第一篇：我校課堂教學改革的思考

我校課堂教學改革的思考

鴨田鎮地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱鄉鎮”。

2011年以來，隨著我縣課堂教學改革的全面實施和逐步深化，我鎮先后三次組織了各學校校長和部分骨干教師前往山東杜郎口中學、縣內萬和學校、雨山中學及高洲中學進行教學考察學習．目前，我鎮中小學的課堂教學改革到了新的階段，教師逐漸把生本意識、高效意識擺到探討課堂教學改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在課堂教學改革過程中還存在很多不足之處．表現在以下幾個方面：

一是教學目標設計的偏頗。部分教師由于對新課改理念的理解不到位或因為教師缺乏必要的經驗和能力，在設計教學目標時，輕視了知識、技能作用，學生不能掌握足夠的牢實的基礎知識。此外教學目標設計的不明確，大多以模糊語言表述，不確切不具體。教學目標設計的不到位或缺位導致課堂的隨意。

二是課堂華而不實。課堂上教師提出的問題大部分是教科書上的記憶性問題，不足以引起學生的積極思考，學生齊聲應答，貌似課堂氣氛活躍，但收效甚微；或者過度依賴以多媒體設備，形式掩蓋了內容，服務的內容不具體，忽視了學生主體作用的發揮，課堂上經常是五花八門似有亂花迷人的感覺，學生的感覺是兩個字“好看”，但不知道學了什么，掌握了什么。此外教學方法單一，不論是什么教學內容，教學方法基本相同。沒有新鮮感，學生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對課堂研究的形式研究的多，對學生的研究的少。

三是教學過分功利化。教學中概念的形成過程簡略，不能讓學生很好的理解學生的內涵和外延，而是急于讓學生去解決題目，課堂上使用的“導學案”，事實上成了課堂練習的翻本。因學生沒有系統的理解和把握知識的體系，沒有形成系統了邏輯體系，盡管課堂上學生在形式上參與了課堂的，但大多數學生都是“聽小組長說的”，自己根本就沒有很好的思考過程。長期的那種“所謂的合作”，導致了學生出現了嚴重的兩極分化現象，課堂注重追求當下的精彩，而在某種程度上忽視了長期能力培養。

針對上述現象問題，我們結合鴨田鎮中小學的實際情況，以打造生本高效課堂為基本出發點，發揮鴨田中心校的職能作用，采取五項措施做好全鎮課改工作。

一是政策推進。鎮中心校在修訂原有課改制度的基礎上進一步加大對課改工作的支持力度。成立由中心校校長廖鋒任組長的領導機構，集合現有人力資源從課堂問題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動。對在深化課堂教學改革中做出突出貢獻的教師除給予物質與精神的鼓勵外，在外出學習、晉級評優等方面給予優先照顧。與此同時，中心校實行課改通氣會制度，要求各校主管教學領導每月末書面匯報課改情況，中心校負責人同時將督導情況書面通報學校。對于工作不力或者出現教學責任事故的單位和個人視情給予必要的處罰。

二是專家指導。中心校定期聘請專家講學，定期到中小學具體指導教學工作，讓專家從課改大方面把脈，以更好地順應課改的潮流，確保課改朝著生本高效的方向健康快速的發展。同時通過專家的引領讓一部分教師頭腦先富起來，并以此為契機成立全鎮的名師團隊。三是聽課指引。中心校具體制定出臺了領導干部聽課制度，大力推行推門聽課、預約聽課、跟蹤聽課。與此同時，中心校聘請教研室相關專家及縣內名師開展課堂點評活動，完善和推行多視點評課方式，并逐步實行以“多視點法”為主的評課方式。通過聽、評、研相結合的辦法來拉動課堂實現生本與高效。假如學校的領導能夠經常的走進課堂或執教、或評議、或引領那常態的課堂必然會發生極大的變化。

四是交流學習。鎮中心校通過聯系課改先進兄弟學校，并建立異校聯盟機制，適時開展相關的研討活動，向兄弟學校課堂學習借力，提升全鎮中小學教師的教學實力，在大面積縮小學校課堂差距的基礎上，力爭有一部分年輕教師的課堂實現大的超越，成為鎮以上教學名師，有力地推進了全鎮教育的均衡發展。

