第一篇：對課堂管理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對課堂管理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

課堂紀(jì)律管理是教師在整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它是教師高效完成教學(xué)任務(wù)，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。中學(xué)課堂紀(jì)律的管理（尤其是初中課堂紀(jì)律的管理），長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學(xué)校門，初登三尺講臺(tái)的青年教師，對課堂紀(jì)律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚。即使部分頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在他們的課堂上，也會(huì)時(shí)常看到或大聲吆喝、或拍打講臺(tái)、或點(diǎn)名道姓怒斥學(xué)生的尷尬場面。久而久之，學(xué)生早已習(xí)慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結(jié)果要么甚微，要么適得其反。作為教師，做好課堂紀(jì)律管理，教師責(zé)無旁貸，應(yīng)當(dāng)不回避，不推諉，積極地介入，機(jī)智的干預(yù)，用引導(dǎo)、說服、調(diào)節(jié)的方法對學(xué)生進(jìn)行正面教育。一節(jié)課的好壞，往往在同一個(gè)班級不同的教師身上表現(xiàn)也是不一樣的，學(xué)生大多數(shù)會(huì)“以貌取人”。如果在課堂管理中，等到學(xué)生出現(xiàn)問題行為再去補(bǔ)救，往往比預(yù)先預(yù)防要困難，同時(shí)針對不同的學(xué)生我們要采取不同的手段。所以如何更好地預(yù)防與促成課堂紀(jì)律積極正面的發(fā)展，就我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手：

1.預(yù)防 在問題行為未出現(xiàn)之前，有針對性的提示、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控的心理準(zhǔn)備和自我紀(jì)律約束行為。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進(jìn)了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此,老師在預(yù)備鈴響后，應(yīng)督促學(xué)生各就各位，做好聽課前的一切準(zhǔn)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時(shí)，老師自己也可趁機(jī)作好授課前的準(zhǔn)備，如打開書本，準(zhǔn)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時(shí)，上課正式鈴聲響起時(shí)，師生之間起立相互問好是一個(gè)不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學(xué)生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師應(yīng)做到：學(xué)生沒站直，不道好；學(xué)生聲不大，不回答，學(xué)生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學(xué)生坐下后，又是一片嘈雜聲。例如：表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)要求學(xué)生看到不足。

2.提醒 教師對于學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤行為，如果采取訓(xùn)斥、辱罵等方式，往往會(huì)對錯(cuò)誤本身起強(qiáng)化作用。因此，處理違紀(jì)的一種好方法，就是對于違紀(jì)學(xué)生不予理睬，（就像2013年李峰老師在班主任校本培訓(xùn)會(huì)上所講的—對待矛盾要熱處理和冷處理）。如果正確友好的提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么，追問學(xué)生為什么要違反紀(jì)律，是沒有多大意義的。學(xué)生如果不回答，只能形成僵局；反過來，又會(huì)增加教師的焦慮和氣憤，并且大多數(shù)學(xué)生不喜歡責(zé)備人的老師。

例如：九年級（1）班靠近幼兒園，音樂成天響，影響教學(xué)秩序。（播放“小蘋果”告訴學(xué)生“驚雷不驚用心人）3.暗示 我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心聽講，不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，最好不要停下課來公開批評學(xué)生，可以一邊講一邊走到不專心聽講、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生旁，或者給他悄悄使臉色，或者輕輕指指他的書本，或者輕輕敲他的桌子，有時(shí)還可以清清喉嚨或者小咳嗽一聲等。這種委婉的暗示方法，既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到教師對他的關(guān)心與愛護(hù)，又不至于分散全班的注意力，以及影響教師的正常教學(xué)。這些暗示方法，一般適用于只有個(gè)別學(xué)生不遵守紀(jì)律的情況。眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它能安頓學(xué)生、平靜躁動(dòng)；它可以激發(fā)起學(xué)生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。

4.幽默 教師針對某一違紀(jì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)挠哪侄危庹n堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂中接受教育，順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幽默不像諷刺那樣辛辣。它是一種從容冷靜，一種恰如其分的批評，一種不喪失原則的寬容。激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學(xué)生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學(xué)生做英語聽力訓(xùn)練時(shí)，個(gè)別同學(xué)沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開起小差來，見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學(xué)生說：“某某同學(xué)近來的聽力進(jìn)步很快，瞧，他就作答完了。”聽到此話后，這位同學(xué)本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來，其他學(xué)生先是愕然，而后都會(huì)心地笑了。

