第一篇：課堂管理新認識 鮮云

對課堂管理的新認識隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的角色正在發(fā)生變化，由課堂的權威者、主宰者變?yōu)榻M織者、促進者，相應學生在課堂教學中的地位不斷在提升，由被動的接受者變?yōu)檎n堂中的主人，這樣就要求教師要重新關注課堂管理問題。美國教育心理學家班尼通過實驗得出結論：“在教師從事的一切任務中，沒有比管理技巧更為重要的了。”羅杰斯等人的研究也指出，應把教學視為包括管理在內的過程，而且教學可以作為一系列管理行為或角色加以研究。那么什么是課堂管理？傳統(tǒng)課堂管理方式和新課堂管理方式有什么不同呢？教師怎樣具備課堂管理能力呢？下面做一簡要闡述，和同行共探討。

一、課堂管理的含義：所謂課堂管理是在特定的課堂環(huán)境中，以教師為主導，通過教學內容中介來維系的針對學生活動的管理體系，簡單地說，就是教師用來創(chuàng)造有益于學習的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動。一提課堂管理，很多人都把它和紀律聯系在一起，認為課堂管理就是課堂管理中學生的紀律，實際上不然，課堂管理不僅包括教師對學生的管理，還包括教師的自我管理，教師對教學內容的管理以及教師對課堂環(huán)境的管理等等。

二、傳統(tǒng)教學下的課堂管理方式——以教師為中心以教師為中心，就是教師對學生的學習負主要責任，教師是所有知識的專家，是最有資格傳授學生知識的。這種方式類似于醫(yī)學模式，在醫(yī)院里，醫(yī)生被認為是博識的權威，病人消極或焦慮地等待醫(yī)生評價癥狀，開出適當的處方和評價病情變化情況。在教學中這種方式的表現是：教師站在教室前面，傳授知識，主導教學，而學生則坐在自己的座位上聽，學生時常被提問或參與回答，但不能提出疑問，只能從教師的示范中觀察、學習。這種管理方式過多強調教師的主體，光要學生成績，不管學生如何獲得知識，這樣會造成學生過分依賴教師，學生只是被看作接受知識的容器，沒有自己的思想，沒有自己的看法，全部聽從教師的擺布，最終只會導致學習熱情沒有，學生能力下降，創(chuàng)造力更談不上。

三、新課程改革下的課程管理形式——以學生為中心以學生為中心認為學生對自己的學習負主要責任，強調學生的中心地位，教師的作用只是監(jiān)督和指導。這種方式通過教師創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生積極參與，明確任務，在討論、角色扮演、合作學習中完成對知識的掌握。這種方式由于它把學習的責任放在了學生的肩上，這就為學生的終身學習做好了準備。因為一個人生命中正規(guī)的學校學習時間是非常短暫的，由于教給了他們學習方法，具備了學習能力，這樣他們才能在以后的成年生活中愿意繼續(xù)學習，同時這種方式還能挖掘出學生身上的巨大潛能，使學生更富想象力和創(chuàng)造力。

四、教

師成為成功的課堂管理者的條件。

1、教師具備自我管理能力是課堂管理成功的基礎教師是學生心智的培育者，他承擔著把來自社會實踐的知識經驗進行精細加工整理，然后以學生能理解接受、便于掌握的方法傳授給學生，促進學生發(fā)展知識的職責，所以教師自身的素養(yǎng)和行為對學生影響至關重要，教師只有首先管好自己，才能進而管好學生。在課堂教學中，要從教德、教態(tài)、教言和教技上加強自我管理。在教德上，要忠誠教育事業(yè)，尊重、信任學生，既能面向全體學生，一視同仁，又能因材施教，發(fā)揮特長，同時還要嚴于律己，為人師表，以身立教；在教態(tài)上要沉穩(wěn)、老練，用和藹的態(tài)度教育學生，動之以情，曉之以理；在教言上要表述清晰、準確，用幽默語言換取學生舒心會意的微笑，提高課堂管理的藝術效果；在教技上知識廣博，精通專業(yè)，掌握多種教學手段，生動形象地傳授知識，靈活運用恰當的教學方法，實現課堂管理的最優(yōu)化。

2、教師具備管理學生的能力是課堂管理成功的關鍵課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動過程，是教師與學生的認識提高和實踐探索的過程，也是在教師指導下培養(yǎng)學生自律行為的過程。因此，教師對學生的管理，一方面要注意分析學生的行為，從課堂中學生的一言一行結合教學情境作出判斷，為采取相應措施提供依據；另一方面也要善于維護學生的課堂紀律，學會使用引導、勸說的方式，同時還要切實培養(yǎng)學生的自律意識，讓學生在課堂上做到能自我認識、自我分析、自我評價，既能發(fā)現自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足，不斷提高自覺性和自信能力，實現由他律走向自律。

第二篇：教育管理新認識

淺談教育管理理念

萬飛燕

[摘要]:

