第一篇：小學教育管理中課程改革探究論文

小學教育是我國九年教育的基礎，為以后學習更加深奧的知識打下了堅實的基礎。在新課改的背景下，對于小學教育管理提出了新的要求與挑戰，作為小學教育者我們必須要正視在小學教育管理中的問題，并且不斷地進行探索與努力，找到適合的解決方法。

一、小學教育管理中課程改革的現狀

教育觀念落后，教育觀念與時代的發展相脫節。對于小學教育而言，教育管理觀念對于學校的發展以及學生們的發展影響都是非常巨大與深遠的。現在素質教育改革的浪潮在不斷地推進，但仍然還有不在少數的小學教育管理工作者并沒有跟隨者時代的發展進一步的變化為先進的適合自身發展的教育管理觀念，固守傳統的老舊的教育管理觀念，不善于主動地去發現問題，對于問題進行研究，用陳舊的觀念來指導教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進步嚴重脫節，對于教學管理的工作產生了巨大的制約作用，使得教學管理工作在開展與推進等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊伍不完善。隨著時代的不斷進步，信息時代已經到來，經濟科技現在飛速發展，那么教育事業也應該隨著信息時代的進步而發展，一個好的教育學校必定是少不了一個強有力的教育管理團隊的支持和保障，但是根據目前大部分的小學來看，小學教育管理中的用人機制比較不完善，而且在教學方面用到人才都是高學歷的人才，但是在小學的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質的人才，讓小學教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現象。還有的一種現象就是一些小學的教育管理者的創新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴峻的形勢，教育管理工作者更是應該要具有創新意識與創新能力，來應對現如今嚴峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進，創造出一條能夠適應新形勢與新課改的小學教育管理的創新之路。

二、在教育管理中課程改革的措施

改變落后陳舊的觀念。想要對于小學教育管理中的課程進行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個新的適應當前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導性、關鍵性的作用。我們如果想要在教育管理的課程改革中得到發展，那么就應該改變以往的陳舊的落后的教育觀念，走出以往的教育管理誤區，引入先進的教育管理理念，激發教育管理工作者的積極主動性與創新性。教育工作者能夠積極地研發新的適合當代社會的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學中，也受到了傳統的教學理念的影響，錯把自己當成課堂上的主體，把學生當做被動接受的一方。課程改革就是對學生的學習方式以及教師的教學方式進行轉變，使學生們能夠形成積極主動的學習態度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學生們的發展”的教育理念來促進學生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學教育在九年義務教育中占有重要大的位置，小學階段是學生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對于學生們日后的發展起著基礎性的作用，對學生日后的發展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養出社會的棟梁，優秀的人才，就必須要對于小學課程進行改革，將小學的課程合理化、科學化，為學生們日后的發展方向提供更多的選擇。現在小學生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應未來社會的多元化的發展。因此，建立一個完善的科學合理的課程改革體系是非常必要的，我國應該根據小學生心理特點以及生理發展的特點，從各個方面來對小學課程教育進行改革。在新課改的背景下進一步要求我們以素質教育為主，旨在教育出更多更好的高素質人才。建立完善的科學合理的課程教育體系，對于小學生們能夠掌握更多的更全面的科學知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質，擁有更加高尚的道德修養都有著至關重要的作用。所以，根據我國素質教育的特點并且結合小學生心理特點以及生理發展特點，建立科學合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學生們的角度出發，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統的教學理念，以學生為主體，在課堂教學的過程中以指導為主，積極的引導和培養學生們自主學習的積極主動性，并且增強學生們的自我管理能力，讓學生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學質量以及教學效率，又充分的落實了國家提倡的素質教育理念，讓學生的素質得到更加全面的發展。小學教育事關我國未來的發展，小學教育管理工作是家長以及全社會都極為關注的一個話題，素質教育的理念以及新課程改革對于小學的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰，小學教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學方式以及教學管理理念進行更深層次的創新與改革，保證學生們在小學的教育當中得到更加全面的發展，保證小學教育的可持續發展，推進我國教育事業的繁榮昌盛。

