第一篇：有效課堂教學改革的認識與思考

有效課堂教學改革的認識與思考

伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關有效課堂教學模式的探究漸漸進入我們的視野。在歷次課程改革理論實踐的探究中，我們不乏成功的課堂教學模式，那么這些成功的教學模式背后是不是可以找到一些共同的因素？

一、有效課堂的評價標準是什么

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。

二、什么樣的課堂教學算是有效、成功

學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。教學有魅力，是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。

三、有效課堂教學模式的思考

（一）新中國成立以來教學流派的回顧

新中國成立以來，特別是改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派

1.盧仲衡：自學輔導實驗——培養學生的自學能力

二十世紀中葉，“程序教學之父”、美國心理學家斯金納提出了程序教學理論及教學模式。主張用“小步子”和“及時強化”為原則來編寫教材。因為“小步子”，學生才夠得著，及時強化學生的正確行為才能得以保持。盧仲衡的“中學自學輔導教學”實驗最初其實就是對美國“程序教學”理論的再實驗過程。20世紀80年代初，盧仲衡結合“程序教學”和傳統教學的優點，開始編寫自學輔導教材，進行自學輔導進一步實驗，并提出自學輔導課堂教學模式。

1.1自學輔導課堂教學模式——“啟、讀、練、知、結” “啟”和“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；“讀、練、知”是在中間30分鐘不打斷學生思路的狀態下進行的。快者快學，慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。

1.2自學輔導教學的優點是學生注意力集中。每堂課在啟讀練知結相結合的情況下，學生以視覺為主，動手、動腦、動耳、動口，多感官相互作用，大腦各區域輪換地興奮，學生就不會覺得疲憊，注意力就會始終保持集中。

1.3自學輔導實驗的驗收指標關注學科全面發展。自學輔導實驗驗收四項指標是學生的學業成績、自學能力成長、自學能力遷移、學科全面發展。

1.4自學輔導實驗在轉化后進生方面成效明顯。因為用視覺比用聽覺更適應大多數學生。尤其學習不好的學生，一遍看不懂就看兩遍三遍，自學能力提高后可以遷移到其他學科。

2.邱學華：嘗試教學——讓學習成為學生自身的需要 1951年，在小學當代課教師的邱學華發現，教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式，學生學得累，且教學效果不理想。1956年，邱學華考入上海華東師范大學教育系深造并留校任教。邊教書邊到附小搞教學實驗，發現讓學生先做題，然后教師再講效果比較好。以此為起點，2000年完整提出“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的新觀點，形成嘗試教學理論的核心。嘗試教學課堂操作模式—— “先試后導，先練后講”。

2.1第一步，準備練習。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采取“以舊引新”的辦法，從準備題引到出嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

2.2第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。可以先讓學生思考并相互討論解決方案。

2.3第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。

2.4第四步是嘗試練習。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

2.5第五步是學生討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

2.6第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

2.7第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

3.王敏勤：和諧教學——幫助學生從學習中尋找規律

王敏勤的“和諧教學法”是融合暗示教學法和沙塔洛夫教學法而形成的。所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，培養學生的創新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。

3.1和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優勢不能發揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。

3.2和諧教學是一個動態的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程處于一種動態的平衡與協調狀態。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環境的變化規律，及時調整各種要素的搭配關系，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

3.3和諧教學整體建構的原則：和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習效率。

傳統的教學觀認為人們認識事物的規律是先部分后整體，所以在教學中也總是先部分后整體。而王敏勤認為人們認識事物的規律是先整體、后部分、再整體。所以在教學中也應該是先整體、后部分。根據整體建構的原則，在一個學段的開始，教師要引導學生粗知一個學段的知識結構；在一個學期初，教師要引導學生粗知一冊教材的知識結構；在一個單元（章）初，教師要引導學生粗知一個單元的知識結構。而每學完一個單元要及時回歸到整冊教材的知識系統，學完一冊教材要及時回歸到整個學段的知識系統。在一節教材或一篇課文的教學中，要求教師一開始就要把主要學習任務（而不是次要任務）交給學生，要求學生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務再完成次要任務。這樣目標明確，直奔主題，課堂效率高。

學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。知識結構圖的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。如一個學段的一個學科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學生一入學就要讓他學習這一知識樹，讓他知道在小學階段或初中階段語文學科或數學學科要學習哪些知識，要學習的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。

3.4課堂教學模式——三段八環節

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節； 應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當地播放音樂。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創造特定的氛圍，激發學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環節的課堂教學模式：

一是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三是檢查點撥，探尋規律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法，培養學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

“四環節”的教學模式與原來的“三段八環”相比，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

4.青浦實驗——來源于實踐的有效教學策略

1977年恢復高考那一年，青浦數學及格率僅2.8％。作為青浦數學教研員的顧泠沅為了改進青浦數學教育而進行的一場實驗改革。采用行動研究的方法，具體說是“實踐篩選”的方法，在1980年青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經驗概括為4條有效的教學措施：激發興趣，讓學生在迫切的要求下學習；處理教材，組織好課堂教學層次、序列；改進方法，在講授的同時輔以嘗試活動；效果反饋，及時調節教學。

它們又分別對應了四條教學原理：

第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。通過激發學生的動機、興趣和追求的意向，以及加強教師與學生的感情交流，促進學生的認知發展。

第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。教師可以根據不同對象的發展水平，有步驟地提高所呈現的知識和經驗的結構化的程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。

第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導”的教學模式，引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。

