第一篇：對課堂管理的幾點認識

對課堂管理的幾點認識

課堂紀律管理是教師在整個教學過程中的一個有機組成部分，它是教師高效完成教學任務，圓滿達成教學目標的前提和保障。中學課堂紀律的管理（尤其是初中課堂紀律的管理），長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學校門，初登三尺講臺的青年教師，對課堂紀律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經常被學生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學生氣得流出眼淚。即使部分頗有教學經驗的教師，在他們的課堂上，也會時常看到或大聲吆喝、或拍打講臺、或點名道姓怒斥學生的尷尬場面。久而久之，學生早已習慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結果要么甚微，要么適得其反。作為教師，做好課堂紀律管理，教師責無旁貸，應當不回避，不推諉，積極地介入，機智的干預，用引導、說服、調節的方法對學生進行正面教育。一節課的好壞，往往在同一個班級不同的教師身上表現也是不一樣的，學生大多數會“以貌取人”。如果在課堂管理中，等到學生出現問題行為再去補救，往往比預先預防要困難，同時針對不同的學生我們要采取不同的手段。所以如何更好地預防與促成課堂紀律積極正面的發展，就我個人認為，應該從以下幾個方面人手：

1.預防 在問題行為未出現之前，有針對性的提示、指導、鼓勵，增強學生的自我調控的心理準備和自我紀律約束行為。由于初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預備鈴響后，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環節，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態。此時老師應做到：學生沒站直，不道好；學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下后，又是一片嘈雜聲。例如：表揚學生進步的同時要求學生看到不足。

2.提醒 教師對于學生在課堂上的錯誤行為，如果采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤本身起強化作用。因此，處理違紀的一種好方法，就是對于違紀學生不予理睬，（就像2013年李峰老師在班主任校本培訓會上所講的—對待矛盾要熱處理和冷處理）。如果正確友好的提醒學生注意當前的學習，告訴他應當做什么，追問學生為什么要違反紀律，是沒有多大意義的。學生如果不回答，只能形成僵局；反過來，又會增加教師的焦慮和氣憤，并且大多數學生不喜歡責備人的老師。

例如：九年級（1）班靠近幼兒園，音樂成天響，影響教學秩序。（播放“小蘋果”告訴學生“驚雷不驚用心人）3.暗示 我們有時會發現個別學生不專心聽講，不遵守課堂紀律時，最好不要停下課來公開批評學生，可以一邊講一邊走到不專心聽講、不遵守課堂紀律的學生旁，或者給他悄悄使臉色，或者輕輕指指他的書本，或者輕輕敲他的桌子，有時還可以清清喉嚨或者小咳嗽一聲等。這種委婉的暗示方法，既能維護學生的自尊心，使學生感到教師對他的關心與愛護，又不至于分散全班的注意力，以及影響教師的正常教學。這些暗示方法，一般適用于只有個別學生不遵守紀律的情況。眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產生共鳴、發出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它能安頓學生、平靜躁動；它可以激發起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。

4.幽默 教師針對某一違紀學生用適當的幽默手段，化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學生在快樂中接受教育，順利進行教學活動。幽默不像諷刺那樣辛辣。它是一種從容冷靜，一種恰如其分的批評，一種不喪失原則的寬容。激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓練時，個別同學沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經把全部答案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學生說：“某某同學近來的聽力進步很快，瞧，他就作答完了。”聽到此話后，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學生先是愕然，而后都會心地笑了。

幽默是一種巧妙的誘導，它可啟迪學生思維沉睡的心靈，打開學生知識塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關的事情時，我便會向學生們推介說：“大家請看，某某同學聽課全神貫注，你們都要向他學習。”聽到此話的學生就會立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報之以李”也就是這個道理。

幽默是一個不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚的對象。課堂上經常會出現這種情況，當某個學生站起來答問時，難免有個別學生趁機講小話。這時，我會對這位學生說：“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機會。”事后這位學生竟然把問題答得很好。因為我在給了他臺階的同時，也給了他刺激和思考的空間。

