第一篇：高職院校語文模塊化教學改革初探

高職院校語文模塊化教學改革初探

【摘要】

當前，高職院校語文教學處境尷尬，大學語文教學改革已經成為必然趨勢，本文從高職院校語文教學現狀、模塊化教學體系的構建以及教學改革的目標、實施途徑三個方面對此進行了初步探討。

【關鍵詞】高職院校 語文教學 模塊化 改革

【中圖分類號】H193

一、高職院校語文教學的現狀

在高職院校中，如何定位語文課的位置？語文課將面臨怎么樣的處境？這是許多語文教師一直在思考的問題。目前影響大學語文課教育教學地位的主要因素，除了大學語文無用論的觀念外，還存在課程設置單一，教材編寫陳舊，教學方法落后，教學質量偏低等弊端。[1]

面對高職院校中語文教學的現狀，教學改革已成為必然趨勢。

1.語文課教學――定位不明確、處境尷尬

高職院校，以培養專業性、實用型人才為主要目標。隨著高等職業教育的蓬勃發展，高職院校辦學的職業性、技術性日益強化，這就潛移默化的在學校、學生、家長中形成一種傾向性――重專業、輕文化。就目前高職院校發展的現狀來看，事實的確如此。學校對專業課、實踐課的投入遠遠超過對文化課（公共基礎課）的投入力度。直接導致了語文課在課程設置時往往會出現內容設置、課時安排隨意性較大，比重較輕的現象。在高職院校，語文教學的發展步履維艱，同時，語文教師也被推上了一個尷尬的境地。

2.語文教師――處于夾縫中艱難成長

職業院校中，語文教學的地位直接影響語文教師的地位。學校教學目標的指向、教學資源的傾斜、教材的差強人意都關系著教師積極性的提升、教學態度的端正。在原國家教委印發的《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）中，1997年首次召開的全國職教師資隊伍建設工作座談會上明確提出：職教師資工作以建設“雙師型”師資隊伍為重點，今后中等職業學校要不斷提高教師隊伍中的“雙師型”教師所占比重，至2010年，“雙師型”教師占教師總數的比例應不少于60%。自“雙師型”教師的明確提出到現在，雙師教師已成為職業院校發展的必然趨勢，為此，許多文化課教師也紛紛放棄本專業，加入考證隊伍，來開辟第二專業，改變自己尷尬的境遇。

高職院校中，語文教學及語文教師所面臨的艱難現狀表明：語文教學模式的改革勢在必行。

二、高職語文模塊化教學的構建

模塊化教學（簡稱 MES）是由國際勞工組織在20 世紀70 年代開發出來的教學模式。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊。這些模塊可按專業設置進行組合式教學，可隨著新專業、新科目和新教材的出現及社會需求演進及時調整，以適應社會需要。[2] 目前，模塊化教學在高職高專院校得到了廣泛的應用。教學模塊化，不僅僅體現在教學內容的模塊化，除此之外還包括教學方法等等。

1.教學內容模塊化

根據高職學生的實際情況，為了提升學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，我們把教學內容按照字詞積累、應用寫作、演說表達和朗讀能力提升及人文素養提升四個項目模塊化組合在一起，以此構成新的教學框架，把看似獨立，但卻緊密相連的內容應用于教學實踐當中。

（1）字詞積累模塊

字詞部分對于大專學生來說，看似非常簡單，因為在日常生活中我們隨時隨地都在使用，但也正因為如此，這也是較容易被忽視的部分。2011年，武漢大學東湖分校大一新生的《應用文寫作》考試中，要求學生寫一篇關于“如何度過大學四年”的小論文。有學生考后隨機翻閱30份考卷，發現其中18名大學生的小論文中均有錯別字。2012年，網上也曾開展過一次關于大學生錯別字的問卷調查，其中有61%的同學認為自己經常寫錯別字，39%認為偶爾會出現寫錯別字的現象?？梢?，字詞積累模塊的開設還是很有必要的。

（2）人文素養模塊

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質?！?/p>

文素養模塊，通過對經典篇目的鑒賞、文史哲、地理、藝術方面常識的介紹與講解，逐步拓展高職生的人文基礎知識，彌補其在人文精神、人文行為上的不足，培養德、智、體全面發展的新時期高職生，為他們在校學好專業以及今后的繼續發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊。

2.教學方法模塊化

目前，大多數高職院校在教學方法和教學手段上仍采用“獨角戲”、“一言堂”的方式，一節課、一支粉筆、一本書，以教師為主導，學生則被動地接受知識點，缺少??立思考和創新思維的機會。久而久之，這種程式化、單一化的課堂教學形式導致學生失去了學習的積極性和主動性。

三、高職語文模塊化教學改革的目標和實現途徑

通過規范高職語文課程的設置和內容的改革，把語文所蘊含的工具性和人文性與職業教育的專業性結合起來，做到服務專業、拓展內涵、培養素質、提升修養，這是我們改革的目標。要想實現改革，必須解決好課程的模塊化設計，而課程內容的設置與專業課程的溝通則的重中之重。為此，只有認真設置改革方案，才能使教學改革付諸實效：