青浦課堂教學模式：青浦縣數學教學質量的大面積提高，主要得力于上述四個教學原理的綜合運用及其所延伸出的教學策略。實驗的主要教學方法大致包括以下步驟：誘導-嘗試-概括-變式-回授-調節。

4.1創設問題情境，啟發誘導。教師積極創設問題情境，使學生在注意力最集中、思維最積極的狀態中進行嘗試學習。同時，教師適時地對學生的這種心理傾向予以調節和促進，使之保持明確指向并維持一定的程度。4.2探究知識的嘗試。在嘗試過程中，學生改變了以往被動聽講的學習方式。通過逐步試探和試驗，在討論和研究中發現新的知識和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。

4.3概括結論，納入知識系統。教師引導學生根據嘗試所得，概括出有關知識和技能方面的一般結論，然后通過必要的講解，揭示這些結論在整體中的相互關系和結構上的統一性，從而將其納入學生的知識系統。

4.4變式練習的嘗試。對于一般結論，教師運用概念變式、背景復雜化和配置實際應用環境等手段，編制好順序排列的訓練題，讓學生進行變式練習方面的嘗試。編制練習必須注意：應使練習的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創造性因素；有時可將一道題進行適當的引申和變化，并使之與嘗試學習過程有機地結合起來；題的組合應有利于學生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學生受到訓練。

4.5回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評定學生嘗試學習效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內練習、作業考查等。教師通過及時回授評定的結果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學生嘗試的基礎上，使研究的問題進一步明確，并通過幫助學生克服思維障礙，對那些不易被學生發現的問題給予適當指點。

4.6階段教學結果的回授調節。在一個單元或一章一冊教學完畢之后，要進行關于教學結果的回授調節，其中尤以“階段過關”最為重要。教師應當給掌握階段內容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在問題幫助“過關”。教學細節的調節與階段結果的調節，兩者結合起來，可以改善教學系統的控制性能。

上述幾個程序并不是固定的，可以根據學生的實際情況、教材特點而加以調整，也可以在某個方面有所側重，其中嘗試學習是中心環節；啟發誘導、創設問題情境是為學生嘗試創造條件；歸納結論、納入知識系統是把嘗試學習所得的知識更加明確化和系統化；回授嘗試效果、組織質疑和講解以及單元教學結果的回授調節，是為了進一步強化所學的知識和技能，提高嘗試學習的水平。

（二）、國內目前比較有影響的學校有效教學改革 1．盤錦課堂教學模式：

盤錦市教育局在魏書生主持下，2002年初，以1號文件的形式下發給市直各學校開始執行“盤錦課堂教學模式”。即“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”。

①通過“定向”來幫助學生把握一節課的“全局”，確定重點、難點，明確學習目標。

②教給方法后“自學”。

③在“導學釋疑”“合作探究”中深化重點，突破難點。④通過“測試”“自結”，達到知識的強化、運用的目的 2．洋思課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。（1）先學：關鍵環節——導讀 自學指導題：“請同學們讀課本119－123頁內容，細讀大字，快讀小字，瀏覽圖片，積極思考以下問題，6分鐘后比比誰回答的好。①課本介紹了哪些科學巨匠，他們的主要貢獻及影響是什么？②科學巨匠的隊伍是龐大的，你還知道哪些科學巨匠，請說說他們的成就。”短短的一段話把學習內容是什么？怎么學？用多長時間，解決什么問題都說得清清楚楚，而且引入了競爭，還有內容的拓展。自學結束后，前后四位同學交流一分鐘，學會的教沒學會的，即“兵教兵”。隨后的提問檢查主要對象是中下等生，體現了“優待差生，差生優先”的理念。

后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

（2）當堂訓練：洋思在當堂訓練上求真務實。本節課的內容必須本節課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓練占15分鐘，訓練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性題目。如語文課《宇宙里有什么》運用了“作比較”“打比方”“列數字”三種說明方法，訓練題就有“運用學到的1－2種說明方法，向同學介紹自己的某一文具。”歷史課上有一道“實踐探究拓展思考題”：“相對論推動了核能的開發和利用。但核用于戰爭，卻給人類帶來前所未有的災難。愛因斯坦在去世前提出令人深思的話題：我們將結束人的生存，還是人類將結束戰爭？今天科技迅猛發展，由科技引發的問題也越來越多。請你就“人類該如何利用科技？談談你的看法。

以上可以看到，當堂訓練與考試相似，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學習的高效。

洋思有三清運動。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。實際上是即使復習鞏固，分散復習優于集中復習理論的具體化。洋思中學最后的復習，教師用的是“背誦講義”，這是洋思的一大法寶，他們要求總復習拋開課本，只要背誦講義，各課需掌握的知識點全在其中。

洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發展的課堂，共贏的課堂。”洋思不否認在現有體制下學校對分數的追求，他們說“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發展的必須。”但“追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康為代價。”

3.杜朗口課堂教學模式：—— “三三六”自主學習模式。三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習——展示——反饋

（1）預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

（2）展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

（3）反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

經過一段時間的反復研究才杜郎口中學明朗：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習環節是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

四、成功的教學模式有其共性特征

（一）從課堂結構和內容看

1.關注教學環節的根本性變革。雖然每種教學模式包含的步驟、方法有差異，但都可以包含在三個階段里，即準備階段、導學階段、應用評價階段。

1.1在準備階段，這些成功的教學模式都極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創設教育情境，啟發、誘導學生，建立新舊知識間的聯系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。總之改變傳統的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。

