第一篇：中職會計專業課堂教學改革的思考

中職會計專業課堂教學改革的思考

新課程改革在我校推行以來，在不斷的學習新課改理念和對深入實踐的教學過程中，我努力嘗試并尋找著一種適合職業學校課堂改革的思路。

從新課程改革的核心目標不難看出，學校教育的目的就是為了學生，為了交給學生各種知識，培養學生各種良好的行為習慣，鍛煉學生的各方面的能力。而作為職業教育，本身就有其特殊性，因此其課改的重點和目標應區別其他教育方式。我個人認為，職業教育的課程改革主要有以下幾大特點：強調學習方式的轉變、重視學生以合作的方式學習、重視學生的興趣和主動的積極性的情感體驗、重視聯系生活的實踐等。下面，我就本校會計專業的課堂改革實踐和大家共同探討！

一、強調學習方式的改變

傳統的學習方式，學生是被動、依賴的接受知識，而現代教學方式要求學生主動去學習知識，及新課程標準要求的自主、合作、探究的三大學習方法。

1、自主學習

學習的自主性。就是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略。要逐步確定主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。

發揮學生學習的自主性，具體在課堂教學實踐中的表現就是：學生自己能學會的內容，老師就不要講或少講，把課堂交給學生。比如：有的老師在講會計核算方法時，對于其中具體的核算方法，老師不做過多的闡述，只講會計核算方法的重要性，強調它的“基石”作用，激發學生的學習興趣。學生通過閱讀教材，15分鐘左右就能夠基本掌握這幾種方法，教師再根據這幾種核算方法設計幾道基本核算題，學生通過練習不僅對這幾種方法有了更深的認識，而且還提高了解決實際問題的能力，基本實現了教學目標。

2、合作學習

合作的意識和能力是現在人所應具備的基本素質。推動現在科學發展的一個重要因素就是人與人的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現，學生在學習中很少有合作互助的機會，絕大數學生在通常情況下，表現一種學習的“個人主義”。不愿也不會于他人一起分享學習成果。

建立在合作的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團體的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務是，展開有明確責任分工的互助性學習。這種學習有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、相互配合的良好品質。

在會計專業的課堂教學中，合作學習是比較有效的學習方法，尤其對于實踐性比較強的《會計電算化》、《會計模擬實訓》等課程，教師在課堂教學實踐中有意強調合作學習，通過分組，讓同學輪流扮演出納、會計、稽查、審核等不同角色，共同完成一項工作任務。通過這種學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且有利于學生更好的融入到會計實踐工作中去，將理論知識轉化為實際工作能力。

3、探究學習

學生的學習過程是一個不斷求知的探索過程。傳統的學生學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主的，學生的學習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡，而探究式學習能改變學生被動接受知識的現狀，是學生能充分發揮獨立分析、判斷、思考的能力，是一種積極主動的學習過程，能有效調動學生學習的積極性、激發學生的學習興趣。

由于多種原因，人們對探究學習常出現一些誤解：“為了探究而探究”，學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但不能機械理解為整個學習活動，必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。事實上，探究學習關鍵在于激發學生獨立思維，只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。比如在《基礎會計》的學習中，許多會計原理是不適用于探究學習的，相反在實踐過程中，卻需要我們去驗證一些原理。我們倡導的探究式學習，主要是要求學生經歷與實際工作場合相似的過程，從中掌握知識與技能。探究式學習，注重的是過程，而不是追求結果。

二、重視學生的興趣和主動積極性的情感體驗

學習興趣對于促進中職生的學習有著極為重要的作用，但是目前絕大數中職生對于學習毫無興趣可言，因此培養中職生的學習興趣對于提高中職教學質量有著較為重要的意義。

中職生從年齡上說正處于青春期，情緒、情感處于急劇發展的時期，情感豐富，好勝心強，易激動，好感情用事。他們對于學習，往往僅憑自己的熱情和興趣。高興時，拼命的學。沮喪時，放棄學習。根據這一年齡中職生學習的情感特征，可以采取以下措施培養中職生的學習興趣。

1、以教師的真實情感激發學生的情感，引起學生的學習興趣

中職生是一個特殊的群體，大部分學生是應試教育的失敗者。一方面，相當一部分的中職生在初中學習過程中有著不同程度的失敗經歷，他們對學習毫無興趣。另一方面，由于成績差，受到教師或者家長的批評是家常便飯，被成績好的同學瞧不起也時有發生。這樣，他們形成了自卑心理，同時也破罐子破摔，逐漸放棄了學習。要想重塑中職生學習的信心，教師首先要用真誠的心去理解和關心這些學生。當教師以熱愛學生的情感來對待他們，學生就會充滿信心，積極向上。一個在課堂上充滿情感的老師，往往是學生學習興趣的起點，教師一個贊許的眼神，或作業本上一句小小的表揚，都會讓中職生心理充滿陽光，感受到莫大的鼓舞。因此，教師應該在課堂上經常表揚、鼓勵學生，保護中職生的自尊，從而重塑中職生學習的信心。

