第一篇：高職語文教學改革的思考與實踐論文

關鍵詞：高職語文教學改革教學觀

摘要：本文認為，高職語文教學改革必須明確語文課程的功能定位，樹立全新的教學觀，開發并利用課程教學資源。

語文是重要的交際工具，是高職院校培養高素質技能型人才的一門必修課程，在高職學生全面發展中有著不可或缺的作用，但由于種種原因高職語文教學不盡如人意，主要表現在：課程教學設計職業教育特色不鮮明，學生重視專業技能的學習，而對語文學習則興趣不高；教學方法陳舊，教學手段單一等，要改變這種局面，就必須對高職語文教學進行改革。正確把握語文教學改革理念

改革高職語文教學必須首先明確語文課程的功能定位。適應高素質技能型人才培養需求的高職語文教學，必須體現語文課程學以致用、為職教服務的特點，確定語文課程教學為形成綜合職業能力，促進學生職業生涯發展奠定基礎的教學指導思想，將提高學生語文應用能力和文化素養作為課程教學的核心目標。基于上述教改理念，在對高職語文課程教學內容進行設計時，一方面要體現職業教育培養目標的要求，另一方面則要考慮到高職院校語文課程學時普遍較少和學生學習水平參差不齊的實際情況，堅持有所為有所不為的原則，不能貪多求全，面面俱到，這樣才能達到預期的教學效果。一些高職院校由于對語文教學定位不準，目標模糊，賦予了語文課程諸如人文精神、審美欣賞、道德人格、藝術品質培養乃至對校園文化的推動等太多的功能，但在語文教學有限的課時內，要實現這些目標不太切合實際。我院的高職語文課程教學經過多年的探索實踐，確立了以能力為本位、為專業服務的教學原則。課程教學內容設置了兩個模塊：一是應用寫作，培養學生書面表達能力；二是職業漢語，培養學生在未來的職業活動中完成任務的語言能力，并組織學生參加國家職業漢語能力測試(ZHC)。

2．1以學生為本，確立學生在課程教學中的主體地位，充分發揮學生的積極性和主動性

傳統的語文課程教學教師唱主角，學生被動接受，能參與的空間很小，限制了學生的思維，學生的學習積極性不高。我院教學改革后，堅持以學生為中心，授課內容、教學方法都以滿足和適應學生的需要及提高學生的綜合素質為根本目的，努力使所有學生都能在原有知識水平的基礎上得到提高，并得到全面而有個性的發展。注重教學過程中教師的引導啟發和學生的積極參與，并規定教師講授最多不得超過課時的50％，收到了很好的教學效果。

2．2實施行動導向教學

高職語文教學要受到學生的歡迎，調動起學生的學習積極性，就必須改變傳統的學科式的教學方法，實施行動導向教學。應根據課程教學內容，選擇采用案例教學法、項目教學法、模擬情境教學法和卡片展示法等教學方法，由傳統的重書本、重文本知識的傳授向重理解、重實踐、重學生能力的提高轉化。例如關于求職時的自我介紹寫作的教學設計，可將課堂設置為求職場地，布置好角色，讓學生當眾進行口頭自我介紹，然后師生共同進行點評。同時高職語文教學，應采用多媒體教學手段，多媒體教學有利于學生對教學內容整體、系統的把握以及知識內容的融會貫通，從另外一個角度來說，通過運用聲音、圖像、動畫和視頻等多媒體素材，可以使課堂成為一個具有交互性的有機整體，并且起到引起注意、調節情緒和活躍氣氛的作用。

2．3實施個性化教學

高職語文課程教學除了要講授基本理論和基礎知識外，還要注意體現各專業特點。例如我院應用寫作教學，在講授具體文種時，例文的選取，情境的設計都體現了專業特色，這樣學生不僅學到了寫作知識，同時還學到了本專業領域的相關知識。在職業漢語教學中，我們也注重把語言能力的訓練與所學專業結合起來，訓練內容具有專業特色，使技能滿足職業需要。