1.2導學階段，這些成功的教學模式無一例外地打破傳統的課堂以教師為中心，教師一講到底的模式，甚至都沒有保留那種我們新課程改革后很多教師采用的對話教學模式，不是亦步亦趨地將教師的話語權一點一點轉給學生，而是無一例外地倡導學生自學。主要是學生在課堂上自學教材。在整個教學過程中，教與學各司其能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，“循循善誘”，學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，獨立學習、獨立思考。教師的教探討的其實不是教法，而是學生的學法。為了學生學得好，教師應該怎樣教。力圖使學習規律變成課堂上可操作的方法，尋找到符合學生認知規律的教學模式。注意掌握教育的時機，即所謂“不憤不悱，不啟不發”。

1.3應用評價階段，成功的課堂教學模式無一例外地強調當堂反饋，教師將學生在課堂上的真實學情作為自己授課的起點，教師將強化反饋環節作為提高自己教學質量的保證。在這些有效的課堂教學模式里，他們都不回避分數在當前教育中的重要地位，正如洋思中學校長所說：“追求分數是現實背景下必須做到的，沒有分數今天就過不了關，追求分數是生存的必須，現實的必須，發展的必須。但追求分數必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康作為代價。”

2.關注課堂教學的層次與結構

較之傳統的教學模式，成功教學模式的實踐者都意識到，要想讓學生將知識更好地內化，需要考慮幫助學生建立知識的網絡化結構。比如和諧教學探討的知識樹、每學完一段知識就引導學生及時回到知識的上位系統，洋思中學在最后的備考階段引領學生背知識結構圖，都體現了對課堂教學的結構與層次的關注。教師備課中根據不同對象的發展水平，更多體現了對教材結構、教學結構的關注，有步驟提高所呈現的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程。

3.關注課堂教學的真實有效性

分析這些成功的教學模式，他們都在追求教學的有效性。洋思中學明確提出“課改的目的是課堂教學效益的最大化，要改變過去少、慢、差、廢，實現多、快、好、省，將課堂變成師生高效發展的課堂，共贏的課堂。”“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，不讓一分虛過，不讓每一個虛坐。”經過多年的實踐與探索，成功教學模式的實踐者都意識到，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

4.關注學生學習積極性的調動

在成功的教學模式里，教師意識到外因要通過內因起作用，所以教師通過一些教學情境的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。為了更好地調動學生的積極性，很多教師將教學活動更多的納入教學體系。不再讓學生通過聽來獲取知識，而是通過讀書、嘗試完成任務等以“看”“活動”為主途徑獲取知識。學生邊讀書、邊聽講、邊動腦、邊動手，不同的感官交替進行，防止疲憊感產生。事實證明，通過看獲取知識比聽對學困生更有利。

5.關注評價對有效課堂教學的推進作用

洋思把“沒有教不好的學生”作為辦學理念，什么叫“好”，不是指全都升上重點中學，而是無論學業還是行為習慣，特別是行為習慣在原先基礎上都有很大的改善。杜郎口把課堂上學生的表現作為推動課堂教學改革的切入點。評價系統已經成為有效課堂教學模式推進的助推器。

綜合以上分析可以看到，教育是有規律可循的，融合這些理想的教學模式，借鑒教育學、心理學原理，在綜合分析具體教學環境的基礎上，尋求一種相對理想的教學模式不是一個神話。著名收藏家張伯駒說：“不知舊物，則絕不可言新。”探討別人的長處，正是我們創新前的準備和起點。

五、有效的課堂教學實施策略

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從‘要我學’到‘我要學’。”

（一）創設情境，營造利于能力發展的教學環境

課程拓展的學習領域為課堂帶來多方面的內容和信息，同時也要求課堂必須具有吸引孩子學習興趣的推動力。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯于統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想象的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。

（二）圍繞問題，讓學生在情境中做學問

課堂上，提出問題很容易，但要提一個好的問題卻很難。所以他們提倡教師要著力培養孩子的問題意識，還要有根據教學內容、學生認知水平和學習興趣、教學環境等多方面因素創造性設計問題的能力。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。

（三）圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流

他們倡導的課堂是學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。同時，也是生生互動、合作交流的課堂，合作意識的樹立，合作能力的培養都蘊涵在教學之中。但在教師組織的合作活動中，他們提出“5個不”，即不搞淺層次低水平合作；不搞形式上的合作，要明確分工落實到位；不搞沒有個體精思而匆忙展開的合作；不搞脫離有效監控和引導的隨意性合作。在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際關系能、學習成就、平等意識都得到提升。

（四）讓學生在探究中發現、創造

為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

（五）讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識

學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實現。

（六）要重視教學活動的反饋

教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。教師可以讓學生復述文章的主要內容、情節、感受最深的地方；教師還可以向學生提幾個重點問題檢驗他們對知識的掌握程度與存在的問題；教師可以通過考試的方式檢測學生學習的效果和學習態度，同時檢驗教師的教學效果。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。教學的完整過程指教師備課、上課、作業、輔導、評價，而反饋就貫穿每一個教學環節，及時反饋可以促進教學活動又快又好地完成，學生從中獲得更多的知識。

教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止境。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。

六、有效課堂對教師教學要求

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

教師在課堂教學過程中要切實做到“有效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

（一）認真研究教材

吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

（二）仔細推敲教學方法

隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

（三）有針對性的設計課堂練習

學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往直接影響著學生課后練習的正確率。

（四）制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入學習，提高學習效率

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者 學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。

