第一篇：高職語文教學改革五個必須的基點

對高職語文教學改革的幾點思考

摘要：目前，高職學校的課程改革正在如火如荼的進行，并且取得了一定的成績。作為基礎課程重要組成部分的語文學科的教學改革在取得成果的同時還存在著不足，本文通過對高職語文教學思想、教材、教學方法、師資水平等方面的思考，提出了如何更好推進高職教育語文教學改革的對策。

關鍵詞：高職 語文課程 教學改革

語文課在高等職業學校的課程設置中扮演著重要的角色，它承擔了提高職業學校學生人文素養，為專業知識的學習和技能的培養奠定基礎的任務。改革高等職業學校的語文課教學，是深化課程改革，提高技能人才培養質量的內在要求。近幾年來，各高等職業學校都不同程度的進行了語文課的教學改革的探索，以更好的滿足職業教育形式發展的需要。雖然探索都取得了一定得成績，但仍然徘徊在傳統語文教學改革的范疇中，沒有根本性的突破傳統語文教育的框框。高等職業學校的語文課程改革如何順應“以能力為本位”的高職教育是迫切需要解決的問題。筆者在從事高職語文教學的過程中，對高職語文教學改革進行了深入的思考，結合目前職業教育發展的新形勢，對高職語文教學的改革提出幾點思考。

一、必須思想先導，理念引領

辯證唯物主義認為，思維對存在具有指引作用，可以看出，思想是行動的先導。在教學的過程中，錯誤和落后的教學觀念和教學思想主要表現為：對高職語文教改缺乏正確的認識、重課本輕課外、重智育輕德育等，如不能及時轉變這些觀念和思想，勢必會讓語文教學改革事倍功半。那么在高職語文的教學過程中究竟應該樹立何種正確的思想觀念呢？筆者認為，主要有以下幾個方面：

1、明確教育“三個面向”的方針。“三個面向”的方針是我國教育改革與發展的根本指引作用。因此，高職學校的語文教學改革也必須以“三個面向”為前提，努力培養能夠為經濟社會發展服務、適應和滿足未來社會發展需要高技能人才。

2、要牢固樹立全面發展的觀點。高職教育的目標是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。作為基礎學科的語文在服務專業教學方面起著重要的輔助作用。因此，在注重專業技能教育的同時，要轉變固有觀念，樹立全面發展觀點，要重視語文學科的教學，使學生在人文素養、德育方面有一個較大的提升，努力做到全面發展，這樣才能符合高職教育人才的培養目標。

3、要樹立“教師為主導，學生為主體”的教學思想。課堂教學是高職語文的重要實現形式，傳統語文教學大都采用以教師講授為主的教學方法，教師在課堂中占有絕對的主導作用。實踐證明這種傳統的語文教學方法已經不能滿足現階段高職語文的教學要求，因此，必須樹立“教師為主導，學生為主體”的教學思想，努力打破傳統語文教學方法的束縛，把學生從課堂上被動的聽課中解放出來，充分調動學生自我學習和獨立思考的能力，從而不斷提升學生的素質。

二、必須切合實際、優化教材

現階段，許多高職院校使用的教材多與普通高中的教材相差不大，缺少反映專業生活的文章，應用文所占的比例偏低。針對相當一部分高職學生文字水平低、理解能力不高，學習積極性不高的現狀，如果強迫學生去分析書本上的文章，勢必會造成學生心理上對語文的反感。鑒于此，必須編寫符合現階段教學改革實際的教材。

高職語文教材的改革，可以從以下幾方面著手：

1.注重實用性。在高職語文教材的編寫的過程中，一定要選符合所學專業需要并且具有實用性的材料和文章來編教材。[1]所選用的教材要從學生的實際出發，一方面貼近專業生活；另一方面應突出高職教育的一般特點，要做到圖文并茂、內容先進，選擇通俗易懂、篇幅簡短并且感染力很強的文章。同時，要擴大應用文在整個教材中所占的比例，使內容更加貼近學生專業學習和崗位的要求，注重實用性。

2.注重平衡性。語文和所有的語言學科一樣，都涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面的內容，因此，在教材的編排上，應該以閱讀、寫作、口語和聽力四條線索貫穿教材，切忌厚此薄彼。

3、注重服務性。語文學科在高職學校中屬于基礎學科，其主要職能是為了提高學生的人文素養和為學生學習專業技能提供必要的支持。因此，教材在編寫的過程中要多從學生的專業課程出發，思考如何有利于學生更好的學習專業課知識，從而達到提升學生水平的目的。

