第一篇：淺談對中職語文教學(xué)改革的思考論文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 語文 教學(xué)改革

論文摘要:本文從中職語文教學(xué)改革要聯(lián)系實(shí)際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關(guān)系，體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行探討，以期語文教學(xué)改革取得實(shí)效。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育迎來了自身發(fā)展的機(jī)遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革開展得如火如茶。作為中職教育的基礎(chǔ)課程，以教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為核心的語文教學(xué)改革也不斷深化。在此，我就語文教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，以求教于專家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得實(shí)效

雖然語文教學(xué)改革不斷推進(jìn)、深化，但我們還會經(jīng)常聽到語文教師們無奈地感慨:“學(xué)生怎么連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識都不會呢?”我們會經(jīng)常看到，千古名篇佳作，語文教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細(xì)細(xì)道來，學(xué)生卻聽得如墜霧里，一節(jié)課下來學(xué)生的回答仍是不會。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，究其主要原因，是我們在語文教學(xué)改革中并沒有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而只是從自己主觀愿望出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)制定得過高，教學(xué)內(nèi)容過難，教學(xué)方法不夠靈活。

近年來中職學(xué)校生源素質(zhì)下滑是不爭的事實(shí)，在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代所招收的“尖子生”，許多學(xué)生在初中時代甚至在小學(xué)時代就缺乏信心，有的還被老師和同學(xué)們視為“雙差生”。這些學(xué)生進(jìn)入中專后，由于基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂，厭學(xué)情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網(wǎng)吧的大有人在:一部分學(xué)生認(rèn)為到中專來就不用學(xué)習(xí)文化課，只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)就行了，語文學(xué)不學(xué)都一樣。入學(xué)文化課測試結(jié)果表明，現(xiàn)在中專生的語文水平呈整體下降的趨勢。因此，語文教學(xué)改革中要針對現(xiàn)在中職學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)的制訂，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革上要聯(lián)系學(xué)生的知識水平和認(rèn)識規(guī)律，有的放矢，因材施教，才能求得實(shí)效。

從教材上講，現(xiàn)代中職學(xué)校語文教學(xué)使用的教材呈多元化趨勢，依據(jù)國家教委2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教材大綱》，中職學(xué)校使用的語文教材中有高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語文教材，有人民教育出版社出版的中職學(xué)校基礎(chǔ)版、提高版的語文教材，又有各校依據(jù)大綱編寫的校本教材……無論使用哪一種教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇都要適當(dāng)降低難度，增加時代感強(qiáng)、適宜中職學(xué)生閱讀的作品，淡化語法，加強(qiáng)綜合，減少頭緒，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)，同時在教學(xué)實(shí)踐中做好與初中語文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，對初中語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識，一定要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固，不能認(rèn)為那是初中教師的責(zé)任。初中語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，要使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過程中的語文成績有大幅度提高，無疑是鏡中花、水中月。

在對教學(xué)方法進(jìn)行改革的過程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)鼓勵性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略和創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從不同層次的學(xué)生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。對程度好的學(xué)生按照中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱組織教學(xué)，程度差的學(xué)生按低于教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，甚至依據(jù)初中教學(xué)大綱補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，最起碼使這些學(xué)生的語文水平能順利通過現(xiàn)代化大企業(yè)的入門考試。

二、處理好工具性和人文性的關(guān)系

在語文教學(xué)的改革中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:許多學(xué)校在語文教改中過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)需要，語文教學(xué)只要能教會學(xué)生寫簡單的應(yīng)用文，講好較規(guī)范的普通話就足矣，于是在教學(xué)計(jì)劃中對語文課時進(jìn)行大刀闊斧地壓縮，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪減，只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語教學(xué)的內(nèi)容。