我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

第二篇：有效課堂教學改革小結

2010——2011學第二學期

有效課堂教學改革小結

教師：蒙新勤

自3月28日上午我校四、五年級的語文教師在學校教導處的安排下來到荔波民中觀看“學習杜郎口中學課堂教學模式”觀摩課后，我校的四五年級課堂教學就采取了杜郎口中學課堂教學模式來進行課堂教學，現就對開展的新課堂教學模式作個簡要小結回顧得與失。

一、課堂教學改革是我校發展的需要

一是教師多年來存在的“習慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學生在學習過程中主動參與的機會太少，教學高耗低效。二是教師不關注學生，不注意培養學生獨學能力和合作能力，課上反復提問那10來個所謂的好學生，致使大多數班級的后方都成了教學“死角”，教師講課失趣，學生學習無趣，師生活動低趣。三是教師在課堂教學中，只關注教材完成了多少，知識傳授了多少，而很少關心學生在課堂教學中是真正“學會了”，還是真正“會學了”？四是教師在教學過程中缺少合作意識，缺乏創新精神，導致集體備課、課例研討始終流于形式，不能堅持落實。生源情況：一是優生少，中差生多，基礎薄弱。二是原有的教學方式下，學生的積極性很難調動，課上提問采用的大都是點將式，學生主動舉手發問的時候很少。三是學生不能獨立完成作業或以抄作業為主的現象嚴重。四是學生因厭學而掉隊的現象越來越嚴重。基于以上情況，我校課改勢在必行。

二、課改的實踐 2011年4月初我校課堂教學改革開始啟動。首先，我們增設后板（原學習園地黑板）。其次，我們進行了學習小組建設。

第三，探索出了一種新型的有效課堂教學模式： “自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”。流程：課前導學案（明確目標）自主獨學、小組研學、展示交流、點撥深化、鞏固達標。第四，確立了三種課型：預習展示課、提升展示課和鞏固訓練課。

三、課改的應用價值

1.實施有效課堂教學模式，不僅為學生有效率學習創設了良好的環境，同時也是學生綜合素質提高的基本要求。

2.有效課堂的建立能夠讓教與學的每一個環節都有效，營造一種教師樂教，學生樂學，輕負高效的教學氛圍，從而大大增強了課堂教學效果。

3.有利于促進教師教學觀念的轉變和教學思路的創新，有利于教師自身專業的成長。

4.有效課堂的建立能徹底轉變學生的學習方式，可全面提高學生的綜合素質。

四、課改的研究目標

1、總目標：改造學習方式，提高課堂效率，創優異成績。

2、教師目標：培養教師在有效課堂中 “精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。

3、學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。

4、成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。（“三讓一把”）

五、課改的成果

半學期的課改實踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點：

1、把課堂真正還給了學生，學生真正成了課堂的主人。

2、班級不學習的同學變少了，都能參與到學習中來了。

3、學生的主體作用和教師的主導作用在有效課堂上得到了充分發揮。

4、課堂真的“活”了，學生合作意識增強了。

5、大部分學生的綜合素質提高了，如：讀的能力、分析能力、綜合能力、寫的能力、講的能力、合作能力等等。

6、教學整體成績有了一點提高，特別是中等生、中下等生成績提高幅度很大。

六、課改存在問題

1、教師在有效課堂上作用的發揮還很不夠好，潛能有待進一步挖掘。

2、課堂的多元化評價有待于進一步研究。

3、傳統教學模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動------）

4、學生合作研討時的投入度需要加強。

5、學生當堂達標落實的不夠。

6、優生培優的工作需要加強落實。

7、學生的紀律還有待進一步加強引導管理，形成良好的學習風氣，讓課堂在活中學，學中活，有條有理地進行課堂教學學習。

第三篇：關于課堂教學改革與高效課堂的思考

汾陽市高中教研室教研員教研工作階段總結

（一）——關于“課堂教學改革”及“高效課堂”的思考與認識

汾陽中學 王偉 為推動汾陽市高中新課程改革的深入實施，2012年汾陽市教育局高研室組織開展“自主學習的理論與實踐”課題研究活動，本人有幸參與了課題調研工作，其間在教學之余，觀摩聆聽了汾陽中學、汾陽二中、汾陽四中多名優秀教師的示范課，通過觀摩學習結合自已的教學實踐對于自主學習與教學有了更多的認識與了解，收獲、感觸頗多。現總結如下：

2011年本人曾參加北京十一學校承辦的“國培計劃”學習，在為期15天的教育培訓中，充分認識到現在是一個教育改革的時代，社會的發展、國家的發展需要進行一系列的變革，而首當其沖的必然是教育的改革，也承擔此任的也必然是課堂教學與學生學習方法的變革。現代社會發展對于人才也提出了更高的要求，教育要改革首先要改革的是作為教育者的教育觀與教學手段，其次才是在教師的引導下學生學習方法的轉變，這也就不允許我們教育者固守以前的教學觀（授受觀）—教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；也不允許我們固守三尺講臺培養“知識容器”式的“人才”。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求我們改變過去的那種“過于強調接受式學習”的教學模式，要探討、倡導、推行教師、學生學會“自主學習”的課堂教學模式。

近幾年來，在課堂教學改革的發展過程中先后出現了：山東昌樂二中的“271”課堂教學模式；江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式；山東杜郎口“三三六”或“10+35”教學模式；東廬中學的“講學稿”教學模式；衡水中學“三轉五讓” 教學模式；澤州中學“螺旋式發展大課堂”模式；在這些學校課堂教學改革及其教學質量、學生素質大幅度提升的事實面前，我們認識到課堂教學改革勢在必行，從2007年開始，汾陽中學率先推行課堂教學改革，幾年來，經歷了社會、家長、老師、學生的實踐與考驗，最終得到了各方的認可，現在，汾陽中學“學案導學下的自主學習與精講精練” 課堂教學模式已經形成一套完整的成熟的教學體系，并初見成效，在周邊地區學校成為示范進行推廣。近年，汾陽五中、西關初中、賈家莊初中等學校也正積極的推進課堂教學改革。

