第一篇：廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革會議總結(jié)

廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革會議總結(jié)

2013年10月11日,佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部三位老師：張全政、萬穎、姜秋杰參加了廣東省高職公英教指委舉辦的“2013年高職院校公共英語教學(xué)改革工作會議”。本次會議在廣州白云國際會議中心召開，來自全省各高職院校的公共英語負(fù)責(zé)人及骨干教師聚集一堂。

會議以貫徹落實(shí)“面向社會，針對崗位，輔助主修，強(qiáng)化應(yīng)用”的改革精神為主線，對進(jìn)一步促進(jìn)我省高職高專英語教學(xué)改革工程的縱深發(fā)展，推動和提升我省高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。會議主要探討的內(nèi)容有：

一：教指委主任吳寒教授首先做了關(guān)于“廣東省高職公共英語教學(xué)改革與發(fā)展”報告，強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)改革內(nèi)容和教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力為核心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時，對教指委2013-2014年的工作思路與計劃做了詳細(xì)的介紹；

二：韶關(guān)學(xué)院安曉燦教授做了“教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求解讀》報告，向大家介紹了教育部關(guān)于“現(xiàn)代職業(yè)教育”的要求和精神等；

三：廣東警官職業(yè)學(xué)院向前進(jìn)教授對廣東省目前推廣的“高級職業(yè)英語能力認(rèn)證考試”進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹。

本次會議不僅讓參會院校進(jìn)一步了解目前廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革的要求與目標(biāo)，而且也增進(jìn)和提供了省內(nèi)各高職院校間教改經(jīng)驗(yàn)的交流和機(jī)會，對我院的公共英語教學(xué)改革起到積極的推動作用。

第二篇：論高職公共英語聽說教學(xué)改革

論高職公共英語聽說教學(xué)改革

摘要：本文針對目前高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語課堂教學(xué)存在的問題，根據(jù)聽說教學(xué)法和交互式教學(xué)法的理論指導(dǎo)提出高職院校可以嘗試進(jìn)行以聽說為主的教學(xué)改革，提出利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段以及互聯(lián)網(wǎng)資源等開展聽說教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語聽說 教學(xué)改革

隨著我國高等教育的逐步普及，高考的毛入學(xué)率已達(dá)90%多，高職高專院校基本已經(jīng)收底所有高中職高畢業(yè)生。新形勢為高職公共英語教學(xué)帶來新挑戰(zhàn)新問題，需要廣大職業(yè)院校的英語教師共同探討。高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀

2002年頒布《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），職業(yè)教育走過了蓬勃發(fā)展的十年，如今高職院校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備前所未有的先進(jìn)、師資力量空前強(qiáng)大，而其招收學(xué)生的文化基礎(chǔ)卻普遍不如過去幾年。學(xué)生的英語高考成績平均都在40分左右，生源中還有比例逐年擴(kuò)大的學(xué)校自主招生學(xué)生和從職高考入的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)比高考學(xué)生更差，只停留在初學(xué)者階段。所以目前高職學(xué)校的學(xué)生聽不懂英語課并不罕見。如此情況下，學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的英語文章，寫各種英語應(yīng)用文體，通常班里只有少數(shù)學(xué)生可以跟上教材的深度，對多數(shù)人來說偏重閱讀的高職英語課堂不能給他們帶來多少的收獲。因此，需要改革目前的英語教學(xué)方式，應(yīng)該縮減英語閱讀內(nèi)容，改為以聽說為主、讀寫為輔的英語課堂教學(xué)，以適應(yīng)目前高職院校英語教學(xué)出現(xiàn)的新情況。

1.2 高職院校英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職高專的英語課通常是教師按照教材每個單元按部就班的傳授學(xué)生聽說讀寫四個內(nèi)容。鑒于學(xué)生的英語水平，多數(shù)教師會自動將課本的聽說部分變?yōu)殚喿x來講解，閱讀內(nèi)容通常只是講給班里基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，上閱讀課基本是聽不懂。聽力本是比較容易講解的內(nèi)容，但由于種種主客觀原因，比如期末考試都沒有聽力部分；上年紀(jì)的英語教師不會使用電腦制作課件等等，多數(shù)教師會略過聽力。對于高職的英語寫作來說，即使教師付出九牛二虎之力講解寫作，由于學(xué)生的詞匯和基本句式的儲存量都相對較少，能寫出一篇應(yīng)用文的學(xué)生都是鳳毛麟角。種種現(xiàn)狀使得寫作幾乎成為學(xué)生不可能完成的任務(wù)?？墒敲鎸@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高職的英語教師仍然在給學(xué)生講這樣的內(nèi)容。理論依據(jù)