參考文獻：

[1]從日紅新課程改革下對小學教育管理的探究

[2]李峰新課改理念下小學教育管理探討

[3]劉曉蘇淺談新課程改革形勢下的小學教育管理

第二篇：小學體育課外活動課程管理之探究論文

摘 要：課外活動是小學體育教學的重要組成部分，是體育課的有效補充和延續。由于知識經濟和市場經濟大潮的沖擊，讀書無用論的思潮席卷大江南北，各種社會壓力轉嫁到了小學生的肩上。社會上普遍存在著重文輕體的現象，課外活動課基本上處于“放羊”的狀態，嚴重影響了小學生參加體育鍛煉的積極性，小學生的身體素質和健康水平明顯下降。如何提高小學生參加課外活動的積極性，如何建立合理有效的課外活動課程管理機制，成為擺在我們體育教師面前的一項十分重要的課題。實施素質教育，端正辦學理念，樹立正確的人才觀，提高學生的身體素質和心理健康，對推動學校體育工作的全面發展具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：組織形式 課程實施 過程管理

小學生課外活動課基本上處于一種“放任、自由”的狀態，有些班級甚至把課外活動課當成自修課或作業輔導課，將學生禁錮在狹小的天地里整日與作業為伍，一天有做不完的作業，把國家法定的體育活動時間給侵吞了，窒息了學生上課外體育活動課的愿望。即使有活動課時間，有些班級的課外活動課也呈現出雜亂無章的狀態：沒有明確的目標和計劃，場地、器材很難得到保障；女同學三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學則在校內四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；

五、六年級的同學則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動課中均以一種無序、隨意的狀態而告終。

一、課外體育活動課的組織形式

基于上述的調查情況，我們進行了分析和診斷，了解到小學生參加課外活動課的興趣、愛好、性別、年齡等相關因素，并根據其特點制定出符合小學生身心發展規律的課程內容及組織方式，初步構建了小學生課外活動課管理基本模式。我們以興趣活動小組為依托，以業余訓練為重點，形成了以課外活動課為基礎、以自愿選擇活動項目為基礎的課外活動課新模式，使小學生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態。

我們構建了課外活動課的管理體系：成立由學校行政主管任組長，少先隊總輔導員、體育教研組長任副組長，體育教師、班主任、校醫為成員的課外體育活動領導小組，責成各班制定課外活動課程的實施計劃；要求班主任、體育教師準時到位，按學校要求組織課外活動；每周檢查并公布活動結果，期末匯總。考核結果與班級評優標準，與優秀少先隊、優秀班主任等評選掛鉤，以此促進了課外活動課的正常開展。

二、體育課外活動課程實施的管理

我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運動會暨素質運動會，每學期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進行各年級體育單項賽，每兩年舉辦一次家庭運動會等，既提高了學生參加課外體育活動的積極性和興趣，同時又大大地豐富了學生的業余文化生活。實行體育組教師負責制，將各年級每周兩節課外活動課的內容、場地、器材等組織與監督任務具體落實到每一位教師的身上。活動內容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應不同年齡段學生的需求，提高活動能力和興趣，促進學生身心健康發展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強體能和技術為主的身體素質練習，如田徑、體操等。此外，學校還鼓勵學生和老師創編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動、每周有比賽、每月有年級體育單項賽、每學期有全校性的體育比賽、每學年有大型的綜合素質（田徑）運動會。這樣教師和學生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經驗的課外體育活動，提高了學生的身體素質和運動技能，從而使學生的心理和生理都得到了滿足和發展，促進了學生的身心健康。

三、體育課外活動課程過程的管理

課外活動課的實施過程應體現現代教育理念，符合“健康第一”的指導思想。要通過構建課外活動課的操作體系和管理模式，促使課外活動課向規范化、科學化的方向發展，充分發揮各有關方面的作用，加強對課外活動課的組織領導。具體要從四個基本層次著手：首先，應將課外活動課的組織納入體育教育工作計劃，學校領導和有關部門要將它作為體育的一項重要工作來抓。其次，要充分發揮校學生會、少先隊等團體的宣傳鼓動作用和組織作用。第三，要特別重視發揮班主任的積極作用，應將班級體育活動的組織列入班主任工作的一項重要議事日程，并經常檢查督促。最后，要注意發揮各類學生體育協會和學生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質好、符合比賽年齡、基本技術較好的同學成立校各級運動隊，利用課外活動課、每天放學時間和雙休日進行強化訓練，邀請社會上有一技之長的名家定期來校指點，提高運動技術水平和比賽能力，積極參加上級教育部門和體育部門組織的各級各類比賽。應盡量使各班級課外體育活動與體育課交替進行，更好地落實學生每天一小時體育活動的規定，并將課外體育活動的時間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動課的常規，其內容可以包括按時借用和歸還體育器材、預防傷害事故、開展檢查評比等。要加強計劃安排，以確保課外活動課正常而有節奏地持續進行。