如何在不斷加強學校的硬件建設,即改善辦學條件,整頓校容校貌的同時,更好地提高軟件水平,使學校工作更上一個新臺階。本文闡述了一些教育管理的理念。教學改革是教育改革的核心,這一點,不管在實踐上究竟如何,在認識上可以說已基本達到共識。但什么又是教學改革的核心?這個問題到今天為止,也還見仁見智。從實踐層面看,大學的課程常常被一些學者認為是教學改革的核心。但是我們還忽略了一個很重要的因素,那就是教師。推進教育教學改革,難點也在教師。

[關鍵詞]:

管理教育管理理念教育改革創(chuàng)新

管理是“這樣一種活動,即它發(fā)揮某些職能,以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源,來實現某些個目標”;管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環(huán)境”;管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。理念是看法、思想、思維活動的結果,行動的先導。沒有理念創(chuàng)新,改革就不能向前推進,事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新,既是教學改革的總結與需要,也是各時代教學理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態(tài)度,是對管理的理性認識和理想追求。科學的管理理念是科學治校的先導。教育管理本身不是目的,而只是一種手段,其目的歸根結底是保障全體公民的受教育權利,并為實現國家的教育理念,促進社會教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學校更好地完成工作任務做著積極的工作。那么如何在不斷加強學校的硬件建設,即改善辦學條件,整頓校容校貌的同時,更好地提高軟件水平,使學校工作更上一個新臺階,我認為教育管理者應樹立以下六個基本理念。

1.學生是學校發(fā)展的基礎

根據顧客是上帝的理念。沒有學生的學校是不存在的,所以學生是學校發(fā)展的基礎,全心全意為學生服務,這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉變?yōu)橄敕皆O法為學生服務,其中包括提高教學質量和改善教學管理等各個環(huán)節(jié)。如今有許多學校因為招不到學生而關閉,而有的學校卻擠破了門,問題就在于學校是不是為學生負責,真正培育出合格的人才來。

后現代教育理念認為教師和學生是對話的交互主體,倡導教師和學生發(fā)展平等的對話關系,通過對話,“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中,教師時而作為一個教育者,時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者;學生也可以作為教育者;他們共同對求知過程負責。“以學生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上,提倡個性充分自由地表現和發(fā)展,鼓勵學生表現出與眾不同的個性,在學術上標新立異,他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識,發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神;重視心智的發(fā)展在于知識的獲取;發(fā)展學生的理性精神,鼓勵學生獨立思考,大膽質疑;反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心,更強調學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式,合作型交往,學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學在本質上是一種“繼承性”“守成性”教育,嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學的弊端主要表現在以下幾個方面:

(一)在教學觀念上,往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀,認為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數天才才應具備的,一般的學生則是與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無緣的。因此,課堂教學主要是一個掌握基礎知識和基本技能以及現成知識和結論的靜態(tài)傳遞過程。

(二)在教學過程中,缺乏尊重、鼓勵學生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境,個體的“另類”思維往往遭到歧視,致使學生不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己的“獨到見解”,學生和學生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”,教師和學生之間缺乏真誠、平等的“對話”和交流。

(三)在教學評價標準上,以基礎知識、基本技能的掌握為核心,著重考查學生對教師授課內容的記憶和再現情況,注重答案的統(tǒng)一化和標準化,沒有給學生的獨特闡釋和創(chuàng)新性理解留下必要的空間。

2.學校發(fā)展的關鍵是教師

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業(yè)人員,是人類社會進步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶,是人類靈魂的工程師。在學校教育過程中,教師要根據政府和學校的要求以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學計劃,有計劃地對學生進行教育和培養(yǎng),從而為社會培育合格的公民。大力支持鼓勵和引導教師創(chuàng)新，教學風格的形成是教師大膽實踐、勇于探索和創(chuàng)新的結果。要形成自己獨特的教學風格,教師必須能夠辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的課堂教學實踐,而不能死搬教育科學理論中的那些條條框框。

課堂教學是教師不斷通過創(chuàng)新而實現自我生命價值的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞,就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫,這樣一來,教師就變成了知識的“搬運工”,他們的職業(yè)活動變成了一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”,淪為了只是按照固有程序機械運行、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統(tǒng)課堂教學中,教師體驗不到自己職業(yè)生活的快樂,幸福,更感受不到自己的生命價值和生命意義。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師,是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。

所謂教學風格,是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映,是教師在教學藝術上成熟的標志,也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。教學風格是教師在課堂教學實踐中不斷進行探索、反思和創(chuàng)新的結果。

“人格”“立格”“破格”和“無格之格”是教師教學風格形成的四個基本階段,也是教師形成自己獨特教學風格的必由之路。那么,在課堂教學實踐中,教師如何才能形成自己獨特的教學風格呢?