2．4課內與課外相結合的課程教學

高職語文課程教學要體現開放性，不能局限于課堂，因此教學要由課內向課外延伸，學校與社會接軌，設置語文綜合實踐活動，通過綜合實踐活動，提高學生綜合運用語文能力。如舉辦演講比賽和幫助學生成立各種培養與訓練語言能力的社團，讓學生利用課余時間開展社會調查，撰寫新聞報道和調查報告等，這些都有助于學生語言能力的提高。

2．5改革考核評價

考核的主要目的在于以考促學，提高學生的技能。因此，考核檢測的重點應放在技能的測試上。提倡多元化的評價方式，即實現學生自評、學生互評、師生互評的多元化評價。這樣可以有效地激活學生思維，發揮學生的積極性、主動性和創造性。同時要將形成性評價與終結性評價相結合。不搞一錘定音式成績評定。我院語文課程成績評定由三部分組成，即考試成績，占總成績20％，平時成績，占總成績70％，獎勵成績，占總成績10％。

3語文課程教學資源建設

課程教學資源建設是實現教學目標，提高教學質量的重要保證。編寫實用的語文教材是十分必要的。但在語文教學中，如果學生的學習被局限于一本教材上，顯然無法滿足培養社會所需要的語文實踐能力的要求。而實際的情況是，語文教材作為課程資源的重要程度正在逐步淡化，社會生活作為新的課程資源的重要程度正在迅速上升。因此，教師應利用語文學科內容的廣泛性、方式的多樣性和時空的自由性，大力拓寬課堂領域，擴展思維空間。通過建設網絡教學資源庫，建立學生自學支持服務系統，根據教學內容設計相應的板塊或欄目，如作業板塊、課外閱讀板塊、在線問答板塊等。還有一種教學資源不能忽略，就是學生發表在校內外各種報刊(包括校報、文學社團)上的文章，既可以為教學提供豐富的材料，又可以激活學生的學習興趣。

第二篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發揮語文學科在高職教育中培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發展之路。

關鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業技術教育培養體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數高職院校開設的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養的是面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，不僅需要懂得專業的生產操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業技能的工作機器。

因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現的，必須對這種傳統的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數高職院校的《大學語文》課程只開設一學期，一周四節。僅憑這有限的課時數，要提高教學效率、保證課程質量，就必須改革現有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養目標，以“高質、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統有效地對學生進行訓練。

必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設《書法的魅力》、《我讀經典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發學生的學習興趣，提高語文素養和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現特色——高職語文課程的發展之路

職業知識素質和職業技術能力教育是職業教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養目標，突出高職教育的職業特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業服務。

(1)改革傳統教法目前，大多數高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個訓練環節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發言、即興演講、節目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發表看法言之有理”。其次，充分體現語文與各行各業的關聯及其實用性。在教學上，強調不同專業確立不同的教學重點。譬如：管理類專業，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業知識面。如《道路橋梁工程技術》、《汽車美容技術》等專業應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業知識，又能體現出語文的美育功能。第三，結合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現實生活、實踐活動相聯系，培養學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業的學生綜合所學的專業知識和語文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調查寫出調查報告；讓工程技術類專業學生就某項專業知識問題整理一篇小論文等。總之，與現實相聯的知識才是活的知識，才能激發學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現作為考核的依據。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業知識的理解。其次是動態性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關資料，根據課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質印刷出版物，也應有新興的電子教材。口語交際能力訓練及寫作指導練習和相關知識拓展等都應包括在內。總之，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發展與否，關鍵在于語文課程本身如何跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業教育的發展需求，將特定的人文關懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第三篇：高職語文教學改革之我見論文[最終版]

摘要：

當前，高職語文教學改革的最大難點是：語文教學課時的大f削減甚至取消了語文課。對于這一難點問題不能拘囿干課堂教學的層面來談高職語文教學改革？而應當另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來思考高職語文教學改革。文奄提出了突破高職語文教學改革難點的其體措施。

關鍵詞：高等職業教育；語文改革措施

1、高職語文教學的現狀。

筆者在此所論及的語文是一個“大語文的概念”，它不僅指《大學語文，這門課程，還包括住應用寫作》、《演講與口才》《書法》等課程。語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力。同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文秦質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現伏，令人擔優。語文的教學課時被大量削減，在工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨千教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：