幽默是一種巧妙的誘導(dǎo)，它可啟迪學(xué)生思維沉睡的心靈，打開學(xué)生知識(shí)塵封的世界。每每看到學(xué)生手托下巴，目光凝滯，遐想著與課堂無關(guān)的事情時(shí)，我便會(huì)向?qū)W生們推介說：“大家請看，某某同學(xué)聽課全神貫注，你們都要向他學(xué)習(xí)。”聽到此話的學(xué)生就會(huì)立即把手放下，悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆，開始專心聽起課來。所謂“投之以桃，報(bào)之以李”也就是這個(gè)道理。

幽默是一個(gè)不懷惡意的謊言，它可把本該批評的對象變成表揚(yáng)的對象。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)某個(gè)學(xué)生站起來答問時(shí)，難免有個(gè)別學(xué)生趁機(jī)講小話。這時(shí)，我會(huì)對這位學(xué)生說：“看來你躍躍欲試，不急，馬上給你機(jī)會(huì)。”事后這位學(xué)生竟然把問題答得很好。因?yàn)槲以诮o了他臺(tái)階的同時(shí)，也給了他刺激和思考的空間。

列如：九年級（3）班李廣成亂發(fā)言，延伸胡適“胡說” 5.化解與激勵(lì)

老師在課堂上遇到違紀(jì)的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育是很有必要的，但一定要點(diǎn)到為止，切不要糾纏不休。因?yàn)檫^多的批評學(xué)生會(huì)給課堂教學(xué)帶來許多后遺癥：一方面會(huì)破壞課堂的教學(xué)氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度，另一方面，會(huì)讓教師產(chǎn)生不悅心情，從而打斷教學(xué)思路。教師對犯錯(cuò)的學(xué)生千萬不可大聲喝斥，更不可長期對學(xué)生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對待學(xué)生。否則，學(xué)生便會(huì)覺得你這位老師在課堂紀(jì)律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由敬畏變得無畏，最后淪落得無所謂。更糟糕的是，有的教師甚至忘記自己的角色，守不住教師的底線，口無遮攔地說一些有損學(xué)生人格或尊嚴(yán)的過急話語，結(jié)果叛逆的學(xué)生或當(dāng)堂頂撞，或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從；內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學(xué)生也會(huì)對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此，在課堂上老師對學(xué)生應(yīng)盡量少用批評，最好不用批評，或者用別的方法來取代批評，那才是一種至高的境界。

綜上所述，課堂紀(jì)律的管理，并非是一件易事。它既不是機(jī)械地苦口說教，又不是武斷地責(zé)罵和懲罰，而是需要教師才華的展示，個(gè)性的渲染和人格的魅力。教師的每一節(jié)課，要真正想做到用如上所述來管理課堂，必須還得苦苦修煉，不斷求索。

第二篇：對高效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對高效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2014年3月8日—9日，我參加了在長春市第四十八中學(xué)舉辦的“全國中小學(xué)高效課堂模式與教學(xué)環(huán)節(jié)改革”專題活動(dòng)。在這次學(xué)習(xí)中共聽取了三位專家關(guān)于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長劉玉剛、山東省杜郎口中學(xué)徐利老師、江蘇省洋思中學(xué)校長劉金玉。下面談一談個(gè)人的收獲以及對高效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

山東省即墨28中校長劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿靈動(dòng)”為題詳細(xì)講解了28中的課堂教學(xué)模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學(xué)生與學(xué)生結(jié)成師徒對子，課堂提問以“徒弟回答，師父補(bǔ)充并評價(jià)”的形式進(jìn)行，若徒弟回答不好，師父補(bǔ)充再好也要受到懲罰。平時(shí)測驗(yàn)成績?nèi)⌒〗M平均成績計(jì)算，師徒二人同獎(jiǎng)同罰。不同學(xué)科視學(xué)生成績不同分組不同。這種模式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生帶學(xué)生可以讓差生成績提升，同時(shí)輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)對優(yōu)生也是一個(gè)提高的機(jī)會(huì)，不會(huì)因此而耽誤優(yōu)生的學(xué)習(xí)。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是由于各學(xué)科分組不同，幾乎每節(jié)課同桌的人都不同，使大部分學(xué)生能夠一起學(xué)習(xí)，有利于打造團(tuán)結(jié)的班級。