五是活動助推。鎮中心校可以通過開展“同課異構”的活動形式來逐步深化課改，一方面督辦各校同課異構活動，另一方面組織開展鎮級的同課異構評優活動。同時結合縣市相關活動，開展相關的現場會、展示會。讓教師在具體的活動中礪煉，提升教學的實際水平，以實現教學的優質高效。

第二篇：關于推動我校課堂教學改革的幾點思考

關于推進我校課堂教學改革的幾點思考

余塅鄉中小學教務處 李進剛

在全國課改風生水起的今天，我縣部分學校已經開始融入課堂教學改革的浪潮中，而我校至今還未跳出傳統教學的思維怪圈，新課改的氛圍尚未形成，這在一定程度上制約我校教育教學質量的全面提升，可以說“如何全面提高教育教學質量？”是擺在我校教師面前的一項艱巨的任務。面對我校的教育教學現狀，以課堂教學為突破口的新課程改革刻不容緩。現根據修水縣教研室《關于進一步深化中小學課堂教學改革的指導意見》和《修水縣中小學“30+15”課堂教學模式指導意見》，我就我校課堂教學改革提出自己的一點拙見，僅供參考。

一、課堂教學改革的必要性和可行性

1、當前課堂教學改革的動向正在探究“調動學生學習積極性”,變被動學習為自主學習,充分自由發展每個學生個性這樣一個課題。根據我校情況，在“自主學習,發展個性”上，較普遍地存在著“教師要我學，我不得不學”，學生的學習處于消極被動的接受狀態；在教學方法上，不是一問到底，就是一講到底；對學生的要求，是“一鍋熟”、“一刀切”，“齊步走”，不利于學生個性發展。

2、課堂氣氛沉悶，課堂教學效益不高，“差生”面得不到有效控制，出現“堂內不足，堂外補”，加重師生負擔的狀況。教師心態是：全校學生生源質量差，教學質量難以提高。

3、我校多數班級班額小，適應現代化的小班教學的特點。教師能面向全體分層教學、因材施教，課堂教學改革有利于進一步整體提高教育教學質量。

4、我校青年教師較多，特別是近年來特崗教師逐年增加，這些教師剛從師范院校畢業，他們迫切需要提高自己的教學技能和業務素質，可是他們苦于沒有人傳、幫、帶，個人缺乏切實可行的課堂教學改革經驗，只能靠自己摸著石頭過河。因此，實施課堂教學改革不僅有利于提高青年教師的教育教學技能和業務水平，更有利于促進全校教育教學質量的全面提升。

二、課堂教學改革的幾點建議

1、改時間管理:課堂師生時間分配為“30+15”或“25+20”。

2、改自習輔導時間模式：早自習(教師指導學生自習)、午自習(教師下班輔導)、晚自習（自習時間不提倡教師講授新課）。

3、改備課模式：針對如今教案抄襲成風的現象，建議教師改抄教案為編導學案，導學案既當老師教案，又當學生學案。用一年的時間編好后，只要教材不改版，來年經過復備仍可以用，這樣既可以減少重復照抄的負擔，又可以節省備課時間，有利于教師提高備課效率。

4、改上課模式：“自主學習（預習導學）---交流展示（交流導學）----釋疑點撥（釋疑導學）----當堂訓練（訓練導測）”學案導學四環節

5、改作業方式：當堂訓練、當堂過關（堂堂清）；每周一測（周周清）。減少練習本等過多的課外作業，給學生減負——學生只做練習冊（語文、英語另加聽寫、作文）；給老師減負——老師只改練習冊，練習冊全批全改。注重基礎知識訓練，如《芝麻開花作業本》可作為課堂作業完成，努力做到85%以上的人達80分，25%以上的人達90分；如《一課一練》或《優化設計》作為課外作業完成，盡可能做到80%以上的人基礎題過關，提倡教師減少基礎題不必要的重復訓練（建議自主準備當堂過關訓練題），減少難題、偏題、怪題的訓練。