參考文獻

1.孫漢超秦椿林《體育管理學》.人民體育出版社，1996年版。

2.《體育科學研究方法》編寫組高等教育出版社，1999年版。

第三篇：單片機課程中單片機實驗教學探究論文

論文摘要：單片機的開發與應用、學習將造就一批計算機智能化控制的工程師、科學家。一些中等院校也相繼開設了單片機課程設計及相關的課程。在單片機及接口技術課程的教學過程中，實驗教學是重要的組成部分。針對單片機課程的教學改革，不斷加強單片機課程實驗環節，改革教學方法，虛擬仿真實驗在單片機教學中的應用，實踐表明，該方法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的工程素養和創新能力，提高了教學效果。

論文關鍵詞：單片機；教學；仿真實驗

“單片機原理”是一門理論性、邏輯性、實踐性很強的學科，是電類專業一門非常重要的專業基礎課，把微機接口部分、匯編語言部分、通信技術部分的知識點等綜合在一起，屬于邏輯性、工程性、技術性、實踐性很強的一門專業基礎課。該課程作為電類專業最重要的核心課程之一，它是電類專業高素質技能型人才所需全部自動控制類知識結構的載體，占據著非常重要的位置。

然而，傳統的單片機教學一般注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，均以學科體系為出發點，忽略了“可學性”，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果卻沒有顯現出來。

一、研究背景及意義

目前，全國將單片機列入單獨的比賽項目，在考查中注重學生的能力培養，學生的技能素養教育成為重中之重，加之社會需求高技能人才，許多學校為了適應社會的發展和市場需求在不同的專業開設了單片機課程，然而單片機課程是一門實踐性很強的課程，要想在教學過程中取得很好的效果，就必須要求學生在學習過程中多動手實踐，但有的學校教學設備有限，怎樣解決這個問題。仿真實驗課可以讓學生在單片機工作室里做中學，真正玩轉單片機，也同時解決了學生學起來枯燥，老師教起來吃力的尷尬局面。

目前單片機教學中存在諸多問題。如單片機課程理論為主，實驗教學多是進行驗證性實驗。單片機實驗室存在場地和時間限制，學生除了課上，很難有機會接觸到所需要的設備，如仿真器、實驗板等，個人配備成本太高，個體無法承擔。而且實驗箱只能驗證試驗的基本作用和意義，就無從談起學生動手能力的訓練和提升。單片機在當今社會中的應用速度發展迅速，然而單片機教材陳舊，實驗設備很容易落后、老化等問題，必然會帶來耗資等問題。

由此可見，構建成本低廉的單片機仿真實驗系統對于單片機教學意義重大。它不僅可以降低實驗設備投資，而且能培提高學生的工程素質，養學生的創新精神。在單片機控制系統的設計開發過程中，我們不單要突出設備的自動化程度及智能性，另一方面也要重視控制系統的工作穩定性，否則就無法體現控制系統的優越性。

由于單片機控制系統應用系統的工作環境往往是比較惡劣和復雜的，其應用的可靠性、安全性就成為一個非常突出的問題。單片機控制系統應用必須長期穩定、可靠地運行，否則將導致控制誤差加大，嚴重時會使系統失靈，甚至造成巨大的損失。

影響單片機控制系統應用的可靠、安全運行的主要因素是來自系統內部和外部的各種電氣干擾，以及系統結果設計、元器件選擇、安裝、制造工藝和外部環境條件等。這些因素對控制系統造成的干擾后果主要表現在下述幾個方面。（1）數據采集誤差加大。（2）控制狀態失靈。（3）數據受干擾發生變化。（4）程序運行失常。

由于受到干擾后計數器的值是隨機的，因而導致程序混亂。通常的情況是程序將執行一系列毫無意義的指令，最后進入“死循環”，這將使輸出嚴重混亂或系統失靈。

隨著單片機及其接口技術的飛速發展，目前面對職業教育存在的突出問題：質量能力與規模能力不相適應，教學信息化程度低，古老的填鴨式課堂教學模式仍應用普遍，“雙師型”教師隊伍建設機制缺乏完善性，科學管理水平和改革創新能力就提到了日程，管理制度不健全，學校基本辦學規范不健全，科學的職業教育評價標準和評價機制達不到標準，學生成長的“通道”不暢通。

