第一篇：高職語文教學改革之我見論文[最終版]

摘要：

當前，高職語文教學改革的最大難點是：語文教學課時的大f削減甚至取消了語文課。對于這一難點問題不能拘囿干課堂教學的層面來談高職語文教學改革？而應當另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來思考高職語文教學改革。文奄提出了突破高職語文教學改革難點的其體措施。

關鍵詞：高等職業教育；語文改革措施

1、高職語文教學的現狀。

筆者在此所論及的語文是一個“大語文的概念”，它不僅指《大學語文，這門課程，還包括住應用寫作》、《演講與口才》《書法》等課程。語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力。同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文秦質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現伏，令人擔優。語文的教學課時被大量削減，在工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨千教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：

一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。

二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。

三是，教學內容停留在以字、詞，句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。

四是，教學手段落后，教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性，而筆者認為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業課的學習，專業課教學必然前移。

因此，也只有從墓礎課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著披改掉的厄運？如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育？這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

2、高職語文教學改革的目標。

高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局？我們認為高職語文在高職人才培養過程中仍然發揮著重要的作用，是其他課程無祛替代的。從高職學生目前的語文基礎和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看。語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養的目標看，語文教學承擔著作常重要的任務。高職院校培養學生其有綜合職業能力的同時，還要求學生全面素質得以提升。因為我們培養的對象是社會主義事業的建設者和接班人不是制造機器。培養學生全面素質的提升是提高全民族素質的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養中是十分重要的。但是，高職語文教學的現狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣。和“活力’。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現提高學生語文能力和提升學生人文素質的目標。因此高職語文教學的改革勢在必行。

高職語文教學改革的目標要與高等職業教育人才培養目標統一起來。高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革要達到貼近學生學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質的良好效果。

3、高職語文教學改革的措施。

目前，高職語文教學改革的難點很多，有教材的改革；有教學內容和方法的改革。有教學手段的更新，有強化師資隊伍建設等等方面。但是，筆者認為，當前高職語文教學改革面臨一個不容忽視的難點是語文教學課時被大t削減甚至被取締。正像有的語文老師所說的，學者專家們提出的這樣、那樣的改革設想我們都能接受，而現在的問題是語文老師無課可上，高職語文改革的平臺也不復存在了，怎么改革？語文老師提出的這個問百不無道理。從當前高職院校教育教學改革的現狀和發展趨勢看特別是高職學制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學制大多數高職院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高職院校不可能安排一定數且的語文教學課時。這是不可回避的事實。在這樣的一種情況下，高職語文如何改革？高職語文教學改革的出路在那里？面對這些問題，我們不能拘囿于課堂教學的層面來談高職語文教學改革，那樣是沒有出路的。我們應當另辟蹊徑。從更廣闊的層面上來思考高職語文教學改革。高職語文教學理念的更新。在傳統的語文教學觀的影響下，語文教學的載體就是課堂，這被人們認為是天經地義的。而現實情況是課堂給語文老師的機會逐漸減少了，甚至沒有了。傳統意義的課堂沒有了，語文教學還有沒有新的載體？因此，我們要構建一種“大課堂，的理念。除了傳統課堂之外，還有更多更大的“課堂’為廣大語文老師提供了奉獻智慧、施展才華的舞臺。例如，豐富多彩的第二課堂話動，學生的實訓、實習活動，等等。語文老師參與其中，必將能夠發揮重耍作用，語文老師對高職語文教學理念的更新，對于探化高職教肯教學改革將會產生深遠的影響。

高職語文教學改革新機制的構建。高職語文教學改革是需要一個平臺的，如果缺少了一個改革的平臺，高職語文教學的改革便無從談起，高眼語文課件不像現代企業淘汰落后生產工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺，這個平臺應該是建立在“大課堂，理念下的平臺。因此，需要構建高職語文教學改革的新機制。這種新機制應當包括平臺機制、教學管理機制、考評機市、激勵機制等。平臺機制就是要確定高職語文教學的形式，這種形式不是傳統的課堂教學模式而應當是語文教學與學生的第二課堂活動相結合，與學生的實訓、實習活動相結合。教學管理機制應當是設計符合高等職業教育特點的高職語文的教學大綱，確定教學內容和方法。考評機制應當是確定對老師教學效果的考評和對學生學習情況的考評。激勵機制應當對語文老師工作量結算報酬做出規定，制訂語文老師業績的獎勵辦法。在一種全新教學模式下，語文教師的勞動再不是傳統的課堂教學模式，如果不能制訂出符合教師勞動特點的計酬辦法，很難調動教師的積極性。

