第一篇：高職教育的管理生態(tài)環(huán)境改革論文

［摘要］隨著我國經(jīng)濟以及科技的不斷發(fā)展，人們對于教育的關(guān)注程度也越來越高，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，最近幾年國家對于我國教育事業(yè)的資金投入力度也有明顯的增加，對于不同程度不同等級的教育重視程度都非常的高，尤其重視高職教育。我國培養(yǎng)人才的主要基地就是高職院校，重視高職教育不但意味著要重視對青年人在知識方面的教育，還要重視對高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改善，讓他們能夠在良好的環(huán)境下生活、學習，所以更有必要在高職院校中為他們營造良好的教育環(huán)境。這篇文章就針對高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革與創(chuàng)新進行了具體的探究，通過論述高職教育管理生態(tài)環(huán)境中所存在的一些問題，找到高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革以及創(chuàng)新的具體方法，期望能夠提高高職教育管理生態(tài)環(huán)境的水平。

［關(guān)鍵詞］高職教育管理;生態(tài)環(huán)境;改革;創(chuàng)新;探索

前言

我國正處于社會主義新時代，不論是經(jīng)濟方面，還是科技方面都有了巨大的飛躍，我國的教育教學水平也有了很大的提高，在新課標教育改革的背景之下，同時也是在全新的社會背景之下，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學管理方式已經(jīng)無法順應時代的發(fā)展，需要進行改革和創(chuàng)新，尤其對于高職院校這種重要的培養(yǎng)人才的基地，更不能忽視對教學管理方式的改革，需要運用全新的思想實現(xiàn)更好的管理，對于高職教育管理生態(tài)環(huán)境而言，要不斷地增強對高職院校生態(tài)環(huán)境方面的建設(shè)，通過不斷的健全以及完善高職院校中相關(guān)的管理機制，努力地為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在良好的環(huán)境下學習，取得更大的進步，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、目前我國高職教育管理生態(tài)環(huán)境所存在的問題

縱觀我國目前的高職教育管理生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在管理的過程當中存在很多的問題，這些問題的存在影響著高職教育管理生態(tài)環(huán)境的良好發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，也不利于人才實現(xiàn)綜合發(fā)展，要想實現(xiàn)高職教育管理生態(tài)環(huán)境的真正意義，同時也為了提高高職教育管理的水平，我們要能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，并能夠及時的解決這些問題，另外還要仔細的分析高職教育的生態(tài)環(huán)境，結(jié)合實際的情況，用最優(yōu)越的方式解決這些問題，實現(xiàn)更好的發(fā)展。筆者結(jié)合自己的相關(guān)經(jīng)驗以及對高職教育管理生態(tài)環(huán)境的仔細分析、仔細研究，并且通過查閱相關(guān)的資料總結(jié)出目前我國高職教育管理生態(tài)環(huán)境所存在的一些問題，以下為詳細的內(nèi)容。

(一)高職教育管理者方面存在問題

隨著新課標教育改革的不斷深入，人們對于高職教育有了更高的關(guān)注，對于高職教育管理生態(tài)環(huán)境的關(guān)注程度更是居高不下，說到高職教育管理生態(tài)環(huán)境，在高職教育中其發(fā)展的最主要的目的是促進學校的發(fā)展，所以其發(fā)展的標準是不但要保障管理的質(zhì)量，同時還要保障管理的效率，為高校人才營造良好的教育環(huán)境的同時還要注重對高校人才思維的培養(yǎng)，也就是要在高職教育管理的過程當中不但要具備創(chuàng)新的思維，同時還要引導高校人才樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，另外，也要體現(xiàn)出院校之間的競爭意識，其實這些也就是高職教育管理者在管理的過程中應該做到的，但是縱觀我國很多的高職教育管理者，由于他們沒有形成這種思想，由于他們沒有這種意識，所以無法在管理的過程中將這些思想體現(xiàn)出來，在管理的過程中常常按照傳統(tǒng)的方式實施管理，這對于高職教育管理生態(tài)環(huán)境的發(fā)展有著消極的意義，不但會影響高職教育管理生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，還會導致學生的學習環(huán)境受到影響，降低高職教育管理生態(tài)環(huán)境的效率和質(zhì)量。高職教育管理者這種傳統(tǒng)的管理思想應當及早的進行改變，這種安于現(xiàn)狀的思想應當摒棄，避免對高職教育管理生態(tài)環(huán)境帶來更為深遠的影響。

