第一篇：高職院校大學語文教學改革初探的論文

論文關鍵詞：高職院校 大學語文 教學改革

論文摘要：大學語文是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重的問題，制約著高職人文素質教育的推進。因此，高職大學語文課必須進行一次全面、徹底的改革。本文從教學目標定位、教材編寫、教學內容設計、教學方法與手段的使用及考試方式的選擇五大方面探索了高職大學語文教學全方位改革的具體內容和方法。

高職大學語文教學改革的關鍵是以學生為本，抓好三個立足點，即學生能夠接受(考慮學生水平)、學生愿意接受(考慮學生興趣)和學生應該接受(考慮市場需求)。具體應該做好以下幾方面的工作。

一、更新教學觀念，重新定位教學目標

高職大學語文既不同于中學語文，又不同于本科大學語文。中學語文側重于“工具性”的培養，本科大學語文側重于“人文性”的培養。而高職大學語文介于兩者之間，它包含了培養“工具性(即應用能力)”和“人文性(即人文素質)”的雙重功能。所以，高職大學語文既不能講成“五馬分尸式”的“高四語文課”，也不能講成“蜻蜓點水式”的“作品導讀課”。

教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”高等職業教育的培養目標是:“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就在本質上要求高職大學語文教學一方面要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染;另一方面要重視學生的語言應用能力的培養，促進學生綜合素質的全面發展。

二、從學生實際出發，有針對性地改編教材

當前，許多學校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點是:一是以古文為主，缺少現代文;二是偏重文學作品，輕視精美文;三是突出作品欣賞，忽視語言能力的培養。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力較差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”上，教材要適應大多數學生的現有水平，要在必要和可能之間找到最佳接合點。

考慮到學生的接受能力、興趣愛好和實際需要，我們的教材應側重選擇通俗易懂、篇幅短小、經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品。同時，要實現人文教育和語言訓練的并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，激發學生積極向上的學習熱情，培養學生強烈的集體主義、愛國主義精神。在學生能夠接受的基礎上，訓練他們的語言應用能力;在學生愿意接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。

三、根據市場需求，適時調整教學內容

高職院校為了與本科院校爭奪就業市場，在強調對學生進行勞動技能培訓的同時，忽視了對學生語文能力及人文素質的培養。因此，為了打造合格的人才，擺脫“高四語文課”的陰影，高職大學語文除應更進一步培養學生朗讀、寫作、口語表達等語言應用能力外，還應加強以下內容的教學:

1.傳承作品中優秀的精神文化，陶冶學生的情操，培養其高尚的人格品質。許多文學作品都蘊含了中華民族的人文精華，表現了華夏兒女的情懷節操、品格修養，體現了作者的人生追求、志趣愛好，對學生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子“見賢思齊”的人格品質、孟子“我善養吾浩然之氣”的道德境界、屈原“興國存君”的愛國情感、杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷、韓愈“為文養氣”“養氣致盛”的精神活動，無不表達出作者高尚的價值觀念和道德情操以及他們對社會人生的積極思考。

2.拋棄中學單篇課文講讀模式，實現融文史哲為一體的綜合研究。“文”，即關于作品本身思想性與藝術性的研究;“史”，即關于與作品相關的歷史背景和事件的研究;“哲”，即關于作品所體現的哲學理念的研究。這樣講授不僅豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，調動了學習的積極性，而且還使學生進一步明確了作品與社會、自然、作者生活之間密不可分的關系，提高了學生的寫作技能。

3.將教學內容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文作為精講課文的補充，是布置給學生課外閱讀的內容，可以是本作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這樣既可以滿足吃不飽同學的求知欲望，又培養了學生的自我學習能力。

四、從學生興趣出發，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統的教學方法與手段，已很難引起學生的好奇心。所以，我們應根據實際情況，進行改革。

1.適當采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學方法。如白居易的《長恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長恨說”“自傷說”“矛盾主題說”等多種說法，教學時可先將這些不同的說法向學生作總體介紹，然后由學生先圍繞一種認同的說法去查閱資料，然后寫成發言稿，組織學生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學方式，先從學生的發言稿中提煉出兩派較集中的觀點，形成正反兩方，進行辯論，這樣也可以收到良好的教學效果。