6、改考試方式：減少過多的單元測試，每單元考試一次，提倡每月一小結（提倡教師自主命題）。減少重復考試，提高考試效率和檢測效果。

7、改輔導方式：個別輔導、基礎過關、分層訓練，整體提高（“抓兩頭，帶中間”即一手抓尖子生和學困生，一手抓中等學生的數量和質量）。

8、改教研模式：成立教研組，選定教研組長，教研組長按主任工作量的一半計算報酬。各教研組每周一次教研活動，每月進行一次教學常規檢查，每學期一次說課比賽。

9、建立課堂教學質量監控中心小組負責課堂教學過程的監控，由教務處牽頭，教研組長擔任中心小組成員，每天的隨堂檢查性聽課并寫出反饋意見。

10、啟動教師“青藍工程”，建立并推行老教師與青年教師結對制度。幫扶新教師成長。

11、小考變一年備考為六年備考，中考變一年備考為三年備考。各年級、各學科教師學習新課程標準并按照課程標準和教材的要求，認真的教學，保證達到規定的質量標準，不給下一個年級的教學留下茬口和隱患，不讓不合格的學生進入高年級；各年級、各學科教師處處要為下一年級的諸學科教師著想，每一章、每一節都要保證學生全面掌握，做到“學懂、學透、消化”，不留“生米”和“夾生飯”給下一個年級，為下一個年級教師的教創造有利的條件，為學生的遷移學習奠定扎實的基礎。

隨著課堂教學改革的進一步推進，我們將積累更豐富的經驗，也會有更多亟待解決的問題。在課改這條路上,我們還剛剛起步,料想課改的路上必將是荊棘密布,但我堅信在“課改”這面大旗的引領下，通過全體老師的共同努力，我校的教育教學質量一定會邁上一個新的臺階。

第三篇：課堂教學改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮中心學校

管奮

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導。從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！

我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行：

一、首先教師的教學觀念要改變。“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼于學生的不斷提高和身心的全面發展。

2、教學的本質是什么教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學轉向的核心是什么是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什么 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。

二、教師如何組織教學，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。

四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學期我們理科組基本改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務 的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要“講”的內容。

2、優化練習我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的“精英”教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”。為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。

4、激勵性評價傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常“一俊遮百丑”，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，我們除了設立“三好學生”獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學習刻苦，作業認真的學生發給“好學獎”，講衛生，服裝整潔的發給“形象獎”，我們還設置了十星級評選活動。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研 究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。” 真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學改革的思考

桃江縣桃花江鎮中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動了傳統教學的觀念和模式。對傳統的課堂教學帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應，這是兩種教學思想的碰撞；這是兩種教學觀念的沖突。課堂教學應該以什么方式和模式進行？需要我們認真思考和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎教育課程改革的目標是全面推進素質教育。它繼承了我國基礎教育的優良傳 統，弘揚中華民族傳統文化，強調人文精神。在關注基礎知識和基本技能的同時，倡導教學方式、學習方式的改變。具體要體現于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀；改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變過去過于強調選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學作為體現課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調接受式學習的狀況。在倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，改變教學方法和模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學習態度，在學習掌握基礎知識和技能的同時學會學習。

顯而易見，過去老師講學生聽的教學方式不能用了。注重“結果”的機械訓練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統教學是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業逼迫。學生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業，提心吊膽地應試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認可，事實上絕大部分的學生仍然是被動地在聽講、練題。這種現狀源于教師根深蒂固的教學觀念，“傳道、授業、解惑”舍我其誰！教師把學生學習的責任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學生對知識的探索實踐。學生是被驅使的奴才，接受知識的容器。結果學習無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學生學習的主要方式。

課改要求改變接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習。要求改變偏重知識傳授的方式，倡導在自主學習，探究學習的過程中感悟、體驗獲得真知，學會學習；這就淡化了教師“教”的作用，凸現學生“學”的主人地位。以學生自主學習，合作探討學習為主流的課堂中，學生真正確定了主體地位，教師領著學生走向教材，從預習教材——嘗試實踐——討論交流——總結歸納的學習過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。