(二)高職教育管理對于教師管理限制太多

在高職教育中，教師所處的地位非常的重要，教師可以稱作是第一資源，不但肩負著教育學生的重任，而且還在高職院校的發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用，但是很多的高職院校在對教師的管理方面都存在著或多或少的問題，存在的這些問題也會對高職教育管理生態(tài)環(huán)境的發(fā)展帶來影響，對于教師的管理方面所出現(xiàn)的問題分為兩個方面，一方面是在對教師進行考勤的過程當中，很多的高職院校所設(shè)計的考勤制度不夠人性化，也就是說對于高職院校教師的考勤制度沒有體現(xiàn)出人本性，對于人本性這一方面有所忽視，例如很多的高職院校在對教師進行考勤的時候會采用簽到的方式，這種考勤制度不能夠充分地體現(xiàn)出考勤制度的人性化，不但如此，有些高職院校甚至還會采用指紋錄入的方式來實現(xiàn)對教師的考勤，同樣的道理，這種考勤制度也不能夠充分地體現(xiàn)出考勤制度的人性化，通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，很多的高職院校還會對教師的活動進行約束，這也是高職教育管理對于教師管理限制過多的一種行為體現(xiàn)，這就會導致很多的教師擁擠在狹小的辦公室內(nèi)，難以營造出安靜的辦公環(huán)境，從而會影響教師的正常工作，教師的工作效率也無法得到提高;另一方面是很多的高職院校沒有合理的對于高校教師的懲罰手段，并且所設(shè)計的對高校教師的懲治機制也不夠妥當，例如，很多的高職院校會對出現(xiàn)違規(guī)行為的教師予以非常嚴重的處罰，甚至有些高職院校會采用對違規(guī)教師進行罰款的方式進行懲罰，當這種對違規(guī)教師的懲罰方式不夠合理時，不但會降低高職教育管理生態(tài)環(huán)境的效率以及質(zhì)量、影響教師的工作積極性，另外還會導致高職教育管理生態(tài)環(huán)境朝著消極的方向發(fā)展。

(三)高職院校中財務(wù)管理不盡合理

隨著我國經(jīng)濟以及科技的不斷發(fā)展進步，在我國社會中的很多方面都有高科技產(chǎn)品引入并進行應用，在我國的教育教學中也有很多的高科技產(chǎn)品應用其中，對于高職院校這種人才培養(yǎng)的主要基地，自然也會有很多的高科技產(chǎn)品的應用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的高職院校為了更好地對院校的資金進行更好的預算、進行更好的規(guī)劃，將現(xiàn)代財務(wù)管理方式引入到高職院校當中，當然這種引入現(xiàn)代財務(wù)管理的方式是好的，引入的目的也不能否定，但是在實際的運用過程當中卻顯現(xiàn)出很多的問題，最主要的問題就是很多的高職院校不夠重視現(xiàn)代財務(wù)管理系統(tǒng)在高校當中的運用，再加上很多的高職院校本身在財政撥款等方面存在一些問題，更是影響現(xiàn)代財務(wù)管理系統(tǒng)在高職院校中的正常運行，導致現(xiàn)代財務(wù)管理系統(tǒng)在管理教師的工資以及津貼補助等方面的管理上不能很好地發(fā)揮作用，缺少專業(yè)財務(wù)人員提供的技術(shù)支持也是導致高職院校財務(wù)管理不合格的原因之一，在財務(wù)制度上只有懲罰，缺少獎勵制度，這也會造成教師工作主動性降低的問題出現(xiàn)。如果教師不能夠按時的將自己的應得工資或者應得獎金拿到手的話，勢必會影響教師的工作熱情，導致教師的工作積極性無法提高，不但不利于高職院校的發(fā)展，更不利于高職教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，帶來負面影響。

二、高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革與創(chuàng)新策略

通過以上的論述，我們也能夠發(fā)現(xiàn)在高職教育管理生態(tài)環(huán)境中存在著很多的問題，這些問題的存在對于高職教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展有著不利影響，另外也不利于學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，由此可見，解決高職教育管理生態(tài)環(huán)境中所存在的問題十分必要也十分重要，要想解決這些問題，相關(guān)的工作部門需要對我國目前實際高職教育管理生態(tài)環(huán)境中所出現(xiàn)的不同狀況進行充分的了解，并能夠結(jié)合高職院校的實際情況，在順應我國教育改革的背景之下找到高職教育管理生態(tài)環(huán)境改革與創(chuàng)新的良好策略，讓高職教育管理生態(tài)環(huán)境有更好的發(fā)展，也能夠促進高職院校學生的綜合發(fā)展，以下為所提出的詳細的對策。

(一)不斷的增強管理人員的教育意識

人們大腦中的意識影響著人們的行動，所以要想使高職院校的管理人員能夠有良好的管理能力，就要不斷的增強管理人員的教育意識，高職院校的管理人員是否具有管理的創(chuàng)新意識，影響著高職院校的管理水平能否得到很大程度的提升，由于目前很多的高職院校對于管理不夠重視，缺少專業(yè)的管理人才，導致很多的高職院校中存在管理人員的管理意識不夠創(chuàng)新的狀況，另外很多的高職院校中還存在管理不到位、職位空閑、資源浪費等現(xiàn)象，針對這些狀況，就要求相關(guān)的管理人員能夠增強自己的教育意識，提高自己的責任意識，在實際的工作當中努力的培養(yǎng)學生的綜合能力，另外，相關(guān)的管理人員還要意識到自己的言行舉止對于學生的影響，要在實際的工作當中時刻注意自己的言行，明確自己的責任，同時也要意識到環(huán)境對于學生的影響，努力地為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

(二)管理要注重人性化

隨著新課標教育改革的不斷深入，人們也越來越意識到在教育教學中秉承以人為本的教育理念的重要性，在高職院校的管理當中也要注重進行人性化管理，所謂的人性化管理指的就是在管理的過程當中能夠充分的尊重其他人的意見以及想法，實行剛?cè)岵墓芾怼＿@就要求高職院校能夠根據(jù)院校的實際情況制定出合理的規(guī)章制度，例如，在制定管理教師相關(guān)的規(guī)章制度的時候，能夠在制定的過程當中不但要考慮到對學校綜合發(fā)展的影響，還要考慮到對于教師職業(yè)滿足感的影響，總之，在制定規(guī)章制度的時候要保障制度的人性化、合理化、科學化;另外，對于高職院校中所舉辦的一些活動，也要征求教職工的意見或者建議，讓教職工也能參與到高職院校日常活動建設(shè)中，要對他們提出的觀點或者建議予以充分的尊重，這樣不但有助于增強教職工的職業(yè)滿足感，同時也有助于教職工更積極主動的進行工作，并能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗以及所見所感對高職院校中管理生態(tài)環(huán)境提出更多的好的建議，并能夠積極主動的參與到高職教育管理生態(tài)環(huán)境這一工作當中，促進高職教育管理生態(tài)環(huán)境更好的發(fā)展。

