第一篇：淺談對有效課堂的一點認識

淺談對構建有效課堂的一點認識

濟陽縣竟業園學校 王俊華 2011、5、20

自工作以來，或許受傳統教學理念的影響，一直認為只要認真工作、多教給學生一些知識，就盡到了做教師的職責。自從我校實施教學改革以來,特別是聽了韓立福教授的講座，才發現自己原來的想法是片面的。反思自己的課堂教學，有許多地方需要改進。

有人認為：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

經過兩天的培訓學習，對于韓教授提出的構建有效課堂，有了更深層次的體會和認識。韓教授在講座中明確指出了實現課堂的有效性，要做好課前預習階段、課中教學階段、課后拓展教學階段三個不同教學階段的工作。明確教師、學生在不同的階段所擔任的角色，把課堂的主動權還給學生,實現師生搭臺、學生唱戲的教學境界。如何實現這一教學境界，提高自己課堂的有效性,結合韓教授的講座及我校的教學改革,談談自己的幾點體會.首先 要改變自己固有的落后的教學理念,用先進的教學理念武裝自己的頭腦。

教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。有位哲人曾經說過“人的思想一旦被禁錮，比終身監禁他的身體更加殘酷”。也有人說過：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，先進的教學理念是實現有效課堂教學的靈魂。如果我們的思想老是停留在過去“一言堂”的教學模式,抱著固有的僵化理念，無視學生的存在,從某種程度上說我們是在誤人子弟.。對于新時期的教師來說，認真學習先進的教學理念并依次來武裝自己的頭腦，是應該基本的基本素質。要想改變課堂,就要首先轉變觀念。

其次 不要滿足自己現有的知識、經驗，要不斷地學習、豐富個人的知識儲備。在韓教授講座中,他展示了一張反映香港某一中學教師辦公室狀況的圖片。最吸引我眼球的是排放在辦公室四周的一排排教學用書。反思自己以往的做法,才知道離新時期下對教師的要求的差距有多么大。過去的自己，往往是躺在功勞簿上睡大覺，總認為已有的東西足以讓自己完成教學任務。新課程標準下的教師,若放棄了學習、放棄了追求、那就意味放棄了自己。課堂上，若教師對教材的理解缺乏深度廣度，尤其是思品的課堂更需要教師具有敏銳的捕捉時政信息的眼光、具有分析熱點問題的思維能力。若做不到這些，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入，三維目標得不到真正落實，何談“有效”。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出、游刃有余,我們將會成為合格的.最受學生歡迎的老師。

第三 關注幾個教學時間段(一)課前階段教學行動的準備

俗話說:“臺上十分鐘,臺下十年功”要想給學生一碗水,就的準備一桶水“可見,提高課堂的有效性,備好課是必不可少的前提.教師備什么才稱得上備好課?韓教授給出了三個字”全 單 定”要求教師的備課與學生的預習及對學生的評價結合起來。做到學生唱戲，師搭臺。在結構備課過程中,為實現其有效性,結合韓教授的行動策略,談談自己的一點認識

1、定目標(目標的有效性)

教學目標是教學案設計的六大環節之一。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學目標就是引領師生完成有效教學的方向。教學目標設計不合理過于高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。所以，備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點.難點.挖掘點，優化教法.學法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

2、定內容(內容的有效性)自學文本是課堂教學的重要環節，通過這一環節引領學生暢游在知識的海洋里，獲取真知、開闊視野、不斷地完善自我、發展自我。但是,真正使教學內容起到其有效性，還在于本節課教學內容的多少。講多了學生嚼不爛，囫圇吞棗，造成夾生飯，得不償失；講少了學生又不夠吃,造成時間、知識、精力等方面的浪費。所以,教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排教學內容，合理地設計課堂練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

3、定時間

教學課堂的有效性反映在課堂的效率上。課堂教學效率是指教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。在單位課堂教學時間內課堂教學效率越高其效果就越好。研究表明：一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以課堂教學要提高效率就要把握時間分配。也就是說教師可根據不同課型安排教學過程，保證在最佳時段內完成主要任務，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教學各部分的時間分配，教師應在備課時預設，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教師一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，教學效率就越高。