源于上世紀(jì)40年代初為美軍培養(yǎng)戰(zhàn)時翻譯人才的聽說教學(xué)法（Audio-lingual Method）。其代表人物結(jié)構(gòu)語言學(xué)家L.Bloomfield認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該聽說先行，之后加入讀寫。學(xué)習(xí)語言首先要懂得語言的結(jié)構(gòu)特征，在具體操作上應(yīng)最先給學(xué)生系統(tǒng)的傳授系統(tǒng)語言發(fā)音，再傳語言的基本語句結(jié)構(gòu)，之后對基本句型輔以大量口語訓(xùn)練，句型練習(xí)成為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和控制下開展操練活動。它強(qiáng)調(diào)用模仿和重復(fù)來學(xué)習(xí)對話，要求在句型教學(xué)的基礎(chǔ)上講授語法知識，通過大量重復(fù)的語言練習(xí)使學(xué)生達(dá)到自動化的程度。

交互式教學(xué)法（Interactive Teaching Approach）最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代初，其代表人物是美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H.Douglas Brown，他提出語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言最終是為了實(shí)際交流。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言課堂應(yīng)以對話為主，應(yīng)該注重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法或功能意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。高職高專英語應(yīng)改成以聽說為主的授課方式

3.1 充分利用基于視聽的課件制作開展聽說教學(xué)

得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，廣大高職教師應(yīng)該充分利用前進(jìn)信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利推進(jìn)教改。十多年前PPT制作走入課堂，為枯燥的黑板粉筆課堂帶來巨大的視覺沖擊。如今PPT絕不是只為學(xué)生演示一張張幻燈片，它是集音頻、視頻、圖片為一體的教輔工具。通過互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載，它可以為課堂提供無窮無盡的素材和信息。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，能夠利用各種影音截屏、截圖、剪輯軟件篩選自己想要的英語視頻，在以聽說為主的高職英語課上，教師可以使用PPP教學(xué)模式，首先知識呈現(xiàn)（Present），用很短時間教授課本知識，然后配合教材知識點(diǎn)，用PPT播放教師所選的電影剪輯、情景對話、視頻教程等視頻。視頻剪輯最大的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生的眼和耳同時輸入，會吸引學(xué)生的注意力，而且地道的發(fā)音和配以有具體情境的對話有助于學(xué)生理解語言的真實(shí)使用。之后練習(xí)（Practice），教師再次播放音頻視頻剪輯，學(xué)生模仿視頻發(fā)音，甚至包括肢體語言等，再分小組練習(xí)、記憶、互相糾錯。最后展示成果（produce），代表學(xué)生向全班演示小組或個人學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)收集一些適合學(xué)習(xí)話題的圖片，讓學(xué)生以回答教師問題、小組對話、情景配音、旁白配音等方式。這樣上課學(xué)生的視覺聽覺一直被教師引導(dǎo)，知識呈現(xiàn)生動直觀，內(nèi)容豐富，語言真實(shí)逼真，大大優(yōu)越于教師主講的傳統(tǒng)課堂。

3.2 利用學(xué)校局域網(wǎng)開展教學(xué)