2、改變傳統的教學方法，營造和諧的教育氛圍

傳統的教學方法是你講我聽，學生正襟危坐，教師滿堂灌。老師付出了很多，學生收獲卻很少。尤其是專業課，中職生在這以前從未接觸過此方面的知識，對他們來說，這些知識是枯燥無味、晦澀難懂的。因此我們應該改變這種教師為主題的教學方法，把學生作為課堂主體的作用發揮出來。首先，以案例教學法、任務驅動法、多媒體教學等教學方法是中職生了解專業課在將來工作生活中的意義。其次，組織學生參加技能大賽，給學生充分展示自己的機會，體會到一種成功的滿足感。教師還可以用幽默的語言、友好的微笑、用自己良好的情緒引導中職生的情緒進入最佳狀態，盡可能使中職生在愉快和諧的氣氛中掌握知識、學習專業課。

3、體驗成功，提升興趣

對于學習差的學生而言，在學習過程中即使很簡單的問題都懶于思考。分析其原因，我認為：這些學生從小到大都很少有學習成功的經歷，除了老師和家長認為他們學習不好，他們自己也認為自己天生不是學習的材料，因此自暴自棄。對于這樣的學生，教師應該采取一些措施，讓他們體驗到成功的喜悅，把一些簡單的問題留給這些學生，鼓勵他們積極回答出問題，讓他們享受到成功的喜悅，不喜歡理論學習而動手能力很強的學生多給他們上臺演示的機會，這樣學生經常體驗到成功，形成良性循環，就會促進他們更積極、主動的學習，其效果是不言而喻的。

總之，興趣才是學習的老師，他是強有力的催化劑、穩定劑，是學習的動力源泉，是發展能力的契機。

三、重視聯系生活實踐

中職會計專業教學改革是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，將理論與實際相結合，密切聯系生活，才能提高教學質量，培養出優秀的應用型人才。

在中職會計專業的教學實踐中發現：會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，另一方面還要使學生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。為此，如何縮短會計理論和實踐之間的距離，增強學生的實際動手能力，就成為會計教學中的一大難題。

會計專業在課堂教學改革方面逐步嘗試會計專業教學手段和方法的改革。主要做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。改革過去滿堂講授理論的做法，可以利用多媒體課件、實際工作中的原始單據讓學生直觀地學習經濟活動過程。例如采用高教版《基礎會計》教材，完全可以利用教材配備的關盤，形象講述原始憑證的內容、填制和審核，提高教學效果。

同時，分階段開展實踐性教學。按照課堂實訓、課程實訓、綜合模擬實訓來開展。條件成熟可以進行校外實訓。（1）課堂實訓。課堂的實踐性教學是指學生在平時上課中接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。如在《基礎會計》課程中的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。（2）課程實訓。課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程的實訓，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范。（2）結合《會計模擬實訓》這門課進行綜合模擬實訓。綜合模擬實訓把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，有學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的工作與提高，絕大部分在此階段已經得到體現和檢驗，在會計專業實踐教學應尤其重視。

雖然，在實踐教學方面，還面臨實訓場地有限、軟硬件設施配備還不夠充裕，但專業教師的專業的提升卻迫在眉睫，只有打造出一支過硬的“雙師型”專業教師隊伍，我們的教學改革才有保障，才能為社會培養更多的適應基層需要的會計人才！

第二篇：淺析中職會計專業實踐性教學改革

淺析中職會計專業實踐性教學改革

龍巖華僑職業中專學校

賴永貴

（2008年7月發表于閩西職業技術學院學報）

摘要：中職財務會計專業教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的中等教育。應以培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國中等職業教學改革的基本內容。

傳統財務會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字帳戶講解會計處理”的教學觀念、教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠，實踐也限于校內模擬實習。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式；另一方面，從目前中職學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象，現在的中職會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的。但是，由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養的對象應具備較強的會計實踐運作技能。因此，本文通過對會計實踐性教學改革的淺析，改變現行會計實踐教學過分依附理論教學，閉門造車的現狀。開發研究適應中職會計專業教學體系的教學計劃,優化課程設置,突出實踐能力；編寫適應中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學內容；建立與實踐環節相適應相對穩定的校內、外實習與實訓基地；加強會計專業師資隊伍建設，培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師”型教師隊伍；加強實踐性教學的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學評價體系。