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有很重要的作用。從課程性質(zhì)看，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出語文課程教學(xué)目標(biāo)是在初中語文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、實(shí)用寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。所以，中職語文教學(xué)并不是只簡單教學(xué)生會寫應(yīng)用文，會說普通話，學(xué)習(xí)語文既要提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，又要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)人文思想，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立熱愛祖國的語言文字思想，以及集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全的人格。在實(shí)際教學(xué)中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當(dāng)然，語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶應(yīng)當(dāng)是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中完成的任務(wù)，離開了語言教學(xué)的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識塞給學(xué)生，一節(jié)課就讓學(xué)生脫胎換骨，結(jié)果只能是舍本逐末，兩頭皆空。

三、體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的中級技術(shù)、管理人才。隨著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立以及我國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，中職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。這就要求中專學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來進(jìn)行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要使語文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。

如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)?這要求在語文教學(xué)改革中，首先要樹立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，在應(yīng)用文教學(xué)中盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文;在口語訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語表達(dá)能力相吻合;在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開語文能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生“語文虛、專業(yè)實(shí)”，“語文是花瓶”，“專業(yè)是飯碗的思想”。第三在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生走出教室、走出校園，把語文學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社會生活結(jié)合起來，通過演講賽、作文比賽等一系列語文實(shí)踐活動，多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高語文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

四、提高教師自身素質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵

受應(yīng)試教育和社會大環(huán)境的影響，長期以來，很多職業(yè)學(xué)校教師都是重視教，忽視學(xué)，重視向?qū)W生灌輸知識而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進(jìn)取，這種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，提高教師自身素質(zhì)成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(一)更新教育觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。要充分認(rèn)識到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。因此，語文教師教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變:即單純的語文教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀:由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神;語文學(xué)科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識的滲透;語文教學(xué)的聽、說、讀、寫應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng):注重語文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要充分發(fā)揮語文課程的功能，為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動力。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷求知，提高教學(xué)技能。現(xiàn)代社會對中職語文教師的知識結(jié)構(gòu)提出了越來越高的要求，除了本專業(yè)的知識外，要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語文與專業(yè)課的銜接，還要具備政治、哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)等人文知識，更要能熟練地運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識結(jié)構(gòu)，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動地探索改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究不斷深入，也只有不斷地進(jìn)行改革、探索、總結(jié)、改進(jìn)，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，使中職語文教學(xué)展現(xiàn)出新天地。

第二篇：中職語文教學(xué)改革的必要性論文

摘要：如果從職業(yè)需要的角度分析教學(xué)活動與其目標(biāo)的關(guān)系，我們可以把教學(xué)看作是無限逼近職業(yè)目標(biāo)的一系列活動．我們所講的中等職業(yè)教育的教學(xué)主要涉及范圍是中等職業(yè)學(xué)校，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是直接現(xiàn)實(shí)地為未來的職業(yè)實(shí)踐服務(wù)．中等職業(yè)教育的教學(xué)活動與職業(yè)實(shí)踐活動客觀上是兩個過程，前一活動是后一活動的準(zhǔn)備過程中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也不同于威入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他還沒有參加專門勞動和工作的體會，更沒有需要學(xué)習(xí)的緊迫感和主動性、積極性．因此，在從事中等職業(yè)教育的語文教學(xué)活動時，必須直接現(xiàn)實(shí)地為未來職業(yè)教育實(shí)踐服務(wù)．

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；改革；教學(xué)活動；教育目標(biāo)

1教學(xué)內(nèi)容的能力本位性

中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以崗位職業(yè)為目標(biāo)的適應(yīng)崗位需要的能力系統(tǒng)。這種規(guī)定性使其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著一種極強(qiáng)的特色。首先，教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性。在課程知識的傳授過程中，教師應(yīng)側(cè)重于該門課程在崗位工作實(shí)際運(yùn)用的說明與分析，在教學(xué)中既要學(xué)生了解學(xué)科知識的體系，以便理解，更要體現(xiàn)崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求的相應(yīng)的規(guī)律與體系。其次，教學(xué)內(nèi)容具有明確的能力本位目標(biāo)。