2.改進教學手段。目前，大多數大學語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統教學手段的層面上，其教學效果是有限的。教育心理學研究表明，視聽組合對學習內容的感知和記憶率遠遠高于視聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調動大腦的功能，使之處于興奮激活的狀態。因此，使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環境，調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學效果。

3.實現語文課堂與社會實踐相結合。如與文化素質講座相結合，安排唐詩系列講座、文學系列講座等;與校園文化月活動相結合，開展辯論賽、語言藝術賽、語文知識競賽等;與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等;與各文學期刊合作，開展小記者采風活動、大學生暑期實踐活動等。社會實踐豐富了學生的閱歷，提高了他們的閱讀和寫作水平，增加了他們對文學的興趣，也真正達到了語文教學的教學目的。

4.適當推薦課外閱讀書目。課堂教學總是有限的，語文能力和人文素質的培養與提高是個緩慢的過程。所以，單純依靠每周幾節課堂教學是不可能達到教學目的的。因此，作為一名語文教師，要承擔引導學生進行課外閱讀、培養學生課外閱讀習慣的責任。

五、圍繞教學目標，改革考試制度

考試是對人的知識、智力、能力、個性和品德的全面測定。目前廣泛流行的標準化試卷考核，僅以分數的高低來評價學習結果，是很難全面檢測學生的學習質量的。筆者認為，高職大學語文應圍繞教學目標來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式。首先，在考試目的上，應注重學生個性發展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結合式、口筆試結合式、理論與實踐結合式、論文設計與答辯結合式及無標準化答案式(著重考核學生的思維方式、見解主張等)，力求全面考核學生的知識和技能。

第二篇：高職院校大學語文教學改革的探討論文

[論文關鍵詞]高職大學語文改革

[論文摘要]高職院校大學語文課程在課程設置、內容選擇、教材編寫、教學方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應與時俱進，對大學語文進行深度改革，創出自已的特色，使其充分發揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業教育從上個世紀九十年代后期才興起，之后發展迅猛。二十一世紀更是職業教育的新世紀。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學經驗。起步不久的高等職業教育沒有成熟的經驗可以借鑒，關于高等職業技術學院的課程設置，很多院校也都是邊摸索、邊總結，作為高職院校的公共基礎課大學語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內容設置隨意、課時量不足等種種問題。

大學語文課程的現狀是由領導的重視程度、高職院校的培養目標、大學語文課程內容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認為，大學語文課程應該發揮自己的主動性，適應時代的要求，結合市場需求，與時俱進，及時調整自己的目標定位，積極探索教學改革，創出自己的特色，從而更好地發揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養目標，為高職院校培養出博而專的實用型人才。

一、高職院校大學語文的價值取向

(一)大學語文的人文價值取向

1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出:“大學生的基本素質包括四個方面:思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”這里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。大學語文以文學所體現的人文精神，及優秀傳統熏陶、感染學生，培養學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養實用型、技術型專業人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文，視為中學語文的延續，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學語文課程是不可替代的，特別是在學生文化素質比較薄弱的高職院校，大學語文課程更具有深遠的價值。

(二)大學語文的功用價值取向

高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學生都善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。

高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發揮自己的功用價值，為學生將來的就業、轉崗等打下堅實的基礎。

新時期的高等職業教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發展。人文和功用是人類發展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯系在一起，不應偏頗。做為職業院校的基礎課程—大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學語文課程體系

(一)模塊化教學

我們不妨把大學語文分成三大模塊:文學欣賞模塊、應用文寫作模塊和口才訓練模塊，通過這三個模塊的配套學習，從而提高高職學生的綜合文化素養，并且使他們具備一定的實用寫作基礎和一定的口語表達及溝通的能力。I文學欣賞模塊。

文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優秀作品的欣賞，提高學生的文化修養和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優秀的公民。

2.應用文寫作模塊。

相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結合專業特點，培養一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。行政公文的學習以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓練。

相當一部分高職畢業生，專業技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業的角度出發，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。

(二)探索教學方法的改革

高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。

1.語文基本功與文學素養并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發掘優秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發學生的情感，感發學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學語文還要擔負起提升大學生母語水平的任務。大學語文教師在每模塊都要注意加強學生的語文基本功。比如，講授文學欣賞這一模塊時，注重講講文章結構;上口語訓練課時，著重訓練學生口頭語言的邏輯性，簡練性;應用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當放寬，著重抓學生用詞造詞方面的毛病，文章層次結構是否清晰的問題。

