第一篇：在新課改下的中職語文教學改革論文

論文摘要：在新課改下，中等職業教育語文學科教改要緊貼中職培養目標，科學定位教學目標；要結合中職現狀，科學調整教學內容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業教學服務。

論文關鍵詞：新課改；中職語文緊貼中職培養目標，科學定位教學目標

中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。結合中職現狀，科學調整教學內容

目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。

其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。緊貼中職培養目標，培養學生解決問題能力、實踐能力

4．1 緊密寫作和閱讀關系

新教改倡導中職教學是緊貼培養目標，重點是因材施教，培養學生的解決問題能力、實踐能力和職業能力。我們中職學校的學生大多學習基礎薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據多年的教學經驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導及相關的知識背景，特別是相關的社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導。這些內容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結合現實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關的資料，充實文章內容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養較差。

我們采用閱讀與寫作緊密結合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。

寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。

4．2 閱讀寫作教學過程

在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環環相扣的問題。三是寫作指導。寫作指導又是按照“構思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。

我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據，在實現目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結合起來，注重培養了學生分析解決問題能力、實踐能力。立足中職特點，科學構建評價模式

建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況?？傊?，要注重過程評價與結果評價、理論考核與實踐考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現培養目標。

第二篇：試析新課改視野下的中職語文教學改革論文

論文摘要:在新課改視野下，中等職業教育語文學科教改要緊貼中職培養目標，科學定位教學目標;要結合中職現狀，科學調整教學內容;要圍繞中職實際，科學選用教學方法;要立足中職特點，科學構建評價模式。

論文關鍵詞:中等職業教育 語文教學 教學改革 評價模式

以就業為導向，以能力為本位是中等職業教育新一輪課程改革的基本指導思想。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業教學服務。

一、緊貼中職培養目標，科學定位教學目標

“中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者;無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一講話中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化”，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展;“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務;“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。

二、結合中職現狀，科學調整教學內容

目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱》明確指出:“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用?！边@一段話以及中職生的實際狀況為語文教學內容的調整指明了方向，即教學內容要突出基礎能力和職業能力的培養。在“說”上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點;在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等;在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。

三、圍繞中職實際，科學選用教學方法

教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。其常用的教學方法主要有以下四種:一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學。通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。項目教學強調的是團隊合作意識以及熟練運用專業知識和技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力的培養。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。

行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。

四、立足中職特點，科學構建評價模式

建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發展上，看學生每天提高多少，而不是掌握多少。在評價信息上要強調多元化，不能僅從一張試卷來評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況?？傊簟背淘u價與結果評價、理論考核卜;考核相結合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現培養目標。

第三篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高。《小學語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘 的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第四篇：中職語文教學改革的必要性論文

摘要：如果從職業需要的角度分析教學活動與其目標的關系，我們可以把教學看作是無限逼近職業目標的一系列活動．我們所講的中等職業教育的教學主要涉及范圍是中等職業學校，其教學目標應當是直接現實地為未來的職業實踐服務．中等職業教育的教學活動與職業實踐活動客觀上是兩個過程，前一活動是后一活動的準備過程中等職業學校的學生也不同于威入職業技術學校的學生，他還沒有參加專門勞動和工作的體會，更沒有需要學習的緊迫感和主動性、積極性．因此，在從事中等職業教育的語文教學活動時，必須直接現實地為未來職業教育實踐服務．

關鍵詞：中職；語文教學；改革；教學活動；教育目標

1教學內容的能力本位性

中等職業教育的教學內容是以崗位職業為目標的適應崗位需要的能力系統。這種規定性使其教學內容體現著一種極強的特色。首先，教學內容具有鮮明的職業性。在課程知識的傳授過程中，教師應側重于該門課程在崗位工作實際運用的說明與分析，在教學中既要學生了解學科知識的體系，以便理解，更要體現崗位規范標準要求的相應的規律與體系。其次，教學內容具有明確的能力本位目標。