在學生自學交流的課堂教學中，師生是平等的。教師要尊重學生的學習實踐，尊重學生的個性人格，激發學生學習的興趣情感；學生有了學習的主動權，有了研究探討的權利，互助合作討論、爭論的權利。主動自覺的學習中提高了學生的實踐創新能力，在探討過程中學會了學習。隨著自學能力的提高，學生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學習的能力，在實踐中研究，在研究中創新。只有真正確立了學生的主體地位，學生真正成了學習的主人，課堂教學的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學生主體自主學習，生動活潑地學習。教師不再是知識的傳授者，機械的訓練者。而應成為學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標。引領每個學生以各自不同的思維方式、學習方式，向知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發、尋找解困突破的門經，引導學生，歸納規律和方法，最終實現目標，教師是學生學習的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要善于啟發學生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領學生總結歸納知識規律、技能規律、學法規律。使學生練一題知一類，在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發現中有所創造。教師是學生學習過程中的指導者。

在課堂上，教師和學生要平等的交流。教師要深入學生中指導學習，他要注重活躍學生的學習情緒；調動學生的學習興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通過給自信、給方法、給情感。使學生一次次體驗成功的喜悅。有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續學習熱情。教師是學生學習的激勵者。于是，在課堂教學中學生主體在自主地學習探究。教師在上課中要變注入式為啟發式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓練。扮演組織、輔導、激勵學生的角色，只有實現這一轉換，整個課堂教學過程，才能真正確立學生的主體地位，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。

思考之三：合作學習的功能增強

離開老師傳統的“講解”，學生要自主學習、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。

但以每一個學生的自學能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大的局限性，而合作學習正可以彌補這一缺陷。學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于各個學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程。同時還是一個交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊精神。

思考之四：教學的基本模式是什么樣

學生主體地位的確立，學習方式的改變，教師角色的轉換，這三塊自然整合出嶄新的教學模式。

思考教學的基本模式應該是：

師生共同設定教學目標——教師提供自學提要，學生自學教材——師生交流、生生互動，合作討論——實踐練習——總結知識規律、學法規律——檢測評價、激勵講評。

這種課型以學生自學為主，以培養自學能力為目標的，以師生交流為主導，以生生互動實踐為主線。教學過程中，尤其注重自學體驗、學法指導、探尋規律、激勵評價。教師在課堂教學中要能做到“五讓”。即：能讓學生觀察的，要讓學生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生表述的，要讓學生表述；能讓學生自己動手的，要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的，要讓學生自己推導出結論；老師不能包辦代替。著力喚醒學生的求知欲，激勵學生的主動性，鼓動學生的自我發展，培養學生獨立個性、創新思維。課堂的內容與學生的實踐相聯系，教學目標與學生實際相結合。主體突現、過程開放、教學民主、注重實踐、發展自學能力。較好體現了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學之本

學生的自主學習需要源源不斷的內動力。學生學習的主觀能動性需要磨礪和激發，學生的健康心理和個性發展需要科學的導向。教師務必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發揮出來。

教師的工作需要科學性和藝術性。要求教師：

1、確立教育是教學之本的思想觀念。充分認識育人的重要意義，認識學生健康的思想和積極的內因動力對學習的決定意義。要加強對學生思想教育、健康心理指導、人生指導。使學生從更深的層面上認識生活、了解社會、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學會學習的同時，學會生活、學會發展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎，情感是學習的催化劑。教師要對學生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔學生成人、成才的責任；只有愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關心學生的發展成長。教師積極與學生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細致的思想教育才會藥到病除，解決學生的心理障礙。耐心細致的說教指導，朋友式的激勵指導，感情的真正到位。才會贏得學生的心靈轉化。有情才能有責任，有情才能有藝術。

3、以教師的人格力量去感染學生。教師作為師表，對學生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學生的行為習慣、性格形成都有直接的影響。學生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強修養，注意處理好做人處事的細節。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發展。教師要注意開發學生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。智力因素中，學生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學生學習的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學中非智力因素的培養即學生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養比學習知識、能力培養更重要。因為它決定著一個人的性格發展、個性發展。非智力因素是學生自主學習、探究學習的內因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學活動中有意有機去挖掘非智力因素、發展非智力因素，才能達到智力因素+非智力因素=學習的積極性=健康的個性發展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習。

確立教育是教學之本的思想，注重挖掘思想教學的基本要素，自主學習的課堂教學中，學生個體才會有不竭的學習熱情和動力，學生才會有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學中自覺地、積極地學習、探討、研究。

