第一篇：關于高職語文改革的思考和探索教育論文

論文摘要：高職語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

論文關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：

（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；

（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；

（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；

（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。

二、調整課程設置，搭建教學模塊

高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。

當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現代企業文化要求的職業素養。

在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯系，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變為多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要并及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。

高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。

學前教育專業的人才培養目標是培養具備學前教育專業知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業的職業核心能力。

根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質，其中的文化素質的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動與轉化的潛能。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。

（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣的話，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。

（三）現代社會已進入信息時代，高速發展的網絡為教育提供了新的廣闊的發展空間。互聯網上語文教學資源越來越豐富，教師可以引導學生通過上網獲取所要了解的相關知識，使語文學習走向一個更廣闊的空間。通過日積月累的課外閱讀，會在學生內心產生潤物細無聲的教育效果。

高等職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走校企合作，產學研結合的辦學道路，培養第一線需要的技術技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創新能力培養，突出其實用性和工具性。

第二篇：高職大學語文課程改革探索論文

論文關鍵詞：高職 大學語文 模塊

論文摘要：語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學語文更好地服務于高職學生綜合素質的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學語文教學現狀的基礎上，提出高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑，并結合自身所在學院的實際情況，對高職大學語文課程改革進行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學生綜合素質的關注，大學語文如何適應高職教育，為高職學生當前就業和將來可持續發展搭建合理的知識和能力結構，成為高職院校函待解決的課題。

一、關于綜合素質

“素質”在《現代漢語詞典》中有三種解釋：

（一）指事物本來的性質；

（二）素養；

（三）心理學上指人的神經系統和感覺器官上的先天的特點。在教育領域中“素質”應是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎，經過后天的教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。由于素質是一種心理品質，它可以通過外在形態（人的言行）來體現，左右著人對待外界和自身的態度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質是一個總體概念，包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質等四個方面，其中思想道德素質是根本，是靈魂；文化素質是基礎；業務素質是本領；身體、心理素質是支撐的本錢。

語文課程既是表情達意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現了語文課程的內在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學生雙向的、積極的生命運動過程，是把人類優秀的文化成果內化為受教育者做人的基本品質和基本態度的一個過程，對學生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學語文教學現狀

當前，在“以就業為導向”，職業教育就是“準就業”教育的背景下，大學語文教學遭遇許多尷尬：從高職院校目前使用的教學計劃來看，除了文科類專業外，一般理工類專業不開設大學語文課程，即使有個別專業將大學語文作為選修課供學生來學習，最終也沒有什么學生來選。對此。《中國教育報》給予了關注并展開調查。調查中發現，許多學生認為大學語文就是“高四語文”，沒必要浪費時間再學。

反思當前高職院校大學語文教學的現狀，造成大學語文這種尷尬的內外原因有很多，就大學語文課程而言，忽視學生的實際需要、教學內容陳舊、教學手段落后，是造成大學語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學制時間較短、學生就業壓力大，促使許多高職院校的學生不重視甚至忽略大學語文的學習。

但語文實際應用能力的高低卻是大學生能否成功就業的關鍵因素，據團中央學校部和北大公共政策研究所聯合發布的《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依此為：

表達更是“敲開企業大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷，表現的是文字表達能力；與用人單位見面，展示的是口頭表達能力。可見，在高職階段，仍有繼續開設大學語文課程的需要。重新審視大學語文課程，結合高職學生的實際需要，對高職大學語文課程進行改革，應是當前高職課程體系改革的重要內容。

三、高職大學語文課程改革的目標、內容和途徑

高職大學語文課程，應與基礎教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進知識的遷移、內化和升華搭設合理的平臺。當前基礎教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設計和構建的，其所要達到的目標是提高學生的語文素養使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。高職教育階段大學語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業教育的特點。高職教育培養“面向社會生產、建設、管理、服務一線、具有較高文化素質的應用型人才”的人才培養目標，決定了高職大學語文課程尤其關注語文的工具性功能的實現，即表情達意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學語文課程改革的目標可以這樣確定：提高學生語文素養，使學生具有較好的表情達意、交流思想等能力，形成良好的職業道德，為學生的就業和將來可持續發展奠定基礎。