從新的教學要求來看，這類課程僅在課堂上講授基本原理是不夠的，必須在教學中加強實踐環節，開出一定數量的高質量的配套實驗課活獨立的實驗課程，讓學生有足夠的實驗機會。那么對于單片機實驗教學環境建設就相應提出了高要求。怎樣解決這個問題，單片機仿真實驗應運而生。

二、“單片機仿真實驗”初探

伴隨著計算機技術的飛速發展，在各個領域都出現了各種仿真系統，為各種實際系統的開發提供了準確可靠的保證，同時為很多學校、企業等節約了大量的人力和物力。在電子信息技術領域也同樣出現了大量的仿真工具，如課堂上用到的各種EDA工具；模數混合仿真的Protel、Multisim等常見的電子應用仿真軟件，數字系統設計的Fundation、MaxplusII、Expert等。

所謂“仿真”，就是通過開發工具真實地模擬用戶系統的運行環境，使用戶能夠在透明和可控的條件下觀察系統運行過程中的狀態和結果，仿真實際上也是一種軟件和硬件的綜合調試手段，它能提高應用系統開發的效率。

用通俗的話來描述“單片機仿真實驗”就是在一塊虛擬電路板上按照真實電路的設計構想放置一些虛擬的元器件，并模擬實際燒ROM的過程鏈接上程序代碼，“接通”電路觀察效果，如果不理想的話可以反復修改電路或程序代碼，直至符合設計要求為止。

仿真實驗的好處是顯而易見的。在沒有仿真實驗的年代，每架構一個真實的電路都需要費時費力費錢，稍有不慎還有可能前功盡棄，再加上單片機中的ROM芯片是有擦寫次數的，而一段程序可能需要修改擦寫多次，無形中減少了ROM芯片的使用壽命。仿真實驗是在計算機上進行的（可能會費點兒電），以上問題都不存在，而且就現在的仿真軟件來說，仿真出來的電路效果與真實電路一模一樣，毫不夸張地說，只要仿真是成功的，就可以直接下工廠的流水線生產了。

三、單片機仿真實驗效果

新課程的核心理念是：“關注每位學生的進步與發展，使每位學生在課堂上都能積極主動地參與交流、參與探索、參與匯報，都能動起來，使每位學生都能進入最近發展區，都能有所收獲，具有成功感。”為使這一核心理念能得到有效落實，經過近一段時間的教學實踐，逐漸發現單片機仿真實驗是一種較為有效的教學手段。不僅解決了學生的只學不練的矛盾，也緩解了部分學校的設備建設壓力。

首先，學生有濃厚的興趣。職業學校專業不一樣，男女比例天差地別，在上課過程中的反應也不盡相同，但是，由于在仿真實驗里所見即所得，同學們學習的熱情高漲。仿真實驗中減少了實驗中實驗板，實驗內容不能更改的局限性，可以擴展學生的思路和為不同層次的學生提供良好的實驗虛擬基地。在教學中，要努力創造適合學生發展的情境，讓學生主動發展，關注學生的獨特感受，以此培養學生的發散思維。其次，學生可以自行設計實驗，鍛煉了解決實際工程問題的能力，提高了學生的動手能力。

實驗能力和設計能力的培養，也是職業學校學生解決實際問題的能力中較為重要的。傳統的實驗中往往忽略學生的設計能力，只是一個驗證的過程，學生學習的理論無法真正應用到實際的工作實踐中，有一些學生有些許的遺憾。采用仿真后，采用建設工程的形式將設計理念融合到軟件中，投入少，實際問題卻能得到驗證和推敲，節省了硬件的損耗。再次，硬件投入少，經濟優勢明顯。單片機的課程除了開設8051系列單片機課程之外，還開設AVR系列與MCS51等系列的課程，三菱、西門子等不同系列和型號的單片機。

要想保證相應實驗的開設，必須要有配套的實驗系統而且要保證一定的實驗硬件設備套數，那么這將是一筆非常大的經濟支出。所以這將使單位和企業面臨著很大的經濟壓力，硬件設備的更新和硬件設備的維護等工作。考慮經濟和其他方面的種種因素，引入單片機軟件仿真系統，就可以大大降低經濟的支出，減少硬件設備的購置，同時也大大降低了對硬件設備維護的工作量。為單位和企業減少了不必要的麻煩和經費，緩解了很大的壓力。

