第一篇：中職語文教學改革初探

中職語文教學改革初探

來 源：安徽省淮北工業學校作者：發布時間：2008-12-25 16:50

【摘要】語文是培養學生綜合素質的一門重要課程，然而，如今中職學校語文課程教學在諸多方面存在著問題，改革探索的步伐大多囿于普高模式。本文從教學目標定位、教材編寫、教學內容設計及改革評價模式等方面初步探索了中職語文教學整體改革的具體內容和做法。

【關鍵詞】中職語文教學改革

近年來，中職新課程改革呼聲大起，堅持“以就業為導向”的原則，不少地方在強化“技能訓練”的專業課程改革中積累了一些先進經驗，如上海的“任務引領”模式，江蘇的“項目課程”模式，湖北的“任務驅動”模式等，雖然也考慮到文化課與專業課的銜接和滲透問題，但語文課程資源的重組和課程體系的重建還沒有理想的建構出來，勢必會影響職業學校教學改革的整體推進。筆者根據多年的教學實踐和思考，認為語文教學改革的關鍵是以學生為本，具體應該做好以下幾個方面的工作。

一、根據學生主體特征，重新定位教學目標

中職學校在教學、教育等方面存在的問題較多，在語文教學上表現為：語文基礎差，許多學生連最基本的字、詞都不會寫；厭學情緒明顯，許多學生上語文課的時候思想不集中，甚至睡覺。究其原因，一方面是學生的主觀原因，另一方面教學存在問題所致，因此，這就要求我們在教學目標的定位方面探索到適合中職學生學習的模式，能夠根據學生實際進行教學，從而提高他們的學習興趣，使學生掌握就業必須的語文知識和語文能力。

教育部周濟部長給中等職業教育進行了明確定位：“中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；?? 無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學?！边@就在本質上要求中職語文教學一方面側重于“工具性”

培養，重視學生的語言應用能力的培養；同時要重視人文性教育，使語文課，盡可能生動活潑，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展。

二、將語文教學和專業學習相結合，有針對性改編教材

中職語文課教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學生專業課學習的需要。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“語文課程是中等職業學校種類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科文化知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用?！边@段話高度概括了中職語文教學所具有的雙重職能——既要提高學生的文化素養，又要為學生學習專業服務。而中職學生大多重視專業而往往忽略文化課，這時語文教師就要以專業為突破口，巧妙把語文學習同學生所學專業聯系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。如對機械專業、電子專業、計算機專業、汽修等專業的學生，加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業，分別寫作“如何操作機床”、“怎樣修理電視機”、“網頁制作”、“發動機的拆裝”等說明文，再比如對旅游專業開發旅游教材，筆者在教授《洛陽詩韻》一課時，要求旅游專業學生根據課文提供的素材，寫一篇導游詞，并現場模擬進行導游；在教授《林黛玉進賈府》一課時，對機電專業等工科類專業學生制定的教學目標是：根據課文內容，結合所學專業課《機械制圖》畫出榮國府院落方位圖；而對旅游等文科類專業學生制定的教學目標是：引導學生品味王熙風的語言，提高自己的口語與交際能力。這樣，就可以實現語文教學順利向學生專業學習領域滲透，提高學生綜合職業能力和人文素養水平，以滿足學生適應未來職業崗位和終身學習的需要。

三、根據市場需求，將語文教學內容和實踐課程相結合“堅持以就業為導，深化職業教育教學改革”的宗旨，應著重培養學生的語文實踐能力。根據中職學生口語表達與交際能力偏差的現狀和今后就業、創業的需要，可以在語文課上對學生進行“課前三分鐘說話”訓練，充分利用現有教材口語交際訓練序列所安排的內容，也可編寫口語交際方面的校本教材，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點，對學生加強訓練，訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”，從說清楚完整的句子到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應社會需求打下一定的表達基礎。

實現語文課堂與社會實踐相結合。如與文化素質講座相結合，安排唐宋詩詞講座，文學欣賞講座等，傳承作品中優秀的精神文化，陶治學生的情操，培養其高尚的人格品質。與校園藝術節、文化月活動相結合，開展辯論會、演講比賽、課本劇演出等；與學生社團活動相結合，組織學生參加文學社，創辦文學刊物等，開展小記者采風活動，學生暑期實踐活動等，豐富學生的閱歷，提高他們的閱讀和寫作水平，提高他們的人文素養，也真正達到了語文教學的教學目的。