高職大學語文課程改革必須與生產實踐緊密聯系，從當前就業和將來可持續發展的需要出發，對大學語文課程中的教材、教師、教學方法和手段、教學質量的評價方式等方面進行改革：

改變教材與教學的關系，要讓教材服務于教學的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優秀教材，大學語文教材當然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質量，但對各高職院校學生實際需要的針對性不強。如果高職院校大學語文教師在上課之前不對學生的需要進行調研，不根據學生的需要來選擇和安排教學內容，只是機械地按照現有教材所呈現內容的先后順序，按部就班教學，其教學效果可想而知。

要讓教材服務于教學的實際需要，高職大學語文教師必須根據各專業的要求和學生的實際需要，對教材進行選擇和加工，以突出語文的應用性功能，讓語文的學習與學生實踐、實操聯系起來，使同一本教材不同專業的大學語文教學呈現出“百花齊放”的局面，改變以往大學語文教學“到哪里都是一個面孔”的現象。

強化服務意識，改變傳統課堂中教師與學生的關系。基礎教育階段的語文教學已經把語文所有的基礎知識點都涵蓋了，基礎教育后的語文教學，其著重點應放在幫助學生將以前所學的知識進行整理。因此，教師的角色應從“授業者”轉變為“引導者”，在課堂上鼓勵學生自由地表達自己的意見，引導學生自主地對以往的知識進行梳理，使之系統化，以加速知識內化的速度，提升學生素質。

利用網絡資源，延伸大學語文教學的時間，拓寬大學語文教學空間。職業教育使學生到校外頂崗實習成為必修課，學生在校學習的時間較短，因此，高職院校所開設的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數高職院校的大學語文課程只安排48學時。48學時對于要實現的教學目標是不夠的。利用網絡資源，不僅拓寬大學語文教學的空間，延伸大學語文教學的時間，彌補學時的不足，還隨時隨地為學生的學習提供方便，體現高職教育服務的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式。引導學生更多的關注語文實際應用能力的培養。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學生，已經習慣了將“知識”等同于“能力”，這種認識使許多學生在學習方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運用和實踐的學習方式，不適合培養動手能力的高職教育，因此，迅速改變學生學習的方式，強化動手能力的培養，也是高職大學語文課程改革的主要任務。

四、“以就業為導向”背景下高職大學語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學院外，大學語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學生學習、實習和就業的壓力與矛盾是擺在學生面前的難題。為實現大學語文課程目標，幫助學生成功就業，我們根據語文的工具性和人文性功能，從就業和學生可持續發展需要出發，對現有的大學語文課程內容進行了分解。組成不同的模塊。如下圖：

“基礎模塊”關注的是自我表達能力的獲得，其內容包括“應用文寫作”和“口語訓練”；“活模塊”關注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養，其內容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學采用“2+3”的模式即“基礎模塊”中的“應用文寫作”和“口語訓練”，為必修內容；"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內容。“基礎模塊”共36學時，采用班級授課的形式進行；“活模塊”共12學時，采用講座的形式開展，每講4學時。所有模塊的內容都制作成課件，作為網絡課程的教學資源。

模塊化后的大學語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學習周期變短，但也大大增加了課程的數量，這對大學語文教學的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應的記錄學生成績的完善系統，來對學生的學習結果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學生學業成績的評定方式進行了改革。根據“過程性考核為主，終結性考核為輔；注重平時訓練，強調能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進行了改革：加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%；改變成績由教師評定的單一方式，讓學生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學的模式，學生可以根據自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強學生的學習動機；采納模塊化思想開發課程，使大學語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學時里，拓寬大學語文教學的空間，開拓了學生的閱讀視野；更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業為導向、以服務為宗旨”的高職教育精神，讓學生在實踐中學習、成長。

五、兩點注意

與生產實踐緊密聯系的大學語文課程改革，決不是將某一門專業課與大學語文課內容的簡單疊加調和。大學語文課程改革應始終堅持其課程特點，幫助學生掌握扎實的專業技能，培養人文精神、完善人的心性，培養人格健全、掌握生產技能的合格人才。