先通過軟件模擬成功后再投入硬件，經濟優勢明顯改善，在傳統的實驗教學中實驗板的投入，接口的投入，系列的不同，儀器的投入等，僅儀器的維護也是非常繁瑣的，更何況資金的投入了。因此采用軟件仿真，其經濟優勢很明顯。

單片機仿真實驗的瓶頸之痛。長時間的課程教學之余，總覺得留下了許多遺憾。雖然單片機仿真實驗讓筆者和學生們獲得了一些成功的體驗，但久而久之，也產生了一絲厭倦，畢竟假的成不了真的，整天面對著這些毫無生氣的電路圖，無法接觸電路實物的痛苦與日俱增。

有鑒于此，兼顧教學設備的投資現實，儀器老化問題及國家對職業教育的投入，在下面兩個方面學校可以參考改革。

一是改革辦學形式。通過“聯合辦學、合并小的機構、多校共建”等方式推動規模化辦學，加強建設，建成規模大、實力強、聲譽好的示范學校；組建職教集團，發揮對農村和民族地區薄弱學校及西部的幫扶作用。

改革教學形式，積極采取場景教學、案例教學、項目教學、模擬教學等多種教育教學方式，增強教育教學的實效性和教學形式的針對性。

改革培養形式，深入推行校企一體、頂崗實習、工學結合；改變單一，強調連續學習，為連續學習和分階段培養相結合，探索以就業為導向的職業人繼續學習模式。

創新專業設置。建立專業設置動態調整機制，重點建設面向先進制造業特別是裝備制造業、現代服務業、新興產業的精品專業；加強貼近區域產業、民族藝術、民間工藝等領域的特色專業。

二是創新教學環境。重點建設現代化的專業技能性教室，創設功能齊全、校園文化和企業文化都并存的，緊密結合的教學環境，使學生感受到課堂和企業的文化和專業的融合。改革教學形式，建立導向性的學校評價模式和能力性的學生評價模式；努力探索職業教育質量評價的新措施、新途徑，引導學生向更高的目標全面發展。

創新教學方法，強化實踐教學的導向性；更新教學手段，構建自己的網絡學習的平臺，能夠支撐隨時學習；創設生產實習的模擬現場設置，特別是通過模擬流程、虛擬現實、數字仿真等方式生動直觀地展示知識性、技術性和生產服務崗位的可行性。

創新教材的應用能力，開發延伸性、補充性的教輔資料；依托企業研發適應新興產業、新職業和崗位的校本教材；實現多種教材的立體化融合，使學生用發散的思維去思考問題。

改革隊伍建設，聘用企業工程技術人員、有實踐經驗的行業專家和社會中的能工巧匠等擔任兼職教師；落實教師在職進修和企業實踐制度的可行性和有效性，加強專業帶頭人和骨干教師的培養方向和多元化。

改革管理制度，建立多方參與的決策機制和教育教學質量監測機構；創新人事分配制度；完善招生、教學、資助、免費、就業、財務和資產等學校業務管理辦法。

虛擬仿真實驗系統是單片機教學的優秀實驗平臺，很好地彌補了傳統單片機教學的不足，激發了學生的學習積極性與主動性，提高了教學效果，降低了實驗成本，是現代計算機技術與先進的教學理論在單片機教學中的應用，有著廣泛的應用前景。

四、結束語

通過一段時間的虛擬仿真實驗，電子專業的學生學習主動性、認知水平、專業技能等有了明顯提高。利用仿真系統，可以節約開發時間和開發成本；利用仿真系統，具有很大的靈活性和可擴展性；減少了成本，也是學校提升實驗室建設水平有益的嘗試，不必為了比賽換新機型而惶惶然，更不必為時間的局限性，地點的局限性而擔憂。有利于促進課程和教學改革，更有利于人才的培養；從經濟性、可移植性、可推廣性角度講，建立這樣的實驗室是非常有意義的。

第四篇：小學課程改革論文[模版]