2.結合不同的專業方向，選取不同的教學內容。

這應是我們重點研究和急需解決的問題。職業學院強調的是實用性，大學語文也應緊密結合不同專業學生的專業方向，選取不同的教學內容，在不同專業的教學中有所側重，這樣才能真正激發學生學習的積極性，切實發揮大學語文的功用性。

例如針對旅游專業的學生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓練模塊則可側重于旅游口才的內容;面對市場營銷專業的學生，我們口才方面應側重于訓練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應注重于其市場調查報告、經濟活動預測報告、說明書等經濟文種的寫作，而對于文秘專業的學生，我們應增加閱讀和欣賞部分的內容，夯實其語文基礎，而且在寫作方面應側重于行政公文、事務文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學生學習的積極性，激發其興趣，從而為其將來的職業生涯打下良好的基礎。

3.豐富和強化實踐性教學環節。

開展課內、課外實踐性教學環節，通過討論、辯論、演講、情境模擬法等方式，提高學生欣賞文學作品、邏輯思維、及口才能力。針對當前文學熱點，對文學現象進行分析，認知文學的真正內涵，組織學生開展觀看經典文學改編的影視片、參加文學社、征文等活動，使學生在切身感受文學的美，體會寫作的愉快。

高職院校大學語文課程的改革不是一蹦而就的事情，需要全體大學語文老師共同努力，改變自己的傳統觀念，認真研究新時代高職教育的培養目標，研究不同專業的專業特色，從而結合不同的專業方向選擇合適的教學內容和教學方法，對大學語文進行深度的變革，才能適應時代的要求，滿足市場的需求，為國家培養出既專又博的高技能人才。

第三篇：高職院校大學語文教學改革論文（共）

論文關鍵詞:高職院校 大學語文 教學改革

論文摘要:眾多高職院校大學語文課的開設現狀令人擔憂，文章從轉變思想觀念、優化教學內容、創新教學方法、改革教學評價體系、加強師資隊伍建設五個方面，探討了大學語文的教學改革。

2006年9月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發了《國家“十一五時期文化發展規劃綱要”》，綱要中明確提出:“我國高等院校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”高校語文課寫人國家文化發展綱要，這是前所未有的，體現了黨和國家對大學立德樹人素質教育的重視。這一舉措，無疑給處于“邊緣化”困境中的大學語文打了一劑強心針。的確，大學語文在高校，尤其在眾多高職院校不受重視;有的高職院校甚至不開設語文課，因此，創造條件面向全體大學生開設中國語文課，應成為各類高職院校的當務之急，除此之外，大學語文教學改革也勢在必行，否則，光靠這劑“強心針”，大學語文就不能從根本上改變被“邊緣化”的“命運”。

一、高職院校開設大學語文的現狀不容樂觀

1.公共必修課地位無保障，教學中隨意性非常嚴重。

大學語文是普通高校中面向文(漢語言文學專業除外)、理、工、農、財經、政法、外語、藝術教育等各類專業開設的一門公共必修的素質課程，其正常開設在包括三年制高職院校在內的高等教育中十分重要。但是，實際上當今高職語文教育的現狀令人擔憂。一些院校在專業教學計劃中根本就沒有設置大學語文這門課程，開不開這門課在很大程度上取決于學校領導對它的重視程度以及專業課的開設情況。就是在已開設大學語文課程的高職院校里，這門課雖然也被設為基礎性公共課，但若和政治理論課、大學英語等基礎公共課相比，既缺乏政治理論課的紅頭文件的地位，也沒有英語四六級那樣的“尚方寶劍”，其地位無法得到應有的保障。假若專業課課時太多，學生負擔過重，首先是“大學語文”課時一減再減，甚至為了給專業課和其他課讓道，“大學語文”中途“下崗”也屢見不鮮。

2.教學內容缺少新意，無法激起學生興趣。

在教學中，教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化教育與審美教育的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸而來的大學語文—“高四語文”，卻忽略了學生在經過中學語文教育以后，在已經具備一定的語文基礎知識和語文自學能力的前提下，對承載著豐富的文化與審美內涵的高層次的語文教育的需求。現在常用的大學語文教材偏重于對思想內容的考慮.用教育部門所圈定的某些思想內容去教育大學生，結果反而在一定程度上削弱了語文本應有的感動人、感染人、教育人的功效。另外，大學語文教材內容，沒有跳出純文本的框子，選文偏重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優秀的詩歌與散文，當代優秀的人文科學作品與值得關注的文學現象以及國外優秀的人文科學作品占得太少。正是由于以上這些原因，部分學生在心理上對大學語文不能產生共鳴，也就是很自然的事了。