課堂教學作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復雜的各種因素。課堂教學改革正是要理出清晰的教學思想，明確的教學觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學模式。觀念是行為的先導，理論決定著實踐，我們要認真學習課改綱要，深思課堂教學的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學模式，我們才會順利向課改過渡，才會實現課改的目標。思考和實踐是我們每個基礎教育工作者的重要任務。

八年級數學教學工作總結

桃江縣桃花江鎮中心校 管奮

一、加強師德修養，提高道德素質

過去的一年中，我認真加強師德修養，提高道德素質，我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭腦；認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，得到了師生的好評。

三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

過去的一年，我擔任初中數學的教學。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力；為學生提供機會，培養他們的創新能力。其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采

取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識；創設探究環境，全員質凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。

過去的一年，雖然我在教育教學工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學校交給的任務，學生宿舍、清潔區、教室的衛生工作沒有做好；班級也還存在學生輟學現象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結經驗，揚長避短，爭取把工作做得更好。

第四篇：對我校課堂教學改革的建議

對學校課堂教學改革的建議書

合山高級中學 廖崍利 尊敬的校領導：

你們好！目前我校創示工作已告一個段落！我想現在首要的工作應該是放在教學改革上，尤其是課堂教學的改革。我作為合山高級中學教師的一名成員，我有責任為學校的發展作貢獻！現在提出我的設想和建議，希望你們能在百忙之中抽出時間來閱讀！

一、課堂教學的現狀與問題：

1、現在我校大多數教師只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 “滿堂灌”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路。長此以往，學生習慣于被動學習，根本調動不起學生學習的主動性和積極性，最終導致許多學生上課睡覺！

2、只注重知識傳授，忽視能力培養。教師的教學目標沒有體現培養性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了學生的能力培養！

3、只注重習題訓練，忽視方法培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現解決問題的方法，沒能讓學1

生掌握答題規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，這樣就不能提高學生的思維能力和解題思路。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更 有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

二、立足我校實際，大力推進課堂教學改革。

打破以“教師為主體、課本為中心”的傳統教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批 人才奠定基礎。

根據我校生源差，生源少和生源基礎參差不齊的特點，按照合山市市委書記的要求，我建議我校適合采用分層次小班教學的模式進行課堂教學改革（以高一學生為試點）即把學生按成績高低分為A、B、C、D四個層次8個班！兩個A班，分別按段考成績的1、3、5和2、4、6名抽取A1和A2班，兩個B班也按A班類似抽取，后面的C和D的4個班可按學生成績每班45人抽取！兩個A班實行師生“捆綁”制，即由班主任統籌兼顧，在分析每個學生的實際情況下，把A1和A2班30名學生按每科目5名“缺腿”學生分配給相應的科任老師負責！（數學、物理、化學、英語這四科尤其重要）如某某某同學這學期的英語“缺腿”，就先把他分配給英語老師負責！下學期這位同學的英語成績有所提高后，如果他的物理成績也“缺腿”，那又把他分2

配給物理老師負責！只有這樣才能讓學生各科成績均衡發展，更大程度地培養出更多的優秀人才！兩個A班每個班只有30人，設立5個小組，每個小組為6人！這樣有利于學生預習交流，分組合作學習，展現提升，共同進步。同時還可以激發他們的學習動力，提高他們的競爭意識，最大化地挖掘他們的潛力！

2、自主學習的三大模塊：預習、集體討論合作學習、展示反饋。

把課堂教學教學分為四個環節，即預習、集體討論合作學習、展示反饋、測評總結四大模塊！按照時間劃分為10分鐘+20分鐘+5分鐘+5分鐘。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成教學目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

三、課堂教學模式改革實施步驟：

1、成立課堂教學模式改革領導小組

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）可聘請專家來我校指導或派人赴山東杜郎口或江蘇省洋思 中學等一些課堂教學改革成功的學校考察學習，深入理解并逐步掌握他們課堂教學改革的模式。

（2）學習觀摩這些課堂教學改革成功學校的課堂教學實錄，結 合個人教學實踐組織交流反思。

（3）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

（4）壓縮教的時間，擴展學的時間，實行10+20+5+5的課堂模 式。

四、重視備課組的作用：

（1）備學案。在深入研究教材的基礎上，充分考慮學生的思維特點和思維能力，根據教學目標的要求，制定有層次，目標明確，能 有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。