關鍵詞：中職會計專業 實踐性教學 改革措施

一、緒論

財務會計專業是中等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，已形成了較完整的課程體系，為培養中初級財務工作專門人才發揮了積極的作用。但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出實踐性教學嚴重缺乏的問題。現有財會專業教學計劃對實踐教學的規定很籠統，實踐教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，實踐性教學的比例不到30 %，與《高等職業學校設置標準》中的“實踐教學課時一般應占教學計劃總課時40%左右”以及《中等職業學校設置標準》中的“實踐教學與理論教學的比例應不低于1：1”的要求相距甚遠。致使在教學中實踐環節的落實隨意性大，可落實可不落實，落實多少以及質量好壞缺乏監控。這些問題，已嚴重影響了財務會計專業培養目標的達成。在“以能力為本位”的教學思想指導下，中職財務會計專業應培養德、智、體全面發展的具有一定文化和專業基本理論知識，熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等專業管理人才。要實現這一培養目標不僅要依靠理論教學，還要依靠實踐教學，更要依靠理論與實踐的有機結合。因此，實踐性教學的改革勢在必行。

二、中職財務會計專業實踐性教學現狀及存在問題

（一）.實踐教學環境:財務會計是一門操作性、實踐性很強的課程，目前，大多數中職學校都配有會計模擬實訓室，以提供學生會計實驗、實習需要。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。常照搬照用外省、外校的材料，而且一用幾年不變，又通常主要以工業企業為案例。校外實習也是套用多年不變的老模式，根據學校給定的實習計劃，要求學生從翻閱憑證，查看帳簿、報表開始，到自編憑證、登帳、編制會計報表的操作。使得實踐教學只能得到一些對會計工作的感性認識，處于實踐教學的最低層次。而實習單位由于種種原因對實習學生的不放手，及本身實習時間短促，又只能使得實踐教學如蜻蜓點水般的掠過，應付了事。如此種種，與如今會計實際工作對會計人員的要求大相徑庭。

（二）.教學觀念:對中職的財會專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著中職教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現的很明顯。盡管中職會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。往往追求形式，搞走過場。

（三）.實踐教學方式:現今中職教師正逐漸地從“三個一”（一塊黑板、一支粉筆、一本教科書）狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

（四）.師資水平:從目前中職學校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現象;實習指導教師指導能力不一，影響實習效果,有些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣。

三、導致以上問題存在的原因分析

（一）.現有中職會計專業教學體系普遍重理論、輕實踐。

我國目前會計專業從課程設置上看，是以學科為中心的一個結構龐大的學科體系，強調學科的完整與系統，導致在課程編排上出現重理論課、輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結合我自身的教學體會，我們目前的教學基本是以理論課程為主，通常要占到總學時的70%以上，而實踐操作的動手能力的培養通常在畢業前4個星期（80---120課時）做模擬實習，最后給出半年的時間到單位實習。在校的模擬實習我感覺是在做表面文章，好的學生能夠從前到后做上一遍，而更多的學生就直接將他人做好的作業抄一遍就算了事，這能提高動手能力嗎？再說到單位實習，目前各中職學校會計專業基本沒有自己的實訓基地，將學生向社會上一推了事，雖說要求學生開具實習證明和實習單位意見，但水分還真不少，假證明、假意見現象嚴重，廣大職校往往視而不見。通過這種實踐，學生動手能力和創造意識能提高嗎？

(二).實踐教學缺乏系統實用的模擬教材,硬件設施難以支撐模擬教學軟件的有效運行

財務會計專業課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，達不到實習的目標和要求。雖然已有少部分學校已經在硬件配置上進入了先進行列，但更多的是硬件設施難以支撐模擬教學軟件的有效運行的現狀。例如，實驗室的電腦因老化、配置低問題使一些專業實習軟件不能順利運行。

(三).缺少與實踐環節相適應的校內外實習基地。

由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求，有的學校甚至完全是手工實驗操作，其實驗實訓能力、效果可想而知。另外，目前中職學校在校外建立實訓基地的方式一般以給對方培養人才為條件設立，但每個企事業單位對會計人員的需求是極其少的，而學校因為經費不足又不可能給對方在經濟上予以補償，這樣對企業來說收入與付出不等同，另一方面因財務工作的特殊性，不愿成為學校的會計實訓基地。由于校內、外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的專業生產實習不可能真正落到實處，大多數學生利用這難得的機會去找工作，真正用于實習的時間非常少.(四).教學、實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。現在的中職會計實習指導教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入中職教學崗位后，正值中職學校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面，大多數中職學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。(五).缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。