總結這些學校的課堂教學模式，可以看到，課堂教學改革的本質是：要提高課堂教學效率，但課堂效率不單是指課堂教師所傳授知識的容量，而更多的是指學生在課堂上從知識到能力的深層次的收獲與提高。各種課堂模式也都是對之前教、學模式的改變：變“注入式教學為啟發式教學”，變“學生被動聽課為主動參與”，變“單純傳授知識為知能并重”；變“教師是課堂的主宰為學生是課堂的主人”，變“課堂是教師傳授知識的陣地為課堂是學生學習知識的陣地更是能力培養的陣地”，這些不僅要求教師轉變自已的教學觀，明確“能力是學出來的不是教出來的”，也要確實轉變自已的課堂教學過程：在課堂教學中能讓學生觀察發現的要讓學生通過觀察去發現，能讓學生獨立思考后悟出的要讓學生獨立思考去悟到，能讓學生自行表述的要讓學生自行動口去表述，能讓學生自己動手實踐的要讓學生自己動手去實踐，能讓學生自己反思總結的要讓學生自己去反思總結。

總結這些學校的課堂教學模式，還可以看到，課堂教學模式其中蘊含著的最大教學精神就是：自主與創造。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是:教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”的行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了學生的思考能力、質疑能力、創造能力與合作能力。

在聽課過程中也深深的感受到我們的教師從思想到教學行動上的認識與轉變，雖然，各個學校的課堂教學要求不同，各個老師的具體課堂教學實踐也不盡相同，但我們看到每一位教師都在積極的踐行課堂教學的改革，尋求高效課堂的實效，在課堂上老師與學生的互動增多了，教師對學生的引導啟發增多了，更多的是學生間或小組間的討論與協作，看到的不再是學生的愁容而是學生間的鼓勵與笑容，真受感受到學生作為學習主人的輕松與快樂。基于此，我也真正的認識到所謂高效的課堂是學生樂學的課堂，是讓學生充滿激情的課堂，是教師讓位于學生，學生真正成為學習的主人的課堂。高效的課堂是當它還沒有開始，學生們便有所期待；當它正在進行，學生們沉浸其中，忘乎所以；當它已經結束，學生們仍然能夠回味。

所以我認為實現課堂的高效就要做到如下幾點：

1、“先學”，即先“自主學習”，教師以學案的形式讓學生明確本節課所要學習的知識與內容，學生在課前獨立思考或在課堂上與同組學生就相關問題進行討論，進而在小組間交換學習成果，教師要對學生的自主學習進行充分的了解并適時的進行指導與幫助。

2、“后教”，在自主學習的基礎上，教師與學生，學生與學生之間以互動的形式進行教學。可以采取學生或小組展示的形式對學生或小組解決不了的疑難問題進行討論式學習而非講授式學習，若所有學生都不能夠圓滿的解決時，再由教師進行深入有效的教學。

3、“再練”：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點知識。

4、“終結”，學生做了練習之后，同學之間相互指出錯誤，最后再進行相關的總結。

鑒于個人寫作能力有限，對于前期教研工作暫進行以上思考總結，相信在以后的教學工作中我們的每一位教師都會靜心修身、潛心研究、積極踐行更加高效的課堂教學改革，為推進課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高學生的綜合素質努力探索。

汾陽中學 王偉

2013-1-23

第四篇：課堂教學改革心得和思考

關于課堂教學改革的一點心得和思考

課改進行了兩個月了，從開始的依葫蘆畫瓢的模仿，到現在的各具風格的教學，這中間經歷了許多的思考與探索，讓我對語文課堂有了更多的思考。用幾個反義詞來談談我的思考。

老師工作的輕與重。課堂改革一個重要的內容，就是讓老師將更多的時間和思考的空間還給學生，所以要求老師上課盡量

少講，作業多讓學生討論批改。許多不太了解課改的人認為這樣老師輕松了。其實老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對老師備課要求更高，以前備課很多時候只備課堂流程，現在還要對課堂進行預設，學生在學習這課時可能會遇到哪些問題，學生會問出哪些問題，如何組織學生對這些問題進行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細致。布置批改作業要求也更高了。作業不是不改，是要讓作業發揮更大的作用，不僅是告訴學生答案，還要求讓部分能力強的學生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達給能力較差的學生，在這個過程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問題能起到鍛煉學生能力，如何引導學生弄懂這些問題，怎么指導能力強的學生帶動能力稍差一點的學生等。以前我能在三十分鐘備好一節課，現在我三個小時也不能把一節課備得讓自己滿意。但在備課過程中，自己對文章和教學也多了許多新的認識。

課堂教學的松與緊。現在我常常碰上這樣的問題。每當要討論問題的時候，班上就像炸開了鍋，有的學生為了一個問題爭的面紅耳赤，許多次學生為此弄得哭了。課堂經常顯得有些亂，此時看來課堂秩序似乎松了。但亂是表面現象，學生的關注點更集中了，小組內其實是緊而有序的。我關注的是他們到底在談論什么內容，開始學生也有談論別的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長負責制的建立，學生“跑野馬”的現象就越來越少了。他們在小組里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發言人表達，在規定的時間內，是根本沒有時間松懈下來的。在學生討論的時候，老師看起來松了下來，但此時老師的思維和時間其實更緊了，老師要穿梭于各組之間，進行恰當的指導和監督，這期間會有許多學生提出各種問題，要耐心的加以指導，發現學生的問題要及時加以提醒，課堂上往往是學生舉手求助的此起彼伏，此時恨不得拔根毫毛變出幾個來應對學生的需求。老師也沒有時間松懈。