三、必須轉變思維、革新教法

教學有法，但無定法。傳統高職語文的教學方法多采用教師為主角的“講授型”的教學方法，教學方法多局限于課堂教學，且整個課堂教學以教師為中心。這種模式目前仍有許多學校在采用，它嚴重的制約了學生獨立學習、思考的能力，是不符合教育學規律的一種舊模式。所以，高職語文教學改革要努力打破這種傳統的“講授型”的教學方法，采用多種豐富的教學方法進行教學。

1、要改變課堂教學。教師要摒棄“填鴨”式的純粹灌輸，采用生動活潑，靈活多樣的教法來創造富有生氣的課堂氛圍，要以“學生為主體”，充分的調動學生發揮自我的主觀能動性使學生成為教學的主體，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面拉近了老師與學生之間的情感。

2、采用現代教育設施教學。隨著社會和現代教育技術的不斷發展，多媒體教學和電化教學已經成為了教學重要的輔助設備。要把常規的教學與多媒體教學等現代教學手段結合起來，采用現代教學方法和手段，充分利用電腦、投影儀、VCD等教學設施向學生展示與課堂內容相關的圖像、聲音等，使得教學內容更加的直觀和感性，培養學生的發散思維和想象力，最大程度的調動學生的學習興趣。

3、教學方法要注重學生語文應用能力的培養。教師應特別注重學生應用能力的培養，要搞好口語教學，培養學生敢于交際、善于交際的能力，還可以舉辦校園辯論賽，校園演講比賽，組織學生成立文學社等形式來培養學生的語文應用能力和素養。

四、必須提升理論水平、強化師資建設

先進的理論具有極強的指引作用，因此，重視理論研究和師資水平是高職語文教學改革成功的保證。

1.高職語文教學改革必須在一定得教育理論的指導下進行，這樣，才能使改革具有科學性和規范性的特征。

(1)要研究高職語文學科內在規律。[2]高職語文學科主要涵蓋有文字學、語言學、語法、修辭、文學等專門學科。因此，要求教師必須對這些專門的學科進行系統地深層次地研究，努力把握這些專門學科的規律性以及內在的緊密聯系。如，文字這一學科，教師應系統了解文字學的特點，文字產生的起源，學習文字有何較有效的方法等。再如閱讀，閱讀有什么特點，閱讀有什么普遍的規律，閱讀有何正確有效的方法等，這些都要對語文范疇的內的專門學科進行研究，探討這些學科的規律性，才能夠使得教師對語文有深入細致地了解，以便在傳道授業解惑的時候游刃有余。

(2)要注重借鑒教育學的理論和研究成果。教育學和心理學是每位從事語文教學的教師的必修課。教育學和心理學是研究教學基本規律和學生心理特點的兩門科學，通過對教育學和心理學理論的研究，教師可以從學生的心理發展和教育學的一般規律去把握學生學習的特點。因此，在高職語文教學改革的過程中教師還必須對于教育學理論有更深層次的研究并注重遷移使用教育學成果。如，在語文教學中引進教育學中的師生交互式學習的理論就有利于學生創造能力的培養和提高學生的語文素養。

2.高職語文教學改革要重視師資水平的不斷提高。師資隊伍建設是語文教學改革的保證。[3]因此，要建立一支業務素質好，專業知識豐富，教學態度認真的教師隊伍。由于高職學校與普通高校的培養目標不同，高職學校的語文教師必須要對學生的專業知識有很強的了解。學校可以通過以下幾個方面不斷提高語文師資隊伍建設的水平：一是高職學校要做好教師的引進和培養工作并選派優秀的教師參加進修學習，不斷提高學歷層次和改變知識結構；二是可以利用寒暑假時間組織語文教師參加實踐活動，到企業鍛煉、了解學生所學的專業知識內容，不斷開闊自己的視野。

五、必須重設評價方式、改變評價角度

評價體系在教學活動中發揮著重要的導向作用，直接影響著教學目標的實現。[4]一個學生的素質包括很多方面，高職學生學習的目的在于應用能力的培養而非單純的考卷和分數。因此，高職語文教學改革必須改變傳統的語文評價方式，要多層次評價學生，引導、鼓勵學生充分發揮自身的優勢。學校有責任為全面評價一個學生的素質制定正確可行、符合學生實際的評價機制，該機制必須既重視學生知識與能力的評價，又重視學生學習過程、學習方法、情感態度的評價。筆者認為，可以通過以下幾方面來實現：

