有二十五個州推動降低班級學(xué)生人數(shù)的政策或正擬訂相關(guān)計劃。其中以上世紀80年代末期田納西州的“師生比例改進計劃”(Student Teacher Achievement Ratio，STAR)與威斯康星州公共教學(xué)部門于 1996年推出為期5年的教育中的學(xué)生成就保證計劃(SAGE)最著名。在美國聯(lián)邦教育部發(fā)表的一份名為《縮小班級規(guī)模：我們知道些什么?》(Reducing Class Size： What Do We Know?)的研究報告中，分析、歸納了美國二十余年有關(guān)中小學(xué)班級規(guī)模之研究，并得出如下結(jié)論：

第一，研究顯示低年級階段班級規(guī)模較小可以提升學(xué)生的學(xué)習成果，當班級學(xué)生人數(shù)降至十五至二十人時，對學(xué)生的學(xué)習有顯著正面的影響。

第二，倘若學(xué)生人數(shù)由每班超過二十人大幅降低至二十人以下，相對地，學(xué)生的成績由五十分提升到六十分以上，對于社會經(jīng)濟地位低及少數(shù)族裔的學(xué)生來說影響更大。

第三，學(xué)生、老師及父母均指出班級規(guī)模縮小對于課堂教學(xué)活動的品質(zhì)有正面的影響。研究顯示，此項措施不但確保每一個孩子獲得更多的關(guān)注，而且亦可改善課堂管理。提高學(xué)生成績，并在關(guān)鍵性的低年級階段幫孩子打下堅實的基礎(chǔ)。

研究者還發(fā)現(xiàn)、小班化的個別教學(xué)主要具有三個優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時間相應(yīng)增加；(2)由于學(xué)生的減少，教師對每個學(xué)生的獨特學(xué)習風格和方式有了更加深入的了解；(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)士氣提高。

二、小班化教育政策的論爭

1．改革的成本計算與政策的制定

減少班級人數(shù)，勢必增加班級，教師人數(shù)相對增加。師資的培養(yǎng)與進修，都必須增大教育經(jīng)費的投入。減少班級人數(shù)也要增建教室。場地的取得與興建教室都需要龐大的教育經(jīng)費，也有許多困難必須解決。小班化涉及龐大費用，對其他需要投放資源的教育項目，產(chǎn)生此消彼長的影響。批評者認為，各學(xué)區(qū)在改造薄弱學(xué)校的時候過分地依賴小班化，但是減小班額并非總是合適的，特別是當高素質(zhì)教師緊缺的時候，學(xué)校需要的是一項能夠根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行靈活掌握的政策。由于政策不靈活，對班級人數(shù)規(guī)定了上限，致使許多學(xué)區(qū)為了達到州的標準，造成不必要的資金浪費。

2．改革導(dǎo)致教師質(zhì)量下降與教師分配不均

由于各州的小班化教育項目都是波及全州的改革，所以在短時間內(nèi)需要增加大批的教師。同時為了實施小班化教育項目就必須把原先較大的班級分成小班，結(jié)果導(dǎo)致迅速出現(xiàn)大量的額外教師職位。但是沒有足夠的持有完全教師資格證書的預(yù)備教師，于是各州不得不頒布“臨時性教師替代計劃”，頒發(fā)“替代性教師證書”，或稱為應(yīng)急教師，這些教師只是具有了學(xué)士學(xué)位和參加了州里的職業(yè)技能測試，但并沒有經(jīng)過完全的教育專業(yè)訓(xùn)練或者缺乏充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗，中小學(xué)的不合格教師的數(shù)量就相應(yīng)在增加，都在不同程度上影響了小班教學(xué)的效果。合格教師的極度匱乏，對那些本來就缺乏合格教師和來不及聘任合格教師的學(xué)校來說影響更大。由于小班化教育的實施，各學(xué)區(qū)急需大批的合格教師，因此在貧困學(xué)校工作的合格教師乘機去條件好的學(xué)校謀職，使教師隊伍本來就薄弱的貧困地區(qū)和農(nóng)村以及偏遠學(xué)校的師資力量更加薄弱。合格教師分配不均加劇了教育的不公平。