學校的主要任務就是教學,而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子,享受國家公務員的待遇和教學津貼,教育崗位上的教師在領取工資和獎金的同時,也有豐厚的教學津貼,所以,教師的收入高于管理者,這是十分正常的。激勵和調動教師的積極性,提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師,更好地提高教學質量,優(yōu)質地完成教學工作,這是教育管理者的重要責任,也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份,教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時,應當額外享受超課時的講課津貼,這是正常的,因為尊

師重教就是尊教重師。

3.教與學應融為一體

教學有兩個含義,一個是教,一個是學,“教”是對教師提出的,“學”是對學生提出的,所以教學永遠是教育工作的第一線,教育管理者必須明確教與學是相輔相成的,它們之間是對立統(tǒng)一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一,不能有任何脫節(jié),這是教育管理者的基本常識。如學籍管理、學生成績和檔案的管理等。俗話說,教學有法,而無定法,貴在得法。在課堂教學中,教師應具有反思意識和創(chuàng)新精神,通過反思來認識到自己教學中的不足,通過創(chuàng)新來不斷提升自己的教學水平。教師在課堂教學中要敢于“走自己的路”,既要善于虛心向他人學習,博采眾長,為我所用,又要能夠根據自己的實際大膽探索,努力創(chuàng)新。只有這樣,才能形成自己獨特的教學風格。

教育系統(tǒng)的一切管理活動,都是為教育教學第一線服務的,學生管理也不例外。科學有效的學生管理,有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序,保證教育教學活動的有序開展。科學有效的學生管理,能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣,更自覺地投入到教育教學的過程中去,從而提高教育教學質量就會大幅度滑坡,國家的教育目標就難以實現。從某種意義上講,科學有效的學生管理,是教育教學活動正常進行的支撐,是實現教育目標的基石。

4.后勤是教育管理的保證

后勤工作是教育教學工作的重要組成部分,是教育教學工作得以順利進行的基礎,是保證學校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié),是學校實施管理育人、服務育人、環(huán)境育人的重要陣地。當前,學校后勤工作也面臨著新的形勢和任務。學校教育教學和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現在學校的辦學水平與教學質量上,還應體現在學校教學設施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學、高效的后勤保障服務上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事,防止食物中毒,避免各種傷害和各種事故等是重中之重。

學校后勤工作是學校教育教學工作的平臺和載體，它頭緒多，涉及面廣，自身構成一個復雜的系統(tǒng)。做好學校后勤工作，意義重大。只有提供必要的物質條件，學校教育教學工作才能順利進行；只有做好后勤服務，排除后顧之憂，師生員工才能一心一意干好本職工作；人才全面成長需要有良好和優(yōu)美的環(huán)境；校園安定團結和正常的工作、學習、生活秩序需要杜絕各類事故；管理育人、服務育人可以給學生以潛移默化的影響。后勤工作是學校工作的一個重要組成部分，后勤工作好壞，直接影響到學校的生存和發(fā)展，關系到黨的教育方針在學校的全面貫徹。

學校后勤是學校工作的重要組成部分，是學校實現教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人的重要陣地。近年來，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的背景下，郫縣以政府投入為保證，以制度建設為中心、師生滿意為目的，以人為本、改革創(chuàng)新，極大地促進了學校科學和諧發(fā)展。然而做好學校后勤工作，必須有高度的事業(yè)心、責任感和危機感，放松管理，重大的火災、重大的摔傷擠傷和食品安全事故、違紀違法案件、人心渙散的現象均有發(fā)生的可能。可見研究和探討學校后勤管理，不論從理論層面還是實踐層面，都具有深遠意義。

總而言之,抓好學校后勤保障與管理是具體的科學發(fā)展實踐。學校后勤工作是教育工作的重要組成部分,在新的歷史條件下,這項工作又賦予了新的內涵、新的使命。

5.轉變角色，經營課堂

角色的轉換，必先轉變思想，更新觀念。作為教師，我們要堅持以先進的教育信念為指導，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為經營課堂的努力方向。在課堂教學中，教師要經營好課堂，必須實現六個“轉變”即由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向

差異性教育轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由教師居高臨下向師生平等融合轉變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，要克服重理論輕實踐傾向，堅持學以致用的原則，善于運用所學知識分析和解決生活中的一些實際問題，提高學生的實際的能力。

學生是教學活動的主體，是學習的主人。教師從根本上必須更新理念轉變角色，走下“教壇”，把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人,方能取得良好的經營業(yè)績.現代教學理論認為,課堂教學在本質上是一種以提高個體生活質量以及生命價值和意義為旨歸的特殊的生活實踐過程,是一個學生不斷地超越和提升現有的生存狀態(tài),從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程。也就是說,課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現和不斷創(chuàng)新的過程,而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。在課堂教學中,學生的學習一般有三種層次和水平:一是主動接受,二是自主發(fā)現,三是意義創(chuàng)造。其中,自主發(fā)現和意義創(chuàng)造層次的學習具有動態(tài)生成的特征,有助于學生不斷地實現自我超越,深刻感受到課堂教學中生命的涌動和成長,從而使課堂教學煥發(fā)出生命活力,達到改善學生生活質量、提升學生生命價值和意義的目標。