4、教法與學法

教法、學法是老師的必備內容。俗話說:”學無定法,教無定法“，通常我們都有這樣的教學實踐，同一教學課題，不同的老師采取不同的教法、學法，其效果是不同的，聽課老師的反映也是不一樣，對于講課比賽中的一等獎、二等獎就不足以為怪了。韓教授在講座中強調了教師的”導“，要服從學生的”學“,合作探究式學習方法，遵循了學生的認知規律和成長需要，符合當代社會對人才的需要。

(二)課中教學階段行動的組織

在韓教授新課程有效教學行動策略中,強調作為教師在這一教學階段要進行智慧教學。這就對教師提出了更高的要求.1.改變固有的意識,實現角色轉變.(生進師退)過去的”一言堂”滿堂灌”是一種低效課堂教學，過大的強調了教師的”講"，而忽視了學生的主觀能動性。在新課程實施的背景下,教師和學生的角色發生了質的轉變，教師不再

是單純的知識的傳授者，學生也不再是單純的知識接受者，教師角色定位于學生學習的引領者、組織者、參與者??學生就是學習的主體。教育家第斯多惠說過，“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”新課程確立了以學生為主體的原則，教師應該在充分了解學生基礎上，從傳授知識的主角進而成為學生學習活動中的引導者、指導者。教師要注重創設能引導學生主動參與的教育情景并讓學生充分感受，然后自己提出問題，進行思考、質疑、實驗、探究，開展師生間、生生間的對話、交流和溝通。此間，作為教師就應適時點拔，使學生思維進入高潮，使每個學生都能得到充分發展。

2.關注小組合作學習,實現對學生的積極評價

自主探究教學就是導引學生能夠自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。那么,怎樣實現合作學習成果的最優化?結合我校的教改和自己的教學經驗簡談。

(1)重視小組建設,設組長、學科長,完善小組建設機制和評價機制,分工明確、各司其職，提高小組成員的默契感和凝聚力。

(2)重視課前預習,在教師<問題導讀------評價單>指導下，學生運用對新知識進行預習了解，并帶著思考和問題在課堂上呈現。老師對學生預習情況在課前做及時評價。

(3)重視小組合作。教師要對小組的合作形式、內容進行指導，引導學生用生活中鮮活的事例，來說明和體現自己的視角和獨到創新的思考,鼓勵闡述自己的看法，教師設疑質疑、由淺入深，引發學生思考。同時教師確保合作學習不流于形式而落到實處。

(4)問題訓練是自主探究的實踐環節。練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測學習完成質量的有效手段。教師及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。在學生自練完成的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改;教師講解關鍵點、重要點。

(5)教師通過精講解疑釋疑,幫助學生深入理解并掌握重點與難點知識,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.課堂教學的組織,要面向全體學生,特別是后進生.一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，盡量實現學生課堂教學活動的最大參與度。以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。后進生不應該成為我們遺忘的角落，通過老師和組員的共同努力,幫助他們實現想學、愛學、能學、會學的跨越式轉變。

4.提高語言表達能力,提升自身魅力

教師職業應具備的一項關鍵素質就是語言，課堂語言極大程度決定課堂效率.教師的課堂語言是有效課堂的關鍵。

縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到簡練通俗，擁有啟發性,清晰精煉、重點突出、不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不然，就會主次不分明，就會有點“荒草多了，苗就看不清”的感覺.（三）課后教學階段行動的拓展

一節課45分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現了知識的延續性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

第四 注意細節、完善課堂(一)建立一種新型關系

過去的課堂過多的限制了學生的思維，禁錮了學生的想象，教師不能及時了解關于學生的信息。要改變這一現狀，要重視建立一種民主、平等、和諧的師生關系。有了這種關系，才有師生的全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲，學生才能放掉拘謹，打開想象的翅膀，碰撞知識的火花，激發進取的精神，收獲放飛的理想。一幕一幕的面紅耳赤.你問我答，為我們的課堂增添了色彩。

(二)創設恰如其分的教學情景

有人說：興趣是最好的老師。作為教師要善于捕捉有教育點的信息，從學生的實際出發設計教學情景導出課堂新知，從而激發學生學習和探索的興趣。對于思品課來說，情景設計生動與否、是否切合實際、是否激發學生的思維火花起到良好的情感教育，應該說是非常重要的。為更好的實現教學情景的服務功能，在教學過程中注意了以下幾點：