列如：九年級（3）班李廣成亂發言，延伸胡適“胡說” 5.化解與激勵

老師在課堂上遇到違紀的學生，進行適當的批評教育是很有必要的，但一定要點到為止，切不要糾纏不休。因為過多的批評學生會給課堂教學帶來許多后遺癥：一方面會破壞課堂的教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產生不悅心情，從而打斷教學思路。教師對犯錯的學生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態度對待學生。否則，學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語，結果叛逆的學生或當堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從；內向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學生也會對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上老師對學生應盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。

綜上所述，課堂紀律的管理，并非是一件易事。它既不是機械地苦口說教，又不是武斷地責罵和懲罰，而是需要教師才華的展示，個性的渲染和人格的魅力。教師的每一節課，要真正想做到用如上所述來管理課堂，必須還得苦苦修煉，不斷求索。

第二篇：對高效課堂的一點認識

對高效課堂的一點認識

2014年3月8日—9日，我參加了在長春市第四十八中學舉辦的“全國中小學高效課堂模式與教學環節改革”專題活動。在這次學習中共聽取了三位專家關于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長劉玉剛、山東省杜郎口中學徐利老師、江蘇省洋思中學校長劉金玉。下面談一談個人的收獲以及對高效課堂的一點認識。

山東省即墨28中校長劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿靈動”為題詳細講解了28中的課堂教學模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學生與學生結成師徒對子，課堂提問以“徒弟回答，師父補充并評價”的形式進行，若徒弟回答不好，師父補充再好也要受到懲罰。平時測驗成績取小組平均成績計算，師徒二人同獎同罰。不同學科視學生成績不同分組不同。這種模式優點在于讓學生帶學生可以讓差生成績提升，同時輔導別人學習對優生也是一個提高的機會，不會因此而耽誤優生的學習。還有一個優點就是由于各學科分組不同，幾乎每節課同桌的人都不同，使大部分學生能夠一起學習，有利于打造團結的班級。

杜郎口中學徐利老師通過一節《平行四邊形的性質》向我們展示了杜郎口中學高效課堂模式。在課堂上所有學生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎的學生都有不同的收獲，學生自由發言、隨時提出自己的疑問、積極發表自己對知識的認識。徐利老師的導學案設計巧妙，一步一步把學習內容引出，一步一步把知識呈現給學生，思路清晰，深入淺出。整個設計過程讓學生在不知不覺中就學會了本節的知識。1

可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課后徐利老師又對杜郎口教學模式做了深入的分析。核心思想是“學案導學，變教為學，先學后交（交流），當堂拔高”主要是以下幾個方面：

一、預習中老師的作用：制定好目標，做好指導，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調動學生的積極性：更新理念，樹好榜樣，建好標準，搞好評比，做好賞識。

三、課堂上學生展示內容：都會的不展示，錯誤的重點展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規律、易錯點、總結解題過程分幾步、如何做、關鍵是什么）。

四、課堂評價方式主要是評價學生：①、主動發言；②、主動上臺講解；③、提出有價值的問題；④、總結規律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學校長劉金玉的講座題目是《學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內容包含兩個方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動起來的課堂就是高效課堂。課堂上學生動起來并不是簡單的“動”，而是思維、思想動起來，要讓學生心動，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內容；

3.圍起來的課堂就是高效課堂。自主學習是學生學習好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時刻進行的，并不是所有的問題都需要討論；

4.亮起來的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當，課件制作時要注意背景以及點綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問題、分析問題、解決問題的地方，不是部分優秀學生表演的舞臺，課堂更應該從差生開始；

6.案（導學案）起來的課堂就是高效課堂。導學案使用要慎重，從四個方面考慮①學生是否認真做②時間是否夠用③成本問題④學生的第一次學習是最有效的；

7.樂起來的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應該是緊張、嚴肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學生學習是否達到目標程度；效益：學生思維發展的如何；效果：學生和教師的滿意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學。