明確中等職業(yè)教學(xué)能力本位的特點(diǎn)，對于把握其教學(xué)規(guī)律是至關(guān)重要的。知識的傳授和能力的培養(yǎng)在教學(xué)活動中既有聯(lián)系也有區(qū)別。一個人能很好地掌握一門學(xué)科的知識，但不一定能很好地運(yùn)用這門知識。例如，一個熟讀若干本經(jīng)營書籍的人，不一定是一名優(yōu)秀的經(jīng)營家，一個熟讀《孫子兵法》的人也不一定是一個好的軍事家。為此，在教學(xué)中，就不應(yīng)只從傳授知識的角度去安排課程，而應(yīng)該通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識和實(shí)踐的體會結(jié)合起來去親身體驗(yàn)，才能晟終培養(yǎng)其能力。目前，中等職業(yè)學(xué)校課程改革與考試改革的都向綜合型方向發(fā)展，其目的也足引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2教學(xué)角色的集體性

中等職業(yè)教育的教學(xué)主體與普通教育的教學(xué)主體相比較，其集體性的特點(diǎn)更為明顯，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)目標(biāo)的崗位角色，決定了教學(xué)結(jié)果的綜合性特別強(qiáng)。首先，教師的主體不僅有專業(yè)課教師．基礎(chǔ)課教師，還有指導(dǎo)技能技術(shù)的有關(guān)人員甚至負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員也影響著教學(xué)關(guān)系。其次，教師作為教學(xué)主體的核心擔(dān)負(fù)著多種角色，其作用是綜合性的體現(xiàn)。這就要求教師必須了解和重視自身多角色的地位。只有具有了這種意識，才能在教學(xué)中把握好各種環(huán)節(jié)，全面地完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)過程與學(xué)生未來崗位工作過程的關(guān)聯(lián)。為此，教師特別要防止教學(xué)中出現(xiàn)以下兩種情況。第一，教學(xué)過程中注重了職業(yè)實(shí)踐所需要的知識與技能，但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上卻忽視了與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這種情況雖然有利子貫徹教育教學(xué)的一般原理和規(guī)律，但往往容易造成理論知識與實(shí)踐的脫節(jié)，對培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力不利。第二，在教學(xué)過程中完成了自身單一課程的知識傳授和能力訓(xùn)練，卻忽略了與其他實(shí)踐課程的聯(lián)系，教學(xué)各方互不通氣，各自為政。

從表面看，教師完成教學(xué)任務(wù)并無問題，然而卻不易將有關(guān)知識和規(guī)律體現(xiàn)于完成學(xué)生的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，體現(xiàn)于未來的崗位素質(zhì)形成之中。由此看來，中等職業(yè)教育的教學(xué)過程，無論是組織形式還是訓(xùn)練能力的設(shè)計(jì)，都不能僅僅停留在課堂教學(xué)的時空內(nèi)，很多地方還應(yīng)把課堂外其他的教學(xué)因素作統(tǒng)一考慮。

3素質(zhì)教育呼喚語文改革，也呼喚語文考試改革

我們的考試不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做一些引導(dǎo)現(xiàn)代科技飛速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的巨大變革，要求我們職業(yè)學(xué)校語文老師的思想應(yīng)具有前瞻性，要注重素質(zhì)教育，不僅要面向當(dāng)前現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)，更要面向未來。教育的周期性長，語文教學(xué)不可能把未來所需要的一切語文技能都教給學(xué)生，因此，語文教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的攝基本語文素質(zhì)，最基本的語文能力，特別是學(xué)習(xí)的能力放在首位。在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)他們廣泛獲取知識的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們學(xué)會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。為了提高我們中職學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生，也為使中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)充滿活力，我們的語文評價工作必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，這就需要進(jìn)行改革，通過改革評價體系，達(dá)到促進(jìn)語文教學(xué)的目的。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加劇．這種改革時不可待，這是學(xué)生的需要，社會的需要，也是中職學(xué)校發(fā)展的需要。作為中職生，學(xué)業(yè)結(jié)束后就要步入社會，走上工作崗位，對大多數(shù)學(xué)生而言，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的最后機(jī)會，如果不用正確的教學(xué)評價引導(dǎo)、幫助他們切實(shí)提高語文素養(yǎng)，這將是終生的缺憾，所以，這種需要是現(xiàn)實(shí)的，也是十分緊迫的。