1、明確教學目標，依次設計教學情景。

2、精讀本課文本，以便達成情景的取舍。

3、關注時政熱點，為教材注入新鮮血液。

4、引導學生關注社會、熱愛國家、增強社會責任感。

（三）學會傾聽、尊重學生

我們經常要求學生上課注意聽講，培養學生認真聽講的好習慣。誠然，這是提高課堂有效性的重要途徑。其實，我們教師更需要學會傾聽。傾聽，是教師應具備的基本素養，是對他人的一種尊重，也是構建和諧師生關系的重要原則。教師學會傾聽使學生的人格得以尊重，自信心得以提升，思維得以開發，視野得以開闊；同時，老師也會從中捕捉有效信息、開啟教學靈感，引領學生向更深度、更廣度去思考，推進教學過程，從而實現師生互動、實現學生對新知識的構建和能力的提高。

（四）不斷反思、提高自己

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反思教學使我受益匪淺，通過反思可以知道自己這節課堂教學的成功之處和不足之處，有利于改進課堂教學，實現有效教學的最優化；同時，作為一種知識經驗積累，也為自己撰寫論文提供了素材。教師就是在這種實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升的過程中，實現專業成長和自身的價值。

美國一教育家說過：教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。三尺講臺無限大，讓我們為追求高效課堂而共同努力，相信

我們的課堂在先進理論的指引下會發出耀眼的光芒。

第二篇：淺談對有效教學的認識

淺談對有效教學的認識

彈指之間，我踏上講壇已近七年，還記得第一次踏上講臺時的激動；更難忘記第一次面對學生成績時的無奈，自己付出了那么多的心血，投入了那么多的精力，可為什么學生考出來的成績卻是不理想呢？從那時起，我就一直思索著這一問題，并在以后的工作中努力探索其中的奧秘。如今我對如何提高數學課的教學效率有了一些膚淺的認識，下面是我的點滴體會，在這里提出來與各位同仁商榷。

一、激發興趣是落實有效教學的前提

有句話說的好“興趣是最好的老師”。數學是一門嚴謹的科學，學習起來往往會讓學生感到枯燥無味，要想學好數學，我覺得很關鍵的就是激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。可是如何激發學生的學習積極性呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

1、創設情境，激情導入。數學課對于好多小學生來說，學習起來沒有興趣，那么我們數學教師就要創設一定的情境，激發學生學習興趣，使學生懷著輕松愉快的心情學習，提高學習效率。例如：我在講授六年級數學《分數除法應用題》時，充分利用電教設備，展示多種學習情境，調動學生學習興趣，課堂上學生的學習興趣高昂，都能積極主動的參與學習。

2、創新教法，引導學生積極主動的參與學習

為了增強學生學習數學的興趣，我們可以不斷創新教學手段，采用直觀教學方式、游戲教學方式、小組合作方式、情境教學方式等，活躍學生的身心，激發學生學習數學的興趣和求知欲。如我在講授《分數除法應用題》時，針對教學內容，精心設計了活動“旅游”，先用課件展示九寨溝的圖片及視頻，調動學生的學習興趣，然后適時出示拓展題目，讓學生選擇旅行社，解決實際問題，以達到學以致用的目的。

二、挖掘教材，準確把握教學目標，選擇合適的教學方法

教材是教學的基礎，講授前我們應該認真挖掘教材，研讀教參，準確的把握教學目標、重難點和關鍵，在此基礎上認真備課。根據這節課的教學目標來設計整堂課的教授方法。使每一個教學步驟都能很好的服務于教學目標，這樣才能提高課堂的教學效率，避免做許多無用功。還要熟悉你的學生，根據學生的具體情況靈活的變通你的教學目標，教無定法，只要學生能很快的接受就行了。否則只能事半功倍。

三、課堂是教學的主陣地

要想使自己的教學實現有效性，上好課是必須的。一堂好課不僅使學生掌握到許多知識，而且對于我們教師的成長和教學經驗的積累也是非常有益的。在經過了精心的備課以后，接下來就上課了，我們應該努力的創設一定的情境，引導學生在模擬的情境中學習數學知識，發揮學生的主體作用，調動學生的學習興趣。同時可以結合一些現代信息技術和多媒體技術，添加一些圖片、聲音、動畫等編制一些教學課件，來輔助數學教學，老師也可以根據教學內容，自己動手制作教學用具為教學提供形象的表達工具，有效的減輕學生學習數學的難度。這些情境和教具、課件等輔助手段，能大大地提高課堂教學的效率。