（三）質解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個學生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個學生都要教好，每一個學生都有可能教好。每一個學生都是一座金礦，要開采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學后教，當堂訓練”

1、關于先學；先學不是課前預習，是在課堂上，在老師科學的引領下學生所進行的自我實踐，自主學習。

2、關于后教；后教不是老師教，是學生在課堂上，在先學的基礎上，在老師的積極引導下同學們所進行的相互實踐、探究、學習。學生互教、互學，教師引導學生兵教兵，引導學生發現問題、解決問題。

3、關于當堂訓練：以練測學，以練測教。書本題目最基本；訓練要保證時間；分必做、選做、思考題。

根據我校實際，僅對數學學科構建高效課堂提出構想。我校學生基礎較差，學生學習成績、學習習慣等參差不齊，優生較少，差生中有相當一部分幾乎放棄學習。所以構建高效課堂應從初始年級即七年級抓起。首要問題是規范學生的行為習慣、學習習慣，通過各種辦法讓學生重新燃起學習的興趣和激情，讓學生意識到“我是學生，我要學習”，可以讓學生通過每天早自習時大聲宣誓或喊口號的形式，潛移默化的改變學生內心的想法，喚起內心的學習欲望，讓他們想學習。這一步我認為非常重要。

課堂教學模式的改變針對不同課型要有不同的模式，現針對新授課、復習課、習題課這三種課型提出個人的一點想法：

一、新授課

新授課是學生學習新知識，掌握新技能的時候，學生往往對自己的第一次學習記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機會留給學生。具體操作流程可設定為：

1、教師每節課出示預習題綱（當堂出示），即使我們老師課前給了預習題綱，真正去預習的學生也不多，所以當堂出示預習題綱，在老師的監督下完成預習，此時老師要做的是巡視學生預習情況，并發現學生在預習中遇到的困難之處。

2、檢查學生預習情況，可以采用提問的形式，這一環節應從差生開始。

3、針對學生在預習中遇到的困難（包括教師發現的和學生提出的疑問）和本節重點內容展開討論。

4、教師對所學知識加以點撥。

5、學生實際應用本節知識。

6、當堂檢測，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習題課

習題課是教學中比較重要的一類課，尤其是理科，習題課更為重要。習題課是對所學知識的回顧、運用及拓展。具體流程可設定為：

1、教師首先出示典型例題供學生自行研究、討論，形成解題思路，寫出解題過程。

2、教師對學生討論結果做出點評，梳理解題思路，完善解題過程，總結解題規律，達到舉一反三。

3、對于課后的預留習題，學生利用課余時間預先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長或科代表記錄好。這部分題目現有學生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過程。討論不能解決的問題由教師引導學生解決，最后形成最佳解題思路、過程。最后組織學生總

結解題思路、規律、技巧等。

4、對于共性問題重點講解并輔以適當練習。

三、復習課

復習課是對已學知識的聯系、整合、拓展、提升。具體操作可設定為：

1、教師給出大體的知識框架，有學生由粗到細的完成。

2、學生對本章知識進行總結、串線、形成知識網絡。

3、教師對學生總結做出點評并引導學生加以完善。

4、對本章重點知識、重點題型進行重點講解。

以上是本人這次學習的一點心得以及對數學高效課堂的一點粗淺認識，不足之處請批評指正，在以后的實踐中逐步完善。

第三篇：我對翻轉課堂認識

我對翻轉課堂認識

翻轉課堂是一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。

一、翻轉課堂的優點：

1、運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

2、以知識為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

3、突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4、按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

5、分享優質資源，實現教育的均衡微視頻實現了教育資源共享，為更多的學生提供了優質學習資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠山區，為他們提供了寶貴的財富，彌補了教學上的不足，實現了教育的均衡。