1.重新整合高職語文課程的教學內容，根據專業特性提出改革方案。

2.根據選定的內容進行模塊組合，編寫符合本校特點的特色教材。

3.根據高職語文模塊化改革方案，按照教學內容、教學方法、考核標準，選取部分班級試點，逐步完善校本教材，以實現預期目標。

【小結】

高職院校大學語文課程自身就可以看成由若干模塊構成的有機聯系的整體，它們既各自獨立存在，又相互關聯，構成一個完整的教學體系。只有將語文教學不同層次不同功能的模塊優化組合，并在教學實踐靈活運用，才能集中優勢教學資源，從而實現教改目標，實現應用型人才培養的目標。

參考文獻：

[1] 劉春生等主編.職業教育學[M]，教育科學出版社，2002.[2] 何應文 高職院?！洞髮W語文》類人文素質選修課“模塊化”改革探析 鄭州電力高等?？茖W校，河南 鄭州

第二篇：高職院校教學改革的必要性探討

摘 要： 文章通過對高職教育的正確定位、根本任務、人才培養模式及高職教育國際化的發展趨勢進行分析，指出了當前高職教育在學科專業建設、課程設置比例、教學內容、教學方法和考核方式等方面都亟待改革，以實現高職教育培養適應經濟建設和社會發展的外向型、復合型、實用型的高素質專業技術人才目標。

關鍵詞： 高職教育 教學改革

近年來我國高等職業教育取得了輝煌的成就，但同時，在快速發展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經濟的要求相比、與高速發展的高等職業教育規模相比，現有高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系。高等職業教育教學改革迫在眉睫，勢在必行。

一、從高等職業教育的定位和根本任務看高職教學改革的必要性

客觀地講，無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務已基本形成一定的共識，那就是：高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。但目前依然存在三種值得關注的傾向：一是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，在教學計劃、課程設置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；二是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數學生的“專升本”，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求；三是相當一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要注意力放在想方設法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上。因此糾正對高等職業教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業教育正確定位基礎上進行教學改革也迫在眉睫，十分必要。

二、從高職院校人才培養模式看高職教學改革的必要性

高職高專教育人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養高等技術應用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習，共同提高，協作攻關，各創特色。

三、教學改革實施方案的主要內容

1.明確教學改革的指導思想。堅持黨的教育方針和社會主義的辦學方向，以市場為導向，以建立科學實用的專業學科教學體系和提高教師授課及實習指導水平為重點，以提高學生綜合素質和崗位競爭能力為目標，打破一切框框，使課程設置及教學內容進一步貼近市場，真正能夠培養出外向型、復合型、實用型人才。

2.教學改革的目標。培養復合型、實用型專業人才。所謂復合型，即英語+專業技能；所謂實用型即所有課程均強調實用性，切實提高學生實際動手能力，提高就業和崗位競爭能力。

3.教學改革的基本內容。（1）政治理論課采用案例教學，增強針對性、系統性，堅持理論與實際相結合，突出時事政策、特色理論和“三個代表”思想的學習，使學生在掌握基本政治理論基礎上，切實增強政治思想覺悟和政治思辨力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）按照文化基礎課為專業課服務的原則，壓縮文化基礎課內容，減少課時比例。（3）適應外向型經濟對學生綜合素質尤其是對英語能力水平的客觀需要，增加英語教學課時并將其設計為通課，強化聽力和口語教學訓練，切實增強其作為交流工具的實用性。（4）按照專業基礎課為主干專業課服務的原則，根據兩者之間在內容上的對應關系，刪、簡專業基礎課內容，確保其為專業主干課服務，增強專業基礎課的實用性。（5）增加主干專業課和技能訓練課時，突出實踐性教學，有條件的專業實施“訂單式”教學，根據“訂單”企業的需要，開設專業課程，直接聘請專業技術人員進行技能訓練。（6）學生作業突出實用性和課題性，鼓勵學生獨立思考，注重理論應用和分析方法的掌握，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力。（7）按市場要求改革考試考核方式，直接引進社會考試，校內考試考核突出應用能力。（8）按照實用性原則，加強教材建設，鼓勵教師深入實踐一線，收集教學素材，編寫切合市場實際的實用性講義，并保持教材內容的常用常新，待成熟后，編印成書。（9）按照培養外向型、實用型、復合型人才的要求，加大“雙師型”和“雙語型”教師隊伍建設。（10）根據部分同學繼續深造（專升本）的要求，開設相關課程培訓班，重點學習專升本課程，爭取實現較高的升學率。

