第一篇：對高職語文教學改革的思考

對高職語文教學改革的思考

馬振華 1 曹麗麗2 曹建平3

（1、3江西農業工程職業學院江西樟樹331200；

2、江西進賢縣羅溪鎮中心小學江西進賢331700）

摘要：高等職業教育在我國雖然取得了飛速的發展，但在語文教學方面卻明顯滯后，高職語文教學改革面臨著極大的困境，這對高職教育目標的實現和形成高職語文教育特色都起到了一定的阻礙作用。為此，探討制約高職語文教育發展的原因和尋求走出高職語文教育教學困境的出路，無疑對進一步深化高職院校教育教學改革有著深遠的現實意義。

關鍵詞：高職語文模式困境 出路

一、高職語文教育困境剖析

高等職業教育，由于在我國起步晚，經驗不足，本來就面臨很多問題，在培養目標、辦學理念上就曾存在過很多分歧，盡管這些問題隨著辦學的深入而基本上達成了共識，專業課程的開設也越來越科學化、規范化。但是，作為專業課程之外的高職語文教育卻面臨著前所未有的困境，主要表現在如下幾個方面：

（一）教材的多樣性

當前,全國共有高職院校1200余所,這些院校使用的語文教材種類繁多、五花八門?？v觀其共同特點是“兩重一輕”:一是重文學作品。編纂者為了兼顧不同風格、不同體裁、不同國家、不同地域和不同時期的文學作品,一味突出教材的所謂“廣度”、“寬度”,往往忽略高職教材的總體容量控制和辦學特色,擠占了包括應用性教學材料

在內的其它內容,致使教材內容比例失調。二是重古詩文。目前使用的大學教材,古文教學內容成為教材的重點,其所選內容又過于生、澀、冷、難。有的編纂者既不考慮教學內容的難易,也意識不到教學對象的文化層次、專業差異等特點,把本科院校古代漢語課程中的一些內容編入高職教材,給審美能力、思考分析能力、體驗和想象能力相對較弱的高職學生帶來了挑戰和困難。三是應用性教學材料嚴重不足。應用性教學內容分量嚴重不足，材料的編排又缺少科學性和目的性,且不深不透。同時,教材缺乏針對性還表現在對高職生源變化認識不足。隨著高等教育規模的迅速擴大,導致許多學生綜合文化素質不高,他們在接受語文學習的過程中動力不足,呈現出與普通大學本、?？粕煌奶攸c。因此,如何編纂出符合高職院校學生層次和特點的全國適用語文教材,是實現高職院校語文教學目標刻不容緩的使命。

（二）教法的刻板性

大學語文教法缺乏針對性是其缺乏生命力和吸引力的又一癥結所在。高職學生相對于本科學生而言,整體上的綜合文化素質相對較弱,但畢竟比高中學生閱歷多、思想也更成熟些。在此情況下如果大學教師仍然延用高中時代那種照本宣科、為備戰高考而學習的教法,勢必造成課堂缺乏生氣,教學氛圍窒息,更不用說調動學生學習的積極性了。有的教師不注意更新教學理念,教學思路和教學模式一成不變,在高職語文教學的課堂上仍然把閱讀課文、分析段落大意、總結中心思想、分析作品人物性格及藝術表現手法等作為固定不變的程序講解課文,把原本富有活力的教學課堂變成一潭死水。在教學手段上,很多教師方法單一,很難駕馭語文課堂,教學內容以字、詞、句和章為主,缺乏人文性和藝術性,致使語文學習興味索然。

（三）教學的邊緣化

語文教學和專業課教學同是高職院校教學體系的重要組成部分。語文教學重在提高學生的人文素養,增強學生的審美情趣,并對學生學習技能,增強專業課題的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年來高職教育課程內容有所增加,部分高職院校便采取壓縮和減少語文教學課時計劃的方式,讓大學語文為專業課“讓路”,語文教學日趨邊緣化。在許多高職院校中,大學語文課被視為“彈簧課程”,課程性質被確定為選修課,學?？砷_可不開,學生可學可不學,有的高職院校僅在文科專業或個別專業開設。由于課時少、學分低和教學投入少,大學語文教學質量極不理想,語文教學啟智、審美的作用難以發揮,更談不上為專業課教學提供支撐。