（2）備教學過程。教學過程側重于設計能激發學生學習的興趣，引導學生主動探求知識，主動參與課堂的教學環節。

（3）集體備課。加強集體備課，完善學案，交流課堂經驗，解 決教學過程中的問題。以備課組為單位，堅持人人反思，堂堂反思，及時發現和改正自己教學的不足。每周開反思會，交流經驗成果，共同解決教學中的難題，對教師給予評價。

五、多層面推出公開課：

（1）交流課：備課組每周推出交流課，旨在交流經驗，發現問 題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶 頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每個年級每位教師推出一堂公開課，展示自己的 教學理念以及課堂教學模式改革的成果

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及 時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

六、重視班主任的力量

（1）A、B四個班的班主任要定期或不定期地找學生座談，及時了解學生的狀況，細心觀察學生的進步與變化，善于發現希望生和進步生，讓他們制定出長遠的目標和每天的學習計劃，并對他們進行耐心地培養和不斷地關心鼓勵！并盡量幫他們解決生活或學習上的困難！讓他們充滿自信和希望去學習！（這四個班的班主任一定要具備強烈地責任心和奉獻精神！）

（2）A、B四個班的班主任應經常與科任老師溝通，及時了解學生的狀況，要求科任老師主動熱心地關注學生，督促科任老師時常找學生談心，幫學生分析和解答試卷上和平時作業的錯誤，適當地為學生“開小灶”！（科任老師也必須有務實敬業和熱情奉獻的精神！）（3）A、B四個班的班主任還要有足夠的耐心和細心！他們要勤于下班，善于觀察，他們要有敏銳的眼光，時刻發現學生的進步，多鼓勵5

多贊賞學生，還要時刻注意學生的思想動態，及時幫助解決學生思想或學習上的困難，做學生的嚴師良母！讓學生感到溫暖和希望！他們不計個人得失，把每一位學生視為自己的孩子去關心愛護！為學校的發展奉獻自己的力量！

七、重視每一次考試

A、B四個班應該實行每周進行一次測驗，每月進行一次考試的制度，發現優秀的學生和進步的學生及時通過黑板張貼獲獎情況給予表揚和鼓勵！對于那些有潛力的學生要求科任老師幫他們分析每一科存在的不足和問題并為他們改正，還為他們指出今后努力的方向。

以上是我對學校課堂教學改革的一點建議，有不對之處敬請校領導批評指正！謝謝！

2014年12月2日

第五篇：我校高等數學教學改革的幾點思考

我校高等數學教學改革的幾點思考

河南工程技術學校

基礎部

黃紹東

摘要：高等數學在高等教育中占有十分重要的地位，隨著社會的發展，科技的進步，高等數學亦隨著高等教育的發展而需要改革。本文就我校高等數學在教學中，如何提高課堂效率及如何指導學生學習的問題提出了一點建議。關鍵詞：高等數學;課堂效率;學習方法;研究型教學

在整個高等教育中,高等數學課程占有極其重要的地位，它幾乎是所有理工類專業的理論基礎課程,甚至還作為加強大學生文化素質的一項措施，被列為部分文科的教學計劃之內。可以說,高等數學現在已經深入到生物、醫藥衛生、管理以及人文等社會科學領域中的各個方面,應用越來越廣泛。例如醫學中廣泛應用的CT(X射線計算機層析攝影儀)的研制(醫學中CT理論的首創者Cormark及第一臺CT機的制作者Hounsfield因而榮獲1979年的諾貝爾醫學和生理學獎),無一不體現著高等數學的廣泛應用性和巨大生命力。

新世紀信息社會的高科技就是數學技術。鑒于高等數學在社會、科學各個領域中展現出的獨特魅力,高等數學課程已經成為高校各個專業的必修基礎課。但是隨著高等教育的發展,高等數學教和學的變革也勢在必行。2005年11月,教育部及高等教育出版社在同濟大學組織舉行了首屆“大學數學課程報告論壇”,共同討論高等數學的教和學。