(三)實現(xiàn)激勵性生態(tài)管理

不同的人在做不同的事情的時候都會有不同的目的，但是最終的目的只有一個，那就是成功，但是在成功的道路上也需要他人的鼓勵，他人給予自己鼓勵更有助于自己走向成功，同樣的道理，在高職教育管理生態(tài)環(huán)境當中也要實現(xiàn)激勵性生態(tài)管理，進而使高職教育管理生態(tài)環(huán)境能夠有更好的發(fā)展。這里所指的實現(xiàn)激勵性生態(tài)管理指的就是能夠在實際的工作過程當中根據(jù)實際情況以及教職工的實際工作表現(xiàn)予以物質(zhì)方面的獎勵或者是精神方面的獎勵。給予教職工物質(zhì)方面的獎勵無非就是給予教職工所應得的薪酬，然后再根據(jù)高職院校所制定出的獎勵制度予以教職工所應得的獎勵，這里需要注意的是要能夠說到做到，如果不能說到做到的話還會起到相反的效果，只有根據(jù)相關(guān)的獎勵制度予以教職工應得的獎勵，才能夠?qū)⒓钚陨鷳B(tài)管理的意義充分體現(xiàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的管理;另外，不但要在物質(zhì)方面予以教職工獎勵，還要予以他們精神上的獎勵，例如在平時的工作當中予以他們更多的關(guān)心，給予力所能及的幫助，還要予以他們口頭上的表揚，充分滿足教職工的職業(yè)滿足感，這樣有助于他們更積極主動的工作，營造良好的高職教育管理生態(tài)環(huán)境，促進我國高職教育管理生態(tài)環(huán)境更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

縱觀我國很多的高職院校所存在的問題，很多的問題都是思想方面出現(xiàn)的問題，所以改變思想是解決這些問題的關(guān)鍵，高職院校中的相關(guān)管理人員在工作的過程當中要能夠做到與時俱進，思想要具有創(chuàng)新性，并且在實際的工作過程當中還要充分地體現(xiàn)出以人為本的思想，并且要在管理的過程當中將激勵這種方式作為管理的原則，在管理的過程當中要充分地體現(xiàn)出順應當今時代發(fā)展這一思想，并且能夠制定出具有創(chuàng)新性的管理體制，并實現(xiàn)規(guī)范化以及科學化的管理，并將具有創(chuàng)新性的管理體制進行廣泛的推廣運用，并在推廣運用的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以改正，實現(xiàn)更好的管理，這樣才能夠為廣大的高職院校的師生創(chuàng)造出良好的管理生態(tài)環(huán)境，這對于滿足教職工的職業(yè)滿足感和實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展都有著積極的意義。

參考文獻:

［1］張柯君，張健，許漢文．高職教育文化生態(tài)環(huán)境的建設(shè)與創(chuàng)新———以滁州職業(yè)技術(shù)學院文化生態(tài)環(huán)境建設(shè)為例［J］．當代職業(yè)教育教學，2013(5):52－53．

［2］鄭國詵，李聯(lián)益，傅霞玲，鄭姝敏．高職學生生態(tài)文明素質(zhì)現(xiàn)狀及其提升研究———基于福建省四所高職院校的調(diào)查［J］．教育與教學研究，2014(6):142－143．

［3］熊景強，王春來，遲春平，徐亮．高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革與創(chuàng)新探究［J］．佳木斯職業(yè)學院學報，2015(8):13－13．4

第二篇：高職教育教學的課程改革論文

一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析

1.教育行政部門在課程改革中起主導作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評選標準、各種評估指標的設(shè)定等都是以政府為主導來完成的，這種課程改革方式在推動改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學條件、不同生源質(zhì)量對課程設(shè)計內(nèi)在要求的差異，造成同樣標準設(shè)計的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。

2.對“工學結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差。“工學結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點是：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。然而，很多課程改革實踐者對“工學結(jié)合”的理解有偏差：有的認為在學校建實驗室、仿真實訓室，然后在里面上課就是工學結(jié)合；有的認為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時間在企業(yè)頂崗實習就是工學結(jié)合；有的認為從企業(yè)聘幾個能工巧匠、大師專家來學校上幾次課就是工學結(jié)合……以上這些看法不能說不對，但只是“工學結(jié)合”課程開發(fā)的某個環(huán)節(jié)，“工學結(jié)合”不是孤立的一個方面一個環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個過程，從課程標準的制訂、授課、課程實踐直至課程效果的評價。

3.教學資源無法滿足課程改革需要。課程教學的實施和改革必須有相應的教學資源做保障，這里所謂的教學資源主要包括師資力量和教學環(huán)境。長期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學生為主體”的課程教學改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，也導致教師無法適應工學結(jié)合的課程教學模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實施需要相應的教學環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實是，部分高職院校教學設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠，要么只有傳統(tǒng)的理論學習教室，實踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實習來完成。在這樣的教學環(huán)境下，實施課程改革就只能成為一句口號。