3.小班教師低效的教學(xué)策略

Hallinan & Soresen指出小班教學(xué)與成就不是問題的核心，問題在于教師采用的方法。如果在小班教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)的大班教學(xué)法，則班級大小對于學(xué)習并無顯著影響，小班教學(xué)就失去意義。一些小班教學(xué)發(fā)現(xiàn)教師缺乏有關(guān)不同教學(xué)策略的能力，而且在大部分的課程中都依靠相同的教學(xué)模式，因此不論在縮小班級規(guī)模之前或之后，教師大部分都直接給予學(xué)生課程介紹及教學(xué)指導(dǎo)，而不是提供相互討論、驗證或其他活動。一些在小班教學(xué)的教師認為他們并沒有改變在大班采用的傳統(tǒng)教學(xué)策略。要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師必須采取許多措施，包括個別化教學(xué)、學(xué)生的直接經(jīng)驗、異質(zhì)性分組、同伴互動、課程變革等。因此，學(xué)校必須提供教師若干幫助，諸如工作研討、專家指導(dǎo)、在職進修、課程發(fā)展及教學(xué)方法的創(chuàng)新等。小班教學(xué)如果只是降低教師的工作負擔，它將是一項代價很高的計劃，甚至毫無成效可言。

三、當代美國小班化教育政策的改革走向

1．政府對小班化教育經(jīng)費的使用進行評價

政府投入數(shù)百億美元的經(jīng)費推行小班化教育政策，若能進行評價與研究，以了解小班政策的執(zhí)行成效，對政策制定者、政策執(zhí)行者及社會大眾等，都是非常重要的信息。由于縮小班級規(guī)模需要投入大量的經(jīng)費，以支撐增班后所需的龐大硬件建設(shè)費用及增聘教師的人事費用。這些巨額經(jīng)費的投入與其所得到的成效是否相符，及對其他教育支出形成排擠作用等問題，必須科學(xué)地分析與評價。此外，小班所需投入的巨額經(jīng)費也對其他教育方案產(chǎn)生排擠作用，因為班級規(guī)模縮得愈小，需要的教師將會愈多，使得需要的經(jīng)費因而增加。因此，為了讓民眾進一步支持小班化教育政策，必須客觀地呈

現(xiàn)教育成果或經(jīng)費使用的效率，也有利于政府繼續(xù)推行該政策作為參考。目前，美國各州政府加大力度通過評價與研究來檢驗縮小班級規(guī)模的成效及其經(jīng)費效率，將結(jié)果反饋到政策的制定部門。

2．政府繼續(xù)支持小班化教育改革政策

落實小班化教育改革的政府支持，主要圍繞如何提高小班內(nèi)學(xué)生學(xué)習成績展開，以最大限度克服小班化教育改革過程中面臨的實際障礙為開端。由于一些研究結(jié)論與團體的爭論，一定程度上導(dǎo)致小班化教育改革的進一步推進的信心受挫。相關(guān)研究認為，首先要在提高小班化教育改革的士氣，恢復(fù)他們實踐的信心方面提供幫助。這些支持除了必要的教學(xué)場地與經(jīng)過培訓(xùn)的高質(zhì)量合格教師，還要尋求學(xué)校所在社區(qū)的理解與承認，止他們認識到小班化教育改革將為學(xué)生與社區(qū)的現(xiàn)在和未來帶來好處。由于吸取了改革中已經(jīng)產(chǎn)生的教訓(xùn)．因此下一步的小班化教育改革在推進的速度方面，特別重視按比例適度的要求，以克服由于僵硬的政策制定與實施等方面引發(fā)的問題，同時建立參與改革的各方，包括父母、學(xué)校教職員工與其他股東在內(nèi)的更加廣泛的聯(lián)盟，以傳播擴大小班化教育改革給學(xué)生學(xué)習帶來的變化，并讓他們一起要求所在州、地區(qū)、當?shù)貙W(xué)校落實小班化教育政策。研究還提出要邀請地方議員與學(xué)校董事會成員到小班中進行參觀考察，同時舉辦常規(guī)的會議向家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人和政策制定者傳達小班教學(xué)取得的積極成果。