高等數學不只是作為一門單獨的課程而存在的,而是高等教育的一個重要組成部分,我們應該圍繞貫徹“注重知識、能力與素質的全面培養;強調理工滲透,人文教育與科技教育相結合”的原則對高等數學的教和學進行相應的改革:遵循學生的認知規律,以素質教育思想為指導,學生主動參與為前提,自主學習為途徑,合作討論為形式,培養創新精神和實踐能力為重點,構建教師導、學生學的教學程序。

一

以提高課堂效率為目的,提倡研究型教學方式

我國專科教育基本上都是實行課堂授課制,并且在今后很長的一段時間里,我們都是要通過課堂對學生傳授知識。因此,改革高等教育的一個重要目的便是提高課堂的效率。直到整個教育步入信息化時代的今天,如何提高課堂教學效率,全面推進教育現代化進程,仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。我們課堂上進行的教學過程有教師、教材、學生及教學手段四大要素,提高課堂效率也就是在這四個要素上做文章。一直以來,我們的教學手段停留在“粉筆+黑板”的基礎上。隨著科學技術的發展,教學手段發生了根本性的變革,學校普遍使用多媒體進行教學,從而大大的提高了課堂的教學效率。但是,在一定的條件下,教材和教學手段基本上已經定型,最終,我們提高課堂效率,還是應該從教師和學生身上出發,考慮教師怎么“教”和學生怎么“學”,以及他們之間應該遵循的最佳教學方式。因為教師是教學的主體,所以教學改革成敗的關鍵在于教師,這已成為當前教學改革的共識。在當前條件下,課堂授課仍是以教師講授為主。課堂本質上是一個需要理性和抽象思考的場所,我們不能單純的以老師講的多少來判斷教學形式的好壞,講得少不代表沒有思考,講的多也未必就是思考充分。關鍵是否以培養創新精神和實踐能力為重點,構建教師導、學生學的教學程序。我們應該建立在形式上完全平等的師生關系,充分體現“以教師為主導,學生為主體”的教學思想。我們不能讓學生在課堂上機械、呆板的完全依靠教師的“指令”,什么都是“等、靠、要”,更應該注重學生知識、能力、素質的全面發展,注重培養學生的研究能力與創新能力,這就需要我們的教學方式向研究型轉變。轉變教學理念,推行研究型教學方式,是從傳統的單向知識傳授的教學型教學向知識傳授與探索相結合、激發學生求知欲和創造性的研究型教學的轉變。應該注意以下幾點。

1授課要符合學生的實際情況,能根據具體情況及時更新授課內容,激發學生追求真理、崇尚科學、勇于探索的熱情,變“教材”為“學材”。講授時重點突出、難點清晰,大專中高等數學的講授不同于中學,課時少,內容多,不容我們面面俱到。我們要精心設計每一堂課,在課程內容的組織上多下工夫,重在講思路、概念、突出內容“少而精”的原則。充分調動學生學習的自主性,為學生提供自由提問、質疑、探究問題和將自己所學知識應用于解決實際問題的機會。并且創造寬松環境,最大限度地滿足學生個體差異發展的需要,注重通過以探索和研究為基礎的教學過程培養學生的研究與創新能力。精心設計習題、作業、等,規范作業管理,引導學生消化和擴展所學知識,促使學生充分利用課外時間,自己去獲取知識、發展能力;盡量的做到規律讓學生自主發現,方法讓學生自主尋找,思路讓學生自主探究,問題讓學生自主解決。