4國際上語文教學(xué)評價實(shí)踐的一些啟示

新的評價體系關(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展，是通過人的發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。目前國內(nèi)已有一些介紹各種新型語文教學(xué)評價理論和外國實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文章。一些中職學(xué)校和中職語文教育工作者也在這方面進(jìn)行了不少有益的探索和實(shí)踐，但這仍是初步的!局部的，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和完善的體系，尚處在探索實(shí)踐階段。

當(dāng)今國際上也越來越關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科對學(xué)生的評價問題，關(guān)于語文教學(xué)對學(xué)生的評價體系正目趨完善并形成一定的發(fā)展趨勢。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

4．1世界各國都增加了評價的主體：國家或政府教育機(jī)構(gòu)在評價主體中占有權(quán)威地位是世界各國普遍存在的現(xiàn)象。而最能表現(xiàn)這種權(quán)威地位的無疑是中學(xué)畢業(yè)考試或大學(xué)入學(xué)考試。如英國的中等教育普通證書考試，德國的中學(xué)證書考試等，所有這些考試均由政府教育機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT的考試委員會來主持，一般是對學(xué)生整個中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)作出終結(jié)性評價，在評價中占據(jù)相當(dāng)?shù)臋?quán)重。教師在對學(xué)生的評價中也擔(dān)任非常重要的角色。教師主要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，如法國的持續(xù)考察，德國的實(shí)踐成績，還有英國的課程作業(yè)等，評價主體均是教師，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)傾向作出評價。除此之外，許多國家非常重視家長在評價中的作用，注意了解來自家長方面的評價信息。法國中學(xué)引入學(xué)生的自我評價。法語課程的自我評價包括四大方面內(nèi)容口語表達(dá)能力，書面表達(dá)能力，理解分析能力以及運(yùn)用和創(chuàng)造能力。開學(xué)初，教師即把設(shè)計(jì)好的自我評價表格發(fā)給每個學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己每次作業(yè)的情況。練習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況填寫。到學(xué)期結(jié)束時，班級委員會將自我評價表與教師評估!校長評語一起寫入綜合報(bào)告，以使每個學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識自己。自我評價和相互評價使學(xué)生成為教學(xué)評價的參與者，提高了他們在教學(xué)中的主體地位，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立良好的師生關(guān)系，營造融洽的教學(xué)氛圍和學(xué)生健全的個性形成都有重要意義。

4．2評價內(nèi)容的增多。評價內(nèi)容的增多是對學(xué)生語文能力的全面綜合的考核。法國的中學(xué)畢業(yè)會考標(biāo)準(zhǔn)將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫課文，且占全部分?jǐn)?shù)的四分之一。德國德語課的成績由書面作業(yè)，口語能力和實(shí)踐成績組成，這些都表明了世界各國在評定學(xué)生的語文成績時，不是單從某一方面，某一角度測量的，而是多維取向，評價涵蓋了語言技能的方方面面。

5結(jié)語

雖然我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機(jī)，但存在的問題是不容忽視的。尤其是如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升中職生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)一批專業(yè)精、素質(zhì)高的勞動者，是擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)綜合分析，造成中職生綜合素質(zhì)低下的原因是多方面的，有個人的、家庭的、社會的，但其中最主要的因素還是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高。中職學(xué)校要發(fā)展，必須從改革教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手。筆者作為一名中職學(xué)校的語文教師，認(rèn)為語文能力是中職學(xué)校畢業(yè)生綜合能力的一個主要方面，本文試圖從自己所從事的專業(yè)出發(fā)，探求提高中職學(xué)校畢業(yè)生能力水平的途徑和方法，進(jìn)而促進(jìn)中職教育事業(yè)的發(fā)展。