理性看待學生的實際需要。當前的職業教育在一定程度上存在著應試問題，而大學語文課程內在價值主要體現在素質的養成，與專業技術和技能訓練相比，其教育效果往往不易立即顯現。而就業的壓力很容易使學生產生“只見樹木，不見森林”的短視行為，“就業市場需要什么就學什么”這種心態固然好，但在學校的課程改革永遠跟不上科技變化的速度的今天，畢業后再學習是所有高職大學生的必經之路。因此，高職大學語文教師既要重視學生現實的需要，又要引導學生超越現實的需要，更多地關注語文素養的提高，為學生的就業和將來可持續發展奠定堅實的基礎。

第三篇：高職數學實驗教學探索教育論文

【摘要】數學實驗的目的是以實驗為載體，展示數學的探索發現過程，使學生親歷這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學。開設數學實驗是數學科學發展的需要，是高職院校培養目標的需要，是數學教學改革的需要。它有助于提高學生的創新能力和實踐能力的培養。

【關鍵詞】數學實驗；數學課程；數學軟件

1“數學實驗”的背景

多少年來人們心目中的數學就是它的抽象與難懂，以及它的嚴密的推理和證明，是屬于純理論的范疇。數學活動只是高度的抽象思維活動，使人望而生畏。20世紀下半葉以來，隨著社會的發展，科學技術的更新，數學發生了重大變化，它已經不僅僅是一種純理論訓練思維的載體，或其它學科進行表達的工具，而是從一種基礎理論轉變為可以直接產生經濟效益的技術，加之與計算機技術的完美融合，計算機的使用數學只用紙和筆進行研究的傳統方式，改變了數學的性質，數學正在成為一門“實驗科學”。

“數學實驗”是近幾年來才開設的一門新興課程，泛指學生在教師指導下應用現代計算機技術和數學應用軟件（如Mathematica、Mathcad、Matlab等）學習數學，進行數學模型的求解。通過“引例→知識→軟件→范例→實驗（實踐）”的教學過程，以實際問題為載體，將數學建模、數學知識、數學軟件和計算機應用有機地結合起來。它特別強調學生的主體地位，在教師的引導下，學習查閱文獻資料、用學到的數學知識和計算機技術，借助適當的數學軟件，分析、解決一些經過簡化的實際問題，并撰寫實驗報告或論文，經受全方位的鍛煉。這項新事物是對數學教學體系、內容和方法改革的又一嘗試。

20世紀70年代末，我國數學家吳文俊從中國傳統的數學機械化思想出發，創立了幾何定理機器（計算機）證明的“吳方法”，實現了利用計算機進行推理證明的突破，獲得了國內外學術界的高度稱贊與廣泛重視，他因此獲我國首屆重大科技成果獎。1989年美國的MountHolykeCollege數學系于在本科的教學計劃中，增加了一門大學二年級水平的導引性課程──數學實驗室。施普林格出版社出版了該大學編寫的《數學實驗室》一書。1995年，國家教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”計劃中，課題組提出在大學開設“數學實驗”課程。從這以后，一些知名大學率先開設了“數學實驗”，如北京大學、上海交通大學等。2000年8月教育部高教司全國高等學校教學研究中心編的《高等數學改革研究報告（非數學類專業）》正式出版，書中明確闡述了數學實驗課在數學教學體系中應有的地位、作用及建議，講授的內容和方法。在這樣的背景下，國內的一些傳統的教科書如高等數學、微積分等都引入了許多數學實驗的內容。這時，不但本科院校在積極創造條件開設數學實驗課，高職院校也不落后，紛紛將這項改革付諸實踐。

高職教育人才培養目標要求教學必須突出實用性，強調學生的動手能力。要求教學過程與社會實踐過程的高度符合與統一。“數學實驗”課程恰能很好地體現這高職教育的特點。將數學應用到自然科學和社會科學的各個領域。經濟學、金融學、社會學等都涉及到許多數學問題。“數學實驗”就是用數學解決這些問題必不可少的工具。

