第一篇：在就業導向下深化高職院校教學改革的論文

“以服務為宗旨，以就業為導向”，是高等職業教育辦學的重要指導思想。我國的高等教育正在向大眾化方向發展，高等職業教育無論在院校數量還是辦學規模上，都已形成了前所未有的蓬勃態勢。近年來，高職教育發展的重心由數量擴張向人才培養質量提升轉變，要求高職院校加大教育教學改革的力度，真正辦出職業教育的特色，培養數以千萬計的高等技術應用型人才，以滿足國家經濟社會發展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質的全面提高上，做出應有的努力。

“以就業為導向”不僅體現了教育擔負著培養社會所需要的各級各類人才所應有的服務性質，而且更突出地反映了職業技術教育培養生產、建設、管理、服務第一線應用型人才的特性。“以就業為導向”是職業技術教育直接面對經濟社會發展這一力、學性質所決定的。

就業是民生之本。來到高職院校就讀的學生，首要目的就是通過學習掌握一定的專業技能，能夠順利就業。畢業生的就業率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學水平和質量最主要的評價標準。圍繞就業辦學，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。

在一定意義上，強調“以就業為導向”就是要反對“以文憑為導向”。在這里所說的“以文憑為導向”，有三方面的表現:一是較為單一地強調專業培養計劃在課程設置、內容等各方面的學科性、系統性、完整性，當然也就必然附之以相應的教學方法和手段;二是全部的培養過程注重追求學生能夠“修業期滿、成績合格”而取得畢業資格，與畢業后是否能夠順利就業缺乏有機的融合;三是實施人才培養的教學部門與實施就業指導的學生工作部門的相互脫節。

影響就業率的因素很多。當前，各高職院校都已經加大了對學生就業指導工作的力度。不過單純地從就業抓就業是遠遠不夠的。現提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業為導向”的辦學指導思想。

一、決定就業率的實質是人才培養質量

在開拓就業渠道、抓好就業指導、建立穩定的人才輸送渠道和關系的同時，必須認識到，影響就業率的根本在于人才培養的質量。當用人單位認識到我們的畢業生較好地適應專業崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關系上，學院就由被動轉向了主動。包頭職業技術學院連續幾年向廈門燦坤公司輸送的高質量人才，在取得好評后，企業每年主動上門優選錄用畢業生，這就建立起了穩定的聯系。在此，起關鍵作用的還是人才質量。

質量高，就業率就逐年提高，學院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環。

二、提高人才培養質蚤要靠教改的不斷深化

教育教學改革是一項長期的任務，需要根據不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。

較長時間來，高職教改在突出實踐教學、實現課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業教育的人才培養特色得到了一定程度的體現。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學時數的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的是如何在“以就業為導向”的辦學思想指導下，對高職人才培養目標進行再認識。

高職教育說到底是就業教育。從目前職業人才市場的實際出發，國家公布了數控等四個專業技術崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養規律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構建全新的培養模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學生能夠取得與所學專業相應的職業資格證書。

三、確實根據社會需求來辦學

學校的功能是為社會培養適用人才，為民眾提供教育服務、學校離開了社會需求就失去存在的意義。

社會需求有兩個方面，一是來自經濟發展的需要，二是來自學生個人的需要這兩者有時統一，有時并不協調所以對“熱門專業”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學校的目標應當主要瞄準來自經濟發展方面的需要，對應于此開設專業，調整專業方向和辦學規模。由于人才一培養要有較長的周期很多學校已采取大類專業招生，適當時候在調查基礎上對社會需要的預測實行專門化培養方向，這是個好辦法。

學校要每年進行一次人才需求的社會調查，把專業設置和教學內容的調整作為常規工作來抓，把專業辦活。還要積極引導學生了解社會需求狀況，調整自己的專業取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養