第三篇：新形勢下對中職語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考

新形勢下對中職語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考

中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)有一個文化素質(zhì)的最底界限，提高每一個勞動者的文化素養(yǎng)是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。因此，就業(yè)班的語文課不能去掉，而是改革過去的以閱讀教學(xué)為主、死扣教材一篇篇地學(xué)的教學(xué)模式，把語文課分成口語課、應(yīng)用文課和閱讀課。結(jié)合各專業(yè)，補(bǔ)充一些實(shí)用文、體現(xiàn)本地區(qū)文化底蘊(yùn)的文章。在人文性與工具性統(tǒng)一基礎(chǔ)之上，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)偏重于語文的工具性：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)；注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，為各專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為各專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

一、中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)有一個文化素質(zhì)的最底界限 前些時，上海有過一次英語高級口譯考試。許多平時口語流利、擅長書寫的大學(xué)生卻紛紛出現(xiàn)“空白”。他們不懂“燕雀安知鴻鵠之志”為何意，更有人將“富貴不能淫”譯為“要富有，不要性感”；將“人之初，性本善” 譯為“開始的時候，性都是很美好的”。再想起“羊倌”歌手不知道五星紅旗是中國國旗的事，我感到提高每一個勞動者的文化素養(yǎng)是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。

中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生，文化素質(zhì)參差不齊，雖然說他們將來要到生產(chǎn)一線當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，可以不知道拿破侖是誰，可以不知道“若是兩情長久時”，但如果不知道魯迅是誰時，我們就該拷問我們民族是否應(yīng)有一個文化素質(zhì)的最底界限，我們是不是應(yīng)該有一個漢語過級考試？因此，中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)有一個文化素質(zhì)的最底界限，這個界限就是我們職業(yè)教研室每年舉行的文化課統(tǒng)考，而我們每一個語文老師就擔(dān)負(fù)著提高每一個中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)的責(zé)任，因此，就業(yè)班的語文課不能去掉，而應(yīng)該考慮怎么改。

二、改革過去的以閱讀教學(xué)為主、死扣教材一篇篇地學(xué)的教學(xué)模式 毋庸質(zhì)疑，高等教育出版社編寫的語文教材很注重學(xué)生能力的提高，內(nèi)容難易程度適中。但也有一些課文不適合中專生作為必講篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文是文學(xué)評論，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥無味。另外，沒有課外閱讀讀本，學(xué)生很難從有限的幾篇 1

課文中獲得與本專業(yè)有關(guān)的知識，更體會不到閱讀的樂趣，我們的教師還是一篇篇地挨著講，他們上課時怎么會不睡覺呢？因此，改革過去的以閱讀教學(xué)為主、死扣教材一篇篇地學(xué)的教學(xué)模式，把語文課分成口語課、應(yīng)用文寫作課和閱讀課。目前，我們學(xué)校的就業(yè)班每小周開設(shè)口語課2節(jié)、應(yīng)用文寫作課2節(jié)、閱讀課1節(jié)。結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，補(bǔ)充了一些實(shí)用文和體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕滋N(yùn)的文章。如學(xué)習(xí)葉文玲的《洛陽詩韻》，課外閱讀戲劇《朝陽溝》。

三、偏重于語文的工具性，注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高 語文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，但是，對于職業(yè)學(xué)校而言，我認(rèn)為應(yīng)該是在人文性與工具性統(tǒng)一基礎(chǔ)之上偏重于語文的工具性，可以從以下幾個方面入手：

1、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)時對于課文中的生字和生詞都采用抄寫的手段強(qiáng)迫自己掌握，可到初中之后，由于語文老師授課方式的改變，生字詞的教學(xué)由監(jiān)督性變?yōu)樽杂X性，許多學(xué)生忽略了字詞或不屑一顧。許多在表達(dá)中常用的生字、生詞學(xué)生都不懂，或者只會讀、會理解大意而不會寫、不會用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生在表情達(dá)意時只停留于簡單的層面中。詞匯量的積累是提高語文水平的基石，試想字都不會寫、不會讀、不會理解怎能談閱讀和寫作能力的提高呢？因而中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的提高，經(jīng)常對課文生詞進(jìn)行聽寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。