杜郎口中學(xué)徐利老師通過一節(jié)《平行四邊形的性質(zhì)》向我們展示了杜郎口中學(xué)高效課堂模式。在課堂上所有學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有不同的收獲，學(xué)生自由發(fā)言、隨時(shí)提出自己的疑問、積極發(fā)表自己對知識(shí)的認(rèn)識(shí)。徐利老師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)巧妙，一步一步把學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，一步一步把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，思路清晰，深入淺出。整個(gè)設(shè)計(jì)過程讓學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)了本節(jié)的知識(shí)。1

可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。課后徐利老師又對杜郎口教學(xué)模式做了深入的分析。核心思想是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，變教為學(xué)，先學(xué)后交（交流），當(dāng)堂拔高”主要是以下幾個(gè)方面：

一、預(yù)習(xí)中老師的作用：制定好目標(biāo)，做好指導(dǎo)，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：更新理念，樹好榜樣，建好標(biāo)準(zhǔn)，搞好評比，做好賞識(shí)。

三、課堂上學(xué)生展示內(nèi)容：都會(huì)的不展示，錯(cuò)誤的重點(diǎn)展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規(guī)律、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)解題過程分幾步、如何做、關(guān)鍵是什么）。

四、課堂評價(jià)方式主要是評價(jià)學(xué)生：①、主動(dòng)發(fā)言；②、主動(dòng)上臺(tái)講解；③、提出有價(jià)值的問題；④、總結(jié)規(guī)律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學(xué)校長劉金玉的講座題目是《學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內(nèi)容包含兩個(gè)方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動(dòng)起來的課堂就是高效課堂。課堂上學(xué)生動(dòng)起來并不是簡單的“動(dòng)”，而是思維、思想動(dòng)起來，要讓學(xué)生心動(dòng)，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學(xué)一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內(nèi)容；

3.圍起來的課堂就是高效課堂。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時(shí)刻進(jìn)行的，并不是所有的問題都需要討論；

4.亮起來的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當(dāng)，課件制作時(shí)要注意背景以及點(diǎn)綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問題、分析問題、解決問題的地方，不是部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，課堂更應(yīng)該從差生開始；

6.案（導(dǎo)學(xué)案）起來的課堂就是高效課堂。導(dǎo)學(xué)案使用要慎重，從四個(gè)方面考慮①學(xué)生是否認(rèn)真做②時(shí)間是否夠用③成本問題④學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)是最有效的；

7.樂起來的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應(yīng)該是緊張、嚴(yán)肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)程度；效益：學(xué)生思維發(fā)展的如何；效果：學(xué)生和教師的滿意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂學(xué)會(huì)，當(dāng)堂會(huì)學(xué)。

（三）質(zhì)解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個(gè)學(xué)生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個(gè)學(xué)生都要教好，每一個(gè)學(xué)生都有可能教好。每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，要開采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

1、關(guān)于先學(xué)；先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，是在課堂上，在老師科學(xué)的引領(lǐng)下學(xué)生所進(jìn)行的自我實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于后教；后教不是老師教，是學(xué)生在課堂上，在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的積極引導(dǎo)下同學(xué)們所進(jìn)行的相互實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)。學(xué)生互教、互學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生兵教兵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、關(guān)于當(dāng)堂訓(xùn)練：以練測學(xué)，以練測教。書本題目最基本；訓(xùn)練要保證時(shí)間；分必做、選做、思考題。

根據(jù)我校實(shí)際，僅對數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建高效課堂提出構(gòu)想。我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參差不齊，優(yōu)生較少，差生中有相當(dāng)一部分幾乎放棄學(xué)習(xí)。所以構(gòu)建高效課堂應(yīng)從初始年級即七年級抓起。首要問題是規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種辦法讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的興趣和激情，讓學(xué)生意識(shí)到“我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)”，可以讓學(xué)生通過每天早自習(xí)時(shí)大聲宣誓或喊口號的形式，潛移默化的改變學(xué)生內(nèi)心的想法，喚起內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓他們想學(xué)習(xí)。這一步我認(rèn)為非常重要。

課堂教學(xué)模式的改變針對不同課型要有不同的模式，現(xiàn)針對新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課這三種課型提出個(gè)人的一點(diǎn)想法：

一、新授課

新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能的時(shí)候，學(xué)生往往對自己的第一次學(xué)習(xí)記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。具體操作流程可設(shè)定為：