四、建議改革中職會計實踐教學應采取的幾項措施

（一）.開發適應中職會計專業教學體系的教學計劃,優化課程設置,突出實踐能力；

實踐性教學改革的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革。如今中職財務會計專業采取的仍然是學科課程模式，學科課程模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系性不強。而活動課程模式是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生的能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可彌補學科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承和發展之路，綜合兩者的優點，在已有財會專業的學科課程體系中滲透活動課程，從而落實實踐性教學。從技能教學的角度看，活動課程有三類：一類為學習新技能的技能學習課，它與知識教學相互交融；一類是為鞏固某一學科的知識、技能而設的技能訓練課；還有一類是為形成綜合專業能力而設的技能運用課。

1．設置階段實訓課程，又稱為課程實訓。它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，經過多次實踐和論證，例如我校篩選了財會專業八門必修專業課，這些學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實訓。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實訓課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練。這一分解使得課程實訓擁有320個課時，實踐教學首先從課時上得到了保證。值得一提的是，實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過內部調整，縮減理論課時才能加大實踐課時，而理論課時的減少必須對教材合理規劃，目前教育部規劃出版的財經類專業教材恰恰在內容上已明顯地體現了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

2設置綜合實習課程(包括社會實踐和綜合模擬實習)為使學生在學習過程中了解社會，每學年安排一周的社會調查或社會見習，第二學年第二學期安排有80至120個課時的綜合模擬實習，此外，在畢業前安排兩個學期的社會實踐。通過教學計劃的改革，落實了實踐課程及時間。專業課程（選修課除外）課程實訓和綜合實習的實踐課時占45%。

（二）.編寫適應中職教育的會計實踐系列教程，豐富實踐性別教學內容；

編寫系列實訓資料,實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學落實的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：《珠算》、《點鈔》、《計算機基礎》、《會計電算》等，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了財會專業實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的實訓資料。

1.一般課堂教學階段：主要是使學生認識和了解技能內容，技能教學較分散，難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

2.課程實訓和畢業實習階段：所需要的實訓資料可以根據教學需要組織編寫或選用。實訓資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓資料的編寫以及各種實訓資料的銜接應符合學生的認知規律，體現循序漸進；此外，資料仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。課程實訓資料的編寫還應突出針對性和互補性。第一，課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對七種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。第二，各學科之間，特別是會計專業課之間，知識技能聯系緊密，實訓資料要互為補充，避免重復訓練，才能節約時間，提高教學效率。

3.綜合模擬實習階段：系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能，如：基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算等課程內容；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、業務、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業務往來，便于流轉實習。

（三）.建立與實踐環節相適應相對穩定的校內、外實習與實訓基地；

1.完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，應該針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料，事先復印出所有的模擬材料。實驗不要求數據材料一定是真實的,但為了達到良好的實驗效果,應盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進行實驗,從而以逼真的實驗資料進行教學模擬,使學生在模擬實驗過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業；利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

2.建立企業實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。當然，建立校外實習基地，需要學校與企業有一個良好的合作關系。目前我國多是政府辦學，建立校外實習基地存在一定的難度，鑒于財務工作的特殊性，許多單位對此都抱有謹慎的態度。作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生，提高學生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。

（四）.加強會計專業師資隊伍建設，培養一支具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師”型教師隊伍；

1.培養一支“雙師”型教師隊伍；教師是中等職業教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，創造條件讓會計教師平時經常到第一線去發現問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，并能夠解答會計循環過程中出現的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到中職教育對“雙師”型教師的要求。

2.采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。以《會計電算化》課程為例，我校專業組與XX股份有限公司合作，由其財勞部資深的電算化專家來校講授《會計電算化》課程，將企業最新的財務軟件及其應用，及時傳授給學生，使他們真正了解會計電算化技術在企業的操作，深受同學們的歡迎。

3.采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。對未經過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業務部門、企業等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應用能力。

（五）.加強實踐性教學的考評，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學評價體系。

隨著實踐性教學的規范與完善，運用科學的方式方法考評，是實踐性教學改革的重要一環。實踐性教學的環節多，內容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。

1．改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。例如：對《基礎會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分數占50%以上，并要求嚴格按規范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。

2．建立等級化的評價體系。側重于操作技能的考核，主要是以快和準為標準，應重結果的考核和評價，在實際操作上較為簡單易行，其評價也多數采取等級制，如珠算的定級考試。但財會專業中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學，而且多數側重于智力技能，例如：算賬、記賬，涉及面廣，對于它們的考核不能只重結果，更應重過程考核。規范性和準確性是其評價的主要內容，除此之外，還必須評價學生在實訓過程中的態度，如：出勤情況、及時性等。因此，對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。以畢業實習成績的評價為例，根據畢業實習包括的基本環節內容，先設計出各環節的階段性評價量表，確定每一環節的評價項目和分數構成，按各量表評分，并執行有一個項目評價不合格則此環節甚至本畢業實習的成績為不合格的規定，然后，再將每一環節的分數按權重折合計入畢業實習總結性評價表，計算出總得分，再按優、良、中、合格、不合格的分數段折合出畢業成績的等級。這樣，實踐性教學的評價不是一錘定音，而是綜合化了體系化了。