四、圍繞培養目標，改革評價模式

中職學校注重培養學生的文化知識的同時，更要注重培養學生的技能，而這也是職業學校與普通中高中最顯著的區別，因此，筆者認為中職語文教學評價模式要體現靈活性、多元化。首先，在考試目的上，應注重學生個性發展，以“使每個學生都有進步”為目標，讓學生在成功體驗中樹立信心。其次，在考試內容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力，應變能力心理承受能力等人文素質水平。總之，中職語文教學改革必須建立新的語文評價和考核方式，突出過程評價，注重興趣培養及能力訓練，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質高、技能強的勞動者。

【參考文獻】

[1] 江蘇省職校骨干教師培訓材料《準確定位、循序漸進、注重發展、全面提高》

[2] 黃蔚。語文，何時走出尷尬[N]。中國教育報，2004—05—14

[3] 陳麗榮，高職高專語文教學新模式探討[J]，太原經濟管理干部學院學報，2004（3）

[4] 朱慕菊，走進新課程[M]，北京：北京師范大學出版，2002：126

【作者簡介】許傳勇（1964——），男，安徽宿州人，中專講師，研究方向中職語文教學教學改革。

第二篇：中職語文教學改革措施分析

中職語文教學改革措施分析

摘要：近年來，我國教育主管部門實施一系列重大舉措，不斷改善政策環境、制度環境和社會環境，推進中等職業教育改革發展并取得了歷史性成就。然而，中等職業教育面臨的挑戰依然十分嚴峻，尤其是作為中職教育的基礎課、工具課的語文教育教學上還存在著很多問題。因此，本文對中職語文教育教學改革方面的內容進行相關探討。

關鍵詞：中職語文 現狀 教學改革

一、中職語文教學的重要性

葉圣陶先生曾經說：“表達觀點靠語言，寫出思想靠文章”。這其中就說明了語文的重要性，如果一個人學不好語文，那么他與別人的溝通交流就會存在困難，他想寫出自己的思想、觀點也會存在種種障礙。語文在中職院校的重要性表現在以下兩點。

1.1語文是我國文化傳播的基本途徑

我國文化博大精深，代代傳承下去的基本途徑就是語文。通過語文，學生們可以了解到各個朝代文人墨客的思想觀點;通過語文，學生們可以看到各個時代的繁榮與衰落;通過語文，學生可以學習各文學流派的遣詞造句方式。語文可以豐富學生的情感，教會學生怎么更好地表達自己的觀點。語文，可以交給學生與人溝通、交流的方式，給對方留下很好的第一印象。語文，作為我國文化傳播的基本途徑，應該受到中職院校的重視，以培養學生高尚的情操和堅實的文化功底。

1.2中職院校語文可以促進專業課的學習

中職院校的語文根據學生的專業需要而開設的，它主要是培養學生的專業應用文寫作能力、日常的溝通交流能力等。比如，會計專業開設的語文課程改名為“財經應用文寫作”，通過語文課程，會計專業的學生可以學會寫自我介紹、工作總結、收據和借據、合同等。中職院校通過開設語文課程，可以提高學生的職業素養，為以后的工作打下基礎。

二、中職語文教學的現狀

2.1語文地位日趨邊緣化

一是中職教育整體邊緣化日益顯現。眾所周知，近年來，由于大學教育由過去的精英教育轉化為大眾教育，促進了普通高中逐年擴大規模，中職教育不再受到人們的青睞。中職學校不僅生源數量嚴重不足，而且學生綜合素質每況愈下，由此帶來的是中職教育日益萎縮，整體邊緣化走勢日益凸現。二是中職教育系統內部的“重專業、輕文化”的不良傾向從而使語文學科邊緣化。還有就是一些教育工作者片面地理解職業教育就是專業教育，一味地強調專業課程設置的重要性，追求“一技之長”，重眼前謀職輕終身發展，而忽略了包括語文在內的其他基礎課程的教學工作，從而造成中職語文教學形如擺設，可有可無的現象，同時也造成學生對語文課冷漠、應付的心理。久而久之，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力，邊緣化趨勢日益嚴重。