高職語文教學模式的改革。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，要做好三個方面的結合：一是，課堂教學與課外活動相結合。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座在語文教學課時大最削減或停開的情況下應以講座為主。各所高職院校的學生都成立許多社團，學生的參與面很廣，他們的活功開展的豐富多彩。但是，他們需要必要的輔導和指導。語文老師應當發揮作用。二是，語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。學生的社團活動大都是團委、學生工作處組織和管理的，為了便于開展工作，在有可能的情況下，語文教研室可以整體劃歸學生工作處管理，這是高職語文教學模式發生重大變化所決定的。這樣對學生人文素質培養更加有利。三是，語文教學與學生的實訓，實習活動相結合。學生有相當一部分時間在參與實訓、實習活動，學生在實訓實習活動中會遇到許多語文問題，例如，寫調查報告等實用性的文章，語文老師可以對學生必要的輔導。同時。也提高了語文老師的實踐能力。在語文老師中，有許多老師都是出學校門進學校門，他們沒有社會實踐經歷，因此，他們講課很難脫離書本。尤其是講應用寫作如果不與實踐相結合很難收到良好的效果。

調動學生學語文、用語文的積極性。學生對語文的學習和提高并不一定完全通過課堂來實現，可以這樣說，語文是與每一個人的工作、生活密切相關的一門學問。工作中處處有語文，生活中處處有語文。特別是對有了一定語文甚礎的大學生來說，他們語文能力的提高并不完全是老師教出來的，而更多的是靠學生的自主的學習和練習。因此，調動學生學語文，用語文的積極性是非常重要的。比方說，語文老師可以利用相應的語文教學平臺采用各種方法激發學生學語文、用語文的積極性。要求學生記日記，布置閱讀書目，組織開展演講會、作文比賽、書評、影評等活動可以有效調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。因此，語文老師要轉變角色，成為高職院校中國傳統文化的宜傳者，成為提高學生人文素質的引領者，成為提高學生語文能力的指導者。

高職語文教學的改革還有許多艱苦細致的工作需要我們去思考、去探索。只要我們勇于思考、敢于實踐，那么高職語文教學改革將會是“柳暗花明又一村”，高職語文將會走出困境，迎來更加美好的新天地。

第二篇：高職院校教育教學改革論文

摘要：本文從高職院校辦學定位與社會對人才需求的契合，堅持把德育教育放在首位，堅持提高教學質量為切入點，在培養模式上創新辦學特色，建立一支具有鮮明職業特點、教練型的師資隊伍，為經濟社會發展需求培養高素質應用型、技能型人才。

關鍵詞：社會發展；人才培養；高職教學改革

隨著經濟社會發展深入和市場化程度的提高，社會發展呼喚著具有遠大政治抱負、敬業奉獻思想、職業人文素養、政策法律觀念、經濟效益頭腦、組織管理才華、職業崗位能力、競爭取勝意識、開拓進取意識的德才能兼備人才。來自社會的信號，清楚地反映出，社會對人才的選擇，吸收和使用，具有強烈的市場屬性，高職院校的教育教學要主動服務于經濟建設，服務社會發展，必須建立適應市場經濟和社會發展人才需求的辦學模式，培養受社會歡迎的經濟建設，行業企業需求的應用型技能型高級人才。

一、高職院校辦學定位與社會對人才需求要進一步契合隨著社會日益發展，科技的不斷進步，知識的不斷更新，社會發展對人才的需求越來越高。其主要特征，需求的是人才具有明確的奮斗方向，積極向上，不斷進取，敢于挑戰的精神。同時社會需求的人才要具有較扎實的基礎知識和專業知識，并通過實踐不斷充實自己的知識儲備，優化知識結構。更重要的是，當今社會需求人才要具有較強的職業崗位適應能力，動手能力，創新能力，開拓職業未來能力。眾所周知，高校畢業生是當今社會重要的人力資源，而高職院校人才培養為這一資源的主要方面。[1]因此，高職院校辦學定位與社會需求的符合度要進一步契合。要以服務為宗旨，以就業為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點，不斷創新人才培養模式，為地方經濟發展培養面向生產、建設、管理、服務第一線需求的，既有科學人文素養，又有職業崗位技能，具有健全人格和良好職業道德的高素質應用型、技能型人才。