3．嘗試運用計算機，減輕評價的工作量。對于一個大型的模擬實訓作業，僅數據就有成千上萬，人工評改既費時又費力，還不一定準確，計算機在這方面具有得天獨厚的優勢，且會計電算又為運用計算機進行評價創造了條件，所以，可以通過手工與會計電算的結合，以計算機為手段來查找錯誤評定成績。

4．探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結性考試，如畢業考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實操哪一段的內容，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。

五、結束語

對于中職會計專業教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國中等職業教育教學改革的基本要求,是職教改革的必由之路，而改革又是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，這就要求我們每個會計專業教師要結合本校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本校的培養特色，才能實現應用型人才的培養目標，以適應社會對中職會計專業學生的各種需求。

參考文獻：

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5、胡博華 王新昌 鹿瑞云：“高等職業教育會計專業實踐性教學經驗初探”<<衛生職業教育 >>2005年06期

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10、陳立波：“高職會計專業實踐教學改革探討”

<<重慶職業技術學院學報 >>2005年02期

11、苗紅衛、王傳永：“高職教材建設存在的問題及解決思路” 《中國成人教育》2004年第8期

12、吳雪萍：中英職業技術教育課程模式比較研究”《比較教育研究》2003年第2期

13、于淑榮：“芻議成人高等會計教育改革” 《中國成人教育》2004年第7期

第三篇：中職體育教學改革的思考

（1、濰坊市經濟學校 山東 濰坊 262200；

2、山東省諸城繁華中學 山東 濰坊 262200）

摘 要：當前中職體育教學存在目標偏頗、模式化、缺乏育心育美等問題，要從提高教師素養、培養學生鍛煉習慣、創新教學手段和考核方法等方面進行深入改革研究，以此推動中職體育健康發展。

關鍵詞：中職體育教改 體育素養 鍛煉習慣

《全國健身計劃綱要》中指出：“各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作。要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能和習慣。”新時期下中職體育教學要全面貫徹這個綱要，加大改革研究力度；同時，中職體育教學的改革研究也是中職教學改革的重要組成部分，只有把中職的體育教學改革好了，才能有效推動整個中職教學的發展提高。

一、當前中職體育教學中存在的問題

1、教學目標的偏頗

表現在：有的教師認為中職體育就是隨便領著學生玩玩，沒有深刻認識體育的育人作用；有的教師只重視眼前體育短期效益，忽視了學生的終身健康效益，只對學生在校階段負責，不對學生長遠負責；有的教師片面強調增強學生體質，忽視了學生體育意識和自我鍛煉能力及習慣的培養；有的教師只照本宣科跑教學大綱，不根據學生的實際和興趣增加些新的學生喜歡的東西。

2、教學方法過分模式化，教學手段單一

很多教師的體育教學方法仍為傳統式的傳藝式教學，學生缺乏自主性、獨立性和創新性，所學知識技能嚴重地脫離體育社會實踐，致使學生畢業后社會適應性差。在教學手段更新上缺乏現代化教學技術的運用，一上體育課不是打打籃球就是跑跑步，顯得陳舊單一，缺乏生動活潑。

3、缺乏對學生進行育心育美的培養

大部分教師只是為了上體育而上體育，重育體，輕育心，不重視學生對體育美好感情的培養，讓學生覺得體育就是四肢發達、頭腦簡單的事情；重視培養刻苦鍛煉、不怕挫折和失敗的頑強意志，忽視了讓學生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，缺少培養學生的體育興趣和鍛煉的自覺性。

二、新時期中職體育教學改革的對策

1、大力提高中職體育教師的體育素養。

只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生。中職體育教師要通過自學、校內教研、外出觀摩和培訓等手段不斷提高自己的體育修養，正確認識中職體育教學過程，并以新的體育教學過程觀為指導，去創建新的體育教學實踐模式，以實現中職體育課程由理想向現實的轉化。中職體育教師應具有現代教學理念和較高的教學素養及豐富的教學經驗，有相當廣博的體育知識、健康理論知識和堅實的體育技術技能，掌握現代教育技術，有較強的科研能力和組織工作能力；對體育與健康課程的教學目的和要求有透徹的理解，能把握教學方向，能及時糾正在教學中出現的某些傾向性的缺點和錯誤。新時期的中職體育教師要朝氣蓬勃，富有創新精神，對新生事物要接受快、接受能力強，從而能夠適應新時期的社會政治經濟文化，尤其是新體育課程環境下中職體育教學的變化所帶來的要求，更好地勝任工作崗位。