四、有效、科學的課堂管理是提高課堂效率的重要保障

課堂是進行教學的場所。有效地進行課堂管理是學生進行有效學習的保障。尤其對于我們學校的學生來說，課堂管理是非常重要的一環。我們可以要求學生都認真聽講，可是學生畢竟是學生，年齡還很小，不能嚴格要求自己，如果課堂上出現了一些不令人滿意的情況，比如做小動作、說話、影響他人怎么辦呢？我們可以對這些學生采取一些措施，進行一些暗示。如眼神、手勢等。也可以很自然的邊講邊走到他的跟前，這樣在不影響教學的情況下給他起一個警示作用。

以上是我對有效教學的一些膚淺的認識，總之要上好一堂課，我們必須在實踐中不斷的積累和運用已有的經驗，不斷的體會和揣摩，對自己的教學方法加以改進。在今后的教學工作中，我會更多地支思考如何有效的去上好一堂課，真正把有效教學貫穿與教學各個環節當中。

第三篇：對有效教學的幾點認識范文

對有效教學的幾點認識

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來體現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師在進行課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素，在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學的有效性要以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略，在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

第四篇：淺談地理課堂有效教學的認識

淺談地理課堂有效教學的認識

地理組 靳彥濤

在地理教學過程中，客觀上都存在著高效的課堂和低效的課堂行為，甚至負效應的教學行為，我們經常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好?怎樣才能使教學更有效?在多年的課堂教學和隨堂聽課的過程中發現，同一堂課，不同的教師來上，效果竟大相徑庭。不排除這其中有學生等多種變量在起作用，但教師們在課堂提問、時間分配、環境創設等方面不同的策略產生了不同的效果、效率、效益。如果教師能夠判斷并提高自身教學行為的有效性，將大大提高課堂教學的效率，并有利于教師的成長，有利于克服教研中的形式主義。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。我認為教師應發揮其主導作用，在課堂教學中力求做到以下幾點。

1.善于激發并維持學生學習地理的興趣

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，往往與產生愉悅的情感體驗緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。

在課堂教學過程中，教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。

當然，在課堂上，激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。

2.用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的問題可以激發學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產生興趣。《學記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學中，教師根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的，包括發現問題、提出問題、根據問題收集信息、尋求問題結論等一系列環節組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識的喜悅。如在學習“太陽高度”時，設計如下問題：①為什么“冬天冷，夏天熱”？（猜想）②一天中什么時段最熱？（驗證）③冷熱取決于什么因素？（結論）上述三個問題從生活現象入手，對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程，獲得新知。3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態度。創設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創設有利條件。

新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看重結果，更要看重過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學過程中，不失時機地在各個環節激勵學生，使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學。例如，在學習“經度變化規律”時，教師鼓勵學生觀察經度圖，總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線；有的同學說在度數最小的那根經線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學觀察得到：經度越向哪個方向變大，就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高，學習效果好。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師引導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

第五篇：淺談我對有效課堂的理解與認識

淺談我對有效課堂的理解與認識

一個新的理念和觀點在提出之后，需要經過長時間的理論支撐和實踐才可以進行下去。最近有幸在網上學習有關有效教學的理念和具體案例。現根據學習的內容進行以下反思。首先映入我眼簾的是有效課堂教學到底為何意，讓我印象最深刻的就是這樣的解釋：“有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。具體解釋為，班有效即指教師能有效地同時對整個班集體進行同樣內容的教學；課有效即指教師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動，讓課與課彼此連續并完整；時有效即指教師將這些教學活動能有效地控制在每一課所規定的統一的單位時間內進行。”我覺得該論斷很有道理。

有效課堂最主要的是高效性。當然是指學生在固定的時間和學段內學到更多的知識和分析問題的能力。所以學生自然也就應該是學習的主體。老師講解的再多，學生什么都不知道，遇到同樣的問題不會或者不會舉一反三。這樣的課堂教學就可以視為無效。因此，學生的學習主體性至關重要。

課堂要想做到高效必須協調好教與學的關系

1、課堂中需要和諧的師生關系。和諧的師生關系有助于學生主動性、積極性和創造性的發揮，反之，同學們學習主動性和積極性就會受到抑制。每個老師對于同學們都抱有一定的期望，那需要通過老師的態度，語言行為來呈現給學生，同學們在老師的啟發和鼓舞，表揚與激勵中，更加積極主動的投入學習，更加的信賴老師，及時的給出對學習內容的反饋。因此和諧師生關系是課堂教學培養和發展同學們主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進課堂。對此我深有體會，有時因作業情況不好，進教室，訓一頓，再上課。這時候，自己是出氣，同學們也安靜，但同學們思維遲鈍，發言不積極了，怕自己一不小心回答錯，成了我們的炮灰。相反，我們態度和善，面帶笑容，同學們就勇于發言，思維活躍，知識掌握也比較好。