一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。

二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。

三是，教學內容停留在以字、詞，句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。

四是，教學手段落后，教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性，而筆者認為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業課的學習，專業課教學必然前移。

因此，也只有從墓礎課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著披改掉的厄運？如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育？這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

2、高職語文教學改革的目標。

高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局？我們認為高職語文在高職人才培養過程中仍然發揮著重要的作用，是其他課程無祛替代的。從高職學生目前的語文基礎和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看。語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語文教學承擔著作常重要的任務。高職院校培養學生其有綜合職業能力的同時，還要求學生全面素質得以提升。因為我們培養的對象是社會主義事業的建設者和接班人不是制造機器。培養學生全面素質的提升是提高全民族素質的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語文教學的現狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣。和“活力’。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現提高學生語文能力和提升學生人文素質的目標。因此高職語文教學的改革勢在必行。

高職語文教學改革的目標要與高等職業教育人才培養目標統一起來。高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革要達到貼近學生學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質的良好效果。

3、高職語文教學改革的措施。

目前，高職語文教學改革的難點很多，有教材的改革；有教學內容和方法的改革。有教學手段的更新，有強化師資隊伍建設等等方面。但是，筆者認為，當前高職語文教學改革面臨一個不容忽視的難點是語文教學課時被大t削減甚至被取締。正像有的語文老師所說的，學者專家們提出的這樣、那樣的改革設想我們都能接受，而現在的問題是語文老師無課可上，高職語文改革的平臺也不復存在了，怎么改革？語文老師提出的這個問百不無道理。從當前高職院校教育教學改革的現狀和發展趨勢看特別是高職學制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學制大多數高職院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高職院校不可能安排一定數且的語文教學課時。這是不可回避的事實。在這樣的一種情況下，高職語文如何改革？高職語文教學改革的出路在那里？面對這些問題，我們不能拘囿于課堂教學的層面來談高職語文教學改革，那樣是沒有出路的。我們應當另辟蹊徑。從更廣闊的層面上來思考高職語文教學改革。高職語文教學理念的更新。在傳統的語文教學觀的影響下，語文教學的載體就是課堂，這被人們認為是天經地義的。而現實情況是課堂給語文老師的機會逐漸減少了，甚至沒有了。傳統意義的課堂沒有了，語文教學還有沒有新的載體？因此，我們要構建一種“大課堂，的理念。除了傳統課堂之外，還有更多更大的“課堂’為廣大語文老師提供了奉獻智慧、施展才華的舞臺。例如，豐富多彩的第二課堂話動，學生的實訓、實習活動，等等。語文老師參與其中，必將能夠發揮重耍作用，語文老師對高職語文教學理念的更新，對于探化高職教肯教學改革將會產生深遠的影響。

高職語文教學改革新機制的構建。高職語文教學改革是需要一個平臺的，如果缺少了一個改革的平臺，高職語文教學的改革便無從談起，高眼語文課件不像現代企業淘汰落后生產工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺，這個平臺應該是建立在“大課堂，理念下的平臺。因此，需要構建高職語文教學改革的新機制。這種新機制應當包括平臺機制、教學管理機制、考評機市、激勵機制等。平臺機制就是要確定高職語文教學的形式，這種形式不是傳統的課堂教學模式而應當是語文教學與學生的第二課堂活動相結合，與學生的實訓、實習活動相結合。教學管理機制應當是設計符合高等職業教育特點的高職語文的教學大綱，確定教學內容和方法。考評機制應當是確定對老師教學效果的考評和對學生學習情況的考評。激勵機制應當對語文老師工作量結算報酬做出規定，制訂語文老師業績的獎勵辦法。在一種全新教學模式下，語文教師的勞動再不是傳統的課堂教學模式，如果不能制訂出符合教師勞動特點的計酬辦法，很難調動教師的積極性。