課堂教學的得與失。我在課堂上采用小組制，每個小組均衡能力。在激勵制度上，我采用打分制，讓每個學生都有斗志，有激情和榮譽感。在這樣的體制下，學生課堂積極性非常高，常常因搶答問題而急得哭。有時為了探討一個問題，學生根本就不許我結束對這個問題的討論，我的預期教學目標根本就不能完成。開始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現。但我發現每當這樣的場合，總能聽見學生精彩的發言，獨到的見解，學生的思維和表達此時得到最好的訓練和表現。失掉了一些時間，得到了能力的培養，這是劃得來的。

改革剛剛開始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實踐。為此，我將繼續努力。

第五篇：課堂教學改革的思考

怎樣提高課堂效率

桃江縣桃花江鎮中心學校

管奮

課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，生生互動，便于老師分別指導。從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！

我個人認為課堂教學改革應從以下幾方面進行：

一、首先教師的教學觀念要改變。“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：

1、怎樣備好課（1）備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；（2）充分研究學生特點及學生與教材之間的關系，努力找到師生契合點，真正把教育與結合起來；（3）過去著眼于將知識分成小塊呈現，對教材的知識點進行強化設計。今天著眼于學生的不斷提高和身心的全面發展。

2、教學的本質是什么教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。

3、教學轉向的核心是什么是教學本質的轉向。具體而言：(1)教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

4、實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵(1)凡是學生能探索的老師絕不代替；（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

5、進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什么 教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。

二、教師如何組織教學，這是大家談得最多的問題，幾乎把新課程理念局限在了這一方面（其實，學校把握教什么，老師研究怎么教，這就是學校實現以教學管理為中心向以課程管理中心轉變）。但往往又是停留在表面現象上，出現“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。具體一點說，就是順著學生的思維脈絡設計教學過程，提供學生參與的機會（動口、動腦、動手），給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”；我們都知道：教學有法，教無定法，貴在得法。實現兩個轉變：（1）從教師行為轉為學生行為——不是老師怎么教而是學生怎么學；（2）從感覺效應轉為運動效應——體驗才有價值。

三、實踐新課程靠的是什么，一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。

四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

五、在深化改革的今天，據上級有關精神結合我校實際情況，在課堂教學中，緊緊圍繞新課堂教學的要求，作了如下幾方面工作：

1、精講多練 本學期我們理科組基本改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務 的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，根據學生年齡特點，課程標準對本學段本學科的要求，確定出貼近生活，符合學生實際的實用性目標。然后圍繞教學目標，認真分析本節課要講授的內容，找出重點，精心確定教師要“講”的內容。

2、優化練習我們結合洋思經驗及杜郎口中學模式，改革了課堂上的“精英”教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。預習內容、學案及練習設計的好壞直接影響到對本節課理解程度的掌握，影響到本節課目標的達成率。所以我們圍繞這個“課題”先讓教師結合自己的教學實踐，談談自己的認識，然后教師之間互相研究、探討，寫出心得。最后，由各年級主備人負責將討論結果進行匯總，得出各學科不同課型分層設計練習的模式，并根據各學科模式進行嘗試，教師圍繞本節內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標。

3、生命課堂 開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，分學科制定出了教學計劃，不同層次學生發展目標與培養措施等。結合改革內容，自己課堂教學方法，學生學習興趣，我校教師進行大膽的嘗試。如數學課堂上努力嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習，主動學習的自覺性，采用多種方法積極為學生創設濃厚的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”。為了進一步強化課堂學習氛圍，教師們精心設計不同類型的練習、課堂測試等，讓學生感到“課堂像考試一樣緊張”。通過測試，既可以了解、掌握學生對本節內容的掌握情況，又可以使學生改變課堂拖拉懶散的現象，同時還可以優化我們的課堂教學，使課堂教學充滿生機。

4、激勵性評價傳統的教育在于局限，僵化于固定的思維模式和操作模式，至使教師、學生、家長一古腦兒圍著學生的成績轉，常常“一俊遮百丑”，而忽視了學生能力的培養、個性的形成、特長的發展。我校針對這一現狀，我們除了設立“三好學生”獎外，還設立了一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”，學習、勞動等各方面進步明顯的學生發給“小孔雀獎”、“金畫筆獎”；學習刻苦，作業認真的學生發給“好學獎”，講衛生，服裝整潔的發給“形象獎”，我們還設置了十星級評選活動。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研 究。只要我們本著一個目的：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。” 真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。

課堂教學改革的思考

桃江縣桃花江鎮中心校 王元明

課程改革從根本上深深撼動了傳統教學的觀念和模式。對傳統的課堂教學帶來極大的沖擊。教師一時都很難接受和適應，這是兩種教學思想的碰撞；這是兩種教學觀念的沖突。課堂教學應該以什么方式和模式進行？需要我們認真思考和研究，更需要我們嘗試和實踐，逐步向課改精神靠攏。