二、教育對策與教學設想

（一）改革教材內容,增強教材的針對性。為了增強教材的針對性,在高職語文教材的編寫過程中,應當遵循以下原則:第一,目的性原則。高職教育的培養目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才,這就要求高職語文教材要在培養學生語言應用能力上做文章,在教材編排的功能上以輔助、推動和支持學生掌握技能為目的,思路上以方便學生聽、說、讀、寫訓練為目的。第二,應用性原則。語文教學是一種審美教育,但高職語文教學應

把應用性放在第一位,突出語文的工具性,并把工具性、應用性和審美性有機結合起來。具體而言,就是要增加應用文、說明文教學內容,將最常用的應用文作為高職教學的重點,同時適當增加說明文內容,讓語文教學能學以致用。對文學作品和古詩文的處理,則應從“簡”從“易”。第三,人性化原則。人性化原則也是教材編排的重要依據。教材編排要以人為本,充分考慮高職學生知識結構,把高職學生的思想、認知能力、感知能力作為編纂的重要依據,特別是要注意高職院校學生與本科院校學生的區別,做到貼近學生,貼近實際,以激發學生的學習興趣,讓學生樂聽樂學。

（二）改革教學方式,將實物教學更多地引入高職語文課堂。筆者認為,一種教學方法是否適用,關鍵是要看其效果。實物教學法便于把抽象枯燥、呆板無趣的知識形象化,是一種趣味性較強的教學方法。特別是對于高職學生而言,無論是學習語文還是學習專業技能,直觀的教學方法都更易于把高難度的問題淺顯化。實物教學以興趣為切入點,調動學生的學習熱情,有利于把口語訓練或寫作訓練融入教學環節,對職業院校的學生而言非常適用。

（三）改革教學思路,將語文教學延伸至專業課的教學。這有利于賦予語文教學新的生命和活力,同時達到與專業課共同提升的目的。在具體操作過程中,教師要結合不同專業的實驗課內容設計語文教學。以高職程序設計語言課程實驗教學為例,教師在實驗課前的語文教學中可以為學生設計一個能力培養方案,要求學生細致觀察實驗

過程,體會實驗結果,感受通過實驗得到的收獲,體驗成功的快樂。實驗課結束后,語文教學即可圍繞實驗內容展開:口語訓練——敘述實驗過程、內心感受等;寫作訓練——記述實驗課題實施的經過、總結心得等。教師還可以針對實驗、實訓中出現的單項問題,引導學生寫出分析報告、解決方案,也可以讓學生根據自己的觀察,對實驗、實訓器材和設施存在的問題撰寫《報告》、《請示》、《情況反映》等應用性文種。將語文課堂延伸到專業課教學領域,既有利于使語文課堂“活”起來,也有利于培養學生的語言表達能力和文字總結能力,有利于促進專業實驗、實訓課內容的復習掌握,可謂一箭雙雕。當然,結合性的教學要符合高職語文教學的總體安排,避免隨意性和臨時性。如果隨意打亂教學計劃和課程規范,走向另一個極端,很難取得所期望的效果。

三、結語

高職語文是培育學生交際能力，人文素養，共建文明、和諧的社會文化氛圍的重要基礎課程，有著其它專業技能課程無可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高職語文教學改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，當然，要徹底走出高職語文教學改革的困境，除了一線教師的不懈努力，關鍵還在于各級教育部門和學校的重視，統一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能迎來高職語文教學改革的美好明天。

參考文獻:

[1]于源溟．追文與發現——語文學習心理論[M]．青島：青島海洋大學出版社，1998．

[2]劉瑛;高職語文教學模式的改革與反思[J];機械職業教育;2005年10期 [3]陳和.《關于高職大學語文課程改革的構想》《職業教育研究》2007年第8期.[4] 成俐歷;淺論中、高職語文教學模式的多元化[J];企業家天地(理論版);2010年06期

作者簡介：馬振華（1977—），男，江西撫州人，江西農業工程職業學院助教，主要研究高職語文口語和多媒體教學。

第二篇：淺論高職語文教學改革

淺論高職語文教學改革

關鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學生的語文能力和人文素養有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學校辦學規模不斷擴大，發展前景良好。憂的是，在實際的教學過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談談對高職語文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發揮其在人文素質教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發展，招生規模不斷擴大。學校更是傾其全力加大對專業及實踐課程的開發和建設。相反，對公共基礎課的投入卻明顯不足。這主要是因為專業課程直接影響學生將來就業，而語文課不可能立竿見影地達到人們預期的功利性目的。另外基于對公共基礎課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業的教師認為經過中小學十多年語文的學習，學生“必需”的語文能力應該是已經“夠用”的了。再者，高職院校的學生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關系不大，學不學都一樣。由此，導致了從領導、老師到學生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學生往往寫得是語意羅嗦重復、錯別字也很常見。專業老師常抱怨學生的畢業論文思路不清、文筆不暢，結構、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學生習作時，也感到學生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學生的發展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于提高學生綜合素質、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓練不僅是文字技巧的訓練，也是思想的訓練，更是學生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養學生人文素養方面發揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領導能在教學上做出調整，營造—個有利于語文學習的環境。