在夾縫中求生

——尋求“傳統評價機制”與“素質教育”的切合點

巖口鋪中心完小 唐益平

素質教育理念在我國教育大地上已經要求了很多年了，隨之而來的是一股新課程改革的浪潮。在當今教育教學的現實之中，有很多人在這種觀念和思想的突變之中還沒有轉過彎來，找不到向前的、適合新時代的步伐，或畏縮在“穿新鞋走老路”形式之中，或徘徊于“不得法”的困惑里。的確，在新的教學思想的不斷涌入，而主體評價機制相對落后的特殊情況下，一方面教師要融入素質教育、新課改的的大流，另一方面又要結合實際，照顧到升學以及各級統考的壓力，這使老師們難以取舍。如何找到一個合適途經，使得“魚”和“熊掌”能得兼，這是當前我地區教師首當思考的問題。筆者認為，這個途經應該就是素質教育與傳統教育的一個有機切合點。

新課程體系教學，要求小學語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。但是,要做到真正意義上的教學改革,首要的是需要小學語文教師樹立良好的改革意識,更新觀念,從我做起,努力做好小學語文課程體系中的教育教學、教學方法和教育角色的轉變,實現教育改革的內涵發展,完成小學語文教學任務,培養德、智、體、美、勞綜合發展的特長學生。在這種要求下，教師們要想把語文課上好，使“改革”與“成績”雙收，就得從以下幾個方面下手，走好教學之路。

一、更新教育觀念

當前,面對語文新課程、新教材的實施,要想真正改善課堂教學效果,沒有必要的創新理念,課程改革是難以實現的。特別是小學語文教學,由于面對的是小學生,他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養,因此教師必須適應經濟、網絡、科技時代要求,更新觀念。在實施小學語文課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展和素質教育的目標出發,組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時,對學生進行思想道德教育、模仿教育,探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育,實現整體素質教育、培養完整人的教育。

同時還要改變對學生的傳統意識,要遵循教育活動的客觀規律,充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性,努力提高學生學習的主動性和自覺性,并使他們各自的特長都充分得到發揮。因此,新課程體系下的小學語文教學,首要的是觀念的更新。要做到觀念更新,重要的是要學習,學習先進的教育理論,學習科學的思維方法,學習探究問題的基本策略,學習做人的起碼道理,為從事小學語文教學打下堅實的基礎。

二、轉變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,要使自己由一名教師向學者型、研究型教師過渡。

1、要培養學生創新的意識,并使之逐漸形成新能力

這就要求教師放下權威、師長的架子,以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討小學語文教學中的各種問題,組織全體學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威,實現生命的自我超越。網絡和經濟時代,由于人們觀念的變化,人與人之間的關系已經變得十分模糊不清,師長之間也應學有相長,共同進步與提高。因此,那種師道尊嚴的老面孔應該及早“下課”,應與學生打成一片,交朋友,談心,相互幫助,共同提高。

2、向學者轉變

未來教育需要專家型的教師,而不是“教書匠”。這就要求小學語文教師既不能脫離教學實際,又要為解決教學中的問題而進行研究,即不是在書齋中研究,而是在教學活動中進行研究。要求小學語文教師承擔起語文研究者的角色,新課程的實施將為小學語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

3、新課程更需要開放型的好教師

一個只會把語文教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系,學校教育應與社區生活、家庭教育、社會教育有機結合,實現真正意義上的終身教育。新課程特別強調學校與社區的互助,重視挖掘社區教育資源,也為小學語文教師進行終身教育創造了條件。

三、掌握科學的探究學法

小學語文的綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富學生的語言積累,培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式,主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體,是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴,其次是學習過程的組織者和引導者。

改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中,教師要給學生充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題,教師不需要講解;學生似懂非懂的問題,教師要引導學生讀書領悟,讓學生試講;學生有問題可隨時發問,有不同見解要隨時發表;學生實在弄不懂的問題,教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。

四、加強合作

新課程提倡培養學生綜合性學習,而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數小學語文教師而言,幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科,不要把自己任教的學科看做孤立的整體;要改變彼此孤立的局面,學會與其他教師合作,與不同學科、不同年級的教師打交道;要互助配合,齊心協力培養學生,從而使各學科、各年級的教學有機融合,互相促進。小學語文教師,不僅僅要學習和掌握語文知識,重要的是要了解相鄰學科的思想、內涵和科學方思維方法,要將其他學科的思想通過小學語文教學滲透到學生中去,實現人的綜合教育。

五、與時俱進

作為一名與時俱進的小學語文教師,要明確自己應該教給學生什么,要把九年義務教育階段的語文課程的培養目標切實落到實處,將使學生獲得基本的語文素養作為自己擔負的職責。這也是教師進行教育活動的出發點和最終目標。只有明確教學目標,教學活動才能做到有的放矢。