3.教學方法陳舊，教學質量偏低。

有人認為大學語文這一學科設計及教學目的主要是提高學生駕馭語言、文字方面的能力;有人認為在于加強學生的文學修養，更多的人則認為是為學生所學的專業服務，教學內容只需與專業對口就行，等等。正是囿于這些片面認識，在教學上把大學語文視為中學語文的繼續，基本沿用中學語文課的通常教法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術年會上所指:“對語文潛移默化的功能認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力。”忽視對文學作品的整體的形象與意境的分析，將本應是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然，這樣的教學方法，已經無法適應新時期高職院校人才培養的目標，很難激起學生主動學習的積極性，甚至還可能引起學生的反感與抵觸情緒，使大學語文教學陷人惡性循環、難以收拾。

4.教學評價體系相對滯后。

評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環節。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統的應試教育帶來的弊端，同樣有著深刻的體現。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現出來。

5.師資力量薄弱。

因為大學語文長期受到冷落，能擔任大學語文教學的教師少之又少。據0207年4月17日《中國教育報》披露，有的學校沒有大學語文教師，由新引進的青年教師進行教學，甚至有的學校全部由研究生上課。這些教師也只是把大學語文作為過渡，授課質量并不是他們關注的。特別是多數高職院校，大學語文的師資建設，基本還沒提到議事的日程上來。代課者居多，兼課者居多。即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。

二、高職院校大學語文教學改革勢在必行

1.轉變思想觀念，提高對大學語文必要性和重要性的長人識。

近年來，隨著高校的不斷擴招，大學已從過去的“精英教育”轉到“大眾教育”，人學生源的語文素質普遍偏低，尤其是高職院校，有的學生甚至連請假條都寫不明白。大學語文，正是培養和提高學生人文素質的主干課程。原高教司文科處長徐暉曾指出，在高校，素質教育很大程度要落到大學語文課程上。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質，其人文素質教育作用是一般政治理論課和人文修養課所無法取代的。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出:“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”因此，大學語文對于高校，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業實力，提升學生的整體素質，并為轉換職業提供必要的條件。高等職業教育與任何其他形式教育一樣，都追求人的全面發展，注意培養人才的自我適應、自我發展能力，從而實現人與社會的互動與協調進步。高等職業技術教育培養的人才，不應是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領導應轉變思想觀念，充分認識到大學語文在職業教育中的重要作用，積極創造條件開設并開好這門課程。

2.優化課程教學內容。

第一、擴展教學內容的外延，教學內容不應局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關的內容包括進去，把文學與文化結合起來。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。

第二、在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網絡文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發展方面的內容，拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。

第三、以人文精神為專題進行人生觀、價值觀、世界觀的教育。人文精神為主線，串起有教育價值的作家作品，內容涉及作家生平經歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等等，讓學生通過這些信息，對人及人生、社會有所思考，感受優秀作家的人格魅力，使學生在學習中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學欣賞能力，進而確立正確的人生追求價值目標。

3.創新教學方法。

第一、引進現代教學技術走進課堂。大學語文課堂中，可適當引人多媒體教學手段，不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發學生的形象思維，效果極佳。

第二、讀名著，提高閱讀能力、寫作能力。大學語文課時偏少，如果在課堂上讓學生進行大量閱讀、寫作訓練，顯然是不太現實的。我們可將閱讀名著安排在課外進行。在學期初要求每個學生選一本到兩本中外名著，作為閱讀文本，并提出具體閱讀要求。學期中，要求學生提交中期閱讀作業，期末要求學生寫出有自己獨到見解的讀書報告，作為學期結束考查內容之一，其成績在期末考核中占相當大的比重。(只知抄襲別人，沒有個人想法見解者，將不能作為最后考核作業)實踐證明，這樣的閱讀，可以大大提高學生的閱讀與寫作能力。