我們知道:國運興衰,系于教育;教育振興,系于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育改革能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,不僅關系到個體的生存和發(fā)展,而且關系到國家和民族能否屹立于世界民族之林,能否肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。因此,倡導和弘揚教育主體的創(chuàng)造性,關注教育主體的生命價值和意義,讓課堂教學煥發(fā)出生命活力,成為我們新一輪教學改革的核心和主題。

參考文獻:

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9.吉林省教育社區(qū)http://club.jledu.gov.cn/

第三篇：班級管理一招鮮

班級管理一招鮮-------創(chuàng)建學習互助小組初探

“創(chuàng)建學習互助小組”的理念其實來源于我們提高學生學習興趣的最初想法。作為低年級教師，我經常會碰到這樣的情況：一聽說玩，同學們就特別起勁，興致百倍，可一聽說要上語文課、數學課時，同學們就顯得無精打采了。其實，想想孩子們剛來學校上學的時候，又有哪一個不是高高興興地背著小書包，懷著天真的夢想來學校上學的呢？他們不是不愿意學語文、數學，而是我們的語文數學課沒有引起他們的興趣。不感興趣的事大人也不愿意做，更何況孩子呢？因此，我們將著眼點首先放在了尊重學生個性的發(fā)展上，使學生學得主動，學得輕松。夸美紐斯不是說過：“課堂應是一個快樂的地方。”因此，我們在教學中盡最大努力挖掘教材中知識的趣味性，運用各種教學手段，激發(fā)學生的積極性，使學生們樂學。正是基于快樂學習的理念，在葉校長的幫助下，我大膽進行了嘗試。

一、初步建立互助小組。

首先座位上我有了變化，開展合作學習，培養(yǎng)學生合作學習的意識。在座位編排上根據知識和能力上的差異，我將本班分成六個學習小組。每小組七人，七個人排上七個號，有學習組長一人，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。學習組長一人，管理本組學習、討論、收發(fā)作業(yè)。紀律組長一人，記錄討論時有沒有不認真的，糊弄的，課下打鬧的，衛(wèi)生組長一人，管本小組衛(wèi)生和記錄。每個小組長有一個小記錄本，進行分門別類的記錄，每周進行一次總評和記錄分值，在后黑板上進行總評出一名紀律最高分，衛(wèi)生最高分，學習最高分，記錄在班主任手冊上，一學期下來就能對這學期在班級中各方面表現好的同學一目了然。這種評價表大大激發(fā)學生的學習興趣，增強了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的自學能力，讓人人都有機會上光榮榜。借助合作學習，激發(fā)學生自主學習的興趣。學生自主學習是合作學習的基礎，在課程改革的實驗中，我認為：向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，“一人教大家，大家教一人“。

二、多種評價機制的形成，充分調動學生的積極性。

把評價機制進行了完善。評價機制做了改革，杜郎口的及時評價充分調動學生學習積極性。調動學生積極性的方法有很多，我借鑒杜郎口中學的經驗，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業(yè)評價、成績評價、思想行為評價等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。從課堂到課下包括德育管理都進行了統(tǒng)一規(guī)劃，這個評價表主要針對個人進行評價，也是一周一評比，組長把對個小組成員的的記錄進行每周一匯總，進行匯報，主要是“回答小能手、創(chuàng)新小能手、課堂小擂主、演講小能手、才藝小能手、小小書法家、紀律小標兵、禮儀小標兵、預習小能手”等欄目，激勵學生從各方面約束、規(guī)范學生，讓學生從小養(yǎng)成一個良好的習慣，培養(yǎng)學生多方面的能力。還有小組的評價，從紀律、衛(wèi)生、合作學習上入手，競爭，小組意識增強了，有了集體榮譽感。而且有了五花八門的胸牌掛配。確實調動了學生學習的積極性和行為規(guī)范性。

三、新的設想和實施辦法。

本學期我又有了新的想法，我打算實行“三制三會”的管理體制，“三制”是“人人崗位制”、“值日班長制”、“小組值周制”。“三會”指“班會”、“班委會”、“班級監(jiān)督委員會”。

1、“人人崗位制”就是每個學生既是成員，又都是班級的管理者，都有任務和職責，這樣學生的班級榮譽感和集體感大大加強了。

2、“值日班長制”就是人人輪流當一天班長，有一個記錄本，記錄當天考勤，兩操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，把一天的學生的衛(wèi)生、紀律、學習進行記錄，關好當天門窗，利用第二天的早自習五分鐘進行匯報，讓每個學生有任務，體會班長的不容易，并且還鍛煉了學生上臺講話和總結的能力。

3、“小組值周制”，這學期我把學生分成綜合性四人一小組，按照學生的興趣和特長進行分配，二男二女，兩好兩弱，有學習小組、班報小組、繪畫小組、娛樂小組、衛(wèi)生小組等等，同時還擔負每周一十分鐘左右的綜述任務，綜述內容是：（1）班內一周情況總結；（2）一周國內外要聞；（3）本周工作大體安排。這樣一學期下來大概每個小組有兩次發(fā)言和總結的機會，讓他們得到口語等方面能力的鍛煉和提高。