3．提高小班教師課堂教學(xué)的專業(yè)水平

為何班級規(guī)模縮小對教師教學(xué)方式影響不大，一些研究指出可能的影響因素是教師缺乏有關(guān)教學(xué)策略的能力，還有可能是小班使得教師認為在甚少改變教學(xué)策略的情況下，只靠教學(xué)時間與內(nèi)容的重新分配，就能提升學(xué)生成績，使得教師只有較少的誘因去改變教學(xué)策略。有學(xué)者認為，不論班級大小，教師仍要負擔相同份量的數(shù)學(xué)及語文課程，仍要投入相同的時間在每一項主要的課程內(nèi)容，由于課程內(nèi)容及課程進度未變，教師在教導(dǎo)課程內(nèi)容時仍需投入相同的班級教學(xué)時間，因此教師不會因為班級規(guī)模大小而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。面對小班教師并不一定會轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念及教學(xué)策略的問題，必須通過有效的教師專業(yè)訓(xùn)練，提升教師小班教學(xué)的信念與能力，以發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢。

因此，未來小班化教育政策改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。目前，相關(guān)研究認為首先要對實施小班化教育的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)評價，確定什么樣的教學(xué)對小班教學(xué)起關(guān)鍵作用?要明確提供充足的教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的目的在于優(yōu)化目前小班教學(xué)已經(jīng)取得的成績；進一步調(diào)整小班教學(xué)的行為，要求在小班教學(xué)的教師必須掌握比大班教師更加深厚的知識與技能；將相關(guān)教師的評價與教學(xué)聯(lián)系起來，讓評價指導(dǎo)教學(xué)計劃，對學(xué)生學(xué)習需求與標準負責；加強教師團隊與教學(xué)的合作，共同提高教學(xué)的效果；修正大學(xué)對教師師資培訓(xùn)的策略，使之與小班化教育改革相銜接，讓高水平的指導(dǎo)教師幫助所在學(xué)區(qū)或?qū)W校的教師，一起推進教學(xué)的進步。創(chuàng)造固定的為教師與管理者接受專業(yè)發(fā)展的機會的機制，讓他們走出去，開拓視野，便于以后更好地服務(wù)小班教學(xué)。

4．讓更多的公眾知曉小班化教育改革的積極效果

小班化教育改革的目的在于讓每一個學(xué)郝動取得高標準的學(xué)習成績，它的好處應(yīng)該讓更多的人知道，并獲得廣大公眾的支持，成為美同小班化教育改革的未來政策走向。政策制定者、學(xué)校教育者與管理者必須團結(jié)起來，積極宣傳，傳播小班化教育的好處。研究提出了具體的策略，譬如建立互動性的網(wǎng)址，形成交流性網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)校教育實踐者與大學(xué)的專家研究人員一起分享小班化教育改革信息，制作含有成功的小班化教育實踐的個案、政策與研究資料等的系列光盤，出版小班化教育改革的政策與研究方面的小冊子。研究還建議可以舉行系列地方會議，共同為促進小班化教育改革出謀劃策，還可以通過一些途徑，讓家長們及時了解小班教育成果等。