明確中等職業教學能力本位的特點，對于把握其教學規律是至關重要的。知識的傳授和能力的培養在教學活動中既有聯系也有區別。一個人能很好地掌握一門學科的知識，但不一定能很好地運用這門知識。例如，一個熟讀若干本經營書籍的人，不一定是一名優秀的經營家，一個熟讀《孫子兵法》的人也不一定是一個好的軍事家。為此，在教學中，就不應只從傳授知識的角度去安排課程，而應該通過練習，引導學生把知識和實踐的體會結合起來去親身體驗，才能晟終培養其能力。目前，中等職業學校課程改革與考試改革的都向綜合型方向發展，其目的也足引導學生創造性地運用知識，培養學生解決問題的能力。

2教學角色的集體性

中等職業教育的教學主體與普通教育的教學主體相比較，其集體性的特點更為明顯，因為其培養目標的崗位角色，決定了教學結果的綜合性特別強。首先，教師的主體不僅有專業課教師．基礎課教師，還有指導技能技術的有關人員甚至負責就業指導的有關領導和專業人員也影響著教學關系。其次，教師作為教學主體的核心擔負著多種角色，其作用是綜合性的體現。這就要求教師必須了解和重視自身多角色的地位。只有具有了這種意識，才能在教學中把握好各種環節，全面地完成教學目標，關注教學過程與學生未來崗位工作過程的關聯。為此，教師特別要防止教學中出現以下兩種情況。第一，教學過程中注重了職業實踐所需要的知識與技能，但在具體教學環節上卻忽視了與職業實踐的緊密聯系。這種情況雖然有利子貫徹教育教學的一般原理和規律，但往往容易造成理論知識與實踐的脫節，對培養職業實踐能力不利。第二，在教學過程中完成了自身單一課程的知識傳授和能力訓練，卻忽略了與其他實踐課程的聯系，教學各方互不通氣，各自為政。

從表面看，教師完成教學任務并無問題，然而卻不易將有關知識和規律體現于完成學生的總體學習目標之中，體現于未來的崗位素質形成之中。由此看來，中等職業教育的教學過程，無論是組織形式還是訓練能力的設計，都不能僅僅停留在課堂教學的時空內，很多地方還應把課堂外其他的教學因素作統一考慮。

3素質教育呼喚語文改革，也呼喚語文考試改革

我們的考試不僅要掌握學生的學習情況，還要對學生的學習做一些引導現代科技飛速進步和經濟發展所帶來的巨大變革，要求我們職業學校語文老師的思想應具有前瞻性，要注重素質教育，不僅要面向當前現代化的現實，更要面向未來。教育的周期性長，語文教學不可能把未來所需要的一切語文技能都教給學生，因此，語文教學必須把培養學生的攝基本語文素質，最基本的語文能力，特別是學習的能力放在首位。在培養聽說讀寫能力的同時，培養他們廣泛獲取知識的興趣和發現問題、解決問題的能力，使他們學會有所發現，有所創造。為了提高我們中職學校語文教學質量，為了培養更多優秀學生，也為使中職學校的語文課堂教學充滿活力，我們的語文評價工作必須體現素質教育的要求，這就需要進行改革，通過改革評價體系，達到促進語文教學的目的。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加?。@種改革時不可待，這是學生的需要，社會的需要，也是中職學校發展的需要。作為中職生，學業結束后就要步入社會，走上工作崗位，對大多數學生而言，這是系統學習語文知識的最后機會，如果不用正確的教學評價引導、幫助他們切實提高語文素養，這將是終生的缺憾，所以，這種需要是現實的，也是十分緊迫的。

4國際上語文教學評價實踐的一些啟示

新的評價體系關注的是學生在語文學習中的發展，是通過人的發展進而促進語文學習的發展。目前國內已有一些介紹各種新型語文教學評價理論和外國實踐經驗的文章。一些中職學校和中職語文教育工作者也在這方面進行了不少有益的探索和實踐，但這仍是初步的!局部的，沒有形成統一的認識和完善的體系，尚處在探索實踐階段。