基礎教育課程改革的目標是全面推進素質教育。它繼承了我國基礎教育的優良傳 統，弘揚中華民族傳統文化，強調人文精神。在關注基礎知識和基本技能的同時，倡導教學方式、學習方式的改變。具體要體現于“六改變”：改變過去偏重知識傳授的傾向；改變過去強調學科本位、科目過多，缺乏整合的現狀；改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變過去過于強調選拔功能的趨向；改變管理過于集中的狀況。課堂教學作為體現課程改革的載體，特別要改變偏重知識傳授，強調接受式學習的狀況。在倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的基礎上，改變教學方法和模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手。形成積極主動的學習態度，在學習掌握基礎知識和技能的同時學會學習。

顯而易見，過去老師講學生聽的教學方式不能用了。注重“結果”的機械訓練不能用了??。該怎么育人？該怎么教書？該怎么上課？我們需要作深層次的思考和探討。

思考之一：誰是課堂的主人

傳統教學是以教師為中心，教材為中心，知識傳授為中心。教師獨霸講臺，照本宣科，滔滔講解，講多練少，作業逼迫。學生只有痛苦地聽講，麻木地完成

作業，提心吊膽地應試。即使是上升到“主體”的地位后，也僅僅是理論上的認可，事實上絕大部分的學生仍然是被動地在聽講、練題。這種現狀源于教師根深蒂固的教學觀念，“傳道、授業、解惑”舍我其誰！教師把學生學習的責任系于自身，以教師辛苦的勞動代替了學生對知識的探索實踐。學生是被驅使的奴才，接受知識的容器。結果學習無興趣、無樂趣、無熱情。聽懂、記牢、練熟成了學生學習的主要方式。

課改要求改變接受式學習，倡導學生主動參與，自主學習。要求改變偏重知識傳授的方式，倡導在自主學習，探究學習的過程中感悟、體驗獲得真知，學會學習；這就淡化了教師“教”的作用，凸現學生“學”的主人地位。以學生自主學習，合作探討學習為主流的課堂中，學生真正確定了主體地位，教師領著學生走向教材，從預習教材——嘗試實踐——討論交流——總結歸納的學習過程中，主動地自覺地探索知識的奧秘。

在學生自學交流的課堂教學中，師生是平等的。教師要尊重學生的學習實踐，尊重學生的個性人格，激發學生學習的興趣情感；學生有了學習的主動權，有了研究探討的權利，互助合作討論、爭論的權利。主動自覺的學習中提高了學生的實踐創新能力，在探討過程中學會了學習。隨著自學能力的提高，學生將甩開老師這支“拐杖”，自如地汲取知識，形成終身學習的能力，在實踐中研究，在研究中創新。只有真正確立了學生的主體地位，學生真正成了學習的主人，課堂教學的模式才可能有根本性變革。

思考之二 ：教師的功能定位

放手讓學生主體自主學習，生動活潑地學習。教師不再是知識的傳授者，機械的訓練者。而應成為學習的組織者、指導者，學生學習的支持者和幫助者，學生學習的評價者和激勵者。

在課堂上，教師要科學而明確地設定學習目標。引領每個學生以各自不同的思維方式、學習方式，向知識技能目標推進。在學生自學有困難的時候，教師要組織討論，解決問題，要善于啟發、尋找解困突破的門經，引導學生，歸納規律和方法，最終實現目標，教師是學生學習的組織者。

在課堂上，教師要圍繞目標的突破，層層設疑。引領學生發表不同的觀點，鼓勵學生質疑爭論。當學生真正百思不得其解時，要善于啟發學生的思路，“一語點醒夢中人”。教師是學生學習的支持者和幫助者。

在課堂上，教師要引領學生總結歸納知識規律、技能規律、學法規律。使學生練一題知一類，在教師的指導下，探究學習，體驗成功，在有所發現中有所創造。教師是學生學習過程中的指導者。

在課堂上，教師和學生要平等的交流。教師要深入學生中指導學習，他要注重活躍學生的學習情緒；調動學生的學習興趣；營造討論、爭論、競爭的氛圍，要有激勵意識。通過期待、移情、信任激勵的效應，通過指導、啟發、激勵，通過給自信、給方法、給情感。使學生一次次體驗成功的喜悅。有了積極的進取心，有了充沛的自信心，有了持續學習熱情。教師是學生學習的激勵者。于是，在課堂教學中學生主體在自主地學習探究。教師在上課中要變注入式為啟發式，變被動聽課為主動參與；變知識傳授為智能訓練。扮演組織、輔導、激勵學生的角色，只有實現這一轉換，整個課堂教學過程，才能真正確立學生的主體地位，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。

思考之三：合作學習的功能增強

離開老師傳統的“講解”，學生要自主學習、自我鉆研，感悟體驗獲取知識。

但以每一個學生的自學能力，獲取知識確有一定的困難。個體的勞動實踐有較大的局限性，而合作學習正可以彌補這一缺陷。學生的個性、興趣、能力不同，在合作討論中交流，生生互動，正好互為補充、互相促進。學生在自學中兼以合作討論，既可解決知識問題，又可培養互助精神。在合作學習中由于各個學習者的積極參與，使學習過程遠遠不只是一個認知探索的過程。同時還是一個交往的過程，在共同的探究中、收獲成功的喜悅，增強學習研究的熱情，也培養團隊精神。