于是在2005年底，學院也成立了“數學實驗課程建設初探”課題組，開始了“數學實驗”課程的實踐與建設。

2“數學實驗”的過程

2.1課程的目的與組織模式

“數學實驗”課程的目的就是以實驗為載體，展示數學的探索發現過程，使學生親歷這個過程，從中發現數學、體驗數學、理解數學、運用數學，既獲得數學知識，又養成探索能力、非邏輯思維能力。課程的教學目的從兩個方面來體現。首先是加強“用數學”的教育，一方面指導學生學習較實用的數學軟件包Mathematica及Mathcad、Matlab等數學軟件，從而對高數、線代、概率統計等教材中涉及的導數運算、積分計算、圖像及數據處理、級數解法、矩陣運算及回歸分析等內容在微機上得以求解和處理；更主要的是培養學生利用數學理論在計算機上實現對有生產、生活實際背景問題的解決。使學生動手、動眼、動腦、，更有效、更主動地提高“用數學”的能力。由于課程要突出體現數學的實用性及計算機在解決問題中的重要作用。因此我們的每一節課都在建立描述問題的數學模型，應用所學的數學知識去解決問題。其次是將數學教學與現代教育技術結合起來，充分利用計算機技術、網絡技術，以及成功的數學軟件，培養學生進行數值計算和數據處理的能力。這正是新的數字時代對應用性人才所提出的要求。

由于“數學實驗”課程需要一定的數學基礎知識作依托，因此基本上定位于大

二、大三的學生。故面向04、05級學生開設“數學實驗”選修課，每周四課時，大多數都在計算機房上課，便于上機實驗。講課與實驗的學時比一般為1：2。

教材采用高職高專《應用高等數學》教材中的數學實驗部分內容，及教研室老師根據建筑行業的實際編寫的《數學實驗講義》。

實踐證明：一直以來由于內容多、負擔重、理論性強、苦燥乏味，且學生的數學基礎參差不齊，學習積極性不高，困擾著高職數學教學的現象，通過“數學實驗”，有了一定改變。現在的“數學實驗”由學生自己動手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機去做數學，并用數學解決幾個經過簡化的實際問題。讓學生親身感受到了用所學的數學知識解決實際問題的快感，大大激發了他們的學習積極性。“數學實驗”不僅給了學生一種全新的感覺，加深了對所學知識的理解，提高了學習能力，也為今后在工作崗位上運用數學解決實際問題打下了一定的基礎。

2.2課程的內容與實施方法

“數學實驗”的內容大多選自高等數學、線性代數、概率統計等數學課程。將實際問題經淺化、簡化、線性化處理之后，最終歸結為較為簡單的形式，其內容的深度和廣度上通常介于常規數學課程與數學建模之間，是數學應用教學的過度性內容。通過數學實驗，可以使學生對運用數學知識解決實際問題的過程有一個初步的了解。“數學實驗”課特別強調學生的動手能力，使學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥的數學理論與數學原理，對實驗內容有更好的理解和掌握，這種新視覺、新感受會極大地激發學生學數學的興趣與熱情。所以我們“數學實驗”課程的主要內容歸納起來大致可分為三個部分。

一是基礎理論，結合已經學過的高等數學知識，再適當補充介紹一些最常用的解決實際問題的數學方法。如微分方程、數值計算、優化方法、數理統計、圖論與組合等，只講這些內容中的基本原理和算法，不講證明，也不做紙上作業。二是基礎實驗，選擇Mathematica、Matlab作為數學軟件平臺，熟悉其符號、指令，圍繞高等數學的基本內容，讓學生充分利用計算機及軟件的數值功能和圖形功能展示基本概念與結論，初步體驗數學軟件的強大實用性，如解方程、求極限、求導、求積分、求解微分方程等等。三是綜合實驗，結合學生自身專業進行專業課的數學實驗。以專業實際為背景，縱向引入問題、引出方法，并落實于問題的解決，（如象建筑結構的可靠度的分析與計算，不規則圖形的面積計算，土方的計算等）。讓學生利用已掌握的實驗知識，獨立利用計算機去編程、去計算并注重解決問題的多樣性。這方面的訓練將極大地提高數學知識應用于專業知識的能力。讓學生體驗從實際問題——數學模型——解決問題——實驗報告的數學實驗全過程。這種實驗對培養學生的創新思維，提高專業技能具有直接的意義。