4、這學期我還采用了一個新的評價辦法，就是我把評價表格的填寫權利交給每一個學生，設置“課堂小擂主”、“預習小能手”、“禮儀小標兵”、“勞動小能手”、“小小書法家”、“紀律小標兵”、“學習小標兵”、“讀書小狀元”等欄目，每節(jié)課、每天各方面表現最突出的學生把自己的名字親自寫在評比欄上，既激發(fā)了學生的書法積極性，還讓學生更加關注，而且班主任不用在自己記錄了，比較實用。（如表

建立多種形式的興趣小組，如：學習互助小組、各科興趣小組、心理疏導小組、板報小組、文學興趣小組、班刊協作小組、文學興趣小組、課本劇表演小組等等，大大培養(yǎng)學生各方面的興趣。

這些是我的初步打算，實施過程中肯定還會有各方面的困難和改進，當然和各位在座的老師們的幫助是分不開的，還要你們在今后的工作中幫助我，鼓勵我，謝謝！

引用杜郎口中學的一位學生的話作為結束語吧：一萬個決心，抵不過一個實實在在的行動。老師們，行動起來，把課堂還給學生，讓教育放飛學生的心靈。這樣我們會說：我大膽，我改革，我自信，我成功，我收獲，我幸福。

第四篇：翻轉課堂,建構云課堂教學新常態(tài)

翻轉課堂，構建生本云課堂教學新常態(tài)

——基于“學樂”云教學平臺的生本云課堂實踐與體會

遇到的問題：生本云課堂建構缺乏科學的頂層設計，對提升課堂效率、提高教學質量心存疑慮。

學校的對策：強化學校層面的生本云課堂學科建構頂層設計，引領全體教師堅定前行。我們的實踐：

當今，教育改革與推進已很難離開現代信息技術支持，尤其是“互聯網+教育”已然是時下教育創(chuàng)新發(fā)展的重大主題。于是，“云教學平臺”應運而生且迅猛發(fā)展，它悄然引領著我和同事們新教學技術的變革和教學理念的再調整，以“學為中心”學習前置，實現翻轉課堂；“以生為本”翻轉學習，再造云課堂教學流程；以多方式多手段運用云教學平臺，努力嘗試建構云課堂教學新的常態(tài)。

一、變革應用新理念——以“學為中心” 的生本云教學

基于現代化的“互聯網+教學”的“云教學平臺”—數據教育技術（EDT）又是一場新的教育變革。新常態(tài)下的教育必然要適應這場新變革，教師的教育理念也必須做出相應改變和調整：遵從教育為了積淀孩子的素養(yǎng)、提升孩子素質的教育理念。學為中心，以生為本，遵從人性，尊重孩子的生命個性，解放孩子的身心，給他們自由發(fā)展的空間；實現從注重“學科成績”到促進“學生成長”，從“知識核心時代”轉向“核心素養(yǎng)時代”轉變；會無限相信學生的學習潛力和發(fā)展的可能，把課堂還給學生、把時間還給學生、把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習、愉快學習中學會學習，快樂成長。要深度融合學科和大數據技術，并內化為云教學常態(tài)，為我所用創(chuàng)生本云課堂特色，全面提高教與學的生產力。

二、建構教學新常態(tài)——“學為中心”生本云課堂教學

教師依托課前、課中、課后一體化的“學樂”云教學平臺支持，轉變教學方式、方法和手段，再造數據技術輔助教學新流程，重構云課堂教學新形態(tài)。建立“學生思維可呈現、方法可透視、評價可跟進”的自主、合作、探究式的生本云課堂教學新常態(tài)，即：課前：激趣自主學，翻轉課堂-課中：激勵交流學，翻轉學習-激發(fā)拓展學，翻轉評價"三段教學形態(tài)。

（一）課前：翻轉課堂——激趣自主學，預約精彩云課堂。

師生雙雙走進“學樂”云教學平臺，做到預習、備課可看可視，“虛”“實”結合，有備而來是重點。首先，教師走進“學樂”云教學“授課”系統(tǒng)，創(chuàng)新應用平臺中強大的資源互動開放優(yōu)勢，整合云端文本資源、課件資源、教師上傳個性化備課資源和學生上傳預習資源，集成教師專屬的云課堂教學課件。做到“4拖1選拽”：拖“課本”課例，拖“課本”練習；拖“云盤”課件，拖“云盤”檢測；同時做好前置“1+3+10”（下述）常態(tài)化學習資源和預習任務單云端推送，還要待選拽學生課前預習“作業(yè)”中的典型錯誤或準確范例；并使它們在“授課”神器云平臺中各自獨立占頁，有序做好虛擬備課，十幾分鐘即可完成。但這樣的虛擬備課還遠遠不夠，教師在這里必須厚植自己的傳統(tǒng)備課功底，熟識課件中的教學重點、難點、關鍵點和諸目標群，教師課前通過評價學生在線上傳前置預習作業(yè)，充分地把握學情，促進多樣化授課內容的高度融合，以自己擅長的常態(tài)課型做有效對接，為我所用做個性化選擇，創(chuàng)新實踐自己的教學特色，由虛到實充分備課，為課堂教學做好精致的準備。