高職語文教學模式的改革。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，要做好三個方面的結合：一是，課堂教學與課外活動相結合。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座在語文教學課時大最削減或停開的情況下應以講座為主。各所高職院校的學生都成立許多社團，學生的參與面很廣，他們的活功開展的豐富多彩。但是，他們需要必要的輔導和指導。語文老師應當發揮作用。二是，語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。學生的社團活動大都是團委、學生工作處組織和管理的，為了便于開展工作，在有可能的情況下，語文教研室可以整體劃歸學生工作處管理，這是高職語文教學模式發生重大變化所決定的。這樣對學生人文素質培養更加有利。三是，語文教學與學生的實訓，實習活動相結合。學生有相當一部分時間在參與實訓、實習活動，學生在實訓實習活動中會遇到許多語文問題，例如，寫調查報告等實用性的文章，語文老師可以對學生必要的輔導。同時。也提高了語文老師的實踐能力。在語文老師中，有許多老師都是出學校門進學校門，他們沒有社會實踐經歷，因此，他們講課很難脫離書本。尤其是講應用寫作如果不與實踐相結合很難收到良好的效果。

調動學生學語文、用語文的積極性。學生對語文的學習和提高并不一定完全通過課堂來實現，可以這樣說，語文是與每一個人的工作、生活密切相關的一門學問。工作中處處有語文，生活中處處有語文。特別是對有了一定語文甚礎的大學生來說，他們語文能力的提高并不完全是老師教出來的，而更多的是靠學生的自主的學習和練習。因此，調動學生學語文，用語文的積極性是非常重要的。比方說，語文老師可以利用相應的語文教學平臺采用各種方法激發學生學語文、用語文的積極性。要求學生記日記，布置閱讀書目，組織開展演講會、作文比賽、書評、影評等活動可以有效調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。因此，語文老師要轉變角色，成為高職院校中國傳統文化的宜傳者，成為提高學生人文素質的引領者，成為提高學生語文能力的指導者。

高職語文教學的改革還有許多艱苦細致的工作需要我們去思考、去探索。只要我們勇于思考、敢于實踐，那么高職語文教學改革將會是“柳暗花明又一村”，高職語文將會走出困境，迎來更加美好的新天地。

第四篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院校“思政課”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發揮實踐教學的作用，確保“思政課”教學實效。

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼備人才的重要措施;而高職教育的培養目標是培養掌握某一專業必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現實問題入手，促使實踐教學目標的實現。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環境，也不可能背離高職人才培養目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規則和法律規范內化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環節，應從學生成長與發展的需求出發，結合理論課程的內容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創意;內容也十分豐富，同學們或引經據典，或探討突出的社會現象，或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業就業情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網絡交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現了一小部分同學渾水摸魚的現象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規范。其中重點內容包括：制定統一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業務關系，加強與社會各單位、部門的聯系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[J].職業，2009，(2).

第五篇：高職土木工程檢測技術實踐教學改革論文

【摘要】土木工程檢測是一門實踐性較強的專業，高職院校要培養出適應現代化建設需要的人才，加強實踐教學改革勢在必行。本文分析了高職院校土木工程檢測實踐教學中存在的幾點問題，并據此提出幾點合理化建議，供高職土木工程檢測實踐教學參考。

【關鍵詞】高職院校;土木工程檢測;實踐教學

1.高職院校土木工程檢測實踐教學中存在的問題

1.1重視理論教學，忽視實踐教學

當前，很多高職院校的土木工程檢測專業教學更多的注重學生的理論知識教學，實踐教學的比重較輕。這導致學生雖然掌握了一定的土木工程檢測理論知識，但是實踐工作能力一般，在進入真正的工作實踐中，表現出眼高手低的現象，缺乏同行就業競爭力。

1.2資金投入有限，實踐基地較少

高職院校在土木工程檢測的基地建設上也比較滯后，這主要是因為學校資金有限，無法給學生提供更多的實踐工作場地。學生的高職學習更多的是局限于校內的課堂學習，條件好一點的還能在學校自建的實踐教室學習，學生缺乏實踐鍛煉，知識應用缺乏更多機會。

1.3教學形式單一，缺乏產學研合作教學

目前，很多高職院校的土木工程課程教學形式比較單一，其實踐課程多為模擬實踐場景，很少有機會進入真實的實踐工作場地，更無法接觸到一線的技術工人，學校缺乏產學研合作教學項目，學生學習積極性和有效性難以得到提升。