“數學實驗”的期末考試與通常的高等數學考試有也完全不同，全部采用無紙化形式，在計算機房進行，時間兩個小時，在電腦上完成并提交。考試內容由兩部分組成，一是基礎題以檢驗學生運用數學軟件，通過計算機進行高等數學的計算；二是應用題以檢驗學生運用數學知識解決實際問題的能力。

3開設“數學實驗”的收獲與體會

3.1有助于激發學生的學習興趣

“數學實驗”從問題出發，拋開抽象的數學定義、定理的推導證明，不追求內容的系統性、完整性，而講究處理問題的過程與總結出的規律，只需將復雜的公式和方程變為有限的操作程序，即可得到各種需要的數值結果，而這些結果的取得也許用傳統的計算方法需要花費十倍甚至幾十倍的時間才能解決。對于數學基礎較薄弱，怕數學，又不太愿學數學等情況較嚴重的高職學生來講，在通過電腦成功地求解了數學問題的時候，使他們享受到了久違了的成功喜悅。為自己也能進入數學的微妙世界，感到新奇與興奮，一掃以前矮人一頭的自卑感，然后以更大的熱情投入到新的數學知識的學習中去。讓學生在感嘆數學奇妙的同時，提高了學習興趣，促進了對數學的深刻理解。并在實際問題的解決中對社會責任增加一份凝重和對自身的能力平添一份信心。

“數學實驗”面向問題的學習方法激發了學生的自信心和求知欲，學生不僅會重新拾起以前學過的知識，而且還自發地找有關書籍，去學習以前課中沒有學到的以及其它學科的專業知識，然后去嘗試完成新的實驗，去經受成功的磨練，從而促進數學與其它專業課程之間的交叉互融，開闊了學生的眼界，達到愛學習，主動學習的目的。

3.2有利于培養學生的創新能力

學生在“數學實驗”課程中的學習由過去被動接受轉為主動參與，由以前做書本中的習題變化為做自己設計的問題。讓學生真正從一個旁觀者和聽眾變成一個主導者，有利于學生學習積極性的發揮及獨立思考問題和解決問題能力的鍛煉。由于實驗任務具有多樣性，因此學生可以選擇任務的一部分，或者全部來完成，學生還可以改變實驗的任務，提出設想，提出條件，在新的設想和條件下完成任務。因此有利于學生創新意識和創造能力的培養。

3.3是高職院校數學教學改革的需要

中央職業教育工作會議及《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指示：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、經營、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具備必要的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”

高等職業教育不同于普通高等教育，其區別主要體現在培養目標和培養模式上。高等職業教育是為基層和生產第一線培養技能型、實用型的人才。在人才培養上，堅持以“能力為中心”的培養模式，強調職業性與適應性。重點強化學生的動手能力，突出實踐。“數學實驗”能促進數學教學改變原有的從概念定理出發進行理論教學的模式，轉向加強數學知識的應用能力的培養。提高學生自覺地應用數學知識解決實際問題的能力，能夠有效地促進學生基本技能和專業技術水平的提高。

毋庸置疑，開設數學實驗是高職院校數學教學改革的需要，是適應高職院校培養目標的需要。

第四篇：五年制高職語文課程改革的探索論文

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學校，它的學生年齡多在15歲左右，這些學生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學校的語文課程教學顯得尤其困難，如何在當今教育事業倡導的理念下更好的開展語文課堂教學活動，是我國多數五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學中，應該充分彰顯新的人才培養方案，以素質教育為教學理念，根據自身學生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學質量和教學效率，培養學生多方面能力綜合發展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學內容、教學手段、教學模式等多種方面做起，全面改革，以順應時代潮流。

二、我國五年制高職語文課程教學的現狀以及改革的必要性

1.我國五年制高職院校語文課程的教學現狀

（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數五年制高職院校的教學中，對文化基礎課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎課，在這樣一所以提高學生專業技能的學校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學方法進行高職的教學，這就不符合高職院校的發展，缺乏高職院校的特點。