2、要永遠記住學生是學習的主體，把學習的主動權還給他們。我們必須對自身角色進行正確定位，即學習引導者和組織者。我們要設計一些緊扣教學內容的問題，找最簡便的學習方法給同學們，不說廢話，要有效統領教學，讓同學們有效學習，指導學生學會學習，主動積極創造性的學。

首先我們要讓學生學會獨立思考。即自主學習部分。教室寂靜，說明我們同學集中思考，要珍惜這樣時刻。在實際工作中，我們在很多時候在提問后馬上叫同學回答，不給同學們時間去思考。如學生在思考時，老師不厭其煩的給學生提醒，要這樣那樣做等等，如果學

生回答不出，不是請優生包辦代替，就是過早地把現成答案和盤托出。試想，在這極短時間內,我們同學思維能進行多深？他們為了迎合我們心理，匆忙尋找片言只語回答，表面氣氛活躍，實際答非所問，惘然猜測。因此，給同學們多一點動腦筋的時間，才能激起靈感，點燃思維火花，產生良好效果。何為高效，此時不是老師講了多少容量多少，關鍵是孩子學了多少。

其次，給學生們討論交流的機會。即小組合作環節。在我們的課堂教學中，不乏會出現這樣的情況，當老師將文章的中心問題呈現出來以后，少數尖子生掌握大局，多數同學當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，另一部分是被動參與學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習？我們課堂教學可設計同桌交流或四人小組討論的環節，討論交流結束，會回答問題的同學請舉手，但是答案必須由你同桌或小組內其余兩位同學告訴。這樣，以往在學習上依賴別人，缺乏學習自覺性的同學態度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練同學們表達能力，培養我們同學良好看讀聽說習慣，促使我們同學主動參與學習的積極性，能生幫生解決的問題，就不用老師大張旗鼓的代勞了，重要的培養了我們同學團結合作互相競爭的精神。

再次要給學生展示的機會。課堂上，我們講得越多，分析越透，孩子們主動思考的就越少，讓孩子們充當老師的作用，將課堂的內容分散給個小組，最后由他們來呈現本科的學習要點，如果有缺失的部分，老師再給予指導和補充，這樣學生記憶更深刻，并且是主動參與了本節課的研討。他們不會忘記，并且對其他的課文會慢慢的形成自己的見解，對于提高閱讀和組織語言能力有很大的作用。

最后，當堂小測也非常重要。講的時間占去了做的時間，做的訓練常常被擱至課尾，拖到課外。課堂作業成了課外作業，這樣加重我們同學負擔，降低課堂效果。實踐表明，把訓練落實在課堂上，讓同學們當堂做，當堂練，通過我們巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果。在每堂課中把講的時間壓縮下來，保證同學們書面作業時間，效率自然會提高。我認為想要創造有效課堂要做到以下幾點：

1.合理安排課堂的時間，做到游刃有余。將課堂環節安排清楚，每個環節要完成的目標明確，讓在有效的時間里達到高效是關鍵。課前備課要充分了解我們同學對教學內容興趣程度和接受程度，根據班級同學所存在學習差異，精心設計妥善處理每個環節，合理分配時間，在課堂上，根據我們同學出現的一些情況及時調整預案，不提無效問題，進行重復講解。

2、靈活利用各種教學手段，重視多媒體的運用。我們教室都有電腦及實物投影等新式武器，我們要合理運用教學設施，教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計制作課件學具

等，有效縮短同學們理解時間，給學生更直觀的表象，提高教學效率。

3、精心設計各種練習環節。布置作業要精心巧妙。機械的抄寫作業，學生能掌握的就沒有必要重復抄寫。課后作業設計要新穎，富有啟發思考性，讓同學們通過獨立練習，增強思維能力和學習興趣，對于有難度題可在課堂上進行適當講解，再讓同學們進行練習。

4、想要做到在實踐中提升，教師必須要反思自己的課堂教學。在授課之后，要對自己課堂的每個環節進行分析和反思，看看是否達成了預定的目標，課堂是否做到高效。在此過程中，能更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