2.高職院校加強土木工程檢測實踐教學的有效途徑

2.1優質的實踐教學基地是培養應用技術型人才的保證

優質的實踐教學基地是土木工程檢測專業學生有效實踐學習的前提和基礎，高職院校可通過建立于企業的合作，創辦校內實踐基地，例如，新疆維吾爾族自治區的專業群實踐基地建設，為自治區土木工程應用技術型人才的培養打好了基礎。專業群是通過在校內建有道路橋梁工程綜合實訓中心，設置道路橋梁工程綜合實訓基地、道路橋梁工程仿真實訓基地、工程測量技術專業實訓基地、公路監理專業實訓基地、基樁檢測培訓基地等融實踐教學、科研創新、人才培養培訓、技能競賽、技術服務為一體的五大基地。新疆地區目前正在全力籌建檢測無損檢測實訓基地、道路橋梁工程虛擬仿真實訓中心。相信新疆地區高職院校實訓基地的不斷建設完善將為地區土木工程檢測人才培養帶來更大的幫助。

2.2創新教學形式，以技能競賽，提升人才培養質量

土木工程檢測專業是一門對工程實踐要求較高的專業，為了提高該專業實踐類課程的教學效果，高職院校土木工程檢測專業要積極探索和創新實踐教學形式。據悉，新疆地區一些高職院校通過組織開展技能競賽的形式，學以賽促學、以賽促教，激發學生的學習興趣，整體提升學生的專業技能。在檢測實踐教學方面，大力開展了工程測量、試驗檢測、手工繪圖、工程造價、工程識圖、趣味力學、安全技能等院級學生技能競賽，組織參加自治區職業院校測量測繪學生技能競賽、自治區職業院校工程識圖學生技能競賽、全國交通類職業院校工程類識圖繪圖技能大賽、全國職業院校路橋工程類測繪技能大賽等賽項。通過競賽的形式創新，新疆地區高職院校土木工程檢測人才的培養成效顯著。

2.3創建專業社團,促進學生創新創業能力

高職院校土木工程檢測實現教學改革可針對學生結構差異性，構建了“認知———模擬———體驗———實戰”的“四層遞進式”創新創業實踐平臺，實現創新創業教育分類培養路徑上的新突破。建立認知實踐平臺，學校成立大學生創業指導小組，二級學院成立大學生創業社團，學生運用真實項目實戰模擬創業。

2.4校企深度合作共贏,崗位零對接

學院土木工程檢測技術專業的《土木工程材料檢測技術》課程，是該專業實踐性較強課程的典型案例。該課程實行項目化授課,橋涵工程材料檢測完成了首次校外實踐教學模式。此次校外實踐教學的地點是新疆烏魯木齊市東二環項目工地試驗室，任課教師中國交建二航局烏魯木齊市東二環一標的檢測工程師。課堂上，工程師結合工程項目的進度，為同學們詳細介紹了橋梁的質量檢查及資料編寫等內容，講解了工程基本概況、施工現場平面布置動態變化的特征、BIM技術在施工中的應用、橋梁下部構造的工藝流程、施工技術要點等知識。在此過程中，工程師們全程指導并與同學們進行討論、交流，隨時解答他們的疑惑。首次校外實踐教學后，參與此課程的不少同學點贊了這種新型的教學形式。能夠接觸一線的檢測技術人員，并且所有教學內容均以工程規范為準，這讓學生們更深刻的了解了理論知識在實踐中的應用，這是教材上學不到的。該校的《土木工程材料檢測技術》這門課程主要采取理實一體的教學方法，聘請的校外實踐教師均為相關領域的資深檢測工程師。

3.結論

高職院校土木工程檢測實踐教學至關重要，高職院校要認識到自身實踐教學中存在的問題，積極采取措施，構建有效的土木工程檢測實踐教學體系。

參考文獻：

[1]劉春燕.新時期高職院校土木工程檢測專業教學中出現的問題及解決對策[J].西部素質教育,2017,3(10):158.[2]王俊,李彥龍.轉型期地方高校工科本科層次職業教育人才培養模式探索———以土木工程檢測專業為例[J].南陽師范學院學報,2017,16(03):67-70.