當今國際上也越來越關注基礎學科對學生的評價問題，關于語文教學對學生的評價體系正目趨完善并形成一定的發展趨勢。具體表現在以下幾方面：

4．1世界各國都增加了評價的主體：國家或政府教育機構在評價主體中占有權威地位是世界各國普遍存在的現象。而最能表現這種權威地位的無疑是中學畢業考試或大學入學考試。如英國的中等教育普通證書考試，德國的中學證書考試等，所有這些考試均由政府教育機構或專門的考試委員會來主持，一般是對學生整個中學階段的語文學習作出終結性評價，在評價中占據相當的權重。教師在對學生的評價中也擔任非常重要的角色。教師主要對學生在校學習期間的學習情況進行評價，如法國的持續考察，德國的實踐成績，還有英國的課程作業等，評價主體均是教師，教師對學生學習過程中的能力表現和學習傾向作出評價。除此之外，許多國家非常重視家長在評價中的作用，注意了解來自家長方面的評價信息。法國中學引入學生的自我評價。法語課程的自我評價包括四大方面內容口語表達能力，書面表達能力，理解分析能力以及運用和創造能力。開學初，教師即把設計好的自我評價表格發給每個學生，由學生根據自己每次作業的情況。練習情況以及課堂表現情況填寫。到學期結束時，班級委員會將自我評價表與教師評估!校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學生能夠更加全面地認識自己。自我評價和相互評價使學生成為教學評價的參與者，提高了他們在教學中的主體地位，這對調動學生學習興趣，建立良好的師生關系，營造融洽的教學氛圍和學生健全的個性形成都有重要意義。

4．2評價內容的增多。評價內容的增多是對學生語文能力的全面綜合的考核。法國的中學畢業會考標準將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫課文，且占全部分數的四分之一。德國德語課的成績由書面作業，口語能力和實踐成績組成，這些都表明了世界各國在評定學生的語文成績時，不是單從某一方面，某一角度測量的，而是多維取向，評價涵蓋了語言技能的方方面面。

5結語

雖然我國中等職業教育出現了新的轉機，但存在的問題是不容忽視的。尤其是如何改進教學方法，提高教學質量，提升中職生綜合素質，為社會培養一批專業精、素質高的勞動者，是擺在中等職業教育工作者面前的一項迫切任務綜合分析，造成中職生綜合素質低下的原因是多方面的，有個人的、家庭的、社會的，但其中最主要的因素還是學校教育教學質量不高。中職學校要發展，必須從改革教育教學方法、提高教育教學質量入手。筆者作為一名中職學校的語文教師，認為語文能力是中職學校畢業生綜合能力的一個主要方面，本文試圖從自己所從事的專業出發，探求提高中職學校畢業生能力水平的途徑和方法，進而促進中職教育事業的發展。

第五篇：新課改下小學語文課堂教學改革

新課改下小學語文課堂教學改革

小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質水平的體現，它在小學生全面發展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養小學生的創造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施

好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質量直接影響著學生的學習。結合當前小學語文課堂教學出現的問題，以新課改的精神為依據，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。1.前移教學關口，提高教學的針對性

大多數小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向學生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

2.充分利用現代化的教學設備，提高學生的主動性

小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優化教學過程，激發學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質量。通過多年教學實踐，筆者認為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現代化的教學設施來豐富教學內容，多媒體教學形式多樣，靈活性強，可有效激發學生的學習興趣。

3.活躍課堂氣氛，實現師生互動

很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。

新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統教學出現的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發生了前所未有的變化，具體表現在：

一、課堂上，學生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。培養學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。

案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的

拼音時，創編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創造性的識記拼音。案例3：川垣學校霍瑾老師在執教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大?！?案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂?！靶⌒∶ね瘎撈孥E，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你?！本幊闪藘焊鑼W生在有節奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經驗，以學定教。案例5：川垣學校陳曉榮老師在執教《字與畫》時，根據學情摸底調查，發現本班大多數學生學前已經有了一定數量的識字，課本上的字大多數學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發展。

案例7：川垣學校李曉紅老師在執教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。我市語文教師積極轉變觀念，在語文課上，經?？梢钥吹?，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師。”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的?！??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，