學生能不能順利就業，在很大程度上要看是不;是適應用人單位的需要。現在我們的學校如同工業企業的批量生產，就這么幾種產品，而且產品規格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學校嘗試“訂單-式”培養，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養等各方面的具體要求，共同制定培養方案，最后用人單位接收合格的畢業生二有時學生畢業后學校還要跟蹤“服務”。這種方式對企業和學生都大有收益，使得“以就業為導向”十分具體化。“訂單式”培養需要有校、企兩方的積極性。當前矛盾的主要方面是，大多數的國有企業領導人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養，亦即在培養中途根據用人單位的需要，調整所選學生的培養方案，甚至提前進崗，實行校企聯合培養。包頭職業技術學院近年來就有不小比例的學生通過這一方式完成學業，很具推廣價值。

五、就業教育融入日常教學和培養全過程

就業教育包括職業(專業)選擇指導、就業指導、職業道德教育、與職業相關的素質培養等。就業教育的相當大部分應當通過日常教學和培養全過程來實現，而不只是依靠就業指導。每一位教師都要對學生順利就業負擔責任。

幫助學生做好職業(專業)的選擇.是一件很難的事:學生大多不了解職業(專業)，學校也無法對共年后某個職業崗位人才的供需狀況做出準確的判斷，甚至做出就業承諾。但對大體的形勢還是可以預測的，也可以向學生、家長進行有關介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業性質、辦學條件、近年就業情況和社會職業需求，為學生更為理性地選擇職業(專業)起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養的各個階段和環節中.要有意識地讓學生接觸將要從事的職業實際，增進對職業的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學嚴謹的作風、嚴格的職業規程、良好的團隊協作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業素質的鍛煉和提高，將它們融人具體的培養過程之中。

六、重視對己從業者的職業培訓

重視學歷教育，忽視職業培訓，這是目前高職院校普遍的傾向。發達國家的同類學校則將辦學資源較多地用于職業培訓，與之相比差別很大。

“以就業為導向”不單是要培養新的建設者，還要滿足社會上凡需要提高職業適應能力或轉崗人員的要求，實施非學歷的職業培訓。這對于高職院校，有著很大的服務空間。

國家和地方應當定期向社會公布緊缺人才的職業(專業)，起到導向作用。院校也應最大限度地整合和調動培訓資源，經常地公開“我能在職業培訓上做些什么”，供有關民眾選擇。培訓目的和學習科目應十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業緊密結合，成為它的培訓基地，就再好不過了。

七、畢業生跟蹤調查要由教學管理部門主做

各院校都已經把對畢業生的跟蹤調查列為一項重要的基礎工作。但這項工作基本都是以學生工作部門或就業指導工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養方案中的缺陷，調查結果需要“二傳”至教學管理部門和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學管理部門為主，各系部和學生工作部門協同，來進行對畢業生的跟蹤調查。把知識、能力、素質結構等各方面的適應程度列人調查范圍，使教學與就業的關系更為緊密。

總之，在就業導向下，深化高職院校教學改革任重而道遠。而這正是高職教育所面臨的一個新的發展機遇。

第二篇：淺談就業導向下的高職思政課教學改革探析

淺談就業導向下的高職思政課教學改革探析

本論文轉載于論文天下：http://www.tmdps.cn/product.free.10033328.1/論文關鍵詞：就業；高職；思政課；教學改革

論文摘要：高等職業教育的根本任務是培養高素質的技能型人才，高職院校的思政課教學也應當圍繞這一中心，本文以就業為導向，從四個方面闡述如何完善高職思政課教學體系改革。明確高職院校職業人才培養任務。提高思政課教師認識

堅持以就業為導向，一切圍繞培養高技能型人才，是高職教育的基本任務。其中，學生就業質量的提高是高職院校的生命線，學生的就業質量直接關系到高職院校的生存與發展。如今，企業對人才的需求取向不再以學歷文憑為唯一的依據，學生實踐動手能力、職業素質、人際交往能力等綜合職業能力變得越來越被重視。高職畢業生的就業問題成為高職院校思政課不可回避，并且必須重視的問題。

思政課作為高職院校思想政治教育的主渠道，是一門時代性、理論性和實踐性都很強的課程。思想課的教育要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。思政課教師應該與時俱進、統一思想、統一認識，要充分認識到當前畢業生就業工作的艱巨性、復雜性、長期性和童要性，在日常教學工作中，加強對學生就業教育的滲透，指導學生就業，從講大局的高度對待高職學生的就業問題。適應就業崗位的要求，突出定向性教學內容