2、要大力重視中職學生良好鍛煉習慣的培養。

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育?簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”在體育課堂上，培養學生良好的鍛煉習慣，對提高課堂教學效果、培養學生終身體育能力、促進學生身心健康地發展有著重要的意義。中職的體育教學，不但要使學生在掌握體育與健康基本知識、技術技能的基礎上培養學生的體育意識、競爭意識、合作精神和堅強的毅力，而且要特別重視培養學生天天鍛煉身體的好習慣。學生只有自發自主自動地天天進行體育鍛煉并且會鍛煉，才能實現體育教育的根本目的。

3、更新教學方法，豐富教學手段，更好地對學生進行美育。

體育不但是一種力量的提升，更是一種社會生活審美性的主觀反映。體育審美是指學生在教師的引導下對體育活動的審美特征進行感受、體驗、判斷、評價和能動創造。人們在體育審美過程中，時常會激起一種具體的感受和體驗，這就是美感。要選擇美好的體育，用美好的體育去感染學生，使學生體會到人類蘊含于體育中的豐富多彩的情感體驗，從而激發其對體育的興趣。其次，要在充滿贊許與鼓勵的體育氛圍中有效激發中學生的成就感。快樂的體育活動是中學生體育興趣培養的基礎，是體育審美功能以及認知、教育功能發生作用的前提。要激發學生體育學習和藝術表現的動機，通過感知于生活、體驗于生活、發現于生活、探索于生活、表現于生活，引發中學生的外在體育興趣向內在體育興趣轉化，使學生逐步了解并熱愛各民族的體育文化。

4、建立科學的考評標準

考評在體育教學運行中起導向、調節、激勵、鑒定作用，考試只是作為一種檢查手段在素質教育的支配下發揮作用，是檢驗教學效果的一種方式。因此，體育教師要建立科學的考評標準，對學生成績做多維評價。

面對體育教學的改革，中職體育教師自身要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，提高培養人才的質量，來推動中職體育教學的深度改革。

第四篇：課堂教學改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮中心學校

管奮

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導。從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！

我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行：

一、首先教師的教學觀念要改變。“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼于學生的不斷提高和身心的全面發展。

2、教學的本質是什么教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學轉向的核心是什么是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什么 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。

二、教師如何組織教學，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。

四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學期我們理科組基本改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務 的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要“講”的內容。

2、優化練習我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的“精英”教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”。為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。

4、激勵性評價傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常“一俊遮百丑”，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，我們除了設立“三好學生”獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學習刻苦，作業認真的學生發給“好學獎”，講衛生，服裝整潔的發給“形象獎”，我們還設置了十星級評選活動。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研 究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。” 真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學改革的思考

桃江縣桃花江鎮中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動了傳統教學的觀念和模式。對傳統的課堂教學帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應，這是兩種教學思想的碰撞；這是兩種教學觀念的沖突。課堂教學應該以什么方式和模式進行？需要我們認真思考和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎教育課程改革的目標是全面推進素質教育。它繼承了我國基礎教育的優良傳 統，弘揚中華民族傳統文化，強調人文精神。在關注基礎知識和基本技能的同時，倡導教學方式、學習方式的改變。具體要體現于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀；改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變過去過于強調選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學作為體現課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調接受式學習的狀況。在倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，改變教學方法和模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學習態度，在學習掌握基礎知識和技能的同時學會學習。

顯而易見，過去老師講學生聽的教學方式不能用了。注重“結果”的機械訓練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統教學是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業逼迫。學生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業，提心吊膽地應試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認可，事實上絕大部分的學生仍然是被動地在聽講、練題。這種現狀源于教師根深蒂固的教學觀念，“傳道、授業、解惑”舍我其誰！教師把學生學習的責任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學生對知識的探索實踐。學生是被驅使的奴才，接受知識的容器。結果學習無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學生學習的主要方式。

課改要求改變接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習。要求改變偏重知識傳授的方式，倡導在自主學習，探究學習的過程中感悟、體驗獲得真知，學會學習；這就淡化了教師“教”的作用，凸現學生“學”的主人地位。以學生自主學習，合作探討學習為主流的課堂中，學生真正確定了主體地位，教師領著學生走向教材，從預習教材——嘗試實踐——討論交流——總結歸納的學習過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。