4.課程教學質(zhì)量評價體系不科學。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當數(shù)量的高職院校在進行課程評價時仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績即平時考勤分+期末考試（試卷）分，實踐課程以一篇實踐報告論成敗。“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”“，60分萬歲，少一分受罪、多一分浪費”，“平時從不自習，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實寫照。這樣的課程教學質(zhì)量評價方式不僅不能檢驗學生知識技能的真實掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。

二、高職課程改革的目標

美國課程專家塔巴（Taba）認為，課程改革指整個課程圖式的改造，包括設(shè)計、目的、內(nèi)容、學習活動和范圍，等等。如果只改造課程的某一個環(huán)節(jié)，或者只用一種模式改造所有類型的課程，顯然不合時宜，更無法滿足社會對培養(yǎng)高端素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，我認為當今高職課程的改革目標應該包含以下幾點：一是育人為本，德育為先，奠基終身教育的理念；二是以學生為主體，以就業(yè)為導向，開發(fā)基于工作過程的工學結(jié)合課程；三是以社會、崗位的需求為依據(jù)，進行充分市場調(diào)研，與企業(yè)共同制定課程目標、內(nèi)容和評價方式。

三、高職課程改革的建議

1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導向的課程開發(fā)理念，以行動為導向、能力提升為目標的課程實施理念，以過程考核和多元評價為導向的考核與評價理念。在學習和借鑒國內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特點、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。

2.完善課程教學質(zhì)量評價體系。從目前高職課程評價的實踐看，更多是把重點放在課程本身，如課程目標、課程內(nèi)容、課程實施條件等，對學生情況、行業(yè)動態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評價高、學生不感興趣的情況。因此，要科學評價課程的教學質(zhì)量就必須滿足：一是評價目標要以能力掌握為主，兼顧理論知識的積累；二是評價主體以學生為主，授課教師、督導，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評價；三是評價對象要全面，除了課程目標外，還有學生、課程的實施者、參與者也應該成為評價的對象；四是評價的方法應該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測評外，更重要的是要在課程實施的過程中動態(tài)評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評價方法。

3.建設(shè)雙師型課程教學團隊。課程教學團隊的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標就要求我們的教師不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還要了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更要具備理實一體化教學的能力。建議從兩個方面打造雙師型課程教學團隊：

（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學水平：課程負責人要通過自身努力不斷提升自己的學歷、職稱、教科研水平，學校還應該鼓勵并制定相應政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實踐去中，熟悉學生未來就職的真實環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。

（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學團隊中來，可以有效彌補學校師資不足的情況，還可以豐富課程教學的內(nèi)容和形式，提高學生的興趣度，提升課程的教學質(zhì)量。

4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對接，也就是說在學校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時候，除了知識的科學、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標形成系統(tǒng)化課程并進行課程評價和調(diào)控。

5.積極發(fā)揮職教集團在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。職教集團的建立是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團內(nèi)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標準，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢通過課程具體實施變?yōu)榻虒W優(yōu)勢，推進工學結(jié)合的課程改革。學校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團這個平臺緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，企業(yè)通過學校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營成本；學校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實的工作環(huán)境開展課程教學和實習，節(jié)約了辦學成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三篇：高職實驗改革論文

高職材料工程技術(shù)專業(yè)化學分析技術(shù)課程教學改革初探

摘要：本文針對高職材料工程技術(shù)專業(yè)化學分析技術(shù)教學中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價體系等方面進行了一系列的探索和嘗試，強化了教學團隊的合作，提高了教學質(zhì)量，并提出了深化改革的思路。

關(guān)鍵詞：化學分析技術(shù)、實驗、教學改革

Abstract：A series of reforms and studies on the teaching contents, methods and the assessment System of Chemistry Analysis Technology of Materials Engineering in Higher Vocational Education were carried out.The teaching team cooperation was strengthened, the experimental teaching quality was improved.A tentative plan of further improve was put forward.Key words：Chemistry Analysis Technology;experiment;teaching reformation 隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的需求趨向多樣化，職業(yè)性、應用性、技術(shù)性成為社會對人才的主流需求[1]。高職教育順應歷史潮流，銳意改革，取得了長足的發(fā)展，日益成為我國高等教育的一種主流渠道，逐步從高等教育的邊緣邁向中心[2]。實踐教學作為高職教育中的一個核心環(huán)節(jié)，其教學效果，直接影響到應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。在掌握必要的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力，在高職教育中顯得尤為重要。

化學分析技術(shù)課程是我院獲得中央財政立項建設(shè)的材料工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，通過實驗設(shè)計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)記錄與處理等各方面的教學，引導學生樹立嚴謹、科學的“量”概念[4]。通過綜合訓練，使學生能夠利用所掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能解決化驗室中的實際問題。

化學分析技術(shù)課程教學方法在教學實踐中不斷的改進，實驗教學課時逐步增加，教學質(zhì)量大幅度提高，但是教學中依然存在著一些問題，需要不斷改進和提高。

1.化學分析技術(shù)課程教學中存在的問題

1.1 實驗教學人員配備不足，實驗教師兼任實驗員導致權(quán)責不清，教學內(nèi)容僵化，不能緊貼企業(yè)化驗室生產(chǎn)實際，教學質(zhì)量不高。