其次，學生走進“學樂”云教學前置“作業(yè)”中的“翻轉課堂”系統(tǒng)，在線整合創(chuàng)新應用微課、PPT、圖片和動畫等多樣化的互動學習資源，虛實結合“備學”，完成前置的“1+3+10”常態(tài)化學習資源和預習任務單云端推送，即：“1”個微課或ppt的云端推送，“3”道以內與本課密切聯系的“根本、簡單、開放”的翻轉課堂研究題，“10”道與本課知識緊密結合的“填空、判斷、選擇”的客觀題或教師自我設計的10道課堂練習任務單。做到“4學1上傳”：借助課本資料自助學，借助微課等輔助資源研究學；借助網絡在線同學間交流學（主觀性題目），借助平臺在線評學（客觀性題目）；并及時上傳自己獨有的自主學習成果（可傳研究圖片、音視頻講解、在線學前評測、在線交流記錄等）。教師還要充分適時地運用“學樂”云教學平臺系統(tǒng)的在線等級評價功能，做實、做好課前在線等級評價反饋，持續(xù)激發(fā)學生的自主學習興趣和動機，獲得永續(xù)的學習原動力，為下一步云課堂教學翻轉學習贏得先機。

（二）翻轉學習——激勵合作學，生成精彩云課堂

教無定法，貴在得法。課堂上以生為本，教師大膽放手，依照“學為中心”和“先學后研”的云課堂教學理念，統(tǒng)整上述云教學資源為學生交流展示、翻轉學習服務。

巧用“學樂授課”系統(tǒng)引領學生自主建構學習流程，形成“前置預學，激趣導入-小組合作，交流完善-探究展示，互動生成-分層練習，強化提高-知識梳理，鞏固拓展”的“五環(huán)節(jié)”云課堂教學新常態(tài)。課堂教學應是一個充滿生機和活力的師生、生生平等對話的過程。是雙方內心世界的敞開，對對方的真誠傾聽和接納，在相互接受和傾聽的過程中實現智慧的共享和情感的交融。教學中，教師要始終秉持：“文本讓學生讀，見解讓學生講，疑點讓學生議，方法讓學生說，規(guī)律讓學生找”的“五讓”學習交流探究策略，和“凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不教；凡是學生自己能探索的，教師不教；凡是學生自己能做的，教師不做；凡是學生自己能說的，教師不說”的“五不教”云課堂教學原則。教師要學會沉默，給學生空間；學會示弱，給學生膽量；學會等待，給學生時間；學會放手，給學生機會；學會激勵，給學生動力。學生也因此學會真誠與媒介對話、與同伴對話、與教師對話；快樂地在“班級空間”“課內課外”分享個人理解、分享經驗教訓、分享情感體驗；積極反思改善，內化應用。真正讓自主高效、交互生成、當堂訓練和靈活變化的教學流程成為教師云課堂教學特色。

在這個過程中不斷優(yōu)化學生學習的“五重境界”：優(yōu)化“看”的過程，誘其觀察到位，獲得親身體驗；優(yōu)化“做”的過程，使其操作到位，修得實踐經驗；優(yōu)化“說”的過程，讓其表達到位，學得思辨敏捷；優(yōu)化“想”的過程，促其思維到位，思得分析縝密；優(yōu)化“練”的過程，助起訓練到位，練得熟能生巧。不斷激勵學生行為上參與：動手做，動口說；思維上參與：動腦想；情感上參與：動心看、動情練。學生是“主動參與”或 “被卷入”課堂，自覺或不由自主地進行著深度學習，大膽實踐，積極創(chuàng)新，全面提升著學生的學科核心素養(yǎng)和關鍵能力。

（三）翻轉評價——激發(fā)拓展學,延續(xù)精彩云課堂

《義務教育數學課程標準(2011年版)》“評價建議”指出“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應采取多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”小組合作學習實效、高效的不竭動力在于持續(xù)地激勵評價，且盡量體現小組集體捆綁評價的魅力，榮辱共擔，智慧相濟。班級建立起組際對抗小組評比臺和小組個人對抗評比臺“學得好，學得害，評比臺上都要靚起來”。把評價變得觸手可及，讓學生感受到評價就在學習活動的點滴中。課前、課中和課后師生評價時時跟進，激活學生學習全過程。

建立起小組學習捆綁評價利益共同體。小組學習利益捆綁評價大致分為師生在線翻轉前置預習評價、翻轉課中交流展示評價、翻轉課后在線和紙質作業(yè)批改評價。

1、翻轉課前評價，激活學習興趣：等級評價（ABCD）靚出來！

翻轉課前評價是指教師把先前一天布置的“學樂”教學平臺“翻轉課堂”預習作業(yè)中的3道主觀題和10客觀題進行即時在線等級評價，并在每節(jié)課上課前把評價結果靚在“學樂班級空間”和班級評比臺上，由小組長把關，得“星”、扣“星”情況用“學樂”云教學平臺在線展現給家長和全班同學。每節(jié)課前還要面向全班進行簡要反饋性匯報，教師或學科班長跟進即時點評，對優(yōu)秀者給予“星”的獎勵，亮記在班級評比臺和“學樂班級圈”上。實際操作中，教師可指導組長對部分學生“延遲評價”，為潛能生提供交流完善后再評價的機會和 保“星”的希望，使其看到自己的進步，樹立自主預習及學好學科的自信心。課前評價采取組際對抗評價的形式，組里每有一人完不成預習作業(yè)都會給對手組帶來摘自己組“星”的機會，進而實現課前評價的翻轉。