由此可見，深入研究課堂的有效教學勢在必行，如果不斷的提升自己，積極的參與研究，就能很好的改變課堂教學的弊端，發揚課堂教學的利。只有將有效課堂教學形式做一番深入研究，才能更好的讓學生學得“有效”，更好的進步；這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高。讓學生和老師在快樂中教和學，課堂做到既有效又高效，是我們共同的目標。

我對有效課堂的理解和做法

發布者：林向前 發布時間： 2011-12-4 20:13:

43自主有效課堂是一種具有靈動的課堂，所謂靈動的課堂，就是學生必須動起來，在動中學習，在學習中發展。

核心內容： 看學生有沒有形成自己的學習思想，并創造性的落實。看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

相應對策：

基本框架結構是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。鼓勵教師在這一基本框架的基礎上，結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造高效率的個性化課堂。主要從以下幾個方面突破：

1、激發學習興趣，達成學習目標

良好的學習氛圍是促進學生主動參與學習的前提。教師要營造好學生課堂學習的小環境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。教學時，教師要善于呈現學生感興趣的學習內容，使學生思維始終處于積極狀態，自覺參與到教學活動中來，并把潛在的學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要。一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。

2、點燃學習火花。撥動學習心弦

課本是教學載體。要充分利用好課本。就要以嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深鉆教材，把握教材，認真備課。只有這樣，在應用教材實施課堂教學的時候，才能得心應手，游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力，使學生始終保持持久的學習欲望。有效課堂的陣地是課堂，教師在教學過程中，一切活動都要圍繞教學目標，以問題的形式引領學生的思考及活動。但是如果一節課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引導，實則割散了學生的思維，學生被牽著走，沒有自主思索時間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應抓住有效問題，把核心問題、思路方法、疑點難點講透。問題設計不要太簡單或太難，要符合學生學情，配合教學進度，做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論

價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡單的問題。還要善于設計具有探究性、開放性和矛盾性的問題。

①、探究性問題。要讓學生探究知識產生發現的過程,諸如科學學科中聲音是怎樣產生的？化學中阿伏伽德羅定律及其公式的推導等問題。

②、開放性問題。對于開放性的問題,學生能通過自身的知識，經驗，閱歷，素養等進行個性化的解答,諸如化學學科中的一題多解，化學學科中的體會與感受（即與現實社會生活的聯系）等。

③、矛盾性問題。學生身心的成長與發展的過程，其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學中通過矛盾問題的設計，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突,使學生產生欲動的心理。

3、預設課堂‘留白’。鼓勵自主探究

要使學生自主主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。自學分為課前粗學、課堂精學、課后再學三個部分，其中最精彩的是課堂精學。在課堂上，一般給予學生十五分鐘左右的自學時間，讓學生有充分的時間去讀書、去感悟、去發現、去創新。自學后，要求學生匯報自學成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。

4.、引導學生學會合作，養成良好的合作精神

①根據學生的認知水平組建學習小組時，教師對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，每人在組內有不同的角色，如組長、副組長、監督員等，并不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。②注重學生合作意識和技能的培養。開展小組競賽活動，激發學生合作意識，逐步將合作意識內化為學生的學習品質。教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。建立長期合作小組，這是最基本的條件。只有經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

③教師要特別注意提高指導、管理合作學習的能力

其一要求教師具備調控、引導技能，學生自主學習的空間較大，課堂上出現意外情況的概率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實踐中不斷提高自己引導的水平。教師的引導作用主要體現在三個方面：知識指導、學法指導、組間調控。首先，在準備課時，教師對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點采取形式多樣的引導措施。再次，小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。其二要求教師把握管理技能。在合作學習的課堂上，老師要意識到對學生指導和協助的必要性，對課堂給予足夠的管理和監控。教師要密切關注學生合作學習的進展情況，并適時適當地提供幫助。其三教師要善察學生合作需要。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。其四教師注重自身參與。教師既要組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，又要與學生合作，共同解決學習中碰到的困難。

5、引導學生總結學法，增強學生自信

“取法于課內，得益于課外。”這句話道出了課內外結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，如果發揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。因此，在學生掌握了學科知識框架之后，教師應指導學生概括出本堂課上所學到的學習方法，并引導學生把學習方法進行遷移或者延伸，加以實踐運用，才是學生自主學習的根本。通過總結學法，加強了學習能力，從而提高了學生學習的自信心。