二、社會需求政治素質高、職業人文素養好、敬業奉獻強的人才，高職院校必須堅持把德育教育放在首位

經濟社會發展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用馬克思主義基本理論、建設有中國特色的社會主義理論和黨的十八大精神，準確地分析新形勢、新問題，具有較強的原則性、預見性和創新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強國富民的思想，具有堅韌不拔的毅力和銳意進取的氣魄；樹立高尚道德品質和崇高職業獻身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創業、奮力拼搏，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關系，保證行業企業和事業在深化改革中沿著社會主義方向不斷發展壯大。社會對人才政治素質的高標準要求，高職院校必須努力加強和改進德育教育工作，積極探索在新形勢下創新思想政治課教育教學工作，找準經濟發展與思想政治教育的教學結合點，牢牢把握建設有中國特色社會主義、集體主義和社會主義教育。重視對學生道德品質的培養，引導學生堅持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養學生具有法律意識，遵紀守法的觀念，加強學生的職業道德與敬業精神的培養，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學和德育教育時，要注意改變傳統“灌輸式”抽象理論為主的教育方式，要與時俱進，不斷創新和改革教育教學方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調查、社會實踐等方式教學。也可采用案例、項目、任務導向、現場說教、啟發思維等新穎、活潑、生動的教育形式教學，突出哲理性，注重實效，使德育教育入情、入理、入耳、入腦，讓學生在思想上接納，在行動上適應，在生活上見效，將外在的道德要求轉化為學生內在的精神需要，將社會的道德規范，轉化為學生的品德心理結構，變被動受教育為主動接受教育。在思政課教學和德育教育中，要始終把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引領高職學生樹立正確的政治思想和牢固的職業道德觀念，在學校期間就養成良好的職業人文素養和奉獻敬業精神。[3]

三、社會發展要求職業素質高，動手能力強，并具有競爭意識的開拓進取型人才，高職院校必須以堅持提高教學質量為切入點

在激烈的市場競爭中，生產、建設、管理、服務第一線，既需要有科學文化素養，又要有經濟頭腦，懂得經濟發展的基本規律，還要要有真才實學和過硬本領，能掌握一定的專業知識，具有較好技術技能，不怕吃苦、敢創敢干，能在基層一線發揮重要作用的應用型、技能型人才。同時要能夠根據行業企業內外環境的變化，審時度勢，科學應對，善于從錯綜復雜的變化中，看準方向，發現機會，把握未來，制定切合實際的發展目標，保證行業企業在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地。現代職場中更需要知識結構合理，技能結構優化，職業素養良好的應用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風度，訓練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關系，能夠營造和睦融洽、團結協作的內部環境，善于溝通行業企業與外界的關系，取得社會公眾的信賴和支持；有強烈的經營意識和勇于創新的精神，以及強烈的機遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進取，大膽創新，不斷創造未來，開拓新市場，工作效率高的復合型人才。[4]社會發展要求具有真才實學和過硬本領的應用型、技能型復合型人才，高職院校必須順應社會發展，服務社會需求，主動適應地方經濟社會需求突破傳統的辦學模式，改革教學體制，采用全新的辦學理念，調整改造專業和課程設置，圍繞培養合格人才這個中心，加強重點專業、重點課程建設，根據不同專業培養的目標和人才規格的要求，制定和修訂高職院校專業人才培養方案，重新設計學生基礎知識、專業知識、基本技能和實踐能力的培養目標。