2、翻轉課中評價，激勵學習興趣：小組交流評價捆起來！

翻轉課中評價是指依托“學樂授課”教學平臺“課件”，把組際學習互動展示評價權完全交給了學生，教師只居中做評價標準的判官，實現了評價權力的翻轉。新課標要求“對數學思考和問題解決的評價應采取多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體問題情境中進行評價。”因此組際交流時，教師使用“學樂授課”中的點名功能，公平地確定一個或幾個展示匯報小組，輪流到前臺匯報交流“前置探究”題目和“客觀題”中的高錯誤率題目。展示交流應遵循：基礎題部分學困生講解，中等難度題中等生講解，較復雜部分優(yōu)等生講解引領。展示組內部也要預先安排好優(yōu)等生一對一及時互助，做到互動講解不脫節(jié)，思路嚴謹不斷片；教師要組織、傾聽、詢問、幫助學生，點撥他們的智慧，及時串聯好課堂知識講解與互動交流細節(jié)，鼓勵與臺下學生互動質疑和補充完善，避免臺上小組“唱獨角戲”而冷場。對展示互動中口齒伶俐、才思敏捷的學生或表現精彩、思辨積極的小組，師生應做出恰如其分的口頭點評，讓互動展示雙方的智慧之才及時得到激勵之“星”，在組際對抗中找尋課堂評價激勵的平衡點。學生展示中的典型解題方法、小結反思和思維導圖等均要冠上學生名字同步傳至“學樂班級圈”里；練習中的優(yōu)秀范例也要“同步到課堂”中，由學生做典型講評。做到持續(xù)關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，充分發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。借以推動小組合作學習的廣度，組際合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻轉課后評價，激發(fā)學習興趣：“提分中心”班圈亮起來！

翻轉課后評價是指教師先為每個學生確定學科學習目標，再彈性布置學樂“提分中心”的“同步訓練”和“提分寶”“金榜題名”等在線作業(yè)，要求學生在規(guī)定開放時間內在線完成規(guī)定目標等級，并在線自動生成分層次評價等級，小組成員利益捆綁，全組每個成員均完成達標等級或積分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及時給予學生激勵或鞭策。

公開得“星”數既“燦爛”在班級墻上里，又可拍照“閃爍”在 “學樂班級圈”里，教師每月拍照公示一次，家長必須先數孩子小組和孩子自己得星的個數，寫出針對性評語靚在“學樂班級圈”里，評價得星信息時常開放給家長，家長隨時了解孩子平常學習過程的真實情況和前后得星的對比狀況，持續(xù)吸引家長聚焦班級學生的過程評價。激勵評價重在持續(xù)，盡量引發(fā)組際間競爭，力避“三天打魚，兩天曬網”現象。評價做到多點激勵關愛，少點無端指責；多點善解人意，少點埋怨生事；多點美好期待，少點急功近利。還應認識到有些學困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露會少些，但“育”的陽光要多給予些；有些學困生是暫時的，那就暫時存入期待開發(fā)銀行，作為長期的幫扶目標。

評價更要體現學習過程評價與結果評價相結合，側重過程的評價；對小組集體評價與個人評價相結合，側重小組集體評價。表現好與不足都應在評比臺上看出來。激勵大家逐步培養(yǎng)小組互助友愛，團結協作，民主平等的團隊精神，建立起融洽、友愛的親密伙伴關系。

我的云教學實踐告訴我：實施“學樂”云課堂教學，翻轉課堂，理念變革是基礎；翻轉學習，建立云教學常態(tài)是重點；翻轉評價，持續(xù)激發(fā)學習動機是關鍵；卓有成效，取得更優(yōu)異的成績是根本。

2017年5月6日

第五篇：云課堂觀后感

云課堂觀后感

云課堂觀后感1

今天下午，神舟十三號航天員翟志剛叔叔、王亞平阿姨、葉光富叔叔變身“太空教師”，在中國空間站精彩開講。這一堂課讓我收獲了許多太空的知識。

我印象最深刻的一個環(huán)節(jié)是神奇的乒乓球。首先，王亞平老師將乒乓球放在水中，然后用一個吸管把乒乓球給按下去，當她把手松開后，乒乓球不但沒有浮起來，反而沉了下去。我很納悶，要知道在地球上，乒乓球如果按進水里，肯定會浮上來。只見王亞平老師又將裝著乒乓球的水杯一扔，水瓶里的水不但沒有灑出來，反而還飄在空中不停地打轉，真是太神奇了。