高職院校的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結合就業崗位的要求，結合不同課程的特點，充實與就業相關的內容，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。

在思想道德修養與法律基礎的教學中，側重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業指導，培養學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業的職業道德素質與法律素質。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經濟理論教育，用社會主義市場經濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經濟意識，了解今后無論從事任何行業，都應該按照經濟規律做事。完善競爭與協作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業歡迎的人才。鼓勵大學生進行自主創業，并且補充企業設立的條件、程序等相關信息。結合中國特色社會主義的建立和發展，培養學生的創新精神、創新意識，塑造求真務實、自強不息、與時俱進的新時期創新型人才。

在形勢與政策的教學中，讓學生充分了解高職學生就業面臨的新形勢，在畢業生總量增加和國際金融危機雙重壓力的情況下，畢業生有業不就和無業可就同時存在的情況下，高職學生如何完善自我，進行自身定位，選擇一個適合自己的就業機會。與專業課實習相結合．完善高職思政課實踐教學

思想政治課的實踐教學分為課內實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據學生不同專業的區別，把高職院校的思政課實踐教學與專業課實習有機的結合起來，讓學生實現“零過渡期”上崗。

本論文轉載于論文天下：http://www.tmdps.cn/product.free.10033328.1/課內實踐教學方面，圍繞學生就業，開展豐富多彩的教學實踐活動。開展企業面試情景模擬教學，將抽象的理論轉化為具體的生活情景，學生自己設計面試問題，輪流擔任主考官和應試人員，換位思考，使學生對問題的探討變得具體、生動、引人入勝，知識性與趣味性并存，可以使教學獲得較好的效果。圍繞“人生的價值是奉獻還是索取?”、“市場經濟還需不需要集體主義?”、“企業最看重的是從業人員的專業素質還是職業道德素質?”、“企業注重個人進取精神還是集體協作精神?”等熱點問題展開辯論，將學生分為兩組進行討論、辯論，使學生弄清楚一些復雜的理論問題，提高對各種行為辨別能力。

課外實踐教學方面，利用假期社會實踐的機會，有針對性地安排學生了解企業用人需求、社會就業崗位需求的信息，或者到企業調查參觀、實地考察，親身體驗就業的壓力，樹立自己的擇業的可行性目標。另外，聘請企業決策者、青年創業成功人士、勞動模范、律師等開展高職學生就業專題系列講座，講授他們成功的經驗、創業的艱辛困境、創業中的法律、心理知識等，與學生進行促膝談心，幫助學生分析就業形勢，對學生進行愛崗敬業、艱苦奮斗、開拓進取的敬業勤業教育。

學生進行頂崗實習的同時，強化學生的職業道德素質養成。學生在第三年結束了理論課和專業課的實習，進行進廠定崗實習。期間，學生與企業職工同吃同住同勞動，嚴格按照企業的作息要求和勞動規章制度行事，能夠直觀、深刻地提前體會就業崗位。這時，思想課教師應該定期深入到生產第一線，與學生一起學習、生活、工作，對他們進行愛崗敬業、遵紀守時、勤勞奉獻等職業道德素質教育，一定會取得較好的效果。以就業為取向．實現多元化能力考評

思政課單一考評向多元化考評轉移，從原來單一的期末考試決定最終成績，轉向對整個學期的教學過程進行考評。同時成績的考核也包括理論考核和實踐考核兩部分，體現思政課理論與實踐相結合、知行統一的特色。

理論考核可采用開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考察學生對基本概念、基本觀點的理解和掌握，并運用理論分析解決實際問題。實踐考核應側重考察學生參加社會實踐、職業道德訓導和日常行為表現等。表現為學生社會實踐報告、社會調查報告、職業訓導報告等。

其中理論考核要鼓勵學生根據所學的知識分析解決實際問題，發表自己的獨到見解：實踐考查要廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調查單位的意見，進行綜合評定。

本論文轉載于論文天下：http://www.tmdps.cn/product.free.10033328.2/

第三篇：對就業導向下的高職高專院校大學語文現代教學觀論文

摘要：本文旨在探討高職高專院校教學中，大學語文作為一門基礎學科，在高職教育以就業為導向的指引下所應該具備的現代教學觀：以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀，以及教育終身化和教育國際化的觀念；并運用大學語文現代教學觀審視該課程在高職高專院校中的定位、教學內涵及教學模式。