4.教學改革的具體實施辦法。第一，基礎課。（1）“大學語文”課改為“應用文寫作”，“高等數學”課改為“應用數學”，并根據不同專業的要求和特點有針對性地講解有關內容。（2）政治理論課實行案例教學，抓住精髓，突出重點，分段授課。作業和考試都不再拘泥單一形式，而以應用為主。（3）將就業創新教育課分為就業教育和創新教育兩門課，實行案例教學。就業指導課第1～5學期，每學期開設一周課時，第1學期授課3天，實習2天，聯系1個單位；第2～5學期聯系2個單位，所聯系單位不得重復；第6學期授課一周，重點講解“應聘技巧”、“文明禮儀”、“自薦書的制作”等內容，然后進行一周的實習。創新教育要分段上課，每學期組織實習，要求學生撰寫實習報告，提合理化建議，不拘一格搞創新。第二，英語教學。（1）加大課時量，不低于總課時量的2/5。（2）強調實用性，引進合適教材與自主開發校本教材相結合，注意將實用內容編入教材中。（3）組織學生統一參加英語雅思考試，達到雅思4.0的為合格，否則不予畢業。（4）所有英語教師均要達到雅思4.0，學院組織英語教師進行雅思培訓。（5）參加出國培訓的教師每人選擇一門專業課，實施雙語教學。在第五或第六學期選取一門專業課（課時量較少）進行外語教學，考試不及格者不予畢業。第三，專業基礎課和專業主干課。專業基礎課要體現為專業主干課服務的原則，在各系充分論證基礎上，確定各專業的主干專業課，對專業基礎課的內容進行分解，按照與專業主干課的內容具有的映射對應關系，重復的內容進行合并；無關或無關緊要的內容要刪除；專業基礎課實行分段模塊教學，結合專業主干課內容，同步授課。主干專業課是專業實用性最強的中心專業課，至少開設一年。內容要繼續充實，強化動手能力，突出實際操作，每章節需要培養學生哪些實際操作能力要一一列明。每節課授課時間與實際操作輔導訓練時間比例為1：1。專業基礎課和專業課的課時量不低于總課時量的2/5。第四，選修課。選修課集中在下午開設，主要為專接本學生提供教學輔導。不列入正常教學計劃，但納入學院統一管理。第五，考試考核。（1）根據專業學習的需要和就業崗位的要求，凡是可以進行社會化考試的，一律組織學生參加通行、規范的社會化考試，相應的校內考試取消。

第三篇：高職院校園藝專業教學改革初探

新形勢下高職院校園藝專業教學改革初探

俗話說，“民以食為天”，農業是國民經濟的基礎，隨著社會經濟的發展，農業在國民經濟中的基礎性作用并沒有削弱，而是顯得更加重要。因此，如何改革農林院?，F有教學模式，培養能適應社會發展需要，具有豐富理論知識與實踐經驗，能為新時期農業發展做出貢獻的相關專業技術人才是所有農林院校值得思考和探索的課題。特別是園藝專業，公司、基地等對學生的實踐能力尤為重視，而目前高職院校中的園藝專業，學生的實踐經驗、動手能力又相對欠缺，因此如何轉變現行的教學實踐模式迫在眉睫。高職院校園藝專業教學現狀

1.1 課程安排不合理

目前高職院校園藝專業一般為三年制，第一、二年為學校學習，第三年為實習，因此在校學習時間只有兩年，時間非常有限，但是基礎課非常多，如大學英語、政治等，大一幾乎都在學習基礎課，僅大二一年學習專業課。但是園藝專業的專業課也包羅萬象，除了基本的果樹栽培、蔬菜栽培等外，還學習如園藝產品營銷、農產品加工、檢驗、植物組織培養等，但每門課程教學時數又不足，大部分課程都是每周2-4學時，由此造成的結果是學生什么都學，但什么都沒有學到。

1.2 教學模式死板單一

高職院校仍存在單一的課堂理論教學模式，老師講，學生被動的接收信息，完全沒有發揮學生主動學習、主動思考、積極實踐的能力，這種模式遠遠不能滿足社會要求園藝專業的學生具有豐富的實踐經驗的條件，因此造成了社會緊缺園藝專業的技術人才，但我們高職院校培養的人才又不能滿足社會的要求。

1.3 實踐教學嚴重不足

要完全發揮園藝專業學生的實際操作能力，實踐教學是關鍵。園藝專業涉及范圍廣，植物種類多，需要的實踐場地大，如果有條件還需要自己的基地，而很多高職院校的園藝專業教學缺少的恰恰是實驗基地，由此造成實踐教學不夠，老師只會紙上談兵，學生對田間操作更是知之甚少。高職院校園藝專業改革的主要措施

第四篇：高職院校語文教學改革初探論文（模版）

關鍵詞：高職院校；語文教學；教學改革

摘要：語文教學是培養學生人文素質的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養學生人文素質的功能。語文在為培養學生的語文能力和提升學生人文素質所發揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產生厭倦情緒。三是教學內容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調動學生學習的積極性。目前職業院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經濟活動中的實際應用價值。

當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發展。以就業為導向的高職教育，必然要把培養學生的職業技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。

筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：轉變指導思想，重新定位教學目標

隨著改革開放的不斷深入，經濟活動和社會活動日益增多。語文在經濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢。為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！备叩嚷殬I教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才?！边@就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質的現狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統文化知之甚少。從高職院校人才培養要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。從學生實際出發，選擇實用性教材

當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們去分析寓意深遠的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，教學要建立在學生的“最近發展區”里，教材要適應學生的現有水平。所以從學生的實際出發，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業道德。從學生興趣出發，改革教學方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。

高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內外各種活動。在各種場合中培養他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記El記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

第五篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經?；?，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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