2.2教學觀念陳舊

在課堂教學中，我們把教育曲解為只是文化知識的學習，把文化知識的學習課認為是教材內容的學習，把教材內容的學習當作是知識要點的學習，把學生的自主學習認為是老師注入式學習。重知識輕能力，重傳統輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外，教師沒有很好地遵循學生的認識規律，使語文教學脫離了學生的實際，勢必不能實現預期的教學效果。

2.3教學內容隨意，忽視基礎工具性作用

目前很多中等職業學校語文教學與專業完全脫節，選擇教學內容很隨意，沒有考慮學生的專業和實際水平，不注重實際運用，缺乏使學生通過語文學習能夠進行技術革新和繼續深造所必需的基礎知識。語文教學內容隨意化的突出表現形式是教學模式簡單化。在當今“創新課堂教學模式”的背景下，一些職業學校的語文老師一味追求時髦的評價，盲目運用現代化教學手段，將語文課上成電影課、電視課;片面理解發散思維，課堂上聽任學生東扯西拉，把語文課堂變成了茶館。為了避免“注入式”傾向，不少老師放棄語文學科基本知識、基本內容、基本技能的傳授，肢解語文學科知識體系，抓住一點，不及其余;以“能力遷移”為借口，撇開教材，另起爐灶，使一些非主流文化進入課堂。這種課堂教學模式是變革創新了，但卻忘了語文的“本”，丟了語文的“根”，使本已很脆弱的語文教學雪上加霜。

三、加強中職語文教學改革措施分析

3.1培養學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍

作為職校語文教師，要考慮學生需要，合理調配教學時間，利用學生喜歡的、感興趣、關注的、身邊的事，引入到課堂中，激發學生學習興趣。例如講到《漢堡港的變奏》這課，老師抓住孩子們的心理，從抗日戰爭時期的中國講到今天祖國的強大，再結合《少年中國說》激起同學們的愛國之情，自強之愿，學習興趣都會一并被激發出來。他們對文章的知識點產生了一探究竟的沖動，教學就會變得有效，乃至高效。

3.2開展課外活動，充分調動學生學習激情

中職生的課余時間比較充裕，可以開展各種豐富多彩的課外活動，通過舉辦書法、演講、征文比賽、詩歌朗誦、手抄報、成語接龍、故事會、猜謎語比賽等活動，展現學生才華，鍛煉獨立思考與人際交往的能力，從而激發學生學習語文的熱情，彌補課堂教學的不足。

3.3改善教法、培養學生自主學習意識

部分中職學校老師教育觀念較為落后，沿用傳統教學模式，對學生進行灌輸式教育，老師講、學生聽，語文教法無新意無特色，教師占課堂主導地位，教學方式單一化，一塊黑板、一支粉筆、一份教案、組成了中職語文課堂的全部，以致學生被動接受知識，無法參與到教學中去，達不到好的教學效果。要改變這種惡性循環，老師必須改變教法，授課時縮短講解時間，精講多練，啟發引導，鼓勵學生自主學習。

3.4突出實用性，與社會需求掛鉤

語文課不但要讓學生學好文化基礎知識，同時要與學生未來生活聯系在一起，教學要突出實用性，以提高學生綜合能力和素質水平，以滿足學生適應未來職業崗位的需要為最終目標。將語文教育與德育滲透在一起，傳授知識的同時，教會學生基本的禮貌、禮節、基本的聽說練習、面試注意事項等等。

四、結語

在中職語文教學改革的道路上，任重而道遠，由于諸多因素的制約，我們改革進程還不順利，但是，為了中職生能夠適應現代化建設的需要，培養全方位發展的技術型人才，轉變教育觀念，更新教學模式，迫在眉睫。

參考文獻：

[1]徐清.對中職語文教學改革的幾點思考[J].時代教育（教育教學），2011（02）

[2]李溢.讓中職語文教學精彩紛呈?D?D淺談中職語文教學改革[J].教育學論壇，2012（20）：116-117.[3]馬靈增.中等職業學校語文教學的思考與實踐.山西廣播電視大學學報，2012（3）.