二、翻轉課堂產生的積極影響：

1、學生喜歡、感興趣，對學習責任感增加在觀看微視頻以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動、合作學習增多學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。這樣的課堂能充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效。

3、學生成績明顯改善由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，所以學習成績有明顯的進步。

4、家長高度認可和支持通過進行微視頻學習，學生逐漸減少了網絡游戲的時間，學習積極性大大提高，學習成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導學生的負擔，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認可。

三、翻轉課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進行的，這種書寫效果遠遠不如教師在黑板上的板書正規，對學生的書寫規范沒有起到很好的引領作用。再有教師的手寫板畫圖不準確，對沒有認識基礎的低年級的學生來說，會產生認識上的偏差，影響知識的準確度，會產生一定的誤導。

2、學生理解層次不同的問題學生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學生會產生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎差的學生學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。

3、不同學科同時進行翻轉課堂的問題若一學科有兩個知識點的微視頻習，學生可以回家看，如果一節課該科目有多個知識點，學生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。若有多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。總之，“翻轉課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應該一分為二的來看待。我們在欣賞、學習翻轉課堂的優優點的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關問題能夠解決或者避免，那么這種教學模式就更加完美了！

翻轉課堂的優勢

在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，在課堂上教師學生之間和學生與學生之間進行互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。那么翻轉課堂教學模式的優勢又有哪些呢？

1.“翻轉”讓學生自主掌控學習

采取翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔心遺漏或分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。翻轉課堂中，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，讓教師有時間與學生一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當部分學生為相同問題所困擾時，教師可以成立輔導小組，對這類有相同疑問的學生舉行小型講座，而不是在講臺上表演。

教師在指導學生學習的過程中，也有機會觀察到學生之間的互動，注意到學生之間的合作學習探究，更好地了解到每一個學生，關注每一個學生的個性發展。

3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。翻轉課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，就可以更好地進行教育及引導。

4.翻轉能實現學生個性化地學習

每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂這種教學模式承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。當然這需要網絡技術的支撐。

四、翻轉課堂的應用實施

首先，翻轉課堂對教師的素質要求更高了。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據新課標多維學習目標提煉教材，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發揮作用，而不是灌輸知識。當然，對于視頻錄制技術的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了。翻轉課堂的實施初期對于學生的學習自覺性要求更高了，重點是要求學生養成良好的學習習慣，包括學生的學習方法等等。在翻轉課堂中，一些學習能力強的學生自認為已經掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現參與程度不高等現象。因此翻轉課堂得以實施的前提是讓每一個學生都能積極參與到課堂教學環節中。

最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂在各個科目的教學應用中并不是一蹴而就、一成不變的。對于一些定理、公式及實驗等翻轉課堂實施起來可能比較容易，但對于情感、意境、理解感知性的知識似乎難度會稍微大些。因此在翻轉課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學生、所教科目的微視頻是重點，與結合學生的反饋情況進行教學，這樣才能更好地發揮翻轉課堂這種新型教學模式的作用。

我對“翻轉課堂”的認識

一、什么是翻轉課堂？

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂 式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

二、翻轉課堂的優點：

增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

混合了直接講解與建構主義學習。

學生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

讓所有學生都能得到個性化教育。

三、如何開始翻轉課堂

1“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起

來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

四、本地區是否適合“翻轉課堂”的實施

可以肯定的說，當前，本地區不適合“翻轉課堂”的實施，究其原因有以下幾方面：

1當前，本地區硬件設施達不到實施“翻轉課堂”的要求，網絡技術還沒有普及。受地理壞境和經濟條件的制約，本地區還達不到家家有電腦，戶戶通網絡的的標準。缺少了網絡技術的普及，“翻轉課堂”的實施就是一句空話。

2家長的素質參差不齊，家庭狀況各不相同。“翻轉課堂”的實施需要家長的支持和配合。學生畢竟是孩子，學習能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長的監督和輔導。而家長的素質有低有高，有的很難對孩子進行輔導。同時，許多孩子的家長都外出打工，孩子由爺爺奶奶監管，父母根本沒有時間和精力去監管學生，更談不上輔導。