二、加強課程建設，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數語文教材是按文學史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學加文學鑒賞?？傮w上看，內容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內容上與中學語文教材存在相當程度的重復。因此需要一套適合高職學生實際情況的教材。

語文教育是提高大學生人文素質的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學生一個文學史的基本框架。在內容編排上，應該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學生關注或應當關注的內容，通過一組組相關美文，引導學生在品味其文辭表達之美的藝術感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養學生對民族語言、文學、文化的興趣，讓學生體味語文之美，人文之美。

另外，現在的大學生比較實際，尤其是大量擴招之后，學生面臨就業的壓力，特別講實用。所以，教材在內容選用上，應結合時代特征，突破傳統語文的教學空間；既要注意提高大學生品味，又要適當照顧大學生口味；既要滿足學生提高語言能力的實際需要，又要激發學生閱讀興趣、培養學生語文終身學習的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經典作品，還應該安排一些貼近大學生心理的內容和更多能適應大學生實際需要的實用性內容。

再者，除課堂教學之外，還應加強相關后續課程的建設，并作適當的調整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學鑒賞、名著導讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎上，進一步構建切合學生實際和時代需要的人文素養教育的課程體系。

三、改進教學方法，激發學生的學習興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設語文課的情況來看，其現狀確不令人滿意。教學手段落后、教學方法陳舊，課堂教學基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學生對語文學習無新鮮感，不能調動學生學習的積極性。因此高職語文在課堂教學的具體教法上，必須擺脫語文教學篇章分析模式。老師的作用在于導讀，從大處著跟，從整體出發，引導學生閱讀，激發學生語文學習的興趣和終身學習的意識。

師資安排上，應盡量安排課堂經驗豐富的老師擔任教學，并實行分塊合作式教學，即根據各個老師專業教學和科研特長，每人負責一個或幾個各自領域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統講到底，這樣能最大限度地發揮老師的專業特長，從而最大限度地保證教學質量和效果。

在教學過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統的教學模式，有效利用多媒體教學手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件。

高職教育以就業為導向，把培養學生的職業技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學畢竟是有限的，因而語文教學不能僅拘囿于課堂，而應另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學。如：在學生學習之余，舉辦各種有關文學、文化、人文知識的講座；把課堂教學和學生的第二課堂活動相結合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學，既能激發學生學習興趣，又能改變高職語文課時少的現狀，充分發揮語文教育的作用。

當然，高職語文教學改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學科上作實質性的調整，重視人文學科，營造一個有利于語文學習的環境。那么高職語文教學必將會是“柳暗花明又一村”。

第三篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發揮語文學科在高職教育中培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發展之路。

關鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業技術教育培養體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮?？陀^地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數高職院校開設的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養的是面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，不僅需要懂得專業的生產操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業技能的工作機器。

因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現的，必須對這種傳統的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數高職院校的《大學語文》課程只開設一學期，一周四節。僅憑這有限的課時數，要提高教學效率、保證課程質量，就必須改革現有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養目標，以“高質、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統有效地對學生進行訓練。

必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設《書法的魅力》、《我讀經典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發學生的學習興趣，提高語文素養和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現特色——高職語文課程的發展之路

職業知識素質和職業技術能力教育是職業教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養目標，突出高職教育的職業特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業服務。

(1)改革傳統教法目前，大多數高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個訓練環節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發言、即興演講、節目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發表看法言之有理”。其次，充分體現語文與各行各業的關聯及其實用性。在教學上，強調不同專業確立不同的教學重點。譬如：管理類專業，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業知識面。如《道路橋梁工程技術》、《汽車美容技術》等專業應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業知識，又能體現出語文的美育功能。第三，結合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現實生活、實踐活動相聯系，培養學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業的學生綜合所學的專業知識和語文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調查寫出調查報告；讓工程技術類專業學生就某項專業知識問題整理一篇小論文等?？傊?，與現實相聯的知識才是活的知識，才能激發學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現作為考核的依據。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業知識的理解。其次是動態性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關資料，根據課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質印刷出版物，也應有新興的電子教材?？谡Z交際能力訓練及寫作指導練習和相關知識拓展等都應包括在內?？傊瑧峁┙o學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發展與否，關鍵在于語文課程本身如何跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業教育的發展需求，將特定的人文關懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第四篇：高職語文教學改革策略探討