第三篇：中職語文教學改革的必要性論文

摘要：如果從職業需要的角度分析教學活動與其目標的關系，我們可以把教學看作是無限逼近職業目標的一系列活動．我們所講的中等職業教育的教學主要涉及范圍是中等職業學校，其教學目標應當是直接現實地為未來的職業實踐服務．中等職業教育的教學活動與職業實踐活動客觀上是兩個過程，前一活動是后一活動的準備過程中等職業學校的學生也不同于威入職業技術學校的學生，他還沒有參加專門勞動和工作的體會，更沒有需要學習的緊迫感和主動性、積極性．因此，在從事中等職業教育的語文教學活動時，必須直接現實地為未來職業教育實踐服務．

關鍵詞：中職；語文教學；改革；教學活動；教育目標

1教學內容的能力本位性

中等職業教育的教學內容是以崗位職業為目標的適應崗位需要的能力系統。這種規定性使其教學內容體現著一種極強的特色。首先，教學內容具有鮮明的職業性。在課程知識的傳授過程中，教師應側重于該門課程在崗位工作實際運用的說明與分析，在教學中既要學生了解學科知識的體系，以便理解，更要體現崗位規范標準要求的相應的規律與體系。其次，教學內容具有明確的能力本位目標。

明確中等職業教學能力本位的特點，對于把握其教學規律是至關重要的。知識的傳授和能力的培養在教學活動中既有聯系也有區別。一個人能很好地掌握一門學科的知識，但不一定能很好地運用這門知識。例如，一個熟讀若干本經營書籍的人，不一定是一名優秀的經營家，一個熟讀《孫子兵法》的人也不一定是一個好的軍事家。為此，在教學中，就不應只從傳授知識的角度去安排課程，而應該通過練習，引導學生把知識和實踐的體會結合起來去親身體驗，才能晟終培養其能力。目前，中等職業學校課程改革與考試改革的都向綜合型方向發展，其目的也足引導學生創造性地運用知識，培養學生解決問題的能力。

2教學角色的集體性

中等職業教育的教學主體與普通教育的教學主體相比較，其集體性的特點更為明顯，因為其培養目標的崗位角色，決定了教學結果的綜合性特別強。首先，教師的主體不僅有專業課教師．基礎課教師，還有指導技能技術的有關人員甚至負責就業指導的有關領導和專業人員也影響著教學關系。其次，教師作為教學主體的核心擔負著多種角色，其作用是綜合性的體現。這就要求教師必須了解和重視自身多角色的地位。只有具有了這種意識，才能在教學中把握好各種環節，全面地完成教學目標，關注教學過程與學生未來崗位工作過程的關聯。為此，教師特別要防止教學中出現以下兩種情況。第一，教學過程中注重了職業實踐所需要的知識與技能，但在具體教學環節上卻忽視了與職業實踐的緊密聯系。這種情況雖然有利子貫徹教育教學的一般原理和規律，但往往容易造成理論知識與實踐的脫節，對培養職業實踐能力不利。第二，在教學過程中完成了自身單一課程的知識傳授和能力訓練，卻忽略了與其他實踐課程的聯系，教學各方互不通氣，各自為政。

從表面看，教師完成教學任務并無問題，然而卻不易將有關知識和規律體現于完成學生的總體學習目標之中，體現于未來的崗位素質形成之中。由此看來，中等職業教育的教學過程，無論是組織形式還是訓練能力的設計，都不能僅僅停留在課堂教學的時空內，很多地方還應把課堂外其他的教學因素作統一考慮。