關鍵詞：高職高專大學語文現代教學觀

高職高專院校側重于培養高等技術應用性人才，學校在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，應該樹立怎樣的大學語文現代教學觀，對于大力發展職業教育，培養不僅職業技術精湛而且綜合素質全面的高職人才應該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學語文的開設及教學現狀看樹立該課程現代教學觀問題的提出

當前社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，加上還要保證留出一學期的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業培訓速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學主辦召開的全國第十一屆大學語文研討會之際，就上海30所高職（專科）學校調查了高職院校大學語文的開設現狀，從統計數據來看，全校都作必修課開的不到1/15；多數學校開課人數占招生人數不到1/3；針對專業選擇地開設大學語文的學校占90%，例如外國語言類、藝術類、旅游類等專業普遍開設大學語文，學制一學期，周課時3一4節，而像物流、金融、管理等專業不開設大學語文，而是通過選修一學期的《應用文寫作》，培養學生與所學專業相關的寫作能力；不開設大學語文的學校占10%。可見，高職高專院校對大學語文課程的開設沒有形成統一的要求。

在對該課程教學現狀的調查中，被調查的學校都流露出苦衷，高職高專學生的文化課素質偏低，相當多的一部分學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識，不必備語文自學能力，高職高專院校的大學語文教學不得不把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學生們重專業輕基礎學科的學習態度，使得大學語文教學非常困窘。學生們幾乎將全部精力用于報關證、物流證等專業證書、大學英語四六級、計算機應用能力的考試上。許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微。在高職高專畢業生中與人溝通交流詞不達意、含混不清，寫個畢業自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設檢查、對高職高專院校人才培養工作水平評估的標準中有一條“職業道德教育成效顯著，能開設一定數量的人文素質教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養教育和大學語文教學休戚相關。高職高專院校不能對目前大學語文學科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態度，必須提高重視程度。學校可以用教育管理的手段要求學生接受大學語文教育，對工科類的專業，大學語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經濟類專業，大學語文課程應該是必修課。作為高職院校大學語文的執教者，我們應該思考的是，在對高職學生以就業為導向的培養過程中，大學語文應該樹立怎樣的現代教學觀，從而適應各行各業對高職畢業生的人文素養的要求。

二、樹立大學語文以能力為主的素質教學觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調查中，認為大學語文重在培養學生綜合文化素質的學校約占70。31%，認為重在寫作能力培養的學校約占1。33%，認為重在文學鑒賞能力培養的學校約占9一73%，認為重在中國古典文學閱讀能力培養的學校約占6。48%。毋庸置疑大學語文有著深廣的文化內涵，無論側重于那一方面的教學，這門課程都應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學語文，對應用技術型的學生具有重大的不可忽視的意義。大學語文在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能引起的負作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務教育階段就應該掌握的基本知識，可是對于相當一部分高職高專學生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學語文教學不可避免地要為其補缺、補漏。當然，中小學語文的積欠不可能用一兩個學期就能完全補起來，關鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學生補習的方法，激發他們可能在應試教育中喪失了的學習語文的興趣。

高職高專大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。比如面向外國語言類專業，可以從中西方文學比較的視野人手，通過學習一定的中外文學篇目，使學生既能觸及到本族語文又能結合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學專業文學知識的同時，也能在比較中求得對母語的認同，對中國文學的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設了旅游專業，在大學語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯應該會受到學生的歡迎。以能力為主的素質教學觀體現著當前國家提出創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變的思路。大學語文教學在講授教材上的文學精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學術界的不同意見告訴學生，啟發學生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。

三、樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經學過的語文知識，把能力的培養貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在聯接課堂教學和課外終身學習之間的關鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養需要窮其一生來學習。