（2）教學內容的落后。在當今社會飛速發展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習，但是它的內容仍然是基礎理論為主。語文老師在教學過程中，沒有順應社會對人才的需求，仍然堅持傳統的語文教學觀念，選擇傳統的教學內容，教學內容的選擇和學生們的未來職業發展沒有相聯系，這就很大方面制約了學生未來的發展。

（3）教學理念的落后。在我國近幾年的發展，社會形成了一種重視物質利益的新風氣，這種風氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響，也使五年制高職院校過分重視學生的專業知識技能而忽視了對學生人文素質的培養，這就很大程度上的限制了高職院校的發展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發展，應該不斷改革語文課程的教學理念，重視語文課程在高職院校中的地位。

（4）學生的素質較低。由于五年制高職院校所收錄的學生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成，對這樣一群有著特定性格特征的學生群體的語文課程的教學是十分困難的。學生們的素質太低，老師們在教學過程中無法很好的突出學生的主體地位，這就很大程度上限制了語文課程的教學。在語文課程的教學中，學生的素質過低，老師只能進行基礎知識的傳授，而無法提高學生的綜合素養。

（5）語文課程的改革形式化。目前，我國多數五年制高職院校中，語文課程進行了改革，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學校布置的教學改革任務，改革往往是停留在計劃的層面，學校開展的教學評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化，使語文課程的教學無法得到真正意義上的改革。

2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學為五年制高職院校學生的其他專業課程的學習打下堅實的基礎，對學生未來的發展創造條件，對學生日后步入社會有著基礎性的作用。由于在五年制高職院校的教學中，語文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學生的知識技能，同時還可以有效的培養學生的人文素質，它在新的教育體制改革形勢下，應該得到改革。語文課程的改革應該從社會政治、經濟、文化等多個方面展開，受到社會科學技術發展的制約。因此，在五年制高職院校的發展中，語文課程的改革是十分必要的。

三、我國五年制高職院校語文課程的改革

1.我國五年制高職院校語文課程改革的方向

（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中，語文課程是一門公開基礎課，它和普通學校的語文教學相比，有著更加完整的知識結構體系，更加突出對學生綜合素質能力的培養，它的實用性更強，體現了高職院校的特點。其改革上應該堅持以學生為本、以就業為方向的理念，注重對學生語文基礎知識能力的培養，提高學生綜合素質能力，從而培養出當今社會所需的應用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應從知識、能力、情感等多種方面培養，學生掌握知識的目標制定在讓學生充分掌握文學作品賞析、口語交際、應用寫作等技巧；能力上是為了培養學生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標的制定是培養學生良好的道德素質、良好的職業素養等。

（2）語文課程的改革應該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化，一味的把教育目標設定在經濟利益的基礎之上。因此，在其改革上，應該改變這種誤區，把教育目標制定在提高學生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質。當今我國五年制高職院校的語文課程功利化，使學生的素質降低，缺乏社會責任感和職業道德心，因此，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學過程中，應該加入一些我國古代優秀的文明、道德素質等，為了中華文明的更好延續。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責。

（3）加強地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區是一個改革方法，這也很大程度上限制了語文課程的發展改革。我國地區寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革，沒有顯示出因地制宜的優勢。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應該重視因地制宜的特點，才能真正意義上顯示出素質教育的意義。

（4）豐富語文課程活動。學習源于生活，學生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養對語文課程的學習興趣，這是語文課程教學目標實現的關鍵基礎。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進行，在這些活動中，學生可以主動表現自己，充分體現內心深處的情感，而不是被動的接收老師傳授的知識。

（5）語文課程的改革應該順從學生的興趣。語文課程的教學應該從學生的性格特征出發，根據學生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學生的要求寬松，學生的知識水平高低不齊，因此，對學生的衡量標準也應該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中，應該從學生的興趣角度出發，針對不同知識水平的學生進行改革。