3學生的學習內容不適合翻轉課堂的教學。在小學低年級，正是培養學生良好的學習習慣的最佳階段，要求學生能養成良好的寫字、讀書姿勢，要求學生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學習習慣，而低年級的學生認知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導培養。脫離了教師的當堂指導，反復的訓練，培養學生良好的學習習慣就成了一句空話。

總之，我認為翻轉課堂這種教學方式的確是一種先進的教學模式，有他值得我們學習借鑒的地方，但我們在學習借鑒的同時，要根據我國的國情和本地區的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來，翻轉課堂這種教學方式能真正走入我們的教學。

第四篇：淺談對有效課堂的一點認識

淺談對構建有效課堂的一點認識

濟陽縣竟業園學校 王俊華 2011、5、20

自工作以來，或許受傳統教學理念的影響，一直認為只要認真工作、多教給學生一些知識，就盡到了做教師的職責。自從我校實施教學改革以來,特別是聽了韓立福教授的講座，才發現自己原來的想法是片面的。反思自己的課堂教學，有許多地方需要改進。

有人認為：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

經過兩天的培訓學習，對于韓教授提出的構建有效課堂，有了更深層次的體會和認識。韓教授在講座中明確指出了實現課堂的有效性，要做好課前預習階段、課中教學階段、課后拓展教學階段三個不同教學階段的工作。明確教師、學生在不同的階段所擔任的角色，把課堂的主動權還給學生,實現師生搭臺、學生唱戲的教學境界。如何實現這一教學境界，提高自己課堂的有效性,結合韓教授的講座及我校的教學改革,談談自己的幾點體會.首先 要改變自己固有的落后的教學理念,用先進的教學理念武裝自己的頭腦。

教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。有位哲人曾經說過“人的思想一旦被禁錮，比終身監禁他的身體更加殘酷”。也有人說過：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，先進的教學理念是實現有效課堂教學的靈魂。如果我們的思想老是停留在過去“一言堂”的教學模式,抱著固有的僵化理念，無視學生的存在,從某種程度上說我們是在誤人子弟.。對于新時期的教師來說，認真學習先進的教學理念并依次來武裝自己的頭腦，是應該基本的基本素質。要想改變課堂,就要首先轉變觀念。

其次 不要滿足自己現有的知識、經驗，要不斷地學習、豐富個人的知識儲備。在韓教授講座中,他展示了一張反映香港某一中學教師辦公室狀況的圖片。最吸引我眼球的是排放在辦公室四周的一排排教學用書。反思自己以往的做法,才知道離新時期下對教師的要求的差距有多么大。過去的自己，往往是躺在功勞簿上睡大覺，總認為已有的東西足以讓自己完成教學任務。新課程標準下的教師,若放棄了學習、放棄了追求、那就意味放棄了自己。課堂上，若教師對教材的理解缺乏深度廣度，尤其是思品的課堂更需要教師具有敏銳的捕捉時政信息的眼光、具有分析熱點問題的思維能力。若做不到這些，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入，三維目標得不到真正落實，何談“有效”。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出、游刃有余,我們將會成為合格的.最受學生歡迎的老師。

第三 關注幾個教學時間段(一)課前階段教學行動的準備

俗話說:“臺上十分鐘,臺下十年功”要想給學生一碗水,就的準備一桶水“可見,提高課堂的有效性,備好課是必不可少的前提.教師備什么才稱得上備好課?韓教授給出了三個字”全 單 定”要求教師的備課與學生的預習及對學生的評價結合起來。做到學生唱戲，師搭臺。在結構備課過程中,為實現其有效性,結合韓教授的行動策略,談談自己的一點認識

1、定目標(目標的有效性)

教學目標是教學案設計的六大環節之一。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學目標就是引領師生完成有效教學的方向。教學目標設計不合理過于高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。所以，備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點.難點.挖掘點，優化教法.學法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