思考之四：教學的基本模式是什么樣

學生主體地位的確立，學習方式的改變，教師角色的轉換，這三塊自然整合出嶄新的教學模式。

思考教學的基本模式應該是：

師生共同設定教學目標——教師提供自學提要，學生自學教材——師生交流、生生互動，合作討論——實踐練習——總結知識規律、學法規律——檢測評價、激勵講評。

這種課型以學生自學為主，以培養自學能力為目標的，以師生交流為主導，以生生互動實踐為主線。教學過程中，尤其注重自學體驗、學法指導、探尋規律、激勵評價。教師在課堂教學中要能做到“五讓”。即：能讓學生觀察的，要讓學生觀察；能讓學生思考的，要讓學生思考；能讓學生表述的，要讓學生表述；能讓學生自己動手的，要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的，要讓學生自己推導出結論；老師不能包辦代替。著力喚醒學生的求知欲，激勵學生的主動性，鼓動學生的自我發展，培養學生獨立個性、創新思維。課堂的內容與學生的實踐相聯系，教學目標與學生實際相結合。主體突現、過程開放、教學民主、注重實踐、發展自學能力。較好體現了課程改革的基本觀念。

思考之五：教育是教學之本

學生的自主學習需要源源不斷的內動力。學生學習的主觀能動性需要磨礪和激發，學生的健康心理和個性發展需要科學的導向。教師務必要確定以人為本，育人為先的理念，把教師“靈魂工程師”的作用發揮出來。

教師的工作需要科學性和藝術性。要求教師：

1、確立教育是教學之本的思想觀念。充分認識育人的重要意義，認識學生健康的思想和積極的內因動力對學習的決定意義。要加強對學生思想教育、健康心理指導、人生指導。使學生從更深的層面上認識生活、了解社會、懂得未來。解決好怎樣“做人”，怎樣“做事”兩大問題，在學會學習的同時，學會生活、學會發展。

2、教育最需要的是感情。愛是教育的基礎，情感是學習的催化劑。教師要對學生付出愛心，投入情感。只有愛才會主動承擔學生成人、成才的責任；只有愛教師才會以慈母般的心腸，如子如女、如弟如妹般地關心學生的發展成長。教師積極與學生溝通感情，體會其心靈疾苦，了解其思想困惑，耐心細致的思想教育才會藥到病除，解決學生的心理障礙。耐心細致的說教指導，朋友式的激勵指導，感情的真正到位。才會贏得學生的心靈轉化。有情才能有責任，有情才能有藝術。

3、以教師的人格力量去感染學生。教師作為師表，對學生的影響是巨大的，有其師必有其徒。教師的一舉一動、一言一行，教師的思想情緒對學生的行為習慣、性格形成都有直接的影響。學生身上的問題往往可以在教師身上找到影子，所以教師必須加強修養，注意處理好做人處事的細節。教師要用良好的形象，偉

大的人格魅力獲得學生的尊重，起到潛移默化的傳幫帶作用。

4、注重非智力因素的發展。教師要注意開發學生的智力因素，形成能力，更要重視挖掘非智力因素。因為非智力因素對智力因素起著決定作用。智力因素中，學生的觀察力、注意力，思維力、想象力、記憶力都要被學生學習的興趣、愛好、情感、意志、毅力所左右。一定意義上講課堂教學中非智力因素的培養即學生的興趣、愛好、情感、意志、毅力的培養比學習知識、能力培養更重要。因為它決定著一個人的性格發展、個性發展。非智力因素是學生自主學習、探究學習的內因動力之一，是成才的決定因素。教師確定這樣的觀念，在教學活動中有意有機去挖掘非智力因素、發展非智力因素，才能達到智力因素+非智力因素=學習的積極性=健康的個性發展。教師要堅決改變過去重智力因素，輕非智力因素的觀念和惡習。

確立教育是教學之本的思想，注重挖掘思想教學的基本要素，自主學習的課堂教學中，學生個體才會有不竭的學習熱情和動力，學生才會有健康的心理，正確的人生觀、世界觀、價格觀。才能在課堂教學中自覺地、積極地學習、探討、研究。

課堂教學作為教書育人的載體。承載著深厚的理念，復雜的各種因素。課堂教學改革正是要理出清晰的教學思想，明確的教學觀念，才能整合出符合課程改革的新型的教學模式。觀念是行為的先導，理論決定著實踐，我們要認真學習課改綱要，深思課堂教學的要素，不斷嘗試實踐，整合完善新的教學模式，我們才會順利向課改過渡，才會實現課改的目標。思考和實踐是我們每個基礎教育工作者的重要任務。

八年級數學教學工作總結

桃江縣桃花江鎮中心校 管奮

一、加強師德修養，提高道德素質

過去的一年中，我認真加強師德修養，提高道德素質，我認真學習馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論，用江澤民總書記三個代表的重要思想武裝自己的頭腦；認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

二、加強教學理論學習，練好扎實的教學基本功

在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點，掌握知識的邏輯。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良

好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好課外作業，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業，有的抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，得到了師生的好評。

三、加強素質教育理論學習，提高教育教學水平

過去的一年，我擔任初中數學的教學。我積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力；給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和糾正錯誤的能力；為學生提供機會，培養他們的創新能力。其次加強教法研究，提高教學質量。如何在教學中培養學生創新能力，是素質教育成敗的關鍵。為此，我在教學中著重采

取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環節進行操作：指導讀書方法，培養問題意識；創設探究環境，全員質凝研討；補充遺缺遺漏，歸納知識要點。

過去的一年，雖然我在教育教學工作方面取得一些成績，但也還是存在很多不足之處，比如在班主任工作方面，我沒有能夠很好的完成學校交給的任務，學生宿舍、清潔區、教室的衛生工作沒有做好；班級也還存在學生輟學現象等等，在以后的工作中，我將不斷的總結經驗，揚長避短，爭取把工作做得更好。