學院為了節(jié)約辦學成本，不設(shè)置專職的實驗員，由實驗老師兼任，造成教師沒有精力和時間充分備課和上課，教師既要指導學生實驗，又要準備試劑、儀器，檢修設(shè)備，忙得暈頭轉(zhuǎn)向，根本不能保證教學質(zhì)量，更沒有時間和精力關(guān)注企業(yè)化驗室的技術(shù)革新，導致教學與企業(yè)實踐脫節(jié)。教學與企業(yè)實踐脫節(jié)使得學生就業(yè)時不能很快的溶入新的崗位。

1.2 “照方抓藥”現(xiàn)象普遍，對化學基本理論掌握不深。

高職學生基礎(chǔ)知識普遍薄弱，學習能力和積極性不高，對實驗教學的重要性不夠，主要表現(xiàn)為：紀律渙散，實驗準備不足，實驗時不認真觀察現(xiàn)象，不去動腦筋思考問題。

多數(shù)學生不按照老師的要求預習實驗，相互抄襲預習報告，甚至上課忘記帶教材、筆和筆記本，上課前不知道要做什么。做實驗就是按照教材上詳盡的實驗步驟“照方抓藥”進行，不動腦筋，不觀察現(xiàn)象，胡亂記錄數(shù)據(jù)，逐漸養(yǎng)成對教材的依賴性。實驗中遇到問題即報告教師，自己不動腦筋思考問題[5]。

1.3 成績評價體系不完善。

現(xiàn)有實驗成績評價方式不科學。期末考試時一個考場內(nèi)有15個學生同時進行考核，一些學生照著別人做，也能獲得好成績，容易使學生產(chǎn)生“平時不努力，考試僥幸過”的想法。平時成績主要按照實驗報告來給，更加容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，造成學生實驗不認真，課后抄襲的高分的情況，對學生的學習積極性形成打壓。不合理的評價方式對進一步提高實驗教學效果起到了明顯的制約作用，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。化學分析技術(shù)實驗教學改革初探化學分析技術(shù)教學改革初探

2.1 加強實驗室工作人員配置，分清權(quán)責，定期派遣實驗教師深入企業(yè)一線化驗室參觀學習。

配備專職的實驗員，負責實驗室的日常管理，試劑準備，儀器檢修等工作。實驗教師專門負責實驗課的設(shè)計和執(zhí)行教學工作。專職的實驗課教師能夠充分備課，可以及時糾正學生的錯誤，提高教學質(zhì)量。實驗教學可以整個化學類教學團隊的配合與幫助，對于實驗教學中的重點內(nèi)容可以試行集體教學利用集體的力量解決問題。

嚴格執(zhí)行實驗教師定期到企業(yè)化驗室參觀學習制度，掌握化驗室化驗室最新的實驗操作技巧。回校后要結(jié)合教學實際和學生就業(yè)方向，調(diào)整化學分析實驗教學模式和教學內(nèi)容，使教學更加貼近一線生產(chǎn)實際，使學生的知識和技能更加接近一線化驗員。

例如某工廠化驗室采用的新操作“甩瓶”、“真空取液”等。如果我們在教學中把教材中的標準操作與工廠中的高效率操作結(jié)合起來進行教學，使學生既掌握教材中的規(guī)范操作，又掌握工廠實際應用的操作，學生在就業(yè)時在技術(shù)上就已經(jīng)占得先機。

2.2改革預習檢查制度，確保學生充分預習。

要杜絕學生“照方抓藥”現(xiàn)象，做好預習是最有效的途徑。實驗課預習任務(wù)要提前一周布置，要求學生寫出規(guī)范的實驗預習報告。上課之前對預習情況抽檢式的提問，要求學生脫稿回答問題。例如EDTA標準滴定溶液的標定實驗中，結(jié)合實驗提出：“為什么選擇氧化鋅作為基準試劑？”、“什么情況下會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象？”。這樣，既加深了學生對實驗內(nèi)容的理解，又鍛煉了學生獨立思考能力和自學能力。同時，同學們的疑問進行解答，詳細講解并在實驗過程中重點關(guān)注。遇到問題啟發(fā)引導學生積極思考，自主解決問題。

2.4完善成績評價體系，培養(yǎng)和提高學生學習的積極性。

制定科學規(guī)范的評價體系，加強實驗課成績的考核，既能即時反饋實驗教學狀況，又能真正反映出學生在實驗教學中的綜合能力，及時調(diào)整教學方法和教學進度，保證實驗教學的質(zhì)量[6]。考核方式的改革主要體現(xiàn)在“化整為零，重在平時，全面考核”的原則，將實驗課成績分為平時成績(占50%)和期末考核(50%)兩個方面。平時成績一是通過實驗報告之類的書面材料去考核；二是在學生做實驗時進行現(xiàn)場觀察和考核。期末考核包括理論筆試和指定實驗考核。期末考試實驗部分由整個化學類教學團隊共同完成，保證學生能夠獨立完成，對實驗數(shù)據(jù)記錄進行嚴格管理，杜絕修改數(shù)據(jù)的情況發(fā)生。通過這樣的評價體系改革，學生的學習積極性有了顯著的提高，教學質(zhì)量有所提高。

參考文獻：

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第四篇：高職院校酒店管理改革與實踐論文

摘要：高職院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生不僅要“知道”，還必須會“動手”。要培養(yǎng)具有出色職業(yè)能力的畢業(yè)生，就必須從與職業(yè)能力密切相關(guān)的課程入手，只有立足高職酒店管理的培養(yǎng)目標和酒店職業(yè)崗位的需求，創(chuàng)新教學方法，才能使學生學以致用，實現(xiàn)課程和職業(yè)技能的雙達標。