在高職院校專業人才培養方案制定中，要強化職業崗位核心課程和職業技術基礎課程的教學工作。同時，要重視高職學生的素質拓展課程的訓練工作，要積極探索以大學生素質拓展體系為延伸的人才培養路徑，形成高職院校辦學特點。[5]要靈活設置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業企業技術標準，在“必需、夠用”，“突出職業性、崗位性和實踐性”，推行任務驅動，項目引導、強化自主學習，注意過程考核，構造學習性強，加大選修課份量，及時引進新課程，優化課程結構，加強理工滲透和文理兼容，促進課程內部專業知識和基礎知識、理論知識和實踐知識結構合理化，保證各相關知識的最佳搭配。實現職業素養與業務、知識與能力、理論與實踐、近期要求與遠期需要諸關系的統一。拓寬知識面，優化知識和能力結構，用新思想、新概念、新技術更新教學內容，及時傳授給學生最新的理論知識和最先進的技術。要根據專業特點和教學目的，遵循認識規律和教學規律，精心設計教學程序，科學安排教學環境，熟練運用各種有效教學方法，實施“課堂教學——實踐教學——實習教學”三段式教學模式，增加實踐性教學環節的廣度和深度，突出理論知識的運用和實際動手能力的培養，理論實踐性，針對性和實用性教學，注意知識的轉換性和業務的創造性，強調自我發揮能力、組織能力的培養和提高，側重訓練運用技巧，注意應用能力和適應能力的培養。要對高職學生加強觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力的培養。要注意因材施教，分類培養，把學生的基本要求與學生個性特長發展結合起來，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生按照社會發展和行業企業的需要與自己的特長充分發展。要改革教學方法，改進教學手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統教學模式。大力運用“理實一體”教學模式，采用“教、學、做合一”的教學方法，建構“以情境為中心，以學生為中心，以實踐為中心”的教學模式。切實加強有利于培養學生創新能力動手能力的案例教學、項目教學、模擬教學、現場教學，啟發式教學、任務驅動教學，以及微課教學。讓學生在真實的情境中、職場中，社會實踐中去鍛煉，在真實環境下曝光和真刀實槍的環境中演練，進行針對性的成型塑造，增強學生的實踐能力、適應能力，以及職業情感精神。

四、社會發展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養模式上創新辦學特色

社會發展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養模式上創新辦學特色，培養適應經濟發展和產業轉型升級的高素質技術、技能型人才，是社會賦予高職教育莊嚴責任。高職院校要時刻關注社會發展對人才需求的變化，特別要關注地方經濟轉型升級和產業結構調整，不斷優化專業結構，主動適應地方經濟社會發展需要，要牢牢把握專業建設方向與地方經濟社會發展的符合度，積極將專業建設與區域產業規劃對接，提升專業服務產業能力。高職院校在教學改革中，要重視課程改革，堅持基于工作過程的課程設計方法，賦予能力全新的內涵意義，高度重視課程建設人才培養的支撐度，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。[6]走出傳統的學科體系課程框架束縛，構建以職業能力培養為基礎的新課程模式。在職業能力培養上，要在實訓教學環境的現代化、職場化和信息化建設上與社會發展需求人才有效對接，要在實訓基地中融入行業企業元素，實現育人功能的對接和互補。社會發展需求用得上的高質量技術技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業特點、教練型的師資隊伍。高職院校當前首要任務是積極實施“教練型師資隊伍培養工程”，把雙師型隊伍建設的重點放在“工作教練的培養上”，教師要到行業企業掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓，培訓成為師資培養的新常態。

參考文獻：

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第三篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發揮語文學科在高職教育中培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發展之路。

關鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業技術教育培養體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數高職院校開設的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養的是面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，不僅需要懂得專業的生產操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業技能的工作機器。

因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現的，必須對這種傳統的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數高職院校的《大學語文》課程只開設一學期，一周四節。僅憑這有限的課時數，要提高教學效率、保證課程質量，就必須改革現有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養目標，以“高質、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統有效地對學生進行訓練。

必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設《書法的魅力》、《我讀經典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發學生的學習興趣，提高語文素養和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現特色——高職語文課程的發展之路

職業知識素質和職業技術能力教育是職業教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養目標，突出高職教育的職業特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業服務。

(1)改革傳統教法目前，大多數高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個訓練環節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發言、即興演講、節目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發表看法言之有理”。其次，充分體現語文與各行各業的關聯及其實用性。在教學上，強調不同專業確立不同的教學重點。譬如：管理類專業，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業知識面。如《道路橋梁工程技術》、《汽車美容技術》等專業應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業知識，又能體現出語文的美育功能。第三，結合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現實生活、實踐活動相聯系，培養學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業的學生綜合所學的專業知識和語文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調查寫出調查報告；讓工程技術類專業學生就某項專業知識問題整理一篇小論文等。總之，與現實相聯的知識才是活的知識，才能激發學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現作為考核的依據。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業知識的理解。其次是動態性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關資料，根據課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質印刷出版物，也應有新興的電子教材。口語交際能力訓練及寫作指導練習和相關知識拓展等都應包括在內。總之，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發展與否，關鍵在于語文課程本身如何跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業教育的發展需求，將特定的人文關懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第四篇：高職院校語文教學改革初探論文（模版）