大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。

四、樹立大學語文以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程

大學語文傳統的教學方式是基于教材文本，教師串講，對選文從遣詞造句到謀篇布局作以分析解剖，不僅學生昏昏然，教師也覺乏味。在問卷中被調查的學生表現出對大學語文課堂教學開放性的強烈要求，渴望大學語文給予他們文化上的熏陶、精神上的啟迪、審美上的享受。與其他類型的高校的大學生比較來說，高職高專學生更需要心智被點燃，需要學校引導他們獲得健康的精神和健全的人格。

大學語文教學必須以學生為本，在教學活動中學生不是用來加工改造的被動者，而是具有主觀能動性、充滿活力的人，是應該成為積極學習的主動者。大學語文必須以學生為主體推行多樣式活動教學，倡導學生在活動中學習，比如對公關文秘、營銷專業的學生針對培養其良好的口頭表達能力的教學目標，引人案例教學法實際演練。活動教學要以學生為本，因勢利導，充分利用教學資源中的語境進行引領和啟發，把語文課堂與社會相結合，與文化素質講座、校園文化藝術節相結合，開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等豐富的教學模式，開展主題班會、辯論賽、普通話比賽，舉辦征文活動，與學生的文學社團相結合，開展文學創作論壇、大學生社會實踐活動評選……通過活動教學提供給學生主動發展的時間和空間，喚醒他們強烈的求知欲望，促進他們保持持久的學習熱情。如果活動教學使學生從中體會到語文給學習、生活帶來的收益和樂趣，那么大學語文必定能承載起人文素質教育課程的使命。

綜上所述，高職高專大學語文教學應當有助于學生專業特長的發揮，應該兼顧高職“學以致用”技能培養的特點，在以就業為導向的教育理念指引下，樹立起以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀，以及終身化和國際化的現代教學觀。在這種教學觀下，大學語文教學才會擺脫原本單

一、封閉、自我循環的運行模式，轉變為一種以開放性、實踐性為主要特征，以語文能力培養和泛化的人文素養熏陶為主要目的的教學模式。

第四篇：高職院校語文教學改革的思考論文

摘要：如何充分發揮語文學科在高職教育中培養面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才的重要作用，必須明確其目標定位，改革其課程模式，充分體現職教特色，走出一條高職語文課程的生存之路、必由之路和發展之路。

關鍵詞：高職；語文；課程改革

高職語文課程在高等職業技術教育培養體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。每一次課程改革，這個承載著以傳授人文知識和語言文化實用工具為主的語文課程，課程計劃難免壓縮。客觀地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。

1．找準定位——高職語文課程的生存之路

目前，大多數高職院校開設的語文課程與普通高校一樣是《大學語文》。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題。

高職教育的特點之一就是要求學生一畢業就能上崗，一上崗就能頂崗。高職教育的所有課程設置都應該以就業為出發點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。

高職教育培養的是面向生產和服務第一線的高級技術應用性人才，不僅需要懂得專業的生產操作能力，還需要一定的組織能力，即善于將技術意圖轉化為物質實體，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練且組織能力較強的復合型人才，而不只是一臺具有專業技能的工作機器。

因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。這種目標定位，與高職教育的以“必需”、“夠用”為度的知識傳授目標相吻合。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。概括起來就是四個字：能說會寫。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現的，必須對這種傳統的課程模式進行深入的變革。

2．改革課程——高職語文課程的必由之路

目前，大多數高職院校的《大學語文》課程只開設一學期，一周四節。僅憑這有限的課時數，要提高教學效率、保證課程質量，就必須改革現有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。

高職語文課程一般采用的是大專教學計劃，有的是在大學本科的基礎上進行了適當壓縮。即便采用的是高職統編教材，教材的內容和體式也沒有大的改變。就我院所采用的高職統編《大學語文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。這既不能體現高職特色，又與當前學生群體的具體情況有違。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養目標，以“高質、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。采用模塊化課程，按照語文課程的人文性和工具性兩大功用將語文課程大致分為五大模塊：實用口才、實用文體寫作、書法、文學欣賞、中外文化。前兩塊作為必修課，集中時問系統有效地對學生進行訓練。