1.要將學生平時在課堂上的表現納入學生評價體系。教師在課堂上可以通過提問、練習等方式為學生打分，計入學生的平時成績。這樣不但有利于調動學生的積極性、鍛煉學生的思考能力，而且教師還能及時的了解學生掌握知識的情況，從而達到提高教學效果的目的。

2.教師要尊重學生的主體地位，適時引導學生開展自我評價，并在課余時間組織學生參與課外活動以及學校組織的各項課外活動，如演講比賽、班級黑板報的設計、辯論賽、作文競賽等，根據學生在活動中的表現給學生打分，并將分數在綜合成績中體現。

六、結語

當前正處于職業教育蓬勃發展的時期，課程改革在推動職業教育發展的進程中起到了重要的作用。因此，在重視專業課課程改革的同時還必須要重視基礎課程的教學改革，尤其是語文教學改革，只有從教學觀念、教材、教學方法、評價方式等方面進行改革，才能使高職學校的語文教學改革跟上職業教育發展的形式，真正提升高職學生的人文素養。

參考文獻：

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第二篇：淺論高職語文教學改革

淺論高職語文教學改革

關鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學生的語文能力和人文素養有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學校辦學規模不斷擴大，發展前景良好。憂的是，在實際的教學過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談談對高職語文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發揮其在人文素質教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發展，招生規模不斷擴大。學校更是傾其全力加大對專業及實踐課程的開發和建設。相反，對公共基礎課的投入卻明顯不足。這主要是因為專業課程直接影響學生將來就業，而語文課不可能立竿見影地達到人們預期的功利性目的。另外基于對公共基礎課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業的教師認為經過中小學十多年語文的學習，學生“必需”的語文能力應該是已經“夠用”的了。再者，高職院校的學生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關系不大，學不學都一樣。由此，導致了從領導、老師到學生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學生往往寫得是語意羅嗦重復、錯別字也很常見。專業老師常抱怨學生的畢業論文思路不清、文筆不暢，結構、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學生習作時，也感到學生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學生的發展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，對于提高學生綜合素質、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓練不僅是文字技巧的訓練，也是思想的訓練，更是學生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養學生人文素養方面發揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領導能在教學上做出調整，營造—個有利于語文學習的環境。

二、加強課程建設，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數語文教材是按文學史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學加文學鑒賞。總體上看，內容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內容上與中學語文教材存在相當程度的重復。因此需要一套適合高職學生實際情況的教材。

語文教育是提高大學生人文素質的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學生一個文學史的基本框架。在內容編排上，應該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學生關注或應當關注的內容，通過一組組相關美文，引導學生在品味其文辭表達之美的藝術感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養學生對民族語言、文學、文化的興趣，讓學生體味語文之美，人文之美。

另外，現在的大學生比較實際，尤其是大量擴招之后，學生面臨就業的壓力，特別講實用。所以，教材在內容選用上，應結合時代特征，突破傳統語文的教學空間；既要注意提高大學生品味，又要適當照顧大學生口味；既要滿足學生提高語言能力的實際需要，又要激發學生閱讀興趣、培養學生語文終身學習的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經典作品，還應該安排一些貼近大學生心理的內容和更多能適應大學生實際需要的實用性內容。

再者，除課堂教學之外，還應加強相關后續課程的建設，并作適當的調整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學鑒賞、名著導讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎上，進一步構建切合學生實際和時代需要的人文素養教育的課程體系。

三、改進教學方法，激發學生的學習興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設語文課的情況來看，其現狀確不令人滿意。教學手段落后、教學方法陳舊，課堂教學基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學生對語文學習無新鮮感，不能調動學生學習的積極性。因此高職語文在課堂教學的具體教法上，必須擺脫語文教學篇章分析模式。老師的作用在于導讀，從大處著跟，從整體出發，引導學生閱讀，激發學生語文學習的興趣和終身學習的意識。

師資安排上，應盡量安排課堂經驗豐富的老師擔任教學，并實行分塊合作式教學，即根據各個老師專業教學和科研特長，每人負責一個或幾個各自領域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統講到底，這樣能最大限度地發揮老師的專業特長，從而最大限度地保證教學質量和效果。

在教學過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統的教學模式，有效利用多媒體教學手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件。