關鍵詞：高職院校；語文教學；教學改革

摘要：語文教學是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經濟活動中的實際應用價值。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：轉變指導思想，重新定位教學目標

隨著改革開放的不斷深入，經濟活動和社會活動日益增多。語文在經濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢。為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。從學生實際出發，選擇實用性教材

當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”里，教材要適應學生的現有水平。所以從學生的實際出發，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。從學生興趣出發，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。

高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記El記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

第五篇：小學語文教學改革之我見

小學語文課堂教學改革之我見

所屬市縣：平頂山市郟縣

工作單位：堂街鎮石橋店學校

作者姓名：李燦燦

電子郵箱：

聯系電話：leebng@163.com***

小學語文課堂教學改革之我見

【摘要】：由于長期以來受傳統教育的影響，課堂教學仍然需要提高，教學改革要再深入一些，徹底一些。尤其是小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生升入高一年級的學習和其他學科的學習都有重要意義。課堂是教學的主渠道，如何深化課堂教學改革關系到教學的效果。在此，我對小學語文課堂教學改革談些個人的體會。

【正文】

由于長期以來受傳統教育的影響，課堂教學仍然需要提高，教學改革要再深入一些，徹底一些。尤其是小學語文作為一門重要的基礎學科，對學生升入高一年級的學習和其他學科的學習都有重要意義。課堂是教學的主渠道，如何深化課堂教學改革關系到教學的效果。在此，我對小學語文課堂教學改革談些個人的體會。

一、課堂教學要圍繞學生的主體性展開

學生是學習的主人，教師要發揮學生的主體地位，教學以學生的發展為目標，這樣才能培養出德智體美勞全面發展的學生。然而，在具體的教學過程中，學生主體地位卻不能很好落實。主要原因在于教師習慣了以往應試教育下的定勢思維，在教學改革中仍然無形地把自己放在主宰的位置。教師習慣于對學生大包大攬，指揮學生的學，認為：我教什么，你就要學什么，不教的知識，學了也沒用，考試也不考。這就讓學生不得不跟著教師走，沒有了自主性，學習被動。知識的建構過程走形式主義，起不到能力的形成作用。這與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大語文教師在教學實踐中，真正撒手，只要做到學習上幫助、啟發、引導學生就夠了，讓學生學會學習的方法，能夠在自我建構知識的過程中獲得能力的培養。我們要變一言堂為學習的課堂，讓學生參與教學的互動，讓學生感到學習的樂趣，體驗學習的成功感，調動他們參與學習活動，創新學習的積極性。

二、端正課堂教學思想

1、確立“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學思想。這一

思想，已逐漸形成了語文教學界的共識，特別是中央提出推進素質教育以后，以學生為主體，已經成為大家心目中的素質教育的核心內容。

2、要把能力的形成作為教學的落腳點，知識的傳授是必要的，沒有知識作為載體，能力的形成就是無本之木，但知識教學并不是最終目的，如果學生不能動用知識解決實際問題，沒有主動獲取知識的能力，這樣的學生日后學習乃至終身發展都將受到很大限制。

3、承認個別差異，注重因材施教。當前小學語文教學追求整齊劃一，忽視學生個別差異的現象相當普遍。實際上每個學生受生活環境、遺傳因素等影響，智能水平、思維方法、興趣愛好是有一定區別的。教師應了解他們的不同特點，要承認學生是有個別差異的人，是具潛能的人，做到分類指導，揚長避短，在注重全面發展的前提下，使每個學生都得到比較充分的發展。

三、改革課堂教學的結構。

改革課堂教學是在語文教學中實施素質教育的主體工程。從當前教學實際來看，教學結構的弊端主要表現為教學結構繁瑣、拖沓、千篇一律；重點不突出，教學面面俱到；重教師的教，輕視學生的學習過程。因此，改進課堂教學結構應注意以下幾點：