必修課可結合專業特點，以培養實用技能為主旨，開設諸如《商務文書寫作》、《廣告文案》、《畢業論文寫作》、《普通話》、《演講與口才》，《辯論的技巧與藝術》等課程；后三塊作為選修課，供學有余力或感興趣的學生自由選擇；選修課以培養學生情感、創造性思維為主旨，結合學校特色、教師專長、課程資源優勢等具體條件，開設《書法的魅力》、《我讀經典文學作品》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。既突出了職業教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養性的功能。無論哪一個模塊，可采用不同的課程范型，以實用技能為主的課程，可采取訓練中心課程，以培養專項能力為主要目標。課程內容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。人文素養類的課程可采取體驗中心課程、活動中心課程，采用模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等形式，以激發學生的學習興趣，提高語文素養和人文情操，增強語文知識的應用能力。3．凸現特色——高職語文課程的發展之路

職業知識素質和職業技術能力教育是職業教育的兩大目標。作為高職教育基礎課程體系的一個重要組成部分，高職語文要凸現課程特色，就必須緊緊圍繞“能說會寫”這個能力培養目標，突出高職教育的職業特色，采取有效的教育方法和手段，以學生和職業的需求為根本，切實增強高職生的語文知識應用能力，為高職生的順利就業服務。

(1)改革傳統教法目前，大多數高職語文課堂仍以“講授法”為主。這顯然不利于實現“能說會寫”這種實踐性很強的高職語文課程目標。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。首先，多上活動課，采用互動式教學方法。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內容由易到難分成幾個訓練環節。從最基礎的朗誦、自我介紹、互相推薦、見聞陳述逐漸過渡到即席發言、即興演講、節目主持、專題辯論和表演課本劇之類的訓練，使學生“講述見聞言之有物、說明事理言之有序、發表看法言之有理”。其次，充分體現語文與各行各業的關聯及其實用性。在教學上，強調不同專業確立不同的教學重點。譬如：管理類專業，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業知識面。如《道路橋梁工程技術》、《汽車美容技術》等專業應適當增加工程美學知識，不僅能強化專業知識，又能體現出語文的美育功能。第三，結合社會實踐，提高學生綜合能力。語文教學必須注重與現實生活、實踐活動相聯系，培養學生對語文知識的應用能力和綜合實踐能力。如讓信息類專業的學生綜合所學的專業知識和語文課文內容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調查寫出調查報告；讓工程技術類專業學生就某項專業知識問題整理一篇小論文等。總之，與現實相聯的知識才是活的知識，才能激發學生的學習興趣和熱情。

(2)改革傳統的考試考核方式根據所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養和考核評價體系。首先，采取多元化原則。即采用多種考核形式，打破傳統單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。如《實用口才》課程考核，可以準備一個或幾個話題，讓學生進行一次辯論比賽，以在整個活動中的表現作為考核的依據。從查找資料開始到活動結束，整個過程包含的工作量較大，各小組內部成員有分工、有協作，組之間有競爭、有壓力。既有目的地培養了學生的團隊意識、競爭意識，又培養了合作能力、創造能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。課題內容涉及的知識面和技能項目盡可能全面、盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行課題研究過程中加深對專業知識的理解。其次是動態性和綜合性原則。注重過程考核，將學生平時書面作業、作文周記、閱讀筆記、課堂討論、演講、課外社團活動、參賽獲獎等均作為語文平時成績的一部分，由參與教學活動的教師、同學、學生本人一起來評定，把學生自覺引導到語文課程能力培養目標上來，達到評價標準與課程目標的一致。

(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。同時鼓勵教師收集相關資料，根據課程特點，編寫不同課型范式的講義。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。教材特色不僅體現在內容上，也體現在形式上。既應有傳統的紙質印刷出版物，也應有新興的電子教材。口語交際能力訓練及寫作指導練習和相關知識拓展等都應包括在內。總之，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。

高職語文課程的去留與否、發展與否，關鍵在于語文課程本身如何跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業教育的發展需求，將特定的人文關懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。

第五篇：高職院校大學語文教學改革的探討論文

[論文關鍵詞]高職大學語文改革

[論文摘要]高職院校大學語文課程在課程設置、內容選擇、教材編寫、教學方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應與時俱進，對大學語文進行深度改革，創出自已的特色，使其充分發揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業教育從上個世紀九十年代后期才興起，之后發展迅猛。二十一世紀更是職業教育的新世紀。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學經驗。起步不久的高等職業教育沒有成熟的經驗可以借鑒，關于高等職業技術學院的課程設置，很多院校也都是邊摸索、邊總結，作為高職院校的公共基礎課大學語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內容設置隨意、課時量不足等種種問題。