關(guān)鍵詞：高職；酒店管理專業(yè)；職業(yè)核心課；教學方法；改革

一高職酒店管理專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀及原因分析

酒店管理專業(yè)的專業(yè)特性和高職酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)定位是高素質(zhì)、技能型、應用人才。過硬的實際操作技能和較高的職業(yè)綜合能力是達到培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。這種教學方法知識量足，信息面廣，但是缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，對學生積極性的發(fā)揮和個性的發(fā)展有一定制約。通過調(diào)研和課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，授課方法單一原因主要是以下幾個方面：

1、課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排限制了課堂教學方法的多樣化實踐。課程內(nèi)容理論多、實踐少。學生不能參與或動手，嚴重影響了學習興趣及學習效果。

2、經(jīng)費缺乏限制了課堂教學方法的多樣化。通過教學實踐與反思，很多學校及教師也逐步認識到應該把學生放到實體場景中去教學。但日常教學又不可能完全到企業(yè)去進行，所以解決這個問題最好的辦法就是學校建立仿真酒店實驗室或者建立以實體模式運行的自營酒店，但二者都將需要耗費巨資[1]。

3、考核方式單一，“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)理念根深蒂固反向影響教學方法的多樣化發(fā)展。目前多數(shù)高職院校在課程考核方式方面，大多采用傳統(tǒng)的筆試為主要形式，不僅難以正確評價一個學生的職業(yè)技能水平，而且很多先進的靈活的教學方法教授的知識和技能并沒有辦法用試卷筆試的方法來對學生的學習效果進行考核。

二酒店管理專業(yè)職業(yè)核心課教學方法的改革和實踐

在借鑒有關(guān)研究成果和國內(nèi)同類院校經(jīng)驗基礎(chǔ)上，西南石油大學應用技術(shù)學院（以下簡稱學院）嘗試從確定酒店管理專業(yè)職業(yè)核心課程到各種教學方法的創(chuàng)新實踐方面進行有效的改革，提升教學質(zhì)量。

（一）確定酒店管理專業(yè)職業(yè)核心課程職業(yè)核心課程是指與學生將來就業(yè)之后的實際工作最緊密相關(guān)的課程，是學生從業(yè)的基礎(chǔ)和保障。根據(jù)酒店管理專業(yè)自身的特點、酒店行業(yè)就業(yè)需求、已就業(yè)和在崗實習學生及用人單位的反饋，確定酒店管理專業(yè)職業(yè)核心課程，如表1所示。

（二）職業(yè)核心課教學方法的改革和實踐

1、根據(jù)確定的職業(yè)核心課程，整合專業(yè)課程的教學內(nèi)容。結(jié)合行業(yè)需要和在崗實習生的反饋，調(diào)整培養(yǎng)方案，增加實踐課程比例，采用合并刪除的方式挑選教材中實用性較強的內(nèi)容和教材中沒有但實際工作中需要的知識點作為重點進行講解[2]。

2、理論實操交替教學法的實踐。核心課程中“前廳客房服務(wù)與管理”、“餐飲服務(wù)與管理”等課程采用理論和實踐交替教學法，理論課程和實踐課程的即時交替，更能保證操作技能水平的提高，并能及時強化理論知識。如在“餐飲服務(wù)與管理”“酒水服務(wù)與酒吧管理”課程中進行實踐：前兩個學時在教室通過教師的講授、圖片和視頻的展示，對操作方法建立基本的感性認識，后兩個學時馬上到相應的實訓室進行實際操作，將會識別變成會操作。

3、角色扮演法的實踐。角色扮演教學法是讓學生扮演本某個職業(yè)角色,體驗職業(yè)生活，在此過程中學習、理解和掌握知識的一種教學方法。具體的操作流程為:教師布置課題—學生分組和角色分工—角色扮演—教師點評—學生總結(jié)。如在“酒店服務(wù)禮儀”課程的教學中，教師設(shè)置大堂吧酒水服務(wù)課題，學生分組分別扮演消費者、服務(wù)員、大堂經(jīng)理等角色來模擬現(xiàn)場服務(wù)，最后評選出最佳小組和演員，給予激勵[3]。

4、情境教學法的實踐。情景教學法是在教學過程中設(shè)置模擬的職業(yè)場景,讓學生置身于仿真情景中,通過角色扮演來進行技能訓練,強化和提高學生解決實際問題能力的教學方法。教學過程中模擬顧客投訴的場景，由學生分別扮演投訴的客人、服務(wù)員、大堂副理等角色,針對在用餐過程中顧客投訴,進行情景模擬表演。在這種情景模擬中,學生由以前的聽眾變?yōu)閷а莺脱輪T,充分參與到課堂中,不僅通過主動探究獲取了知識,還活躍課堂氣氛,同時又較好的鍛煉了學生處理各種問題的能力。

5、案例教學法的實踐。案例教學法強調(diào)的是學生的分析和總結(jié)能力。在“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“客房服務(wù)與管理”等課程中都使用了此方法。與傳統(tǒng)的理論教學相比，通過對案例的討論，由學生自己總結(jié)，教師幫助梳理從而得出結(jié)論,再回到教材中的理論上去，學生就會對這類問題印象更深刻,在頂崗實習和實際工作中能夠避免出現(xiàn)錯誤。