高職教育以就業為導向，把培養學生的職業技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學畢竟是有限的，因而語文教學不能僅拘囿于課堂，而應另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學。如：在學生學習之余，舉辦各種有關文學、文化、人文知識的講座；把課堂教學和學生的第二課堂活動相結合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學，既能激發學生學習興趣，又能改變高職語文課時少的現狀，充分發揮語文教育的作用。

當然，高職語文教學改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學科上作實質性的調整，重視人文學科，營造一個有利于語文學習的環境。那么高職語文教學必將會是“柳暗花明又一村”。

第三篇：高職語文教學改革策略探討

高職語文教學改革策略探討

【摘要】隨著國家社會經濟的發展，院校對外擴招促使畢業生就業壓力增大，高等職業技術院校的就業壓力同時也在增大，專業技能學科成為了高職院校的關鍵點，造成了許多基礎課程被忽視，例如語文學科，語文教育也正在走向高職院校的邊緣路。由于社會所需人才屬于全面型合格人才，針對語文知識的偏頗，必須進行改革。改變高職語文的傳統教育模式，彰顯高職教育特色，提升學生的人文素質，幫助其在未來發展中具有良好的競爭優勢。

【關鍵詞】高職語文；教學；改革策略

高等職業教育屬于國家培養人才的一個重要類型，鍛造向建設、生產、管理和服務第一線的高技能技術人才。于保證培養高質量人才的同時，還需加強重視高職學生的思想品德教育、傳統文化教育、創新教育、審美教育、職業道德教育等，提升學生的思想道德素質與人文綜合素質。根據高職院校語文課程現狀出發，研究高職教育語文課程教學改革，并提出有效的改革措施。

1.高職院校語文課程現狀

1.1語文課程定位不清晰

隨著國家對高職院校的要求變化，于高職院校的人才培養體系中，語文課程均未有清晰的課程定位。部分院校甚至未開設語文課程，直接忽視國家對學生的人文素質培養的要求，忽略了語文于專業技能培養中的作用。部分高職院校雖開創語文課程教學，但絕大部分屬于選修課程范疇，語文課程同樣得重視，從基本上省略了語文學科的人文性和實用性。高職院校屬于培養專業型高技術人才，由于該特殊性質的影響，許多高職院校課程設置與普通的高中和大學有著較大的區別，雖然最終目的屬于鍛造技術人才，但同時技術人才也需要掌握人文思想。教師對待語文教學的態度也尤為重要，敷衍了事，針對教材不細心研究，甚至隨著將忽視語文的態度傳染給學生，造成不良的影響，阻礙了學生的發展。

1.2教學方法傳統

語文學科屬于一切學科的基礎，在語文的基礎上，學生進行其他課程學習的時候才更加順利和方便。針對終身學習和工作，語文同樣發揮著不可或缺的重要地位。根據國家教育部規定，高職院校的教育核心目標為鍛造學生的職業能力和專業技能，全部課程均圍繞該目的展開，語文課程教學也不例外。高職學生一般由中專和初中升學而來，針對語文課程早已熟記于心，故相同的教學內容，倘若教師仍然使用傳統的教學方法和模式，將促使學生產生疲憊感。由于高職語文教育現狀的弊端，造成了語文課程定位不清晰，學校針對教學方法較為[1]

傳統，教材老舊，教師的教學質量較差，背離了專業和理論的融合。

1.3教學方法和教學內容缺乏新意

根據相關調查發現，高職語文的教材大部分屬于常規本科語文教材的縮小版或者壓縮版，教材內容被縮減和壓縮，教學要求或者教學大綱被降低要求，更多的屬于文字故事的欣賞。根本實現不了高職教育特色，直接忽視了動手能力的培養和實踐教學的特色。高職語文教材有兩個相似的共通點：（1）古典文學作品較多，現代精美文章較少，尤其關于職場人生的文章更是屈指可數，沒有實用性和針對性。（2）著重表現文學知識和作品的鑒賞，忽略語文能力的鍛造。該教材顯然均不能凸顯高職教育的辦學特點，不適合市場對高素質技能型人才的需求。由于高職語文課程處于邊緣化狀態，造成高職語文老師的教學地位逐漸被減弱，老師對于平常的教育缺乏信心，對待教學工作沒有主動性，所以于課堂上時常使用以往的語文教學方法與模式，無標準的培養目標。