第三、上臺演講，強化口頭表達能力。在當今信息經濟高度發展的時代，口語表達能力是大學生的職業素養的重要組成部分。因此，必須把口語訓練作為“大學語文”教學的一項重要內容來實施。例如，我們可以把口語訓練與教學內容結合起來，讓學生準備和教學內容有關的演講材料，課前十分鐘抽1一2名學生上臺演講。演講要求不帶材料，自愿上臺，登記成績。這樣，既克服了過去的灌輸式教學方法的弊病，也不同于傳統意義上的啟發式教學，它完全以學生為主，學生自己動手查閱資料，既訓練了他們的組織能力，也培養了他們的口語表達能力。

4.改革教學評價體系。

調整考試目的，改變應試教育帶來的弊病，既要考查學生知識的掌握程度，更應該注意考查學生運用知識解決問題的能力。改革考試方法，變靜態考試為動態考查，應把平時學生在課堂上的積極參加與“學”、“練”過程給予一定的比例分數，如出勤情況、學習態度、平時作業應占綜合成績的40%，期末成績應占綜合成績的60%。命題的形式減少死記硬背、標準答案唯一的客觀題型，加入一些更能體現學生分析、解決問題能力的主觀題型，如一些賞析題、小論文等等，為了培養學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納人學生平時考核成績當中。

5.加強師資隊伍建設。

在大學語文教學改革中，教師是當然的重要主體，教師必須提高自身的綜合素質，才能適應時代的發展。作為學校應該采取切實可行的措施，進一步提高教師的業務修養，改變師資力量薄弱的狀況。

第一、高職院校應該努力創造條件，在學科建設，職稱評審等方面，對大學語文教師一視同仁，這樣，廣大的語文教師在這一崗位才能夠教得安心、專心。

第二、在思想上，學校要精心組織教師學習現代教育思想，樹立新的教育觀念，加強師德修養，努力做到教書育人，為人師表。

第三、在專業上，學校應積極采取崗位培訓、外出進修等多種方式，夯實教師的專業基礎，擴大教師的專業知識面，提高教師的業務水平。

總之，大學語文的教學改革任重而道遠，需要語文教育工作者、管理者共同努力。當前，高職大學語文課程改革勢在必行。我們應轉變思想觀念，提高開設語文重要性的認識，在課程內容、教學方法、考試評價體系等諸方面進行大膽的探索和改革，加強師資隊伍建設，使大學語文在立德樹人素質教育中發揮更大的作用。

第四篇：高職大學語文教學改革新探論文

關鍵詞：高職大學語文教學改革

摘要：高職大學語文教學課時緊、內容多，學生感覺學之無用，只有改革大學語文教學的常規模式，更加注重語文教學的實用性、多元性，才能贏得高職語文教學廣闊的發展空間。

高職教育作為我國現代高等教育的重要組成部分，其培養的目標是實用型、技能型(應用型)高級專門人才。在高職教育中開設《大學語文》課，也是造就人才，培養人文精神的需要，這就要求把培養與人才目標相適應的閱讀能力、實際應用能力和文化素質結合起來。因此，它的教學應把握培養目標突出職業教育的特點，構建一個有職教特色的語文教學模式。

由于各種原因，目前大學語文教學存在著與社會發展不相適應，自我封閉，效果差等諸多問題，在教育要面向世界、面向現代化、面向未來的發展環境下，大學語文教學如何克服現有弊端，探索新的、適合課程自身發展和社會發展的教學模式有著重要的現實意義。

一、大學語文教學目前存在的問題

1.教材內容偏重人文內容，輕技能培養

大學語文教材中詩歌所占比例最大，其次是散文、小說、戲劇。詩歌是最具人文精神和審美情感的文學形式，教材中選取了大量的名家名篇，都是文化、美學、道德、情感等人文精神相結合的理想主義作品。即便是詩歌以外的散文、小說等作品也都蘊涵著豐富的人文內涵，使語文教學的重點放在了較高層次的文學修養上。這在拓展學生視野、汲取有益人生的養料、提高綜合素養方面有積極的作用，但也忽視了大學語文課培養學生語文技能的目標，語文素質不但包括文學素養，還包括語言文學知識和相應的表達能力。

近幾年，大學語文教學對語文基本能力的培養重視不夠，個別教師認為這些是中學語文教學內容，對大學生并不適用，實際情況是現在的大學生語文能力和語文素質并不高，表現在語音不規范，用詞不規范，語法不過關，寫作能力差等方面，有的學生甚至連簡單的會議記錄、申請書等應用文都不知道怎樣寫。因此，目前的大學語文教學不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透，還要注重知識性、工具性的培養訓練。