5．繼續(xù)開展小班化教育改革的相關(guān)研究

美國在推進小班化教育的同時，也認識到小班化教育改革在實施幾十年后沒有為美國的教育帶來期望中的質(zhì)量的提高，美國之外的一些國家在大班教育上卻取得了一些成績。美國的政策制定者、教育家、甚至家長對小班的熾熱的信念開始動搖了。這不能不讓美國的教育者重新反思。因此，未來的小班化教育改革的研究還將主要進行下面的工作：班級的結(jié)構(gòu)與規(guī)模究竟應(yīng)該多大比較合適?教師質(zhì)量與班級的規(guī)模之間有什么關(guān)系?新教師的培訓(xùn)與小班化教育發(fā)展的進一步深入；小班教學(xué)的課堂管理的相關(guān)研究，進一步確定有效的課堂管理的特征與策略；小班同伴之間的互動關(guān)系，小班內(nèi)學(xué)習小組的形成等方面的研究；教師參與小班教學(xué)的動機、角色與工資水平問題；小班學(xué)生非學(xué)術(shù)方面如自我導(dǎo)向與訓(xùn)練等方面的發(fā)展等。

第五篇：北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文：《當代小學(xué)教育教學(xué)改革》

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：

課程名稱：

0456

學(xué)習中心 清溪宏揚教育

姓 名 劉金明

學(xué) 號 162863102028

專 業(yè) 教育管理

年 級 16年9月

/ 7 《當代小學(xué)教育教學(xué)改革》淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的教學(xué)生活化

劉金明

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)是人類在生活實踐中不斷探索總結(jié)的經(jīng)驗、揭示的規(guī)律，它來源于生活，又應(yīng)用于生活，是人類幾千年來智慧的結(jié)晶。我們教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，就是教他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來，運用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在實際生活中體會到數(shù)學(xué)的用途，并運用所學(xué)的知識，解決實際問題。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生的生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、實在的生活數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生能切實領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”這一基礎(chǔ)性學(xué)科在日常學(xué)習、生活中的重要作用，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)實用意識。

那么，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在何處？在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系？教師應(yīng)該怎樣處理教材，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？現(xiàn)將觀點闡述如下：

首先，數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系具體體現(xiàn)在那些方面？

新的數(shù)學(xué)教材與以往的教材有很大的區(qū)別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為藍本，取學(xué)生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂無窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現(xiàn)的主人公一起，暢游數(shù)學(xué)這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統(tǒng)計與猜測》、《時分秒》等直接聯(lián)系生活實際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂學(xué)樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數(shù)學(xué)和學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣和用處。課堂練習的設(shè)計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現(xiàn)，學(xué)生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性形成，高質(zhì)、高效的達到教學(xué)目標和要求，體味到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

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其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法是有用的?感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。主要包括：

1.新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣

枯燥而又干涸的語言環(huán)境，會禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使得學(xué)習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現(xiàn)給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。如：在教學(xué)《可愛的企鵝》一課時，可以以談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一起到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小組互相說說，看哪一個小組發(fā)現(xiàn)的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調(diào)動起來，投入到快樂的學(xué)習情境中去。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學(xué)觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生通過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。

3.教學(xué)例題簡單易懂 創(chuàng)設(shè)生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數(shù)學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節(jié)三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯(lián)系自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學(xué)生在整個學(xué)習過程中反應(yīng)是積極的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識融會貫通，對生活和學(xué)習產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。

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4.模擬生活 創(chuàng)設(shè)情境

既然數(shù)學(xué)來源于生活有應(yīng)用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶到課堂上來，那么，就真正實現(xiàn)了生活和學(xué)習的統(tǒng)一。例如，在進行《人民幣》的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅可以真實的感受到實踐的細節(jié)，合作的樂趣，而且還能夠?qū)W習到購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣等生活經(jīng)驗，切實地在課堂上學(xué)會生活。

5.動手操作 創(chuàng)設(shè)情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學(xué)生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作與表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和與人合作的意識。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時，讓學(xué)生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實踐與合作能力都得到了最大程度的發(fā)揮。

6.運用實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境

直觀具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調(diào)到學(xué)生積極性的，生動的圖畫和具體的形象可以很讓學(xué)生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規(guī)律》時，可以準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。“動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學(xué)生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有趣味和挑戰(zhàn)性的。使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，積極主動地參與學(xué)習，產(chǎn)生強烈的探索欲望，真正做學(xué)習和生活的主人。在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機，加深學(xué)生對“身邊處處有數(shù)學(xué)”的體會。