2、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)更重要的是一種專業(yè)教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，同專業(yè)銜接起來。以我們學(xué)校為例，學(xué)校共有11個專業(yè)，其中大致分為幾類：藝術(shù)服裝類、計(jì)算機(jī)類、會計(jì)類、機(jī)電電子類、旅游服務(wù)類、商務(wù)營銷類、養(yǎng)殖類等。在語文教學(xué)中除了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語文知識的專業(yè)實(shí)用性。比如藝術(shù)服裝類的學(xué)生畢業(yè)后主要從事服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、幼兒教育等工作，學(xué)生需要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，需要有對設(shè)計(jì)理念的文字或口頭的闡述，因而這類專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于思維想象活躍性的訓(xùn)練和文字描述能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生字詞的累積，在基礎(chǔ)教育的前提下，多進(jìn)行即興創(chuàng)作思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生簡潔準(zhǔn)確和優(yōu)美的描述能力，增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的熏陶和鑒賞，增強(qiáng)審美感受力等等。我常覺得對于藝術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)，不能只停留于他們對課文中心思想的正確概括，會完整表達(dá)的層面上，更重要的是訓(xùn)練思維想象空間的靈活性，這樣才有助于該專業(yè)學(xué)生口語描述能力的提高。所以課堂中常進(jìn)行比喻造句比賽，讓學(xué)生對某一個事物進(jìn)行比喻性的描述，相互評價與比較，從而在競爭中提高自己的語文水平。

3、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。新教材對應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整，選編了二十二種常見的應(yīng)用文，突出了科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，為我們開展教學(xué)提供了主要依據(jù)，但教學(xué)中不能就此“畫地為牢”。在切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的同時，還必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的有針對性、實(shí)用性的應(yīng)用文，介紹寫作知識，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。我想，各專業(yè)一般都應(yīng)補(bǔ)充合同、調(diào)查報(bào)告和求職信的寫作，此外，很多新專業(yè)，還要靈活補(bǔ)充工作中使用頻率高的其他應(yīng)用文。以旅游服務(wù)專業(yè)為例，還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。

總之，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)在人文性與工具性統(tǒng)一基礎(chǔ)之上偏重于語文的工具性：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)；注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，為各專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為各專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)

第四篇：新形勢下對中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

[摘要]在新的形勢下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強(qiáng)常用字、書法和口語訓(xùn)練；強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 語文教學(xué) 模塊化教學(xué)

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認(rèn)為，在以下幾個方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。

(一)加強(qiáng)常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練

現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較差，錯別字連篇，書寫潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達(dá)標(biāo)等級證書。從今年起又開始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。

中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。中職語文教學(xué)必須加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練。可以設(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進(jìn)行一段時間的聽說訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動。口語練習(xí)會鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時使用普通話。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。現(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

（三）改革教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評價體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級課堂紀(jì)律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評價方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價的根本目的在于激勵與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)的終結(jié)性評價方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評價體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評成績。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動中獲獎的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分。“學(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動了起來，取得了比單純考試的評價方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)

職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個學(xué)期完成其中幾個模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。

隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價值。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中職語文教學(xué)改革初探

中職語文教學(xué)改革初探

來 源：安徽省淮北工業(yè)學(xué)校作者：發(fā)布時間：2008-12-25 16:50

【摘要】語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程，然而，如今中職學(xué)校語文課程教學(xué)在諸多方面存在著問題，改革探索的步伐大多囿于普高模式。本文從教學(xué)目標(biāo)定位、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及改革評價模式等方面初步探索了中職語文教學(xué)整體改革的具體內(nèi)容和做法。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)改革