2.教學活動脫離社會生活

書本和生活是學習語文的兩只翅膀，脫離了生活和社會實踐的語文教學不可能騰飛。但是長期以來大學語文教學僅局限于課堂教學，學生的精力大多放在課本內容上，缺少社會生活的滋養和對生活的感悟。沒有延伸到生活中去的語文教學，沒有基礎，缺少活力。這種模式使學生成了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“純凈人”，生活實踐和社會閱歷少之又少;大學生活更象一個封閉的“象牙塔”，雖然也有社會實踐活動，但體會生活的領域并不廣泛。語文是一門社會科學，它與社會生活的聯系非常緊密，拋開社會生活談語文教學，等于“閉門造句”，離開了社會生活，語文教學是無源之水，將語文教學封閉在課堂教學的范圍內，背離了語文教學的宗旨。

3.教學模式呆板，方法單一

大學語文教學目前依舊延續陳舊、封閉的教學模式:以課堂為中心，以教師為中心;重知識傳授，輕能力培養，重理論、輕實踐，重課本、輕社會實踐能力培養;缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生思維空間，挫傷了學習語文的積極性，學生成了被動接受知識的容器，吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化;教學過程克守固定模式，按照大綱的要求訂出框架，教師和學生們都在這個框架約束下，不敢逾越雷池，使得學習過程枯燥乏味，嚴重影響了學生學習的熱情;教學方法單一，主要以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，心理處于一種抑制狀態，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。

二、對大學語文教學改革的思考

(一)改革教材

高職語文教學要實現現代高職教育的任務，培養具有高素質的現代應用型人才，首先要從教材改革開始，不斷更新教材內容，縮短授課內容與學生之間的距離，使課堂教學鮮活實用，富有時代氣息和改革精神，滿足學生的實際需求，激發學生的學習動機。

教材是教師教和學生學的兩個重要依據。以往高職語文教材基本上是采用《大學語文》，這不能適應各專業的不同需求，又顧及不到新時期高職學生的特征:文化基礎知識不及普通大學生牢固、興趣愛好廣泛、熱衷時代熱點、關注網絡信息、關心職業前景等。

高職語文教材應充分照顧到教與學兩方面的實際需要而又具有選擇性，因此在內容選編上要注重高職學生的思想品德培養、求職就業需要等，使教材內容既有語言基礎知識的鞏固深化、文史知識的系統講授，又有專業基礎知識的交融，更有適應高職學生求職就業發展需要的應用知識的專題訓練。選文范圍應涉獵古今中外，文章體裁應欣賞與實用并重，語言風格應博采眾長、兼收并蓄。

1.在思想教育、能力培養方面

基于《大學語文》的教學任務:使學生宏觀地分析歷史文化;科學地進行文學與藝術的欣賞;正確地認識和對待社會現實，從而堅定地樹立起遠大而崇高的人生理想，增長知識、培養能力、完善品德、充實思想。高職語文教材在選編上要盡可能做到:

(1)精選思想內容高尚，在培養大學生正確的人生觀、世界觀以及在增強他們“人文精神”、“人格力量”方面產生積極影響的作品，如孟子《告子》、蘇軾的《定**》等等。(2)選編一些名人傳記，從內容上使學生明白一些為人處世的道理，從文體上讓學生學會寫作自傳、個人履歷等，如《李將軍列傳》之類。

(3)專題知識的選編要注意同題材而不同體裁、同內容而不同方法、同題目而不同技巧、同類型而不同風格等諸多要素，盡可能將歷代學者的真知灼見和古代各家的見仁見智集中在一起，在提供學生理解鑰匙的同時，也為學生提高思辨能力提供廣闊的天地、眾多的課題。

2.在結合專業、順應工作需要方面

隨著社會經濟的不斷發展、就業競爭的日趨激烈，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學問的標尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。比如，大學生參與社會實踐需要寫社會調查報告;畢業時需要寫畢業;就業求職時需要寫自薦信、求職信;招聘單位要考核應聘者的工作能力，需要寫一份工作設計等。這些口頭與文字的說寫能力，往往對求職的成功與否起著至關重要的作用。特別是信息化的時代，工作中信息的傳遞和交往非常頻繁，并且也極為重要，更要求有較強的口頭與文字表達能力。