1、教師每節(jié)課出示預(yù)習(xí)題綱（當(dāng)堂出示），即使我們老師課前給了預(yù)習(xí)題綱，真正去預(yù)習(xí)的學(xué)生也不多，所以當(dāng)堂出示預(yù)習(xí)題綱，在老師的監(jiān)督下完成預(yù)習(xí)，此時(shí)老師要做的是巡視學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難之處。

2、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以采用提問的形式，這一環(huán)節(jié)應(yīng)從差生開始。

3、針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難（包括教師發(fā)現(xiàn)的和學(xué)生提出的疑問）和本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容展開討論。

4、教師對所學(xué)知識(shí)加以點(diǎn)撥。

5、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。

6、當(dāng)堂檢測，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習(xí)題課

習(xí)題課是教學(xué)中比較重要的一類課，尤其是理科，習(xí)題課更為重要。習(xí)題課是對所學(xué)知識(shí)的回顧、運(yùn)用及拓展。具體流程可設(shè)定為：

1、教師首先出示典型例題供學(xué)生自行研究、討論，形成解題思路，寫出解題過程。

2、教師對學(xué)生討論結(jié)果做出點(diǎn)評，梳理解題思路，完善解題過程，總結(jié)解題規(guī)律，達(dá)到舉一反三。

3、對于課后的預(yù)留習(xí)題，學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長或科代表記錄好。這部分題目現(xiàn)有學(xué)生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過程。討論不能解決的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，最后形成最佳解題思路、過程。最后組織學(xué)生總

結(jié)解題思路、規(guī)律、技巧等。

4、對于共性問題重點(diǎn)講解并輔以適當(dāng)練習(xí)。

三、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是對已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、整合、拓展、提升。具體操作可設(shè)定為：

1、教師給出大體的知識(shí)框架，有學(xué)生由粗到細(xì)的完成。

2、學(xué)生對本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、串線、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、教師對學(xué)生總結(jié)做出點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生加以完善。

4、對本章重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型進(jìn)行重點(diǎn)講解。

以上是本人這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得以及對數(shù)學(xué)高效課堂的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不足之處請批評指正，在以后的實(shí)踐中逐步完善。

第三篇：我對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

我對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

1、運(yùn)用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生對知識(shí)的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以知識(shí)為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識(shí)的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來。同時(shí)結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識(shí)進(jìn)行講解，讓知識(shí)生動(dòng)有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會(huì)老師的思維過程，讓學(xué)到的知識(shí)更具立體性。

3、突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞放在課外，把知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動(dòng)與合作，學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4、按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動(dòng)力。

5、分享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡微視頻實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠(yuǎn)山區(qū)，為他們提供了寶貴的財(cái)富，彌補(bǔ)了教學(xué)上的不足，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的積極影響：

1、學(xué)生喜歡、感興趣，對學(xué)習(xí)責(zé)任感增加在觀看微視頻以后，學(xué)生是有準(zhǔn)備的，學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)教室，學(xué)生的求知欲望會(huì)大大增強(qiáng)，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。

2、課堂中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)增多學(xué)生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學(xué)生解決。對于有難度的問題學(xué)生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點(diǎn)不一致的問題，大家可以運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行辯論或者由教師引領(lǐng)完成。這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，互動(dòng)和合作更有效。

3、學(xué)生成績明顯改善由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，多次觀看微視頻學(xué)習(xí)，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，所以學(xué)習(xí)成績有明顯的進(jìn)步。

4、家長高度認(rèn)可和支持通過進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認(rèn)可。

三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：

1、教師的表述與實(shí)際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進(jìn)行的，這種書寫效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對學(xué)生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領(lǐng)作用。再有教師的手寫板畫圖不準(zhǔn)確，對沒有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的低年級的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，影響知識(shí)的準(zhǔn)確度，會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

2、學(xué)生理解層次不同的問題學(xué)生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學(xué)生理解了知識(shí)，有的學(xué)生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識(shí)點(diǎn)，老師講解還是不講解？不講解有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞，講解對有些好學(xué)生來說是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大。

3、不同學(xué)科同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的問題若一學(xué)科有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻習(xí)，學(xué)生可以回家看，如果一節(jié)課該科目有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加被動(dòng)。若有多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍然會(huì)沒有保障，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會(huì)維持太久。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來看待。我們在欣賞、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略還存在有待解決的問題，若相關(guān)問題能夠解決或者避免，那么這種教學(xué)模式就更加完美了！