2.五年制高職院校語文課程改革的具體方法

（1）重視語文課程的地位。由于目前我國多數五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低，應該改變這種現狀，從各方面重視語文這門課程的發展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養學生綜合素質全面發展。語文這門學科本身的應用型、人文性、社會性等都應該在其改革中呈現出來。五年制高職院校的語文課程教學對培養出社會所需型應用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學科涉及到其他學科的學習，是其他學科學習的基礎，因此，五年制高職院校在培養學生實際操作能力的同時，也要重視語文這一學科的作用，最大程度上培養學生的綜合素質，提高學生的人文素質，讓學生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應社會，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地。

（2）構建新的教學模式。五年制高職院校的教育目標是培養人才，提高學生的道德素質，其教育理念應該體現以人為本，實行素質教育，在教學活動中充分顯示出學生的主體地位。就語文這門課程的教學來說，在語文課堂中，老師應該利用豐富多樣的教學方法，激發學生對高職語文這門學科的學習積極性，在課堂中營造一種輕松的學習氛圍，充分尊重學生、提高學生的自信心，讓學生在民主化的教學模式中提高自身的能力。由于目前我國五年制高職院校的學生在教學過程中缺乏主動參與意識，無法真正融入到課程教學中，傳統的教學理念是老師一味講解，學生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下，為了培養學生主動思考能力、團結合作能力等，只有不斷創新教學模式，讓學生們在課堂中主動表達自己，輕松的學習到語文方面的知識。

（3）制定新的教學內容。隨著社會水平的不斷提高，五年制高職院校語文課程的教學內容也應不斷創新，順應時代的潮流。在教學內容中，適當的加入一些有爭議性的文學作品的賞析，有爭議的文學作品可以提高學生的自主思考能力，培養學生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學作品，學生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵學生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學進行交流溝通，對于學生們提出的見解，老師應該正確的評價，以尊重學生為前提，引導學生養成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內容的設定上，應該綜合考慮社會職業需求、人才培養目標，根據學生的實際性格特征，設置基礎知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎知識內容的設定上，應該以學生的興趣愛好為出發點，注重對基礎知識的訓練，在基礎知識內容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對學生以后的發展有積極的作用，培養學生良好的人文素養。此外，還應該增加一些戲劇作品的賞析，讓學生在古代優秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學生首先熟讀作品，然后可以適當的進行表演，在表演中學生可以更加深入角色，了解作品的內涵。

（4）豐富教學方法。在當今教育事業飛速發展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學科的教學質量和教學效果，真正意義上提高學生的語文知識能力，培養學生人文素質綜合能力的全面發展。在語文教學過程中，為了更好的激發學生的學習興趣，老師可以根據教學內容設定特定的情境，讓學生更加快速的融入到教學活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學方法，改變以往單一方法教學的模式。由于語文這門學科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學活動，學生的教學效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應該充分利用先進的多媒體技術，通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進行教學，豐富教學形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到更多的語文知識，提高自身能力素養。

（5）健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關鍵，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學過程中，開展設立多種精品課程，建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量，進行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎上，進行教學過程的優化也可以有效的推動語文課程的實施，老師要不斷提升自身的專業知識技能、了解更多的專業術語，在教學活動進行過程中，老師應該重視專業教學能力，不僅僅重視課內知識的教學，還要加強課外實踐活動的重視，課堂內外相結合。此外，還要構建科學合理的考查評價管理體系，以學生實際狀況為起點，對學生進行合理的評價。

3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學過程中，我國多數五年制高職院校采用的教學模式有：任務式教學、鏈接式教學、研討式教學三種，其中，任務式教學是指在具體的任務推動下進行教學活動，比如說可以在教學中設定一個求職的任務，讓學生根據求職這一任務，自己設置個人簡歷，學生可以分別擔任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務，在這一任務的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力，同時也培養了學生的職業道德素養；鏈接式教學是指在語文教學活動中，找到語文課程的關鍵點，對重點進行鏈接學習，這種方法可以最大程度上提高學生的專業知識技能；研討式教學方法是指老師在語文教學活動中，選取一個有議論性的話題，讓學生根據這一話題進行演講或表演，在這樣的過程中，學生既可以掌握豐富的專業知識，又可以增加自己的實際操作，培養自身的獨立思考能力、口語表達能力等綜合素質能力。