掌握了公務文書和有關專業文書的寫作知識，就為他們將來適應現代化管理工作和科技工作奠定了一定的基礎。所以高職語文教學要以實用為先導，注重高職學生實際語文能力的培養，使他們求職應聘時應對面試、推薦自我能口齒伶俐、大膽展示所學所長，筆試上崗時能讀會寫，為專業成才搭建平臺，這就需要從改變教材體例人手，構建結合專業、順應工作需要的全新模式。

既不采用單一的文學模式或寫作模式，也不采用現在被普遍使用的文選加寫作模式，而是突出職業教育的特色，更加注重實用能力的培養，結合專業要求，聽、說、讀、寫四方用力，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練幾方面兼顧，以促進大學生語文素質、能力的全面提高，訓練其語言的根底和說寫能力以適應生活工作的需要，培養其良好的思維品質和分析、解決間題的能力，以適應繼續學習的需要。尤其加大“說”與“寫”的比重，在闖求職應聘這第一關時能應對自如，順利通過。平時多做一些模擬招聘的口試與筆試訓練，真正請主管人事的單位負責人現場模考，鍛煉學生膽識、口才、書寫能力等;在“寫”的方面又要注意選編一些對各專業大學生均有價值的實用性文章，如優秀的科學、調查報告、精彩的演講稿、合同、協議書、廣告以及說明書等，既有嚴謹的科學性、豐富的知識性，又有生動的文藝性、廣泛的實用性。

(二)改革教法

現代高職教育的一個重要理念是“以學生為中心”、“以能力為基礎”，它主張。學”重于。教”。大學教師不再是知識的傳播者、學習的主導者，而是學習過程中的組織者、指導者、咨詢者、協作者，甚至還是學習者;高校教師的任務是組織、指導學生有目的、明方向地從事專業學術探究，讓學生在探究中學會學習的方法，提高自主學習的能力。這種“以人為本”的現代國際高職教育理念應用于高職語文教學活動中，就要求高職語文教師改換教育角色，改革教學方法。

1.多用專題講座的形式。職業教育中《大學語文》課時很緊，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點帶面的教學是較為可取的。把教學一任務分成若干專題，每個專題都緊密圍繞一個中心觀念或學生的切身實際，通過他們最為關心的事和物，以文學藝術{作品的文化背景為底襯，綴以活生生的事語和人為，縱貫思與想，使他們接受且升華為“真善美”的行為準則。如“傳統文化與中華民族”、“價值觀念與社會發展”、“思想與信念”、“人生與愛情”等專題，使學生樹立共產主義信念，建立正確的人生觀和世界觀。

2.增加討論研究課。大學生從某種意義上說是與“學者”“思想家”為鄰，大學教育是一種培養思辨能力、綜合分析能力、創新能力、繼續學習能力的教育，多開展研究性學習、經常討論問題、交流思想是提高學生獨立獲取知識、更新知識能力的有效途徑。教師要改變一言堂的灌輸式教學，就教學內容多設計一些研究性課題。例如:針對袁宏道的《徐文長傳》、陳子昂的《登幽州臺歌》，請學生就“人才一及其人才的使用”這一課題進行研究，了解封建社會知識分子的遭遇，這對學生來說，既了解了社會歷史，又是一次很好的愛國主義教育。

平時教師還要特別關注社會熱點比較集中的文化現象，并及時使之介人課堂，如當今主持人紛紛著書的現象，可引導學生從文學、社會、文化等多個角度去分析、研討，使大學語文課與社會現實接軌，激發學生學習興趣，鼓勵他們將自己的觀點用流暢的語言表達出來。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發掘學生的潛能，培養創造性思維，提高綜合素質。

3.堅持并積極推進課內授課與課外閱讀緊密結合的方式。一方面教師可根據授課內容布置課外閱讀的重點書目，并要求做讀書筆記。另一方面還可以鼓勵學生自己去發現，將課外讀到的好書目介紹到課堂內，以學生為主體進行分析、講解、評價，教師只作必要的組織和點撥，使學生主動地去學習。

4.充分利用電化教學和多媒體教學手段。多一媒體技術大大提高了信息的傳播量，這從一定程度上解決了作品多、課時少的矛盾。教師充分利用網絡等信息渠道，給學生學習《大學語文》提供巨大的資源庫，充分發揮學生學習的主動性和創新精神。