近年來，中職新課程改革呼聲大起，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，不少地方在強(qiáng)化“技能訓(xùn)練”的專業(yè)課程改革中積累了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如上海的“任務(wù)引領(lǐng)”模式，江蘇的“項(xiàng)目課程”模式，湖北的“任務(wù)驅(qū)動”模式等，雖然也考慮到文化課與專業(yè)課的銜接和滲透問題，但語文課程資源的重組和課程體系的重建還沒有理想的建構(gòu)出來，勢必會影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的整體推進(jìn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為語文教學(xué)改革的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，具體應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、根據(jù)學(xué)生主體特征，重新定位教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校在教學(xué)、教育等方面存在的問題較多，在語文教學(xué)上表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連最基本的字、詞都不會寫；厭學(xué)情緒明顯，許多學(xué)生上語文課的時候思想不集中，甚至睡覺。究其原因，一方面是學(xué)生的主觀原因，另一方面教學(xué)存在問題所致，因此，這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)的定位方面探索到適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握就業(yè)必須的語文知識和語文能力。

教育部周濟(jì)部長給中等職業(yè)教育進(jìn)行了明確定位：“中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者；?? 無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會、面向市場自主辦學(xué)。”這就在本質(zhì)上要求中職語文教學(xué)一方面?zhèn)戎赜凇肮ぞ咝浴?/p>

培養(yǎng)，重視學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時要重視人文性教育，使語文課，盡可能生動活潑，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、將語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有針對性改編教材

中職語文課教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校種類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”這段話高度概括了中職語文教學(xué)所具有的雙重職能——既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。而中職學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課，這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。如對機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽修等專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)科技說明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作“如何操作機(jī)床”、“怎樣修理電視機(jī)”、“網(wǎng)頁制作”、“發(fā)動機(jī)的拆裝”等說明文，再比如對旅游專業(yè)開發(fā)旅游教材，筆者在教授《洛陽詩韻》一課時，要求旅游專業(yè)學(xué)生根據(jù)課文提供的素材，寫一篇導(dǎo)游詞，并現(xiàn)場模擬進(jìn)行導(dǎo)游；在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，對機(jī)電專業(yè)等工科類專業(yè)學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)專業(yè)課《機(jī)械制圖》畫出榮國府院落方位圖；而對旅游等文科類專業(yè)學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生品味王熙風(fēng)的語言，提高自己的口語與交際能力。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)順利向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

三、根據(jù)市場需求，將語文教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課程相結(jié)合“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的宗旨，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。根據(jù)中職學(xué)生口語表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，可以在語文課上對學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘說話”訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)有教材口語交際訓(xùn)練序列所安排的內(nèi)容，也可編寫口語交際方面的校本教材，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練中注重循序漸進(jìn)，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經(jīng)過教學(xué)和訓(xùn)練，中職學(xué)生能做到“認(rèn)真聽別人講話”，“有表達(dá)的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說清楚完整的句子到基本準(zhǔn)確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應(yīng)社會需求打下一定的表達(dá)基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)語文課堂與社會實(shí)踐相結(jié)合。如與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，安排唐宋詩詞講座，文學(xué)欣賞講座等，傳承作品中優(yōu)秀的精神文化，陶治學(xué)生的情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。與校園藝術(shù)節(jié)、文化月活動相結(jié)合，開展辯論會、演講比賽、課本劇演出等；與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合，組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等，開展小記者采風(fēng)活動，學(xué)生暑期實(shí)踐活動等，豐富學(xué)生的閱歷，提高他們的閱讀和寫作水平，提高他們的人文素養(yǎng)，也真正達(dá)到了語文教學(xué)的教學(xué)目的。

四、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革評價模式

中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這也是職業(yè)學(xué)校與普通中高中最顯著的區(qū)別，因此，筆者認(rèn)為中職語文教學(xué)評價模式要體現(xiàn)靈活性、多元化。首先，在考試目的上，應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)展，以“使每個學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結(jié)果評價、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，不僅要考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力，應(yīng)變能力心理承受能力等人文素質(zhì)水平。總之，中職語文教學(xué)改革必須建立新的語文評價和考核方式，突出過程評價，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的勞動者。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】許傳勇（1964——），男，安徽宿州人，中專講師，研究方向中職語文教學(xué)教學(xué)改革。