3素質教育呼喚語文改革，也呼喚語文考試改革

我們的考試不僅要掌握學生的學習情況，還要對學生的學習做一些引導現代科技飛速進步和經濟發展所帶來的巨大變革，要求我們職業學校語文老師的思想應具有前瞻性，要注重素質教育，不僅要面向當前現代化的現實，更要面向未來。教育的周期性長，語文教學不可能把未來所需要的一切語文技能都教給學生，因此，語文教學必須把培養學生的攝基本語文素質，最基本的語文能力，特別是學習的能力放在首位。在培養聽說讀寫能力的同時，培養他們廣泛獲取知識的興趣和發現問題、解決問題的能力，使他們學會有所發現，有所創造。為了提高我們中職學校語文教學質量，為了培養更多優秀學生，也為使中職學校的語文課堂教學充滿活力，我們的語文評價工作必須體現素質教育的要求，這就需要進行改革，通過改革評價體系，達到促進語文教學的目的。隨著社會對人才提出的更高要求以及人才激烈競爭狀況的加?。@種改革時不可待，這是學生的需要，社會的需要，也是中職學校發展的需要。作為中職生，學業結束后就要步入社會，走上工作崗位，對大多數學生而言，這是系統學習語文知識的最后機會，如果不用正確的教學評價引導、幫助他們切實提高語文素養，這將是終生的缺憾，所以，這種需要是現實的，也是十分緊迫的。

4國際上語文教學評價實踐的一些啟示

新的評價體系關注的是學生在語文學習中的發展，是通過人的發展進而促進語文學習的發展。目前國內已有一些介紹各種新型語文教學評價理論和外國實踐經驗的文章。一些中職學校和中職語文教育工作者也在這方面進行了不少有益的探索和實踐，但這仍是初步的!局部的，沒有形成統一的認識和完善的體系，尚處在探索實踐階段。

當今國際上也越來越關注基礎學科對學生的評價問題，關于語文教學對學生的評價體系正目趨完善并形成一定的發展趨勢。具體表現在以下幾方面：

4．1世界各國都增加了評價的主體：國家或政府教育機構在評價主體中占有權威地位是世界各國普遍存在的現象。而最能表現這種權威地位的無疑是中學畢業考試或大學入學考試。如英國的中等教育普通證書考試，德國的中學證書考試等，所有這些考試均由政府教育機構或專門的考試委員會來主持，一般是對學生整個中學階段的語文學習作出終結性評價，在評價中占據相當的權重。教師在對學生的評價中也擔任非常重要的角色。教師主要對學生在校學習期間的學習情況進行評價，如法國的持續考察，德國的實踐成績，還有英國的課程作業等，評價主體均是教師，教師對學生學習過程中的能力表現和學習傾向作出評價。除此之外，許多國家非常重視家長在評價中的作用，注意了解來自家長方面的評價信息。法國中學引入學生的自我評價。法語課程的自我評價包括四大方面內容口語表達能力，書面表達能力，理解分析能力以及運用和創造能力。開學初，教師即把設計好的自我評價表格發給每個學生，由學生根據自己每次作業的情況。練習情況以及課堂表現情況填寫。到學期結束時，班級委員會將自我評價表與教師評估!校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學生能夠更加全面地認識自己。自我評價和相互評價使學生成為教學評價的參與者，提高了他們在教學中的主體地位，這對調動學生學習興趣，建立良好的師生關系，營造融洽的教學氛圍和學生健全的個性形成都有重要意義。

4．2評價內容的增多。評價內容的增多是對學生語文能力的全面綜合的考核。法國的中學畢業會考標準將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫課文，且占全部分數的四分之一。德國德語課的成績由書面作業，口語能力和實踐成績組成，這些都表明了世界各國在評定學生的語文成績時，不是單從某一方面，某一角度測量的，而是多維取向，評價涵蓋了語言技能的方方面面。

5結語

雖然我國中等職業教育出現了新的轉機，但存在的問題是不容忽視的。尤其是如何改進教學方法，提高教學質量，提升中職生綜合素質，為社會培養一批專業精、素質高的勞動者，是擺在中等職業教育工作者面前的一項迫切任務綜合分析，造成中職生綜合素質低下的原因是多方面的，有個人的、家庭的、社會的，但其中最主要的因素還是學校教育教學質量不高。中職學校要發展，必須從改革教育教學方法、提高教育教學質量入手。筆者作為一名中職學校的語文教師，認為語文能力是中職學校畢業生綜合能力的一個主要方面，本文試圖從自己所從事的專業出發，探求提高中職學校畢業生能力水平的途徑和方法，進而促進中職教育事業的發展。