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢又有哪些呢？

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)

采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生能利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，不用擔(dān)心遺漏或分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生一對一的交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)部分學(xué)生為相同問題所困擾時(shí)，教師可以成立輔導(dǎo)小組，對這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，而不是在講臺(tái)上表演。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，注意到學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究，更好地了解到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就可以更好地進(jìn)行教育及引導(dǎo)。

4.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)施

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的素質(zhì)要求更高了。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點(diǎn)，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標(biāo)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉教材，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識(shí)。當(dāng)然，對于視頻錄制技術(shù)的掌握就是基本要求了。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大加強(qiáng)了。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施初期對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求更高了，重點(diǎn)是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識(shí)，沒必要在浪費(fèi)時(shí)間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。因此翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

最后，目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)科目的教學(xué)應(yīng)用中并不是一蹴而就、一成不變的。對于一些定理、公式及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來可能比較容易，但對于情感、意境、理解感知性的知識(shí)似乎難度會(huì)稍微大些。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學(xué)生、所教科目的微視頻是重點(diǎn)，與結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的作用。

我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：

增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。

混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

三、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起

來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

四、本地區(qū)是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施

可以肯定的說，當(dāng)前，本地區(qū)不適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，究其原因有以下幾方面：

1當(dāng)前，本地區(qū)硬件設(shè)施達(dá)不到實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還沒有普及。受地理壞境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，本地區(qū)還達(dá)不到家家有電腦，戶戶通網(wǎng)絡(luò)的的標(biāo)準(zhǔn)。缺少了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施就是一句空話。

2家長的素質(zhì)參差不齊，家庭狀況各不相同。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要家長的支持和配合。學(xué)生畢竟是孩子，學(xué)習(xí)能力有限，加上有一定的惰性，這需要家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)。而家長的素質(zhì)有低有高，有的很難對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，許多孩子的家長都外出打工，孩子由爺爺奶奶監(jiān)管，父母根本沒有時(shí)間和精力去監(jiān)管學(xué)生，更談不上輔導(dǎo)。

3學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在小學(xué)低年級，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，要求學(xué)生能養(yǎng)成良好的寫字、讀書姿勢，要求學(xué)生能正確、端正、美觀的書寫漢字等等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，各方面能力正有待于教師的指導(dǎo)培養(yǎng)。脫離了教師的當(dāng)堂指導(dǎo)，反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了一句空話。

總之，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的確是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有他值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，但我們在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，要根據(jù)我國的國情和本地區(qū)的實(shí)際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬。我希望不就的將來，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能真正走入我們的教學(xué)。

第四篇：淺談對有效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對構(gòu)建有效課堂的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

濟(jì)陽縣竟業(yè)園學(xué)校 王俊華 2011、5、20

自工作以來，或許受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一直認(rèn)為只要認(rèn)真工作、多教給學(xué)生一些知識(shí)，就盡到了做教師的職責(zé)。自從我校實(shí)施教學(xué)改革以來,特別是聽了韓立福教授的講座，才發(fā)現(xiàn)自己原來的想法是片面的。反思自己的課堂教學(xué)，有許多地方需要改進(jìn)。

有人認(rèn)為：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

經(jīng)過兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于韓教授提出的構(gòu)建有效課堂，有了更深層次的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。韓教授在講座中明確指出了實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，要做好課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段、課后拓展教學(xué)階段三個(gè)不同教學(xué)階段的工作。明確教師、學(xué)生在不同的階段所擔(dān)任的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)師生搭臺(tái)、學(xué)生唱戲的教學(xué)境界。如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)境界，提高自己課堂的有效性,結(jié)合韓教授的講座及我校的教學(xué)改革,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì).首先 要改變自己固有的落后的教學(xué)理念,用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦。

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。有位哲人曾經(jīng)說過“人的思想一旦被禁錮，比終身監(jiān)禁他的身體更加殘酷”。也有人說過：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。可見，先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的靈魂。如果我們的思想老是停留在過去“一言堂”的教學(xué)模式,抱著固有的僵化理念，無視學(xué)生的存在,從某種程度上說我們是在誤人子弟.。對于新時(shí)期的教師來說，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并依次來武裝自己的頭腦，是應(yīng)該基本的基本素質(zhì)。要想改變課堂,就要首先轉(zhuǎn)變觀念。