大學語文課程的現狀是由領導的重視程度、高職院校的培養目標、大學語文課程內容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認為，大學語文課程應該發揮自己的主動性，適應時代的要求，結合市場需求，與時俱進，及時調整自己的目標定位，積極探索教學改革，創出自己的特色，從而更好地發揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養目標，為高職院校培養出博而專的實用型人才。

一、高職院校大學語文的價值取向

(一)大學語文的人文價值取向

1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出:“大學生的基本素質包括四個方面:思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”這里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。大學語文以文學所體現的人文精神，及優秀傳統熏陶、感染學生，培養學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養實用型、技術型專業人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文，視為中學語文的延續，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學語文課程是不可替代的，特別是在學生文化素質比較薄弱的高職院校，大學語文課程更具有深遠的價值。

(二)大學語文的功用價值取向

高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學生都善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。

高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發揮自己的功用價值，為學生將來的就業、轉崗等打下堅實的基礎。

新時期的高等職業教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發展。人文和功用是人類發展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯系在一起，不應偏頗。做為職業院校的基礎課程—大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學語文課程體系

(一)模塊化教學

我們不妨把大學語文分成三大模塊:文學欣賞模塊、應用文寫作模塊和口才訓練模塊，通過這三個模塊的配套學習，從而提高高職學生的綜合文化素養，并且使他們具備一定的實用寫作基礎和一定的口語表達及溝通的能力。I文學欣賞模塊。

文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優秀作品的欣賞，提高學生的文化修養和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優秀的公民。

2.應用文寫作模塊。

相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結合專業特點，培養一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。行政公文的學習以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓練。

相當一部分高職畢業生，專業技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業的角度出發，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。

(二)探索教學方法的改革

高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。

1.語文基本功與文學素養并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發掘優秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發學生的情感，感發學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學語文還要擔負起提升大學生母語水平的任務。大學語文教師在每模塊都要注意加強學生的語文基本功。比如，講授文學欣賞這一模塊時，注重講講文章結構;上口語訓練課時，著重訓練學生口頭語言的邏輯性，簡練性;應用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當放寬，著重抓學生用詞造詞方面的毛病，文章層次結構是否清晰的問題。

2.結合不同的專業方向，選取不同的教學內容。

這應是我們重點研究和急需解決的問題。職業學院強調的是實用性，大學語文也應緊密結合不同專業學生的專業方向，選取不同的教學內容，在不同專業的教學中有所側重，這樣才能真正激發學生學習的積極性，切實發揮大學語文的功用性。

例如針對旅游專業的學生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓練模塊則可側重于旅游口才的內容;面對市場營銷專業的學生，我們口才方面應側重于訓練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應注重于其市場調查報告、經濟活動預測報告、說明書等經濟文種的寫作，而對于文秘專業的學生，我們應增加閱讀和欣賞部分的內容，夯實其語文基礎，而且在寫作方面應側重于行政公文、事務文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學生學習的積極性，激發其興趣，從而為其將來的職業生涯打下良好的基礎。

3.豐富和強化實踐性教學環節。

開展課內、課外實踐性教學環節，通過討論、辯論、演講、情境模擬法等方式，提高學生欣賞文學作品、邏輯思維、及口才能力。針對當前文學熱點，對文學現象進行分析，認知文學的真正內涵，組織學生開展觀看經典文學改編的影視片、參加文學社、征文等活動，使學生在切身感受文學的美，體會寫作的愉快。

高職院校大學語文課程的改革不是一蹦而就的事情，需要全體大學語文老師共同努力，改變自己的傳統觀念，認真研究新時代高職教育的培養目標，研究不同專業的專業特色，從而結合不同的專業方向選擇合適的教學內容和教學方法，對大學語文進行深度的變革，才能適應時代的要求，滿足市場的需求，為國家培養出既專又博的高技能人才。