2.改革措施

2.1加強對語文的重視和明確定位

高職院校需加強自身教育的改革，尤其針對高職語文教學的改革深度和力度，改善各項管理體制和教學機制，從根本上提升語文的存在感。國家教育部需重點提議高職語文教學的意義，鼓勵院校實施教學體制的改革，從管理制度上確保語文教學的快速發展與教育目的實現。設定嚴格的考核體系和目標，將語文課程歸為必修課教學范圍，然后增加學校的師資力量，使用現代先進的教育方法，豐富教學模式和課程教育，促使學生積極的參與教學活動，形成良好的濃郁的文化環境和學習氛圍。高職語文教育要按照高職教育的培養目的來確定自身的定位，不僅需要凸顯能力技能，同時需具有人文情懷。簡單理解為人文性作為根基，以工具性為標準，使人文性與工具性的高度結合。

2.2研究特色教材

高等職業教育的主要目的為培養高級技術型人才，主要的工作任務是實施已經規劃、設計和決策的方案，并轉變為產品與成果。所以針對專業課的開設與人文學科的展開，尤其基礎課程語文課的展開，不僅需要不同于普通高校，而且要彰顯其職業的特色。研究特色教材，開發校本教材為改革的前提，打破傳統教材慣有的思維邏輯，研究新型特色的現代知識，根據崗位職業能力需要，增強人文精神，促使和學生就業完全相結合，表現高職特色的教材。

2.3增強人文素質的培養

高職語文是高職院校一門重要的文化基礎課，具有其他學科所不可企及的得天獨厚的優勢。通過高職語文教學，使學生掌握基礎知識的同時，還能提升人的精神、陶冶情操和啟迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【參考文獻】

[1]楊光瓊.關于高職語文教學評價改革的相關探討[J].廣東科技,2012,4(7):29-30.[2]路王娟.淺議高職語文的教學改革[J].職業教育研究，2011(6)：140-141.[3]李莉.高職語文課程教學改革的探討[J].現代閱讀,2011,6(6):27.

第四篇：高職院校語文教學改革初探論文（模版）

關鍵詞：高職院校；語文教學；教學改革

摘要：語文教學是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經濟活動中的實際應用價值。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：轉變指導思想，重新定位教學目標

隨著改革開放的不斷深入，經濟活動和社會活動日益增多。語文在經濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢。為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。從學生實際出發，選擇實用性教材

當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”里，教材要適應學生的現有水平。所以從學生的實際出發，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。從學生興趣出發，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。

高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記El記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

第五篇：高職教學改革心得體會（范文）

淺析高職教育教學改革

信息工程系

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。高等職業教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業教育和職業培訓，它有其自身內在的本質特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規律，更要充分體現職業教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業教育在專業設置、培養模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內容、實踐環節等方面應該都有自己的要求與特色。

傳統的高職院校在教學中出現的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結合的特點，突出自己的辦學特色和優勢。

一、大力實施課堂教學模式改革

課堂教學改革的原則：調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題解決問題的能力和可持續發展能力，提高課堂教學的質量和效益，為學生的未來發展打牢基礎。

一堂好課的標準。傳統上的標準一般是：專業內容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態自然，板書精心設計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務訓練為主要形式，以職業活動導向為基礎，以項目為載體，實現教學做一體化。

基于工學結合的人才培養模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養、項目導向、任務驅動、產學一體、頂崗實習、亦廠亦校、校企融合、預先就業、雙向生培養、結合地方經濟、全方位合作、實訓科研就業一體等模式。要逐步探索實施“素質基礎、能力核心、工學結合”的人才培養“1355”模式。一條主線，以素質和職業能力培養為主線；三個平臺，基本素質平臺、職業能力與素質平臺、創新創業教育平臺；五個不斷線，素質教育、職業行動能力培養、創新創業教育、計算機操作及應用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業與作品合一。

要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應用現代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過QQ、MSN等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內外教學資源，擴大學生視野，培養學生綜合素養；建設共享型課程教學資源平臺，為學生自主學習提供服務。

二、教、學、做一體化

以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。“教學做一體化”就是將理論教學內容與實訓內容有機地聯系在一起，創造出學生能看、能摸、能操作的教學環境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

這種教學模式將傳統教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生產為中心，克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統一起來，書本知識與學生的感性認識結合起來，理論與實踐聯系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發展有機的聯系起來，這樣才能夠激發學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養他們的創新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環節，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。

三、創新科學評價機制，體現改革價值導向

就目前高職學院教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。現在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。

從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減。

四、考試內容及方法的改革

改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創新精神和創造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內容上要根據專業特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養出合格的高級應用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養學生的創新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養應用型技術人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式。基礎課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。