第四篇：淺談中職英語教學改革（本站推薦）

淺談中職英語教學改革

摘 要：中職生普遍存在一個問題就是學生基礎很差，通過分析當前中職學生學英語的現狀，針對問題提出了英語教學改革的思路。

關鍵詞：中職生；中職英語；教學改革；校本教材

當前中國最大的教育資源浪費就是英語教學，從幼兒園開始，小學、中學、大學直到研究生的考試，外語（特別是英語）成了至關重要的甚至是起決定作用的一個環節，但工作之后，英語與本職工作毫不相關，其利用率除去從事英語教學之外，尚不及5%。我們且不談這種游戲規則到底給我們制造了多少罪惡，僅就中職英語教學方面來說，就應該有個清醒的認識，進行徹底的改革。

一、從中職生現狀來看，中職生不應強調英語學習

作為一名中職英語教師，首先我們不得不承認，當前職業中學的學生普遍學習能力、文化基礎知識相對較差，大多中職學生都是普通高中落榜進入中職學校的，實際上都是被逼上梁山的，文化課差就差在英語這門課上，在對我校2014級新入學的各專業84名學生的調查中顯示：英語成績79人不及格，及格率不到6%，有個別學生甚至英語中考成績是個位數。他們的英語知識結構體系千瘡百孔、漏洞百出，學生英語基礎之差遠遠超出了一般人的想象。究其原因，他們本身就對英語有一種反感心理，這種心理是長期以來由于多種原因日積月累逐步形成的。他們往往是由最初的不太感興趣，到反感厭惡，直到徹底放棄，進入中職的學生對英語基本持放棄的觀點，聽之任之的態度。今年剛剛入學的高一新生在我上第一堂英語課講音標時全班就有90%以上說不會音標，音標是學習英語單詞讀音必須要掌握的，面對此景我只得從頭把48個音標細講并帶讀。我們不能把我們這些中職學生當作是一個已學了三年的senior student來對待，我們要了解自己所面對的教學對象的實際。

而實際上中職學生有一部分就是奔著該專業可以不學英語而來的，他們不是為今后的學習而學習的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對英語的學習是以是否對這個飯碗有用衡量的，他們學英語就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。但我們在教學過程中卻注意不到這一點。反而是常常會不顧實際地用相對過難的內容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。所以，英語教學必須做出相應的改革，針對學生基礎薄弱的現狀采取對策，以適應實際的需要。

二、為適應實際需求，中職英語必須進行教學改革

1.正確對待外語特別是英語教學

我們的中職培養目標是培養熟練的技術工人，而不是培養什么專業人才，更不是要培養英語類專業人士，這就要求我們在中職生的英語教學中要有正確、客觀的態度，不能求難求深，而應求易求淺。當然而今社會上的壓力是可想而知的，幾乎凡考必考英語，學習英語似乎成了一種人才價值評判標準，這是社會畸形發展的緣故，這就要求我們團結起來強力呼吁招生改革淡化英語地位，高考英語以及社會上各種考試都實行“一刀切”，嚴重影響了大批有其他專長的人才脫穎而出。更影響了中職學校職業技術人員的培養。因此，呼吁改革是我們每一位中職教師義不容辭的責任。

可喜的是，目前的招生改革已經邁出了關鍵的一步，根據新高考改革方案，高職單招單考將不對外語做統一要求，單考單招實行文化素質和職業技能相結合，綜合評價，擇優錄取。

2.中職學?？煞旨壏謱I強調英語學習

職高里有些專業，本身就很強調英語的學習，比如西餐烹飪、酒店管理、國際商務、導游等，在未來不僅不會削弱英語的學習，還會加強。這就要求我們必須分級分專業進行教學，從學生實際出發，因材施教，但也要做到盡量做到將教材化難為易、化多為少、精講多練，用最短時間達到最佳效果。必要的時候，教師還可打破傳統的課堂教學組織行式，做到既不抑制基礎好的學生，也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級專業界限，實施分層次教學和分類指導。