6、職業(yè)核心課考核方式的改革。職業(yè)核心課程考核應該突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，科學確定評價方式及標準，全面評價學生的學習過程及效果。如酒水服務(wù)與酒吧管理就直接采用“實際操作考試+實驗報告+平時成績”的結(jié)構(gòu)，在實際操作考試過程中增加了口試，用這種綜合考查方式取代了筆試。

三結(jié)論及展望

酒店管理專業(yè)在確定職業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，逐步對這些課程的教學方法及考核方法進行改革和實踐，使教學內(nèi)容理論實踐合理化，教學方法多樣化，極大的提高了學生的學習興趣和操作技能。通過對教師、學生及用人單位的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)職業(yè)核心課的改革和實踐，使學生的到課率、課堂參與度以及考試成績都有了明顯提高，用人單位表示學生的動手能力和解決實際問題的能力較前幾屆有明顯提高。因此將職業(yè)核心課與一般課程區(qū)分開來，加大對職業(yè)核心課的教學力度，創(chuàng)新教學方法，不僅能強化理論知識和鍛煉學生的職業(yè)技能，更能提升學生的整體職業(yè)能力，達到提高課程教學質(zhì)量和職業(yè)技能的雙重目標。

參考文獻：

[1]張金梅.酒店管理專業(yè)課堂教學改革與實踐[J].新課程研究,2010(2).[2]徐寶群.酒店管理課堂教學模式的改革探究[J].考試周刊,2014(29).[3]黎曉霞.酒店管理專業(yè)角色扮演教學法的研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2008(24).

第五篇：生態(tài)環(huán)境論文

生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展

——與“霧霾”競爭到底

高二一班 韓佳宏 2015.2.15 中國從改革開放到現(xiàn)今，經(jīng)濟高速發(fā)展，但發(fā)展的同時，環(huán)境也付出了巨大的代價，亦是對人類的生存和發(fā)展已構(gòu)成了現(xiàn)實威脅。近日，環(huán)境保護部有關(guān)負責人向媒體通報，環(huán)境保護部對臨沂、承德兩市人民政府主要負責同志進行了公開約談并叫停三個違法建設(shè)項目，督促地方政府、環(huán)保部門和企業(yè)全面貫徹實施新修訂《環(huán)境保護法》，嚴格落實環(huán)境保護責任。該負責人介紹，2月25日，環(huán)境保護部對山東省臨沂市政府主要負責同志進行了公開約談。

保護和改善生態(tài)環(huán)境,實現(xiàn)人類社會的持續(xù)發(fā)展,是全人類緊迫而艱巨的任務(wù)。因此,環(huán)境保護與實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,是一個一而二,二而一的任務(wù)。保護環(huán)境是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提,也只有實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展,生態(tài)環(huán)境才能真正得到有效的保護,保護生態(tài)環(huán)境,確保人與自然的和諧,是經(jīng)濟能夠得到進一步發(fā)展的前提,也是人類文明得以延續(xù)的保證。

2013年，“霧霾”一度成為關(guān)鍵詞。這一年的1月，4次霧霾過程籠罩30個省（區(qū)、市），在北京，僅有5天不是霧霾天。有報告顯示，中國最大的500個城市中，只有不到1%的城市達到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質(zhì)量標準，與此同時，世界上污染最嚴重的10個城市有7個在中國。霧霾，顧名思義是霧和霾。但是霧和霾的區(qū)別很大。空氣中的灰塵、硫酸、硝酸等顆粒物組成的氣溶膠系統(tǒng)造成視覺障礙的叫霾。霾就是灰霾（煙霞）。霧霾天氣是一種大氣污染狀態(tài)，霧霾是對大氣中各種懸浮顆粒物含量超標的籠統(tǒng)表述，尤其是PM2.5被認為是造成霧霾天氣的“元兇”。隨著空氣質(zhì)量的惡化，陰霾天氣現(xiàn)象出現(xiàn)增多，危害加重。中國不少地區(qū)把陰霾天氣現(xiàn)象并入霧一起作為災害性天氣預警預報。統(tǒng)稱為“霧霾天氣”。從中國氣象局2013年2月新聞發(fā)布會上獲悉，入冬以來，中東部大部地區(qū)霧霾頻發(fā)，霧霾日數(shù)普遍在5天以上。

那么就來說說城市PM2.5的來源：

第一：是汽車尾氣。包括大公交、各單位的班車，以及大型運輸卡車等。城市有毒顆粒物來源：首先是汽車尾氣。使用柴油的車子是排放細顆粒物的“重犯”。使用汽油的小型車雖然排放的是氣態(tài)污染物，比如氮氧化物等，但碰上霧天，也很容易轉(zhuǎn)化為二次顆粒污染物，加重霧霾。

機動車的尾氣是霧霾顆粒組成的最主要的成分，最新的數(shù)據(jù)顯示，北京霧霾顆粒中機動車尾氣占22.2%，燃煤占16.7%，揚塵占16.3%，工業(yè)占15.7%。但隨著汽車技術(shù)進步以及油品質(zhì)量的上升，環(huán)境管理者發(fā)現(xiàn)機動車尾氣對霧霾天氣形成并不起決定性作用，但作為一些汽車擁有量較大的城市，管理者依舊需要控制機動車排放標準，避免霧霾天氣的形成。