在學生自學交流的課堂教學中，師生是平等的。教師要尊重學生的學習實踐，尊重學生的個性人格，激發學生學習的興趣情感；學生有了學習的主動權，有了研究探討的權利，互助合作討論、爭論的權利。主動自覺的學習中提高了學生的實踐創新能力，在探討過程中學會了學習。隨著自學能力的提高，學生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學習的能力，在實踐中研究，在研究中創新。只有真正確立了學生的主體地位，學生真正成了學習的主人，課堂教學的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學生主體自主學習，生動活潑地學習。教師不再是知識的傳授者，機械的訓練者。而應成為學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標。引領每個學生以各自不同的思維方式、學習方式，向知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發、尋找解困突破的門經，引導學生，歸納規律和方法，最終實現目標，教師是學生學習的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要善于啟發學生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領學生總結歸納知識規律、技能規律、學法規律。使學生練一題知一類，在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發現中有所創造。教師是學生學習過程中的指導者。

在課堂上，教師和學生要平等的交流。教師要深入學生中指導學習，他要注重活躍學生的學習情緒；調動學生的學習興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通過給自信、給方法、給情感。使學生一次次體驗成功的喜悅。有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續學習熱情。教師是學生學習的激勵者。于是，在課堂教學中學生主體在自主地學習探究。教師在上課中要變注入式為啟發式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓練。扮演組織、輔導、激勵學生的角色，只有實現這一轉換，整個課堂教學過程，才能真正確立學生的主體地位，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。

思考之三：合作學習的功能增強

離開老師傳統的“講解”，學生要自主學習、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。

但以每一個學生的自學能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大的局限性，而合作學習正可以彌補這一缺陷。學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于各個學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程。同時還是一個交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊精神。

思考之四：教學的基本模式是什么樣

學生主體地位的確立，學習方式的改變，教師角色的轉換，這三塊自然整合出嶄新的教學模式。

思考教學的基本模式應該是：

師生共同設定教學目標——教師提供自學提要，學生自學教材——師生交流、生生互動，合作討論——實踐練習——總結知識規律、學法規律——檢測評價、激勵講評。

這種課型以學生自學為主，以培養自學能力為目標的，以師生交流為主導，以生生互動實踐為主線。教學過程中，尤其注重自學體驗、學法指導、探尋規律、激勵評價。教師在課堂教學中要能做到“五讓”。即：能讓學生觀察的，要讓學生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生表述的，要讓學生表述；能讓學生自己動手的，要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的，要讓學生自己推導出結論；老師不能包辦代替。著力喚醒學生的求知欲，激勵學生的主動性，鼓動學生的自我發展，培養學生獨立個性、創新思維。課堂的內容與學生的實踐相聯系，教學目標與學生實際相結合。主體突現、過程開放、教學民主、注重實踐、發展自學能力。較好體現了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學之本

學生的自主學習需要源源不斷的內動力。學生學習的主觀能動性需要磨礪和激發，學生的健康心理和個性發展需要科學的導向。教師務必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發揮出來。

教師的工作需要科學性和藝術性。要求教師：

1、確立教育是教學之本的思想觀念。充分認識育人的重要意義，認識學生健康的思想和積極的內因動力對學習的決定意義。要加強對學生思想教育、健康心理指導、人生指導。使學生從更深的層面上認識生活、了解社會、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學會學習的同時，學會生活、學會發展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎，情感是學習的催化劑。教師要對學生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔學生成人、成才的責任；只有愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關心學生的發展成長。教師積極與學生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細致的思想教育才會藥到病除，解決學生的心理障礙。耐心細致的說教指導，朋友式的激勵指導，感情的真正到位。才會贏得學生的心靈轉化。有情才能有責任，有情才能有藝術。

3、以教師的人格力量去感染學生。教師作為師表，對學生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學生的行為習慣、性格形成都有直接的影響。學生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強修養，注意處理好做人處事的細節。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發展。教師要注意開發學生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。智力因素中，學生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學生學習的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學中非智力因素的培養即學生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養比學習知識、能力培養更重要。因為它決定著一個人的性格發展、個性發展。非智力因素是學生自主學習、探究學習的內因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學活動中有意有機去挖掘非智力因素、發展非智力因素，才能達到智力因素+非智力因素=學習的積極性=健康的個性發展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習。

確立教育是教學之本的思想，注重挖掘思想教學的基本要素，自主學習的課堂教學中，學生個體才會有不竭的學習熱情和動力，學生才會有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學中自覺地、積極地學習、探討、研究。

課堂教學作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復雜的各種因素。課堂教學改革正是要理出清晰的教學思想，明確的教學觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學模式。觀念是行為的先導，理論決定著實踐，我們要認真學習課改綱要，深思課堂教學的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學模式，我們才會順利向課改過渡，才會實現課改的目標。思考和實踐是我們每個基礎教育工作者的重要任務。