3.大力開發中職英語學習校本課程

中職英語教學要增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。對教材的要求是較高的，教材是實現教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。近年來，隨著生源質量的不斷下降，現用中職學校英語教材不能有效適應新的情況。因此要大力開發適應本地本校本專業學生實際的校本教材，開發一些與專業有關，對學生就業有益的教材，如，英文面試口語、旅游、賓館服務英語等。這樣才能增強英語課堂教學的實用性，增加學生學習的興趣。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求。其內容的選擇應切合生產、學習的實際，一個在生產第一線的應用型人才，如現代設備的操作人員等，到底要學什么內容的英語，只有到有代表性的職業崗位（群）進行深入細致的調查研究，認真聽取生產現場工程技術人員和技術工人的意見才能得出確切的答案。

總之，英語教學改革是一個深層次的問題，我們目前沒有改變現狀的能力，但我們可大膽地進行教學改革，以適應實際需要為第一要素。

作者簡介：霍翠香，山西祁縣人，祁縣職業高級中學英語教師，從事英語教學25年，有豐富的教學經驗。

參考文獻：

何小莉.對中職英語教學改革的思考.農業科技與信息，2009（24）.編輯 楊兆東

第五篇：中職英語教學改革初探

高等職業教育專業英語教學改革初探

合川職教中心

劉延毅

進入新世紀以來，國際學術交流日益頻繁，英語作為通用的國際交流語種，在國際性的學術會議上它顯得尤為重要，它是各國與會成員交流意見的一種重要語言工具。作為現代信息化時代的大學生，學習好專業英語，為今后從事學術交流與研究，是至關重要的。在實際工作中，如閱讀英文技術資料、進口設備的英文說明書、與國外技術人員交流技術意見、參加各類大型的學術會議等。

目前，那種既有專業技能，又熟悉專業英語的復合型人才是非常受企業歡迎的。文章以高等職業教育的專業英語為例，對其當前的教學現狀進行調研、分析和探索，并有針對性的提出一些改進措施，希望對高等職業教育的專業英語教學改革有所裨益。專業英語教學現狀調查與分析

為全面了解高職專業英語教學現狀，筆者以學術交流會議交流、問卷調查、電話調研等手段對450 多名學者、教師和同學進行了問卷調查。調查內容以選擇題形式出現，內容包括師生重視程度、學生英語基礎、教材的適用性、教學方法和考核方式等.根據調查問卷統計分析結果，可以看出，高職的專業英語教學問題主要集中在以下幾方面：學生公共英語基礎差：來高職院校繼續學習的同學，其基礎要落后于本科院校的同學，某校近兩年高職A、B 級通過率如表1 所示。其原因在于初、高中階段沒有把握好學習英語的最佳時期，沒有打好基礎。進入高職高專后，對老師的講解聽不懂，對教師的提問，甚者更是摸不著頭緒，同時同學們也沒有因為不懂而課后勤學，以前所欠缺的基礎知識，繼續欠缺。由于專業英語具有專業性，其英語單詞的書寫、讀法和語句語法等均較公共基礎英語專業性要強，最終導致在上專業英語課的時候，學生學習的難度加大，越學越不想學，課堂上也不敢發言，怕說錯，不知道自己說出來的對不對，甚至有些發音都不會，最后迫于無奈出現放棄的情況師生重視不夠： 部分教師對學生學習好專業英語不具有信心，認為公共基礎英語都沒有學習好，更何況來學習好專業英語，學習專業英語的學生也這樣認為，在思想意識上先將專業英語教學定格在徒勞而非的狀態。同時課程在學時設置上，一般是24 學時～40 學時，課程設置多為考查。大部分學生認為考察科目的課程可有可無，對自己今后的工作生活影響不大，甚至有的學生認為學習該門課程只是為了獲得學分。

教材的針對性不強：目前使用的教材并不令人滿意，與大學基礎英語相比，專業英語課程教材出現兩極分化現象，一是教材過于強調系統性、邏輯性，教材講的條條有理，忽視了實際的應用，理論不聯系實際；二是過分強調實踐應用，疏于必要知識的講解，學生學習后不能舉一反三，以致出現“師傅帶徒弟”，“知其然”而“不知其所以然”的尷尬局面。

教學方法和模式陳舊：在教學方法與模式上，教學很大程度上還是停留在傳統的“填鴨式”教學方法上，教師解釋新詞匯的含義，逐字逐句地翻譯、串講課文，學生被動聽課，改變的只是利用現代化技術教育手段，在教學理念上沒有大的轉變，還是把學生當作知識灌輸