二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是為了把書本上的知識教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識及規(guī)律產(chǎn)生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的眼睛。所以，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，采擷生活數(shù)學(xué)實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。

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1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 生活中處處有數(shù)學(xué)

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可以幫其積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生徐錫數(shù)學(xué)的最佳途徑。低年級的學(xué)生數(shù)一數(shù)路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數(shù)量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學(xué)生觀察數(shù)學(xué)美，如形體美、結(jié)構(gòu)美等。感受生活中數(shù)學(xué)無處不在，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、學(xué)習數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的好習慣。

2.挖掘生活素材 豐富教學(xué)知識

在教學(xué)過程中，課本上所展示的知識相對來說是非常單

一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結(jié)合起來，讓學(xué)生整體、客觀的感知數(shù)學(xué)，在生活中靈活的用數(shù)學(xué)，達到相輔相成的作用。如在教學(xué)小數(shù)的意義時，可以讓學(xué)生自己去留意或收集平時的學(xué)習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學(xué)生自然會覺得非常親切、真實，培養(yǎng)其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數(shù)學(xué)給自己帶來的樂趣。

3.客觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原形

在進行教學(xué)時，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學(xué)《出租車上的數(shù)學(xué)問題》時，教師沒有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車的有關(guān)資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種種生成性的問題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進了生活，又了解到了生活中的數(shù)學(xué)，真誠成為了生活和學(xué)習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問題。學(xué)生借此了解了生活中的數(shù)學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習的主人。

三、數(shù)學(xué)練習生活化，做到學(xué)以致用

設(shè)計生活化的問題，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這對提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性可以起到事半功倍的作用。《數(shù)學(xué)課程標準》中也指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生

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活。應(yīng)用與生活，學(xué)習致用。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)計符合學(xué)生口味的實際行的練習，培養(yǎng)學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實際問題的能力。與實踐活動、生活問題相結(jié)合。

1.具有生活化、應(yīng)用性的練習

《數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案。因此可以設(shè)計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學(xué)生喜歡主動地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關(guān)游戲、兒童樂園和數(shù)學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生可以進行實際生活中數(shù)學(xué)問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習和練習是學(xué)生負擔的狀況。

2.數(shù)學(xué)練習的合作性和實踐性，使學(xué)生自主完成

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力，為形成良好的生活學(xué)習個性和品質(zhì)，可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作內(nèi)容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數(shù)學(xué)手抄報》或《數(shù)學(xué)墻報》，學(xué)生自主收集生活或通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙，學(xué)生易于養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主交流合作解決問題的習慣。

3.學(xué)科生活結(jié)合 綜合發(fā)展

學(xué)生可以在已有基礎(chǔ)上，把生活中發(fā)現(xiàn)的已解決或尚未解決的數(shù)學(xué)問題，道聽途說的或充滿趣味的數(shù)學(xué)問題，通過《數(shù)學(xué)日記》的形式記錄下來，不限制內(nèi)容和形式，根據(jù)自己的興趣，自主獲取數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)練習更具有時代性、自主性和個性。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力更加深入。

4.評價生活化 充分發(fā)揮評價的激勵功能

以往的數(shù)學(xué)評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習情況，以調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數(shù)學(xué)評價，恰恰彌補了這些。在對學(xué)生知識的掌握情況作以評價之余，從學(xué)生的解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面進行綜合性評價，表揚優(yōu)點，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學(xué)習的信息，大大提高了學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。如對認真踏實、書寫工整地的學(xué)生評價：你的作業(yè)書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊！繼續(xù)努力吧，相信你一定會更加優(yōu)秀！對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的 6 / 7

想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你一定會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)，更會學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，在新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，通過貼近生活的評價方式激勵學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)習有用的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)。

2018年6月12日

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