2、定內容(內容的有效性)自學文本是課堂教學的重要環節，通過這一環節引領學生暢游在知識的海洋里，獲取真知、開闊視野、不斷地完善自我、發展自我。但是,真正使教學內容起到其有效性，還在于本節課教學內容的多少。講多了學生嚼不爛，囫圇吞棗，造成夾生飯，得不償失；講少了學生又不夠吃,造成時間、知識、精力等方面的浪費。所以,教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排教學內容，合理地設計課堂練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

3、定時間

教學課堂的有效性反映在課堂的效率上。課堂教學效率是指教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。在單位課堂教學時間內課堂教學效率越高其效果就越好。研究表明：一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以課堂教學要提高效率就要把握時間分配。也就是說教師可根據不同課型安排教學過程，保證在最佳時段內完成主要任務，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教學各部分的時間分配，教師應在備課時預設，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教師一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，教學效率就越高。

4、教法與學法

教法、學法是老師的必備內容。俗話說:”學無定法,教無定法“，通常我們都有這樣的教學實踐，同一教學課題，不同的老師采取不同的教法、學法，其效果是不同的，聽課老師的反映也是不一樣，對于講課比賽中的一等獎、二等獎就不足以為怪了。韓教授在講座中強調了教師的”導“，要服從學生的”學“,合作探究式學習方法，遵循了學生的認知規律和成長需要，符合當代社會對人才的需要。

(二)課中教學階段行動的組織

在韓教授新課程有效教學行動策略中,強調作為教師在這一教學階段要進行智慧教學。這就對教師提出了更高的要求.1.改變固有的意識,實現角色轉變.(生進師退)過去的”一言堂”滿堂灌”是一種低效課堂教學，過大的強調了教師的”講"，而忽視了學生的主觀能動性。在新課程實施的背景下,教師和學生的角色發生了質的轉變，教師不再

是單純的知識的傳授者，學生也不再是單純的知識接受者，教師角色定位于學生學習的引領者、組織者、參與者??學生就是學習的主體。教育家第斯多惠說過，“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”新課程確立了以學生為主體的原則，教師應該在充分了解學生基礎上，從傳授知識的主角進而成為學生學習活動中的引導者、指導者。教師要注重創設能引導學生主動參與的教育情景并讓學生充分感受，然后自己提出問題，進行思考、質疑、實驗、探究，開展師生間、生生間的對話、交流和溝通。此間，作為教師就應適時點拔，使學生思維進入高潮，使每個學生都能得到充分發展。

2.關注小組合作學習,實現對學生的積極評價

自主探究教學就是導引學生能夠自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。那么,怎樣實現合作學習成果的最優化?結合我校的教改和自己的教學經驗簡談。

(1)重視小組建設,設組長、學科長,完善小組建設機制和評價機制,分工明確、各司其職，提高小組成員的默契感和凝聚力。

(2)重視課前預習,在教師<問題導讀------評價單>指導下，學生運用對新知識進行預習了解，并帶著思考和問題在課堂上呈現。老師對學生預習情況在課前做及時評價。

(3)重視小組合作。教師要對小組的合作形式、內容進行指導，引導學生用生活中鮮活的事例，來說明和體現自己的視角和獨到創新的思考,鼓勵闡述自己的看法，教師設疑質疑、由淺入深，引發學生思考。同時教師確保合作學習不流于形式而落到實處。

(4)問題訓練是自主探究的實踐環節。練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測學習完成質量的有效手段。教師及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。在學生自練完成的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改;教師講解關鍵點、重要點。

(5)教師通過精講解疑釋疑,幫助學生深入理解并掌握重點與難點知識,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

3.課堂教學的組織,要面向全體學生,特別是后進生.一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，盡量實現學生課堂教學活動的最大參與度。以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。后進生不應該成為我們遺忘的角落，通過老師和組員的共同努力,幫助他們實現想學、愛學、能學、會學的跨越式轉變。