比如學習余秋雨的《都江堰》時，就可引導學生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》，學生從中發現余秋雨先生在散文創作中的創新及“文化散文”的特點，引導學生查閱對其散文的討論和評價，讓學生嘗試去參與討論，培養學生的分析能力和研究能力。

多媒體課件的使用，給詩文配上優美的畫面、標準而動聽的朗誦，可以讓教材變得立體而生動;組織學生欣賞由世界名著改編的影視作品，讓學生們討論觀后感甚至續寫故事，這有助于學生們較高層次地把握作品的主題、人物，在獲得美的享受的同時，引發他們對社會人生的思考;師生角色互換也不失為一個好辦法，讓學生選擇自己最喜歡的作家和作品，以老師的角色向全班同學講解，這種授課方式，充分強調了學生的主體性，充分體現了教師在教學中的誘發和引導作用，而且可以極大地增強學生學習的熱情與興趣，由過去的被動聽課變成主動地參與教學活動。事實證明，學生們很喜歡也非常珍惜這樣一個實踐機會，同學們的積極性非常高，學習效果也非常好。

另外，還可以組織學生扮演文學作品中的角色或舉辦散文、詩歌朗誦比賽;普通話比賽;作文比賽等。改變過于單一的教學情境，給學生提供創造性思維活動的機會，通過“啟發式”、“討論式”等不同的教學方式，調動學生的主觀能動性，誘導學生思考問題、分析問題、闡述問題。

(三)改革考試方式

1.考試形式

以往考試形式是一張試卷定乾坤，這種做法不適用高職教育的培養目標，也很難把一個學期學過的內容全部測驗出來，應把平時學生在課堂上積極參加與“學”、“練”的過程給予一定的比例分數。如作文、課堂參與發言占期末考試成績的10%，平時作業、課堂表現、學習態度、出勤情況占考試總成績的10%，期末考試成績占80。這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”、“練”的教學過程，又達到培養各種能力的目的(動手、動腦、動口能力)。

2.考試能力

(1}考察語言知識、文學知識(作家作品的考核)、課文閱讀分析能力，理解概括能力，重在(寫作能力)實際應用。

(2)結合專業人才培養目標，設置不同特點、不同層次的考察內容，突出“專才”特色。

(3)在考察文化素質的同時，不忘其他素質的考察。

總之，新時期的“大學語文”教學，必須改變傳統的教學方式，時時注重教學課題，以學生為核心，認真發掘學生的自主能動性，才能搞好、搞活“大學語文”教學，實現開設“大學語文”課程的目的和宗旨，才能使“大學語文”課程在培養高層次人才的系統中發揮應有的作用。

第五篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發揮語文學科在高職教育中培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發展之路。

關鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業技術教育培養體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數高職院校開設的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養的是面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，不僅需要懂得專業的生產操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業技能的工作機器。

因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現的，必須對這種傳統的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數高職院校的《大學語文》課程只開設一學期，一周四節。僅憑這有限的課時數，要提高教學效率、保證課程質量，就必須改革現有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養目標，以“高質、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統有效地對學生進行訓練。

必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設《書法的魅力》、《我讀經典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發學生的學習興趣，提高語文素養和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現特色——高職語文課程的發展之路

職業知識素質和職業技術能力教育是職業教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養目標，突出高職教育的職業特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業服務。

(1)改革傳統教法目前，大多數高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個訓練環節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發言、即興演講、節目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發表看法言之有理”。其次，充分體現語文與各行各業的關聯及其實用性。在教學上，強調不同專業確立不同的教學重點。譬如：管理類專業，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業知識面。如《道路橋梁工程技術》、《汽車美容技術》等專業應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業知識，又能體現出語文的美育功能。第三，結合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現實生活、實踐活動相聯系，培養學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業的學生綜合所學的專業知識和語文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調查寫出調查報告；讓工程技術類專業學生就某項專業知識問題整理一篇小論文等。總之，與現實相聯的知識才是活的知識，才能激發學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現作為考核的依據。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業知識的理解。其次是動態性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關資料，根據課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質印刷出版物，也應有新興的電子教材。口語交際能力訓練及寫作指導練習和相關知識拓展等都應包括在內。總之，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發展與否，關鍵在于語文課程本身如何跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業教育的發展需求，將特定的人文關懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。