對于語文教師的素養,語文課程標準明確指出:“培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。

綜小所述,小學語文教師只有從我做起,積極參與學習活動,掌握教育理論、教學方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創造性地開展小學語文教學研究,探究新時期教育改革模式,大膽質疑,勇于面對問題,善于解決問題,以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程教學改革中去,為自己在“素質教育”與“傳統評價”的夾縫中尋找到一條通向成功的道路！

第五篇：小學教育論文-課程理論

《課程理論》作業

作業要求寫為1000－1500字的小論文。

在這門課中，我們介紹了課程開發的目標模式、過程模式和實踐模式，每種模式都有自己的優點，但也存在著一些局限。如果按照課程開發的過程模式的基本原則去進行課程與教學工作，會面臨什么問題？假如你是一位教師，你贊同這種模式嗎？為什么？

通過這學期的學習，我了解了何為課程開發，以及課程開發在平時的課程與教學工作中起到的作用，了解了課程開發的基本模式。

首先，我們先對幾個基本知識做一個了解和認知，第一，何為課程開發？其實課程開發主要是指使課程的功能適應文化，社會，科學及人際關系需求的持續不斷的決定課程，改進課程的活動和過程。在經濟文化飛速發展的今天，無論何事都是計劃剛不上變化，同樣，我們的教學工作也應該與時俱進，課程應不斷適應社會，科學，因此，我們需要人為的來對課程進行改革開發。

其次，在課程開發中有不同的多種模式，我們應該根據每種模式不同的特點進行選擇，就此，我們主要對過程模式進行進一步深入的探討。何為過程模式？其實過程模式認為課程開發應從那些具有價值的知識中挑選出能夠體現這些知識的內容，也就是從內容出發，選擇具有價值的知識，它能夠代表這種知識當中最重要的過程，最關鍵的概念和該知識中固有的標準。在過程模式中不預先制定目標，而以過程或程序為核心。學生所取得的最終結果不是按照行為實現確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標準來加以評價。過程模式反對把教育作為工具，主張教育要關注具有內在價值的活動，也就是說課程不是評價之前目標達到了多少，而是評價分析上完這節課有什么東西要改善。

然而，任何事物都是具有兩面性的，過程模式雖然在一定程度上彌補了目標模式的局限性，否定了目標模式關于確立和表述課程目標的行為主義和機械主義偏向，肯定課程研究的重要性和課程內容的內在價值，并強調學習者的主動參與和探究學習，重視學生思考能力和創造性的培養，使課程開發更趨于成熟和完善。但過程模式自身也存在一定的局限性，因而受到了學者們的質疑和批評。如過程模式雖診明了目標模式的問題所在，但未能提出一個更為明確的方案，使課程開發者因缺乏具體的步驟難以開展卓有成效的工作。否定目標模式通過闡述課程目標來開發課程的同時，又走向了否定目標的反面，把整個課程開發局限于對學科體系進行抽象、演繹的單一來源中，忽視了社會需要、知識的實用性以及兒童的可接受性。而涉及被教育者的主觀能動性，教師無法用明確的準則去評價所以，這樣的課程開發模式從客觀性來說，又存在一定的問題。

再次，在充分了解到了過程模式的利與弊后，我會接受這一模式，但也不會完全照搬這樣的模式，如果作為一名教師，首先我會在將傳統的教師角色改變，不再一味強調自己成為知識的傳授者，而是學生學習的引導者、解釋者、咨詢者和參考資料的提供者。注意教材和活動的選擇、組織和方法的運用，以激發學生的好奇心，調動他們的學習積極性，增進其觀察、實踐和解釋的能力。重視開放的、非形式化的學習環境，在教學過程中更側重于激發學生積極主動的學習，在教育環境的設計上也充分考慮學生的選擇，采用開放式的方式進行，而不是形式化的，結構松散的，使教室不成為講堂，而成為討論、交流的場所，但在教學時對基本應掌握的知識進行要求，在基礎做好的前提下進行進一步的發散思維，以引發學生更多的思考和討論，舉一反三的發現更多出類旁通的知識。

最后，其實任何一種模式都有優點和不足，關鍵是看教師如何針對不同課程的需要進行課程的設計開發，沒有最好的模式，只有最適合的，在教學過程中我們同樣可以根據所教知識的不同以及學生接受反應程度的不同進行調整，相信這也是我們學期課程理論這門課所需要了解的內容。