第二：北方到了冬季燒煤供暖所產(chǎn)生的廢氣。

第三：工業(yè)生產(chǎn)排放的廢氣。比如冶金、窯爐與鍋爐、機電制造業(yè)，還有大量汽修噴漆、建材生產(chǎn)窯爐燃燒排放的廢氣。

第四：建筑工地和道路交通產(chǎn)生的揚塵。

第五：可生長顆粒，空氣中的濕度和溫度適宜時，微生物會附著在顆粒物上。

第六：家庭裝修中也會產(chǎn)生粉塵“霧霾”，室內(nèi)粉塵彌漫，不僅有害于工人與用戶健康，增添清潔負擔，粉塵嚴重時，還給裝修工程帶來諸多隱患。除了氣象條件，工業(yè)生產(chǎn)、機動車尾氣排放、冬季取暖燒煤等導致的大氣中的顆粒物濃度增加，是霧霾產(chǎn)生的重要因素。霧氣看似溫和，里面卻含有各種對人體有害的細顆粒、有毒物質(zhì)達20多種，包括了酸、堿、鹽、胺、酚等，以及塵埃、花粉、螨蟲、流感病毒、結(jié)核桿菌、肺炎球菌等，其含量是普通大氣水滴的幾十倍。由于霾中細小粉粒狀的飄浮顆粒物直徑一般在0.01微米以下，可直接通過呼吸系統(tǒng)進入支氣管，甚至肺部。所以，霾影響最大的就是人的呼吸系統(tǒng)，造成的疾病主要集中在呼吸道疾病、腦血管疾病、鼻腔炎癥等病種上。2014年2月20-26日，持續(xù)7天的重度霧霾天氣更是北京市數(shù)年來持續(xù)時間最長、空氣質(zhì)量最嚴重的一次。部分站點PM2.5小時濃度超過每立方米550微克，達到空氣質(zhì)量指數(shù)AQI評價的濃度上限，即所謂的“爆表”。

1、對人體產(chǎn)生的危害：（1）對呼吸系統(tǒng)的影響。（2）對心血管系統(tǒng)的影響。

（3）霧霾天氣可導致近地層紫外線的減弱，使空氣中的傳染性病菌的活性增強，傳染病增多。（4）不利于兒童成長。由于霧天日照減少，兒童紫外線照射不足，體內(nèi)維生素D生成不足，對鈣的吸收大大減少，嚴重的會引起嬰兒佝僂病、兒童生長減慢。

（5）影響心理健康。

2、對生態(tài)環(huán)境和交通造成的危害：

（1）影響交通安全。霧霾天氣時，由于空氣質(zhì)量差，能見度低，容易引起交通阻塞，發(fā)生交通事故。在日常行車行走時更應該多觀察路況，以免發(fā)生危險。

（2）陰霾天氣更易致癌。

（3）影響生態(tài)環(huán)境。霧霾天氣對公路、鐵路、航空、航運、供電系統(tǒng)、農(nóng)作物生長等均產(chǎn)生重要影響。霧、霾會造成空氣質(zhì)量下降，影響生態(tài)環(huán)境，給人體健康帶來較大危害。

人類社會的發(fā)展不可能脫離周圍環(huán)境而孤立地進行。環(huán)境是社會發(fā)展的經(jīng)常必要的條件之一,趁著加速或延緩社會發(fā)展進程的作用環(huán)境對社會發(fā)展所起的促進或阻延的作用體現(xiàn)了生產(chǎn)力不斷提高和自然資源不斷開發(fā),社會與其周圍環(huán)境的聯(lián)系便日益加深。環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)。也是開發(fā)利用的對象。

環(huán)境問題已成為人類面臨的嚴峻挑戰(zhàn)之一。主要包括原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題兩大類。一類是原生環(huán)境問題地，另一類就是次生環(huán)境問題。環(huán)境危機之所以引起人們的普遍不安與廣泛關(guān)注,是因為環(huán)境危機不僅影響了當代人的生活質(zhì)量,也威協(xié)后代人的生存。這必須與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來,可持續(xù)發(fā)展鼓勵經(jīng)濟增長,它不僅重視增長數(shù)量,而且要求發(fā)送質(zhì)量提高效益,節(jié)約能源,減少廢物,改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式,實施清潔生產(chǎn)和文明消費。

發(fā)展應是社會、經(jīng)濟、人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展。1972年人類環(huán)境會議上通過了《人類環(huán)境宣言》,或為人類環(huán)境保護工作的轉(zhuǎn)折點,環(huán)境問題不僅僅是環(huán)境污染問題。從全球來看生態(tài)環(huán)境破壞此環(huán)境污染更嚴重。沖破了就環(huán)境的狹隘觀點,把人口、資源、環(huán)境與發(fā)展緊密聯(lián)系起來,協(xié)調(diào)人類與環(huán)境,發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系,才能從整體上解決環(huán)境問題。

綜上所述,要達到人類與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展要達到可持續(xù)發(fā)展的目標——必須保護好環(huán)境。人有權(quán)利利用自然,通過改變自然資源的物質(zhì)形態(tài),滿足自身的生存需要,但這種權(quán)利必須以不改變自然界的基本秩序為限度；人又有義務(wù)尊重自然的存在事實,保持自然規(guī)律的穩(wěn)定性,在開發(fā)自然的同時向自然提供相應的補償。人在改變自然資源的物質(zhì)形態(tài)的同時,應當更多地向自然提供補償,以恢復其正常狀態(tài)。使人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展,達到可持續(xù)發(fā)展的目標。