新世紀(jì)國家提出要大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，10年間教育部和財政部先后評出100所示范性高職院校和100所骨干院校，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，許多高職院校都安裝了校園網(wǎng)上授課系統(tǒng)，英語作為一項(xiàng)大學(xué)科更是備受重視，許多學(xué)校都安裝了英語局域網(wǎng)上教學(xué)軟件以及學(xué)生課后網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)軟件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)日常教學(xué)，在采用局域網(wǎng)的英語課堂上仍然可以采用PPP教學(xué)模式，開展英語聽說授課。網(wǎng)絡(luò)教室里可以實(shí)現(xiàn)不干擾其他同學(xué)進(jìn)行分組對話、原聲模仿練習(xí)、人機(jī)對話等一系列自主學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以自動分析出學(xué)生的語法、發(fā)音錯誤，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)軟件改變了過去教師主講的課堂模式，在英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和督促著，而網(wǎng)絡(luò)這個中介物一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，同時也為學(xué)生呈現(xiàn)出不同于在普通教室內(nèi)學(xué)習(xí)的e時代感覺。

3.3 實(shí)行分層次教學(xué)

不同地區(qū)考入同一學(xué)校的學(xué)生常常由于地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不同英語能力也差異很大，所以在高職院校對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求顯然并不合適，有條件的高職院校應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后對英語進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果再在同系內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分班，盡量使水平接近的學(xué)生分在同一班內(nèi)，這樣更容易有針對性的開展聽說教學(xué)。沒有可能以班為單位分層級教學(xué)的情況下，教師對即使是同一個班的學(xué)生同樣應(yīng)該分層次展開教學(xué)，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)完全可以傳授更多的知識，教師給予更多用英語交流對話的機(jī)會，任命他們?yōu)樾〗M活動發(fā)言人，而對于基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，應(yīng)該每節(jié)課特別安排10分鐘左右的“可理解的語言輸入”真正應(yīng)該以聽說為主，并且按照在二語習(xí)得教學(xué)理論中闡述的按照英語習(xí)得順序來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。Schumann等人經(jīng)過研究認(rèn)為，第二語言的習(xí)得有自然的發(fā)展順序，這個習(xí)得順序不會受到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。這和Jean Peccei提出的兒童習(xí)得英語的14種常用語法的發(fā)展順序基本一致，廣大教師在上課時可以嘗試遵循這一順序教授基礎(chǔ)差的同學(xué)。對于基礎(chǔ)較好并喜愛閱讀的同學(xué)，學(xué)校可以通過開設(shè)英語閱讀選修課來滿足這部分同學(xué)的需要。結(jié)語

以聽說為主的英語課堂會提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時對高職教材以及教師的課堂控制能力、口語表示能力、備課能力提出更高的要求。這不是一蹴而就的事，需要廣大高職高專的英語教師共同探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

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語教學(xué)與研究出版社》[M].劍橋大學(xué)出版社，外語教學(xué)與研究出社，2006，1.[2]H.Douglas Brown.《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》[M].外語教學(xué)與研究出社，2003，1.[3]Susan Stempleski，楊惠忠.《視聽說教程》[M].上海外語教育出版社，2008，6.[4]梁麗紅，李鴻雁.高職高專英語聽說教學(xué)改革[J].神州教育研究.[5]張拔玲.高職高專大學(xué)英語聽說教學(xué)改革初探[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，6.[6]Jean Stilwell Peccei.《兒童語言》[M].外語教學(xué)與研究出社，2000，10.

第三篇：高職院校教學(xué)改革的必要性探討

摘 要： 文章通過對高職教育的正確定位、根本任務(wù)、人才培養(yǎng)模式及高職教育國際化的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，指出了當(dāng)前高職教育在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面都亟待改革，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學(xué)改革

近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟(jì)的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨(dú)具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，勢在必行。

一、從高等職業(yè)教育的定位和根本任務(wù)看高職教學(xué)改革的必要性

客觀地講，無論是理論界還是教育部門和高職院校，對高職教育的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識，那就是：高職教育要以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前依然存在三種值得關(guān)注的傾向：一是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；二是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求；三是相當(dāng)一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要注意力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫，十分必要。

二、從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學(xué)習(xí)，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色。

三、教學(xué)改革實(shí)施方案的主要內(nèi)容

1.明確教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。堅持黨的教育方針和社會主義的辦學(xué)方向，以市場為導(dǎo)向，以建立科學(xué)實(shí)用的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系和提高教師授課及實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標(biāo)，打破一切框框，使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近市場，真正能夠培養(yǎng)出外向型、復(fù)合型、實(shí)用型人才。