其次 不要滿足自己現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，要不斷地學(xué)習(xí)、豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。在韓教授講座中,他展示了一張反映香港某一中學(xué)教師辦公室狀況的圖片。最吸引我眼球的是排放在辦公室四周的一排排教學(xué)用書。反思自己以往的做法,才知道離新時(shí)期下對教師的要求的差距有多么大。過去的自己，往往是躺在功勞簿上睡大覺，總認(rèn)為已有的東西足以讓自己完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師,若放棄了學(xué)習(xí)、放棄了追求、那就意味放棄了自己。課堂上，若教師對教材的理解缺乏深度廣度，尤其是思品的課堂更需要教師具有敏銳的捕捉時(shí)政信息的眼光、具有分析熱點(diǎn)問題的思維能力。若做不到這些，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入，三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)，何談“有效”。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出、游刃有余,我們將會(huì)成為合格的.最受學(xué)生歡迎的老師。

第三 關(guān)注幾個(gè)教學(xué)時(shí)間段(一)課前階段教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)備

俗話說:“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”要想給學(xué)生一碗水,就的準(zhǔn)備一桶水“可見,提高課堂的有效性,備好課是必不可少的前提.教師備什么才稱得上備好課?韓教授給出了三個(gè)字”全 單 定”要求教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)及對學(xué)生的評價(jià)結(jié)合起來。做到學(xué)生唱戲，師搭臺(tái)。在結(jié)構(gòu)備課過程中,為實(shí)現(xiàn)其有效性,結(jié)合韓教授的行動(dòng)策略,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、定目標(biāo)(目標(biāo)的有效性)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)案設(shè)計(jì)的六大環(huán)節(jié)之一。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)師生完成有效教學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理過于高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。所以，備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn).難點(diǎn).挖掘點(diǎn)，優(yōu)化教法.學(xué)法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

2、定內(nèi)容(內(nèi)容的有效性)自學(xué)文本是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋里，獲取真知、開闊視野、不斷地完善自我、發(fā)展自我。但是,真正使教學(xué)內(nèi)容起到其有效性，還在于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的多少。講多了學(xué)生嚼不爛，囫圇吞棗，造成夾生飯，得不償失；講少了學(xué)生又不夠吃,造成時(shí)間、知識(shí)、精力等方面的浪費(fèi)。所以,教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

3、定時(shí)間

教學(xué)課堂的有效性反映在課堂的效率上。課堂教學(xué)效率是指教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)效率越高其效果就越好。研究表明：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。也就是說教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)，然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教師應(yīng)在備課時(shí)預(yù)設(shè)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教師一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，教學(xué)效率就越高。

4、教法與學(xué)法

教法、學(xué)法是老師的必備內(nèi)容。俗話說:”學(xué)無定法,教無定法“，通常我們都有這樣的教學(xué)實(shí)踐，同一教學(xué)課題，不同的老師采取不同的教法、學(xué)法，其效果是不同的，聽課老師的反映也是不一樣，對于講課比賽中的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)就不足以為怪了。韓教授在講座中強(qiáng)調(diào)了教師的”導(dǎo)“，要服從學(xué)生的”學(xué)“,合作探究式學(xué)習(xí)方法，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長需要，符合當(dāng)代社會(huì)對人才的需要。

(二)課中教學(xué)階段行動(dòng)的組織

在韓教授新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略中,強(qiáng)調(diào)作為教師在這一教學(xué)階段要進(jìn)行智慧教學(xué)。這就對教師提出了更高的要求.1.改變固有的意識(shí),實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變.(生進(jìn)師退)過去的”一言堂”滿堂灌”是一種低效課堂教學(xué)，過大的強(qiáng)調(diào)了教師的”講"，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課程實(shí)施的背景下,教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再

是單純的知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不再是單純的知識(shí)接受者，教師角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者??學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體。教育家第斯多惠說過，“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”新課程確立了以學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，從傳授知識(shí)的主角進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師要注重創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情景并讓學(xué)生充分感受，然后自己提出問題，進(jìn)行思考、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究，開展師生間、生生間的對話、交流和溝通。此間，作為教師就應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，使學(xué)生思維進(jìn)入高潮，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2.關(guān)注小組合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的積極評價(jià)

自主探究教學(xué)就是導(dǎo)引學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。那么,怎樣實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)化?結(jié)合我校的教改和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡談。

(1)重視小組建設(shè),設(shè)組長、學(xué)科長,完善小組建設(shè)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制,分工明確、各司其職，提高小組成員的默契感和凝聚力。