四、總結

在當今社會國民經濟水平、科學技術飛速發展的社會形勢中，我國教育事業也應不斷改革，就五年制高職院校來說，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學生的寫作能力、口語表達能力、閱讀能力等，在新的社會形勢下，語文這門課程的教學目標朝著提高學生綜合素質的方向發展。因此，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學生語文專業基礎知識的基礎上，培養學生主動思考、解決問題的能力和良好的職業道德素養，為滿足社會對人才的需求。

第五篇：淺議高職語文教育論文

【摘要】高等職業教育是順應社會經濟發展需要而產生的新的教育形式，它的產生意味著一種顛覆、超越和重組，是教育領域的一次變革和調整。而語文作為文化素質教育中的核心課程，擔負著啟迪智慧、傳承文化的重任，高職語文在高等職業教育中該如何定位，在教學中該如何操作、采取什么樣的教學模式卻頗有爭議。

【關鍵詞】高職語文，教育定位，教學模式

語文學科是教會學生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品中吸取精華，感悟出語言規則，然后運用這些語言規則去指導說話和寫作，以創造生成新的語言作品。語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為了高職學院，與之成反比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛沉悶，缺乏活力；學生萎靡不振，不能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”,教學質量得不到保證，更毋庸談創新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業教育中卻越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：

（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學校或教師的喜好決定，這不利于高職語文教育的整體發展。

（2）從就業環境來說，嚴峻的現實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。

（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業而結束，根本沒有延續到大學的必要。

（4）從社會心態來說，由于經濟浪潮的沖擊，社會心態很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。

面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。

1.高職語文教育應打破傳統觀念，重新定位

對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：

1.1 視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，在通識教育中具有核心課程的地位。

1.2 視之為專業文化課程。其理論依據是高職教育是“就業教育”，語文作為一門專業文化課程，是否開設要按專業學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中，語文課已經消失或將要消失，有的也只是形式而已，邊緣化現象突出。

職業技能的傳授學習是職業教育不同于其他教育的基本特征，職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。

高職語文的定位，應該聯系高職人才培養目標，將語文教育與培養學生的人文素養、職業道德、專業技能、建設優秀的校園文化等有機結合起來，為培養高職技能人才創造優良的人文環境。

2.高職語文教育模式應突出其功能性和人文性

高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業教育的系統之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發。

2.1 激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累。

長期以來，教師是課堂的主角，學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。“教師現在的職責應是少傳遞知識，多激勵思考；除了講授以外，他將逐漸成為一位顧問、換意見的參加者、幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”因而，教師應在教學中激活學生的主動性，激發其興趣，讓學生發現和提出問題并自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。留給學生任務和時間，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發展產生意義”。

課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內學的一些知識，而缺少甚至沒有課外閱讀，那么學生的語言資料和思想會近于枯竭，自學和表達能力會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時會有感而發，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出一些建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現因材施教的個性化原則。因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，先于學生一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。

隨著科技文化的進步和社會分工的發展，語言的發展呈現出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段有電子化、網絡化、國際化的發展趨勢。語文教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識和方法手段，增強語言教學的功能意識、環境意識，豐富學生的語言積累。

2.2 突出人文性，根據學生的專業特點，充實文化需求。

高職語文教學的指導思想：①以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；②傳授知識，發展智力、個性和特長；③在教學過程中培養學生良好的思維品質和語文素養，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用教學資源進行文化思想和人格精神教育，培養學生愛國主義情感。為此，高職語文課的教學模式中除了傳統能力的培養外，還應突出培養科學精神，凸顯人文教育。要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。提高學生的語文能力、語言修養。教師在教學中要敏于發現學生某方面的語文能力優勢，自覺地培養和發展學生的個性。

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以知識傳授和能力的培養為軸心，合理、巧妙地與其他學科聯系、滲透，這是人才培養目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行整合，改進教學方法，尊重學生的個性，激發其學習興趣，充實文化需求。針對不同專業的學生，在講解時側重點也應不同。綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發展，才能培養出優質高效的社會主義建設者，才能真正建立起一個和諧的社會。

參考文獻

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