1、認真鉆研教材，準確地把握教學內容，明確課堂教學目標，根據教材實際和學生實際，確定教學的重點和難點。

2、根據課文類型選擇教學模式，進行課堂教學時，要精心設計課堂提問，要注意結合教學內容向學生滲透學習方法，并指導他們學習使用這些方法。

3、根據教學內容加強語文實踐活動，教師可打破課內外的界限，適當地把語文活動如表演、競賽、游戲等引進課堂，使學生通過多種形式的反復實踐鞏固所學知識，提高語文能力。

4、重視培養學生良好的學習習慣，養成一種良好的習慣，在某種程度上說，比獲得一項知識更重要，它會使一個人受益終身。

四、構建課堂教學模式。

近年來對教學模式的探索過程中，我國小學語文教學改革實踐創造了一些各

具特色的反映先進教學觀念的教學模式，如情境教育、愉快教育、成功教育、主體教育、和諧教育、創造教育等，都是實施素質教育的一種可操作的形式。在眾多的教學模式中，其基本式是建立學生自主學習的教學模式。教學模式具有一定的發展性，在實踐創作中，在具體設計中須一切從實際、實效出發，要循于模式，但不囿于模式，竟至超越模式。如：情境教育。所謂情境教育，就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。興趣是學生主動學習最好的老師，而情境教育正是引發兒童的學習興趣作為促進兒童發展的第一要素。

情境教育的實質是發揮學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創造精神。在教學中怎樣遵循兒童的認知規律，根據教材的特點創設情境寓情于教，以促進學生素質的主動協調發展呢？例如：在教學詩歌《瀑布》一課時，在初讀課文時，先借助音樂形象、烘托、渲染課文內容，讓學生體會“還沒看見瀑布先聽見瀑布的聲音”、課堂上隨著聲音的變化氣氛發生了急劇的變化，同學們被深深吸引住了，整個個體、整個思維仿佛都跟著作者走在參觀瀑布的路上。接著，“山路忽然一轉”，便利用多媒體將瀑布的全身，這個畫面展現在同學們的眼前，讓同學們在動的畫面中從視覺上感受“啊，望見了瀑布的全身”、“千丈青山襯著一道白銀”。隨著參觀隊伍的走近，將畫面由遠漸漸拉近，讓學生如同身臨其境地去體會“好偉大呀，一座珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”。這樣，不但讓學生懂得作者是“先聽其聲，后見其形”，而且知道作者是按由遠到近的順序寫的，同時讓學生在聽覺和視覺上感受瀑布的雄偉壯麗，體會作者熱愛大自然、熱愛祖國河山的思想感情，這樣的氣氛既為整節課的學習打下良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分地培養了學生的審美能力、思維能力和想象能力。

五、積極開展創新性課外課堂活動

課外活動是課堂教學的延伸和補充。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。

1、全面開放課外活動設施。課外活動為學生施展創造才能提供舞臺，教師應

充分利用學校圖書館、閱覽室開展導讀服務活動，設立素質教育讀物專架，推薦課外閱讀書目，舉辦導讀講座等。這樣可以使學生在課內學得的知識得到印證和拓寬，在課內培養的能力得到鞏固和提高。

2、創辦學生自己的報刊、黑板報、廣播站、小記者站、藝術團、書畫社等等。放手讓學生創辦自己的專欄節目，主動充當其中角色，使他們能夠獨立地運用所學的知識，為自己的“小社會”服務，發揮主人翁精神，創造性地開展工作。

六、改革教學評價方法

教學評價，是指通過各種測量，系統地收集證據，對學生通過教學學生的行為變化予以確定，要減輕中小學生課業負擔，推進實施素質教育，教學評價的方法就必須進行改革，進入二十一世紀，教育部發出了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，重申“中小學生學業成績評定實行等級制，取消百分制”。

取消百分制，實行等級制。首先有利于促進教師教學觀念的轉變，教師在教學中會更注重學習態度習慣、情感、興趣等非智力因素的培養，注重學生的全面發展。其次，減輕了學生的心理負擔和課業負擔。采用等級評價后，不同發展水平的學生都能嘗到學習成功的愉悅，樹立進一步發展的信心。第三，等級評價改變了過去單一由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識，使學生從以往的橫向比較轉為縱向比較，不斷進行自我總結和反思，努力實現自己的目標。

綜上所述，語文教學改革衍生出許多被實踐證明行之有效的教學活動，教師要站在改革的角度，從傳統教學的套路中走出來，學會變革、求新。我們要扮演好自己的角色，做教學改革的弄潮兒，讓改革之樹在我們手中發芽、成長、開花、結果。