(2)重視課前預(yù)習(xí),在教師<問題導(dǎo)讀------評價(jià)單>指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用對新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，并帶著思考和問題在課堂上呈現(xiàn)。老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況在課前做及時(shí)評價(jià)。

(3)重視小組合作。教師要對小組的合作形式、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用生活中鮮活的事例，來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨(dú)到創(chuàng)新的思考,鼓勵(lì)闡述自己的看法，教師設(shè)疑質(zhì)疑、由淺入深，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實(shí)處。

(4)問題訓(xùn)練是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié),也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上,讓其互評、互議、互批、互改;教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。

(5)教師通過精講解疑釋疑,幫助學(xué)生深入理解并掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

3.課堂教學(xué)的組織,要面向全體學(xué)生,特別是后進(jìn)生.一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的最大參與度。以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。后進(jìn)生不應(yīng)該成為我們遺忘的角落，通過老師和組員的共同努力,幫助他們實(shí)現(xiàn)想學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的跨越式轉(zhuǎn)變。

4.提高語言表達(dá)能力,提升自身魅力

教師職業(yè)應(yīng)具備的一項(xiàng)關(guān)鍵素質(zhì)就是語言，課堂語言極大程度決定課堂效率.教師的課堂語言是有效課堂的關(guān)鍵。

縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到簡練通俗，擁有啟發(fā)性,清晰精煉、重點(diǎn)突出、不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不然，就會(huì)主次不分明，就會(huì)有點(diǎn)“荒草多了，苗就看不清”的感覺.（三）課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展

一節(jié)課45分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識(shí)的結(jié)束,它需要有一個(gè)回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評價(jià)章等回歸評價(jià)型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評價(jià)指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性.外延性.運(yùn)用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

第四 注意細(xì)節(jié)、完善課堂(一)建立一種新型關(guān)系

過去的課堂過多的限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的想象，教師不能及時(shí)了解關(guān)于學(xué)生的信息。要改變這一現(xiàn)狀，要重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。有了這種關(guān)系，才有師生的全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲，學(xué)生才能放掉拘謹(jǐn)，打開想象的翅膀，碰撞知識(shí)的火花，激發(fā)進(jìn)取的精神，收獲放飛的理想。一幕一幕的面紅耳赤.你問我答，為我們的課堂增添了色彩。

(二)創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情景

有人說：興趣是最好的老師。作為教師要善于捕捉有教育點(diǎn)的信息，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情景導(dǎo)出課堂新知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。對于思品課來說，情景設(shè)計(jì)生動(dòng)與否、是否切合實(shí)際、是否激發(fā)學(xué)生的思維火花起到良好的情感教育，應(yīng)該說是非常重要的。為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的服務(wù)功能，在教學(xué)過程中注意了以下幾點(diǎn)：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，依次設(shè)計(jì)教學(xué)情景。

2、精讀本課文本，以便達(dá)成情景的取舍。

3、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，為教材注入新鮮血液。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛國家、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)會(huì)傾聽、尊重學(xué)生

我們經(jīng)常要求學(xué)生上課注意聽講，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。誠然，這是提高課堂有效性的重要途徑。其實(shí)，我們教師更需要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是對他人的一種尊重，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要原則。教師學(xué)會(huì)傾聽使學(xué)生的人格得以尊重，自信心得以提升，思維得以開發(fā)，視野得以開闊；同時(shí)，老師也會(huì)從中捕捉有效信息、開啟教學(xué)靈感，引領(lǐng)學(xué)生向更深度、更廣度去思考，推進(jìn)教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

（四）不斷反思、提高自己

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。反思教學(xué)使我受益匪淺，通過反思可以知道自己這節(jié)課堂教學(xué)的成功之處和不足之處，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最優(yōu)化；同時(shí)，作為一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，也為自己撰寫論文提供了素材。教師就是在這種實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和自身的價(jià)值。

美國一教育家說過：教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。三尺講臺(tái)無限大，讓我們?yōu)樽非蟾咝дn堂而共同努力，相信