裝載的“容器”，單邊的向學生灌輸。學生長期在這種模式下受教育，只會照本宣科、機械模仿，形成那種只會“等、靠、要”消極被動的學習態度。專業英語教學改革的思考

筆者結合自身的專業英語教學實踐，對當前專業英語教學提出幾點思考。

2.1 轉變師生觀念

為了使教育緊跟科技的飛速發展，《大學英語教學大綱》[2](修訂本)明確指出專業英語教學作為大學英語教學中一個重要組成部分，擔負著促使學生完成從學習階段到使用階段過渡的任務，由此可見專業英語的教學有著十分重要的作用。隨著國際交流日益頻繁，企業迫切需求既精通專業又能熟練掌握專業英語的高素質人才。作為專業英語教師，必須認識到培養高技能應用型專門人才就得重視專業英語的教學，徹底轉變教學觀念。

在轉變教師觀念的同時，也必須讓學生意識到這門課程的重要性。教師在正式授課前必須向學生們詳細地介紹這門課程的學習目的、哪些場合能用到等信息。接著，使學生明白隨著國際市場日趨開放，國內企業涉外業務越來越多，如很多企業使用購自國外的機器，而作為直接操作這些機器的一線技術人員就必須能看懂使用說明書、操作規范等，以免因看不懂而出現操作失誤。最后，從學生密切關注的就業前景來分析，結合企業招聘實例讓學生認識到較好的專業英語素養對他們來說更是工作上一個很好的籌碼，使學生知道專業英語是

必須掌握的課程。

2.2 教材的選用應趨向多元化

專業英語教師應當明確，我們要的是應用型教材而非學科型教材。教師在教學過程中不應局限于教材上的內容，可以通過指定閱讀相關資料或指定瀏覽相關網站來讓學生了解相應內容，還可以盡量搜集使用一些相關的影音資料，豐富教學內容、增加教學的趣味性。此外，為了能盡快讓學生與工作崗位零距離，專業英語教師應緊密結合企業生產實際，自行編寫工學結合的教材，把用英文技術資料、設備操作規范及工廠的工作場景等融入教材之中，這樣無疑會大大增加學生學習專業英語的興奮點。

2.3 教學與實踐相結合，培養學生的學習興趣

專業英語的教學必須走出傳統的教學模式，把實踐內容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。筆者在專業英語的教學中，上課時會有意識的找到一些帶有專業性且十分重要的知識內容，如進口設備的英文使用說明書、國際學術會議的英文資料等，學生要想掌握這些內容就必須學好專業英語，刺激學生自然地接受專業英語課程的學習。與此同時，教師應當充分利用校內實訓場所和校外實習基地，將課堂搬到實訓場所和實習基地，把專業英語的學習與實踐緊密結合起來，讓學生在實踐中觀察、學習和思考，使他們對學習更有興趣。

2.4 教學方法和考核方式應多樣化

教學方法對學生的學習影響很大，因此專業英語教師必須改變比較單一的教學方法，精心組織教學，因材施教。在教學過程中，對于

難度較大的內容，可采用傳統的逐字逐句地講解和翻譯的方法，避免學生喪失學習的信心；對于難度不大的內容，可采用先讓學生在規定的時間內自行閱讀再回答相關問題的方法； 對于難度比較小的內容，則可讓學生在課后自學教師在課堂上提問的方式來檢驗學生自學效果。筆者在教學中，徹底打破傳統簡單筆試考核的單一方式，采用“課堂表現為主（占50%），課后作業與期末考試為輔（各占25%）”的考核方式，期末考試以現場解讀專業設備的英文操作說明書、用英文模擬涉外業務對話等多種形式進行。

筆者在專業英語的教學過程中，從轉變師生觀念、教材的選擇與建設、教學緊密聯系實踐、教學和考核方法的多樣化等方面進行改革后，發現學生在課堂上的學習熱情明顯提高，積極參與課堂教學，學生變被動為主動，取得了令人滿意的成效。但21 世紀是信息化的知識經濟型社會，知識在高速增長、高速傳播和高速轉化，社會的發展日新月異，我們只有不斷探索專業英語教學改革之路，才能培養出符合時代發展要求的高技能應用型專門人才。