4.提高語言表達能力,提升自身魅力

教師職業應具備的一項關鍵素質就是語言，課堂語言極大程度決定課堂效率.教師的課堂語言是有效課堂的關鍵。

縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到簡練通俗，擁有啟發性,清晰精煉、重點突出、不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不然，就會主次不分明，就會有點“荒草多了，苗就看不清”的感覺.（三）課后教學階段行動的拓展

一節課45分鐘的結束并不意味著課堂知識的結束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學習反思日記、”3715”回歸復習評價章等回歸評價型學習策略和組織單元回歸復習、布置拓展學習任務等回歸評價指導策略。體現了知識的延續性.外延性.運用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

第四 注意細節、完善課堂(一)建立一種新型關系

過去的課堂過多的限制了學生的思維，禁錮了學生的想象，教師不能及時了解關于學生的信息。要改變這一現狀，要重視建立一種民主、平等、和諧的師生關系。有了這種關系，才有師生的全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲，學生才能放掉拘謹，打開想象的翅膀，碰撞知識的火花，激發進取的精神，收獲放飛的理想。一幕一幕的面紅耳赤.你問我答，為我們的課堂增添了色彩。

(二)創設恰如其分的教學情景

有人說：興趣是最好的老師。作為教師要善于捕捉有教育點的信息，從學生的實際出發設計教學情景導出課堂新知，從而激發學生學習和探索的興趣。對于思品課來說，情景設計生動與否、是否切合實際、是否激發學生的思維火花起到良好的情感教育，應該說是非常重要的。為更好的實現教學情景的服務功能，在教學過程中注意了以下幾點：

1、明確教學目標，依次設計教學情景。

2、精讀本課文本，以便達成情景的取舍。

3、關注時政熱點，為教材注入新鮮血液。

4、引導學生關注社會、熱愛國家、增強社會責任感。

（三）學會傾聽、尊重學生

我們經常要求學生上課注意聽講，培養學生認真聽講的好習慣。誠然，這是提高課堂有效性的重要途徑。其實，我們教師更需要學會傾聽。傾聽，是教師應具備的基本素養，是對他人的一種尊重，也是構建和諧師生關系的重要原則。教師學會傾聽使學生的人格得以尊重，自信心得以提升，思維得以開發，視野得以開闊；同時，老師也會從中捕捉有效信息、開啟教學靈感，引領學生向更深度、更廣度去思考，推進教學過程，從而實現師生互動、實現學生對新知識的構建和能力的提高。

（四）不斷反思、提高自己

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。反思教學使我受益匪淺，通過反思可以知道自己這節課堂教學的成功之處和不足之處，有利于改進課堂教學，實現有效教學的最優化；同時，作為一種知識經驗積累，也為自己撰寫論文提供了素材。教師就是在這種實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升的過程中，實現專業成長和自身的價值。

美國一教育家說過：教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。三尺講臺無限大，讓我們為追求高效課堂而共同努力，相信

我們的課堂在先進理論的指引下會發出耀眼的光芒。

第五篇：淺談對翻轉課堂的認識

淺談對翻轉課堂的認識

黑臺鎮中心學校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會之前，那時對于”翻轉課堂”這樣一個名字深感茫然。正是帶著對它的諸多疑問，我先在信息技術的教研會上真真切切地體驗了一把，大略地了解了翻轉課堂的雛形。后來通過信息應用技術的輔導學習，我對翻轉課堂的印象開始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認識的初期，但從教育教學的角度上它已經讓我對它刮目相看，現在就翻轉課堂的一些粗淺的認識與大家共勉。