八年級數學教學工作總結

桃江縣桃花江鎮中心校 管奮

一、加強師德修養，提高道德素質

過去的一年中，我認真加強師德修養，提高道德素質，我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭腦；認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，得到了師生的好評。

三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

過去的一年，我擔任初中數學的教學。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力；為學生提供機會，培養他們的創新能力。其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采

取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識；創設探究環境，全員質凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。

過去的一年，雖然我在教育教學工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學校交給的任務，學生宿舍、清潔區、教室的衛生工作沒有做好；班級也還存在學生輟學現象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結經驗，揚長避短，爭取把工作做得更好。

第五篇：技能大賽催化中職課堂教學改革

技能大賽催化中職課堂教學改革

【摘要】職業學校技能大賽的普及，對教師提出了更高的要求，對學生提出了更新的希望，促進了人才培養模式的轉變，催化了課堂教學的根本變革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養，使課堂教學適應技能大賽的要求。本文結合實踐，就技能大賽引導中職學校課堂教學改革的作用進行了探討。【關鍵詞】技能大賽；教學工廠；四位一體；課堂教學改革；

一、技能大賽是改革的產物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導下，全國職業院校技能大賽作為一種新的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的職業院校提升教學質量的革新之路。技能大賽在推進職業教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜 1

合素養。從積極效應可以看出，技能大賽促進了職業院校課堂教學改革，是很好的催化劑，具有重大歷史意義。

二、目前中職課堂教學情況分析

我國在中等職業學校教學上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學存在的問題作如下分析：（1）教學方法的問題。很多職業學校課堂教學仍在走傳統教學方式之路，教師照本宣科，學生被動接受，思維受到限制；（2）教學手段的問題。職業學校課堂教學難以打破單一的“一支粉筆、一本書”普教模式，體現不出職業教學的本色。多媒體教學模式沒有得以很好地應用，實訓基地建設落后，實習實訓安排不足，滿足不了學生實踐能力、創造能力的需要；（3）師資水平的問題。職業學校的任課教師有不少是從普通大學畢業生或大專院校的教師中聘用，專業不對口，遠不適應職業教育的特殊要求。掌握一定專業技術，但缺乏實踐經驗或相關企業工作經驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。

三、技能大賽轉變人才培養模式，引領課堂教學改革

（一）技能大賽促進職業教育人才培養模式的根本轉變

1、以往的辦學只注重課堂教學，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，中職校在辦學目標上，要把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提

高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應。

2、以往的課程設置大多分為基礎理論模塊與實習實訓兩大模塊。隨著技能大賽的推廣，中職校應將課程設置細分為四個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊，使得教學目標更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，各中職校要建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機制。職業教育是大眾化教育，技能大賽要實現由少數師生參與向全體師生參與的轉變。

（二）技能大賽推進中職課堂教學改革

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質的更高要求，使得課堂教學有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念。

每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西，才能適應技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設計思路，在備課中體現合理課堂要素的新配置。

有相當一部分教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。

3、打破舊的框框，把車間作為課堂。

以往的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學生坐著聽。而現在各中職校要把課堂設在車間，讓車間作為課堂，教學時學生圍繞實訓設備站著，老師對著設備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進化到“實戰演練”式指導，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎。

4、搞外來加工或出租設備，把車間變成工廠。有條件的學校可以搞來料加工，也可以把多出的設備出租給別人加工用，使得車間成為工廠。這樣，學生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學生實訓與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養模式值得學習與借用，它將真實的工業環境與教學

環境融合在一起，是在德國“雙元制”職業教育模式基礎上，開發出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業院校畢業生更好、更快地適應企業工作崗位需求的人才培養模式。建立“生產、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地，將企業產品引入生產車間，生產工人即為實訓學生，使學生在真實的企業生產環境下進行生產實習，讓學生在“做中學、學中做”，同時又能就地取材搞科研，學生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學帶來的負面影響

第一、注重個別培養，忽視了大部分學生的教育。為擴大學校的知名度，各職校將優質教育資源優先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數的普通學生，嚴重背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的沖擊是不言而喻的。學校看重比賽過程，忽視了學生的能力和綜合素質提升的教學教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業教育。職業院校培養的目標應是具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人

才。技能大賽的側重點在于職業技能的提升，但并非意味著職業教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養的培養。

五、結束語

技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，催化了課堂教學改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰，處理好實訓與教學的關系，不要為競賽而忽視了正常教學，更不能影響教育教學，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區。課堂教學改革要適應技能大賽的要求，教師課堂上要聯系技能大賽內容去教學。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，注重對學生綜合素質的培養。應該說，技能大賽是促進教學質量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進教師教學水平的提高，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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