高職語文教學改革策略探討

【摘要】隨著國家社會經濟的發展，院校對外擴招促使畢業生就業壓力增大，高等職業技術院校的就業壓力同時也在增大，專業技能學科成為了高職院校的關鍵點，造成了許多基礎課程被忽視，例如語文學科，語文教育也正在走向高職院校的邊緣路。由于社會所需人才屬于全面型合格人才，針對語文知識的偏頗，必須進行改革。改變高職語文的傳統教育模式，彰顯高職教育特色，提升學生的人文素質，幫助其在未來發展中具有良好的競爭優勢。

【關鍵詞】高職語文；教學；改革策略

高等職業教育屬于國家培養人才的一個重要類型，鍛造向建設、生產、管理和服務第一線的高技能技術人才。于保證培養高質量人才的同時，還需加強重視高職學生的思想品德教育、傳統文化教育、創新教育、審美教育、職業道德教育等，提升學生的思想道德素質與人文綜合素質。根據高職院校語文課程現狀出發，研究高職教育語文課程教學改革，并提出有效的改革措施。

1.高職院校語文課程現狀

1.1語文課程定位不清晰

隨著國家對高職院校的要求變化，于高職院校的人才培養體系中，語文課程均未有清晰的課程定位。部分院校甚至未開設語文課程，直接忽視國家對學生的人文素質培養的要求，忽略了語文于專業技能培養中的作用。部分高職院校雖開創語文課程教學，但絕大部分屬于選修課程范疇，語文課程同樣得重視，從基本上省略了語文學科的人文性和實用性。高職院校屬于培養專業型高技術人才，由于該特殊性質的影響，許多高職院校課程設置與普通的高中和大學有著較大的區別，雖然最終目的屬于鍛造技術人才，但同時技術人才也需要掌握人文思想。教師對待語文教學的態度也尤為重要，敷衍了事，針對教材不細心研究，甚至隨著將忽視語文的態度傳染給學生，造成不良的影響，阻礙了學生的發展。

1.2教學方法傳統

語文學科屬于一切學科的基礎，在語文的基礎上，學生進行其他課程學習的時候才更加順利和方便。針對終身學習和工作，語文同樣發揮著不可或缺的重要地位。根據國家教育部規定，高職院校的教育核心目標為鍛造學生的職業能力和專業技能，全部課程均圍繞該目的展開，語文課程教學也不例外。高職學生一般由中專和初中升學而來，針對語文課程早已熟記于心，故相同的教學內容，倘若教師仍然使用傳統的教學方法和模式，將促使學生產生疲憊感。由于高職語文教育現狀的弊端，造成了語文課程定位不清晰，學校針對教學方法較為[1]

傳統，教材老舊，教師的教學質量較差，背離了專業和理論的融合。

1.3教學方法和教學內容缺乏新意

根據相關調查發現，高職語文的教材大部分屬于常規本科語文教材的縮小版或者壓縮版，教材內容被縮減和壓縮，教學要求或者教學大綱被降低要求，更多的屬于文字故事的欣賞。根本實現不了高職教育特色，直接忽視了動手能力的培養和實踐教學的特色。高職語文教材有兩個相似的共通點：（1）古典文學作品較多，現代精美文章較少，尤其關于職場人生的文章更是屈指可數，沒有實用性和針對性。（2）著重表現文學知識和作品的鑒賞，忽略語文能力的鍛造。該教材顯然均不能凸顯高職教育的辦學特點，不適合市場對高素質技能型人才的需求。由于高職語文課程處于邊緣化狀態，造成高職語文老師的教學地位逐漸被減弱，老師對于平常的教育缺乏信心，對待教學工作沒有主動性，所以于課堂上時常使用以往的語文教學方法與模式，無標準的培養目標。