2.教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型專業(yè)人才。所謂復(fù)合型，即英語+專業(yè)技能；所謂實(shí)用型即所有課程均強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動手能力，提高就業(yè)和崗位競爭能力。

3.教學(xué)改革的基本內(nèi)容。（1）政治理論課采用案例教學(xué)，增強(qiáng)針對性、系統(tǒng)性，堅持理論與實(shí)際相結(jié)合，突出時事政策、特色理論和“三個代表”思想的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本政治理論基礎(chǔ)上，切實(shí)增強(qiáng)政治思想覺悟和政治思辨力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）按照文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，壓縮文化基礎(chǔ)課內(nèi)容，減少課時比例。（3）適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)對學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是對英語能力水平的客觀需要，增加英語教學(xué)課時并將其設(shè)計為通課，強(qiáng)化聽力和口語教學(xué)訓(xùn)練，切實(shí)增強(qiáng)其作為交流工具的實(shí)用性。（4）按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系，刪、簡專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性。（5）增加主干專業(yè)課和技能訓(xùn)練課時，突出實(shí)踐性教學(xué)，有條件的專業(yè)實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)“訂單”企業(yè)的需要，開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技能訓(xùn)練。（6）學(xué)生作業(yè)突出實(shí)用性和課題性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，注重理論應(yīng)用和分析方法的掌握，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。（7）按市場要求改革考試考核方式，直接引進(jìn)社會考試，校內(nèi)考試考核突出應(yīng)用能力。（8）按照實(shí)用性原則，加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵教師深入實(shí)踐一線，收集教學(xué)素材，編寫切合市場實(shí)際的實(shí)用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。（9）按照培養(yǎng)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的要求，加大“雙師型”和“雙語型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（10）根據(jù)部分同學(xué)繼續(xù)深造（專升本）的要求，開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專升本課程，爭取實(shí)現(xiàn)較高的升學(xué)率。

4.教學(xué)改革的具體實(shí)施辦法。第一，基礎(chǔ)課。（1）“大學(xué)語文”課改為“應(yīng)用文寫作”，“高等數(shù)學(xué)”課改為“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，并根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點(diǎn)有針對性地講解有關(guān)內(nèi)容。（2）政治理論課實(shí)行案例教學(xué)，抓住精髓，突出重點(diǎn)，分段授課。作業(yè)和考試都不再拘泥單一形式，而以應(yīng)用為主。（3）將就業(yè)創(chuàng)新教育課分為就業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩門課，實(shí)行案例教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課第1～5學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)一周課時，第1學(xué)期授課3天，實(shí)習(xí)2天，聯(lián)系1個單位；第2～5學(xué)期聯(lián)系2個單位，所聯(lián)系單位不得重復(fù)；第6學(xué)期授課一周，重點(diǎn)講解“應(yīng)聘技巧”、“文明禮儀”、“自薦書的制作”等內(nèi)容，然后進(jìn)行一周的實(shí)習(xí)。創(chuàng)新教育要分段上課，每學(xué)期組織實(shí)習(xí)，要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報告，提合理化建議，不拘一格搞創(chuàng)新。第二，英語教學(xué)。（1）加大課時量，不低于總課時量的2/5。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，引進(jìn)合適教材與自主開發(fā)校本教材相結(jié)合，注意將實(shí)用內(nèi)容編入教材中。（3）組織學(xué)生統(tǒng)一參加英語雅思考試，達(dá)到雅思4.0的為合格，否則不予畢業(yè)。（4）所有英語教師均要達(dá)到雅思4.0，學(xué)院組織英語教師進(jìn)行雅思培訓(xùn)。（5）參加出國培訓(xùn)的教師每人選擇一門專業(yè)課，實(shí)施雙語教學(xué)。在第五或第六學(xué)期選取一門專業(yè)課（課時量較少）進(jìn)行外語教學(xué)，考試不及格者不予畢業(yè)。第三，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為專業(yè)主干課服務(wù)的原則，在各系充分論證基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的主干專業(yè)課，對專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照與專業(yè)主干課的內(nèi)容具有的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并；無關(guān)或無關(guān)緊要的內(nèi)容要刪除；專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行分段模塊教學(xué)，結(jié)合專業(yè)主干課內(nèi)容，同步授課。主干專業(yè)課是專業(yè)實(shí)用性最強(qiáng)的中心專業(yè)課，至少開設(shè)一年。內(nèi)容要繼續(xù)充實(shí)，強(qiáng)化動手能力，突出實(shí)際操作，每章節(jié)需要培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)際操作能力要一一列明。每節(jié)課授課時間與實(shí)際操作輔導(dǎo)訓(xùn)練時間比例為1：1。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時量不低于總課時量的2/5。第四，選修課。選修課集中在下午開設(shè)，主要為專接本學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)。不列入正常教學(xué)計劃，但納入學(xué)院統(tǒng)一管理。第五，考試考核。（1）根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和就業(yè)崗位的要求，凡是可以進(jìn)行社會化考試的，一律組織學(xué)生參加通行、規(guī)范的社會化考試，相應(yīng)的校內(nèi)考試取消。