我們的課堂在先進(jìn)理論的指引下會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。

第五篇：淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

淺談對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.11.20 最早接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這一陌生的名詞，是在參加信息教研會(huì)之前，那時(shí)對于”翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一個(gè)名字深感茫然。正是帶著對它的諸多疑問，我先在信息技術(shù)的教研會(huì)上真真切切地體驗(yàn)了一把，大略地了解了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來通過信息應(yīng)用技術(shù)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，我對翻轉(zhuǎn)課堂的印象開始逐漸清晰，雖然理念上還只是停留在認(rèn)識(shí)的初期，但從教育教學(xué)的角度上它已經(jīng)讓我對它刮目相看，現(xiàn)在就翻轉(zhuǎn)課堂的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與大家共勉。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場教育的大革命

傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說。實(shí)施課改以后，這種傳統(tǒng)的格局被打破了，師生之間不再只是教與被教的關(guān)系，師生間的關(guān)系是平等的、合作的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者。教師是教育的首席，而不是獨(dú)裁者。學(xué)生可以同教師進(jìn)行全方位、多角度的溝通和交流。這一教育發(fā)展的趨勢和走向，深得老師、學(xué)生的認(rèn)可，構(gòu)建高效課堂成了師生共同追求的目標(biāo)。但如何才能讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，僅僅解除了傳統(tǒng)的桎梏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么怎樣更好地解決這些問題，讓學(xué)生在更寬松、更自由、更適宜、更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)各種知識(shí)，就成了擺在學(xué)校、老師、社會(huì)面前的最大課題。也正是在這樣的一個(gè)社會(huì)大背景下，美國的薩爾曼.汗因?yàn)榻o侄子補(bǔ)習(xí)功課，制作了講課視頻，放到了網(wǎng)上讓孩子可以隨時(shí)來學(xué)習(xí)他所需要的知識(shí)，進(jìn)而拉開了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕，開始了一場新的教育革命。美國林地公園的兩位化學(xué)教師利用學(xué)校的這塊主陣地，助推了這場教育革命，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向了全世界，引來了世人的極大關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)的傳遞與知識(shí)的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識(shí)稍不留神就會(huì)從耳邊溜走，成了一個(gè)學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成了微課，放到了網(wǎng)上，對于學(xué)生來說，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒有完全弄懂的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問題都能得到圓滿的解答。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式，不僅學(xué)生喜歡，也得到了家長的認(rèn)可，最主要是教學(xué)效果顯著。所以它一經(jīng)問世，就倍受推崇，逐漸而成燎原之勢。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)了微課程的發(fā)展

從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂的核心支撐是微課程，要想構(gòu)建出高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒有一個(gè)與之相匹配的“微課”是很難奏效的。所以我認(rèn)為，要想上好翻轉(zhuǎn)課堂，首先必須要有很強(qiáng)的微課制作技術(shù)支撐。因此，凡是與微課相關(guān)的知識(shí)都是我們目前要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)楣湃苏f的好：兵馬末動(dòng)，糧草先行，微課就象那糧草，只有保證了微課的質(zhì)量，才能保證有高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對著我們國家龐大的學(xué)生隊(duì)伍現(xiàn)狀，想一下子全部實(shí)現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，這實(shí)在是有太多的困難了。特別是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力還很低下。而對我們的老師來說，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，還有就是理科和文科對于翻轉(zhuǎn)課堂的要求也存在著很大的差異，方方面面的因素，都提醒著我們在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們的眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)，為每一個(gè)孩子帶去教育的最大福祉。

怎樣設(shè)計(jì)微課

注意哪些問題

黑臺(tái)鎮(zhèn)中心學(xué)校

蔡俊香 2014.20

微課的制作我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來操作：

一、做好準(zhǔn)備工作

1、教師要熟悉教材和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。

2、確定好微課的設(shè)計(jì)思路。基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思路。

3、以生為本，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以圍繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織等等。也就是說錄制前要先對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行詳實(shí)的語言組織。要提前組織好下一步的操作語言，是成功錄制的前提。

二、錄制。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)、錄屏軟件等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才能更好。

三、.編輯

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程資源包。

制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng):

1、拍攝要求：

（1）保持?jǐn)z像頭清潔；（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；（3）不背光；（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個(gè)頭部。

2、PPT制作時(shí)，應(yīng)注意，錄制后的頭像將擋住PPT的右下角，所以右下角要留白。

3、要充分利用鼠標(biāo)的拖、點(diǎn)功能，配合解說進(jìn)行。

4、講解時(shí)，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語言要準(zhǔn)確，簡明，親切自然，要心中有學(xué)生，收尾要快捷，不拖拉。要在結(jié)束前提示下一個(gè)微課的內(nèi)容。

5、時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)。