2.改革措施

2.1加強對語文的重視和明確定位

高職院校需加強自身教育的改革，尤其針對高職語文教學的改革深度和力度，改善各項管理體制和教學機制，從根本上提升語文的存在感。國家教育部需重點提議高職語文教學的意義，鼓勵院校實施教學體制的改革，從管理制度上確保語文教學的快速發展與教育目的實現。設定嚴格的考核體系和目標，將語文課程歸為必修課教學范圍，然后增加學校的師資力量，使用現代先進的教育方法，豐富教學模式和課程教育，促使學生積極的參與教學活動，形成良好的濃郁的文化環境和學習氛圍。高職語文教育要按照高職教育的培養目的來確定自身的定位，不僅需要凸顯能力技能，同時需具有人文情懷。簡單理解為人文性作為根基，以工具性為標準，使人文性與工具性的高度結合。

2.2研究特色教材

高等職業教育的主要目的為培養高級技術型人才，主要的工作任務是實施已經規劃、設計和決策的方案，并轉變為產品與成果。所以針對專業課的開設與人文學科的展開，尤其基礎課程語文課的展開，不僅需要不同于普通高校，而且要彰顯其職業的特色。研究特色教材，開發校本教材為改革的前提，打破傳統教材慣有的思維邏輯，研究新型特色的現代知識，根據崗位職業能力需要，增強人文精神，促使和學生就業完全相結合，表現高職特色的教材。

2.3增強人文素質的培養

高職語文是高職院校一門重要的文化基礎課，具有其他學科所不可企及的得天獨厚的優勢。通過高職語文教學，使學生掌握基礎知識的同時，還能提升人的精神、陶冶情操和啟迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【參考文獻】

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第五篇：對高職高等數學教學改革的思考與建議

對高職高等數學教學改革的思考與建議 崔小珂

（平頂山工業職業技術學院基礎部 467000）

【摘要】通過對目前我國高職高等數學教學中存在矛盾的分析，提出了一些改革建議?！娟P鍵字】高等數學 教學改革 課程體系 教學模式 素質教育

高等數學是高職理科非數學專業的一門基礎課，其目的在培養學生分析問題、解決問題的能力，為學生學習專業課程提供必要的數學知識和基本工具，更重要的是通過對數學知識的學習，啟發學生的創造性思維，培養嚴謹踏實的科學精神和意志，提高學生的整體素質。長期以來，隨著高等教育進入大眾化教育階段，各高職院校大規模擴招，出現了學生素質和水準的層次不齊，統一的教學模式出現了“好的學生吃不飽，差點學生吃不了”的不良狀況，這不僅加大了教學的難度，而且也極不利於因材施教，更重要的是影響了優秀學生的健康成長。高職高等數學教學中面臨的幾個矛盾

1.1 傳統教學要求和專業發展的需求之間的矛盾

隨著高職院校專業的拓展和當代科學技術飛速的發展，數學思想和數學方法日益滲透到每個科學技術領域以及人文學科，社會對大學生的數學素質提出了更高的要求。傳統高等數學課程內容過於側重演繹、推理、計算，而忽視了歸納、應用，過於側重高等數學中概念的幾何意義，而忽視了理論意義，即重理論研究，輕實際應用，學生在學完了高等數學後常常感覺高等數學難，而且常常不能運用所學的知識在實踐中分析和解決實際問題。

1.2 智力開發與傳授知識之間的矛盾

知識是人們從實踐中得來的對客觀事物的認識，它是人類繼承和發展的寶貴財富，是推動社會進步和提高生產力的重要條件；智力是人的認識事物和運用知識、經驗解決實際問題的能力，高等數學的教學過程中，既要傳授高等數學的知識結構，又要發展學生的智力，提高學生的素質。這就給高職高等數學的教學提出了更高的要求。

1.3 學生課時減少、教學內容不減與學生基礎薄弱的矛盾

高職高等數學學生由於招生生源的客觀原因，基本上都是大學錄取當中基礎較差的學生，現在的高等數學課時大都比以前減少（主要是由於學生進校較晚，加之專業基礎課程、專業課、實訓課較多等因素），使得高等數學教學時間得不到保證，高等數學又是基礎課程，教學內容沒有減少，教學要求更是沒有降低，教師面對的學生的層次和要求也是不一樣。這樣對教師的教學和學生的學習提出了新的要求，這對高等數學的教學帶來了困難。

1.4 素質教育和應試教育之間的矛盾

由於?？茖W校學生就業比較困難，所以很多學生都選擇專升本繼續學習，而高等數學教學的主要目的就是為了提高學生的整體素質，很多學生剛剛從應試教育的圈子裏解脫出來，由於專升本的要求，又必須面臨著心得應試教育，這對於高等數學的教學提出了新的要求，既要兼顧專升本的同學，又要提高學生的整體水準，這也為高等數學的教學帶來了問題。2 針對高等數學教學中存在的矛盾，建議解決的辦法如下： 2.1 優化調整教學內容和體系