5開課之初即讓學生明確學習高等數學要達到的目標和要求,使學生從被動的學習者變為主動的求知者,提高學生的應變、創新能力。

歸根到底,我們要改變課堂教學機械、沉悶的現狀,讓課堂充滿生機。將傳統的“傳道授業”向師生共同研究的教學方式轉變,使課堂教學真正進人理想的境界,從而提高課堂效率。

二

以調動學生積極性為目的,確立老師的主導和學生的主體地位

高等數學是一門必修的考試課程,但也是最令學生頭疼的一門課程。高等數學的及格率是所有科目中最低的幾門之一,成為許多學生順利完成專業課程的主要障礙。我在授課之余隨機的詢問過部分同學,他們最擔心的就是高等數學考試不及格。出現這樣的情況,原因是多方面的。我們作為處于主導地位的教師,可以通過以下幾點去幫助學生解決這個問題。幫助學生擺正學習心態,克服其恐懼心理其實,同學們對于高等數學的擔心,一部分原因是高等數學的高度抽象性,使得同學們學習起來有點困難。但是很大一部分原因是由于同學們對高等數學課程本身的一種恐懼感。這種恐懼感大多來自于高年級同學們的“經驗傳授”。新生在入學后,高年級的學生告訴新生高數如何難學和高數的及格率最低之類的“經驗”,再加上一些夸大的道聽途說,從而使得新生產生恐懼感。針對同學們的這種情況,我們教師應該在教學過程中消除同學們對高等數學的恐懼感。讓他們明白高等數學是一門深奧但更是一門有趣的課程。要增加對這門課程的自信心,不要畏懼它,要養成良好的學習心態。成功的學習活動往往是伴隨著最佳心態產生的。要想達到這種最佳學習心態,我們應該使學生在學習時感到輕松、愉悅和成功的喜悅。因為情緒作為一種主觀體驗,對學生身心有著潛移默化、深刻有力的影響。積極、愉悅的情緒可以提高學生學習效率、增強學生信心并有益于學生的身心健康。愉悅是學習最佳心態的催化劑,如果學生在學習上感到愉悅的話,學習就會積極主動,思維也會更加敏捷。成功的喜悅是學習的“內動力”,是引發創造性思維的巨大精神力量,因此,我們要及時充分肯定學生取得的每一點成績,使學生保持積極的進取心態。如果我們能夠讓學生在整個高等數學的學習過程中保持這種心態,那么學生對高等數學學習的恐懼感就會很容易消除。2 開設習題課，高等數學不同于其他學科,必須強化練習才能夠融會貫通。由于在平時的上課時間里,學生的大部分時間都被用于記錄教師講授的新知識,從而學生自己用于強化的時間很少。如果純粹的讓學生在課下強化練習,又會有些問題模糊不清,通過自己看書也無法解釋明白,需要老師的講解。但是因為高校里的特殊情況,學生又無法在第一時間找到老師,從而造成問題的積壓,給下一節課的學習帶來障礙。針對這種情況,開設習題課就顯得有必要了。習題課的學習時數保證在正課的三分之一即可。習題課以學生做題為主,老師講解為輔,基本上把習題課的自由權放給學生。高等數學學好的關鍵就是多想多做,多做是為了熟能生巧和真正的應用,是學好高等數學的前提;而多想則是充分發揮聯想、舉一反

三、拓展思路,是學好高等數學的根本。其實高等數學既是個活學問也是個死學問,學好、學懂高等數學需要通過日積月累的多想多做來完成。否則就會出現上課聽懂了,下課就不會了;現在懂了,以后又不會做了的情況。我們開設習題課,也就是為了讓學生有時間去多想多做。幫助學生掌握技巧和學習方法,盡快適應高等數學具有精確、抽象、技巧豐富的顯著特點,而高等數學更是集中體現了這一風格,整個高等數學都建立在以極限為基礎的精確語言之上。它的精確性,經歷了一百余年的錘煉,可以說是字字千金。高等數學中的“極限”等抽象概念構成了高等數學的堅實基礎,正如列寧說過的“自然科學的生命是概念”。高等數學具有豐富的技巧,如變更問題法、提出輔助問題、倒推分析法等等,正是有了這些數學技巧的幫助,高等數學在其他學科中的應用才顯得得心應手。我們應該教會學生從精確、抽象的角度用好這些技巧,掌握住一些好的學習方法,讓他們盡快進入高等數學的神圣殿堂。要有重點的聽課。一節課往往內容多、節奏快,因此我們應該要求學生在聽課的時候要有重點的聽,要學會合理的分配精力與體力。還要教會學生看書和做練習，教會學生在看書時抓住主要概念、定理,并盡量自己推導出其他的概念和結論,充分領會書中蘊涵的數學思想。在做練習時多考慮題目背后的方法和學習技巧。還可以通過計算機輔助高等數學的學習。高等數學的教學方式豐富多彩、我們只有集思廣益,并結合自己的實際情況,切實的改進自己的教學方式,才能使得高等數學的教與學真正適應高等教育的變革,從而適應社會的發展。參考文獻

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