第四篇：高職院校園藝專業(yè)教學(xué)改革初探

新形勢下高職院校園藝專業(yè)教學(xué)改革初探

俗話說，“民以食為天”，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性作用并沒有削弱，而是顯得更加重要。因此，如何改革農(nóng)林院?，F(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有豐富理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為新時期農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才是所有農(nóng)林院校值得思考和探索的課題。特別是園藝專業(yè)，公司、基地等對學(xué)生的實(shí)踐能力尤為重視，而目前高職院校中的園藝專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動手能力又相對欠缺，因此如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐模式迫在眉睫。高職院校園藝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程安排不合理

目前高職院校園藝專業(yè)一般為三年制，第一、二年為學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年為實(shí)習(xí)，因此在校學(xué)習(xí)時間只有兩年，時間非常有限，但是基礎(chǔ)課非常多，如大學(xué)英語、政治等，大一幾乎都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，僅大二一年學(xué)習(xí)專業(yè)課。但是園藝專業(yè)的專業(yè)課也包羅萬象，除了基本的果樹栽培、蔬菜栽培等外，還學(xué)習(xí)如園藝產(chǎn)品營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工、檢驗(yàn)、植物組織培養(yǎng)等，但每門課程教學(xué)時數(shù)又不足，大部分課程都是每周2-4學(xué)時，由此造成的結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)，但什么都沒有學(xué)到。

1.2 教學(xué)模式死板單一

高職院校仍存在單一的課堂理論教學(xué)模式，老師講，學(xué)生被動的接收信息，完全沒有發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、積極實(shí)踐的能力，這種模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會要求園藝專業(yè)的學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的條件，因此造成了社會緊缺園藝專業(yè)的技術(shù)人才，但我們高職院校培養(yǎng)的人才又不能滿足社會的要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足

要完全發(fā)揮園藝專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵。園藝專業(yè)涉及范圍廣，植物種類多，需要的實(shí)踐場地大，如果有條件還需要自己的基地，而很多高職院校的園藝專業(yè)教學(xué)缺少的恰恰是實(shí)驗(yàn)基地，由此造成實(shí)踐教學(xué)不夠，老師只會紙上談兵，學(xué)生對田間操作更是知之甚少。高職院校園藝專業(yè)改革的主要措施

第五篇：高職院校語文教學(xué)改革初探論文（模版）

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學(xué)；教學(xué)改革

摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問題。因此，高職院校的語文課必須進(jìn)行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等三個方面進(jìn)行了闡述。

語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語文教學(xué)，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟(jì)活動中的實(shí)際應(yīng)用價值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。

筆者認(rèn)為高職院校語文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個立足點(diǎn)，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟(jì)活動中的實(shí)際應(yīng)用也越來越重要了。大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才?！边@就是說高職學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)用性教材

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，如果強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章，描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢必會造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對高職院校學(xué)生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會性。所以教法的改進(jìn)要力求體現(xiàn)最大的實(shí)效性。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合起來。課堂教學(xué)不僅指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座，在語文教學(xué)課時大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語文教師要注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學(xué)。語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。如課前三分鐘演講、進(jìn)行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記El記、要結(jié)合學(xué)校各類活動的開展，進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運(yùn)動會、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。