現行高等數學的教學內容和體系，難以滿足各方面對數學越來越高的要求，為了改變這一現狀，必須對高等數學的教學內容和體系進行調整和優化。改變的基本原則是：調整壓縮目前數學課程中一些經典的、但實際中又不常用的內容，開設一些反映現代數學思想的應用性較強的選修課。根據各專業的特點設置一些具有專業特色的“少學時課程”，濃縮精華，突出應用，以討論班、講座、學術報告的形式讓學生瞭解掌握一些現代數學思想方法。這樣不僅可以調動學生的學習積極性和潛能，提高他們自我掌握知識的本領，而且可以提高學生發現問題和解決問題的能力及創新能力。2.2 實行分層次、模組式教學

因材施教是教育教學的基本原則，高等數學也不例外。針對目前我國高職教育的現狀，我們認為，因材施教至少有兩方面的含義。第一，學生是材，高等數學教學要針對學生的基礎情況和個體差異而開展。目前，隨著我國高校大範圍的擴招，學生的個體差異和數學基礎的差別越來越大，高等數學的教學不能還是同一個模式、同一種要求。教學要分層次、分級別進行。第二，需求是材，高等數學的教學要圍繞滿足各方面的需要而開展。這種需求又至少有兩方面的含義。一方面，高等數學的教學要滿足數學專業和後繼課程的需要。另一方面，隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，社會對人才的需求結構也發生了很大的變化。我們既要培養社會適用型人才，同時又必須培養精英型的高科技人才?？傊?，無論是從學生本身的角度考慮，還是從社會需求的角度考慮，高等數學的教學都應該分層次、分目標進行。

針對現行教學模式的缺陷和因材施教的原則，可以嘗試在實際教學中採用多層次、多模組的教學模式。譬如，我們可以這樣做：

把高等數學課程分為三個基本模組：高等數學基礎模組、高等數學應用模組、高等數學提高模組。各模組的具體內容可根據各校的實際情況及特點而定?；A模組教學內容的確定要以保證滿足各個專業對數學的需要為依據。基礎模組是高等數學中一些最基本的內容，對所有學生來講都是必修課。對這些內容，教師要精講細講，是學生徹底弄懂。通過這些最基本的數學訓練使學生掌握專業中常用的數學工具和基本的數學思想，一方面滿足後續課程對數學的需要，另一方面使學生具有初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力。應用模組由於與專業或實際問題聯繫密切，其內容的確定可以由相關專業教師和數學教師共同商定，針對不同專業的特點設置相應的應用模組。這一模組的授課方式也可以相對靈活，可以採用集體討論或圍繞具體的問題開展。提高模組是針對準備繼續深造或者所學專業對數學有更高要求的學生設定的。因為目前高校專升本熱方興未艾，所以在確定這一模組的教學內容時，應充分考慮專升本大綱的要求。當然，提高模組的設置絕不僅僅是為了學生專升本的需要，在提高模組中應適當介紹一些現代數學的思想、方法或一些研究前沿的東西，使學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所瞭解，以便他們日後自學。

2.3 開設數學實驗和數學模型課，以培養學生的應用能力和創新能力

數學實驗的內容大多選自高等數學、線性代數和概率統計等數學課程，實際問題經淺化、簡化、線化處理之後，最終歸結為較為簡單的形式。其內容在深度和廣度上通常介於常規數學課程和數學建模之間，是數學應用教學的過渡性內容。通過數學實驗，可以使學生對運用數學知識解決實際問題的過程有一個初步的瞭解。數學實驗課特別強調學生以動手為主，是學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數學理論和數學原理，對實驗內容有更好的理解和掌握。這種新視覺、新感受會激發學生學數學、用數學興趣和熱情，更是提高學生應用數學工具解決實際問題的應用能力和創新能力的有效手段。因此，要及早開設數學實驗和數學建模課，並努力把數學實驗和數學建模課建設成為提高學生綜合素質的強大陣地。結束語

總之，為了適應高職教育的發展需要，高等數學教學改革是必然的趨勢。改革中一定要貫徹“培養技術應用型人才”的教育理念。高等數學的改革是一個龐大且艱巨的工程，需要教師、學生的共同參與，也需要學校各級領導的支援及相關專業系部的大力配合。本文是筆者在高等數學的教學改革實踐中的一些粗淺的認識和體會，希望與各位同仁交流。