一、“翻轉課堂”是一場教育的大革命

傳統的課堂是一言堂，教師中心說。實施課改以后，這種傳統的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關系，師生間的關系是平等的、合作的。教師是學生學習的引領者、促進者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨裁者。學生可以同教師進行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發展的趨勢和走向，深得老師、學生的認可，構建高效課堂成了師生共同追求的目標。但如何才能讓更多的學生學有所成，讓課堂的教學效果達到最佳，僅僅解除了傳統的桎梏是遠遠不夠的，那么怎樣更好地解決這些問題，讓學生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環境下學習各種知識，就成了擺在學校、老師、社會面前的最大課題。也正是在這樣的一個社會大背景下，美國的薩爾曼.汗因為給侄子補習功課，制作了講課視頻，放到了網上讓孩子可以隨時來學習他所需要的知識，進而拉開了翻轉課堂的序幕，開始了一場新的教育革命。美國林地公園的兩位化學教師利用學校的這塊主陣地，助推了這場教育革命，將翻轉課堂的教學模式推向了全世界，引來了世人的極大關注。

翻轉課堂翻轉的是什么，它翻轉的是知識的傳遞與知識的吸收內化的傳統教學模式。從傳統的授課形式來看，原本是課內學習，課外消化。而翻轉課堂卻是課外通過視頻和網絡自學，課內與同學、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學模式，給學生提供了更廣闊的學習空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學習上的死結，而翻轉課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網上，對于學生來說，每一個知識點可以反復多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學生再把還沒有完全弄懂的知識點與老師進行溝通和交流，結果是所有的問題都能得到圓滿的解答。實踐證明，這種新的教學模式，不僅學生喜歡，也得到了家長的認可，最主要是教學效果顯著。所以它一經問世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢。

二、“翻轉課堂”促進了微課程的發展

從形式上看，翻轉課堂的核心支撐是微課程，要想構建出高效的翻轉課堂，沒有一個與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認為，要想上好翻轉課堂，首先必須要有很強的微課制作技術支撐。因此，凡是與微課相關的知識都是我們目前要學習的重點，因為古人說的好：兵馬末動，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質量，才能保證有高質量的翻轉課堂運轉。

三、“翻轉課堂”不能急于求成

面對著我們國家龐大的學生隊伍現狀，想一下子全部實現課堂高效的大翻轉，這實在是有太多的困難了。特別是對小學階段的學生來說，他們的自學能力還很低下。而對我們的老師來說，年齡結構偏大，信息技術偏低，缺少錄制微課的技術支持，這些因素都在或多或少的成為實施翻轉課堂的羈拌，還有就是理科和文科對于翻轉課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們在推進翻轉課堂的實施過程中，應該更慎重，更細心，更充分地去準備，只有這樣，翻轉課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉，為每一個孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設計微課

注意哪些問題

黑臺鎮中心學校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺得應該從以下幾個方面來操作：

一、做好準備工作

1、教師要熟悉教材和學情。對某一課時的教學，教師必須熟悉教材的整體規劃，重點、難點、易錯點，課標要求，還要根據平時積累的教學經驗，充分研究學情，明確在實際的課堂實踐中，學生的困惑點和障礙點在哪里。

2、確定好微課的設計思路。基于教材和學情，充分挖掘課時教學中的難點，準確把握教學難點，找到教學的難點，也就明確了微課程的設計思路。

3、以生為本，創設好的教學策略或創意。站在學生的角度,以好的策略或創意解決教學中的難點，就是微課程的內容。可以圍繞微課程的內容進行材料的準備，文字的組織等等。也就是說錄制前要先對實驗的操作進行詳實的語言組織。要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設計內容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機、錄屏軟件等進行錄制。錄制時，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時的注意事項:

1、拍攝要求：

（1）保持攝像頭清潔；（2）遠離強光刺激；（3）不背光；（4）適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。

2、PPT制作時，應注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標的拖、點功能，配合解說進行。

4、講解時，適當看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學生）有眼神交流。要注重導入環節，重視講授線索，語言要準確，簡明，親切自然，要心中有學生，收尾要快捷，不拖拉。要在結束前提示下一個微課的內容。

5、時間最好控制在5分鐘以內。