我記憶猶新的`環(huán)節(jié)還有王亞平老師用水袋做水球。只見王亞平老師將水袋里的水一滴一滴地灑在了水膜上。水膜上的水一點一點變

寬，變圓，變大，最后變成了水晶球。接著，王老師往里面加了一點空氣，只見空氣把一個水晶球又分成了許多個小水晶球，就像變魔術一樣。王老師又將一袋顏料擠進水晶球中，水晶球立刻就變成了藍色的，特別漂亮。她又將一個泡騰片放進水晶球中，只見無數的小氣泡從泡騰片里涌出，這些氣泡在水晶球里打轉。想不到水在太空中，會發(fā)生如此多的變化，王老師一番操作下來，看得我目瞪口呆。

這節(jié)天宮課堂讓我學到了許多太空的知識，讓我明白了科技的力量。我以后一定要好好學習，天天向上，讓我們祖國的科技越來越發(fā)達，讓更多的人都能去太空“旅游”。

云課堂觀后感2

今天下午，我們在學校觀看了天宮一號的直播視頻。以前在新聞中看到過航天員們在太空中短暫的片段講解，今天親眼目睹這當時的情景，真的很激動。

視頻中讓我最感興趣的是航天員們做的小實驗。其中有乒乓球實驗，先準備一杯水和一個乒乓球，如果在地球上，把乒乓球放在水里，球自然就會浮起來，然而在太空中，把乒乓球放在水里，再用木棍壓一下這個球，他就會沉到水底。還有一個水膜實驗，首先用一個放大鏡大小的環(huán)，伸進飲用的自來水袋里，拿出來的時候竟成為了一個水膜，再往里面不停地注入水珠，慢慢的水膜就變成了一個晶瑩剔透的水球。如果在地球上，用一只水管插進水球里，可想而知，水球必然爆開。但是，在太空中竟然可以用針管給水球注入墨水，而它卻毫發(fā)未傷，真的很奇跡。但這就是科學的力量，它讓我們了解到失重的環(huán)境里，物體的變化以及變化的原理。

通過這一次的觀看視頻，激發(fā)了我對太空生活的好奇，想去了解這個神秘詭異的太空，想去研究這個神奇的'太空，它勾起了我的興趣，讓我充滿了對太空的幻想。所以作為初中生的我，現在要做的就是，勤奮努力的去學習，豐富自己，強大自己，才能解答自己的疑惑。也許我們還會在那里代代繁衍下去，開啟不一樣的生活。太空生活讓我充滿了無線憧憬，將來也會有更多的實驗空間站讓我們去探索。

也是通過這堂課，我了解到我國的航天技術，我為之而感到驕傲。也要向航天員們的不怕吃苦，做事認真、扎實，永不放棄的精神學習，讓自己成為國家有用之才，為祖國做一份貢獻！

云課堂觀后感3

宇宙海瀚無窮。我知道了，“宇宙的天空是神秘的暗黑”，“星星不會眨眼睛了，而是散發(fā)著耀目的光輝”……一切的一切洗革著我的認識，讓我的心里也裝滿了星辰大海。

蜂蜜在天上如何流動呢？宇航員在天上如何轉身呢？他們怎樣休息？有怎樣的生活呢？那些困惑誘導著我看完了他們的介紹。那是屬于中國的空間站，是祖國的天和核心艙，是泱泱華夏孕育而生。那一刻，我為自己是炎黃子孫而驕傲。從神舟一號返回艙誕生，中國的.科技發(fā)展之路就在滾滾向前。

艙內宇航員為對抗失重效應要保持健康，太空跑步機、太空自行車由此誕生，企鵝服用來對抗肌肉委縮。所以他們做了細胞生長發(fā)育研究，看到了心肌細胞一跳一縮，知道了在太空的真空無引力環(huán)境下水的浮力會消失，水的表面張力大到可以制作一個水球，在水球內注入一個氣泡可以看到一正一反的像，產生的氣泡也只在水球內產生。太空上既無法像地面一樣行走，也無法像地面一樣轉身……多么神奇啊！這是從未聽聞的寶藏，蘊含著無限的探索。當聽到他們90分鐘繞地球一周，一天可以看16次日出時，我們的眼睛瞪得大大的，無一為不之驚嘆，這在短小的生命中起著驚天駭浪的意義。

核心艙的成功發(fā)射離不開背后無數航天技術人員的奮斗；他們能夠登上太空離不開背后日復一日、年復一年堅苦訓練的汗水；一項項實驗的結論突破離不開三位航天員背后半年的辛苦研究。你問我，為什么連接前技術員那么胸有成竹？你看見背后的滿腔熱血了嗎？成功絕不是偶然。始于青春年華，滿腔熱血；醉于浩瀚星空，日月星辰。也成長在清風中，與光同在。國之棟梁唯少年，青春你我正當時！

云課堂觀后感4

今天，我們在教室參與了中國空間站“天宮課堂”首次太空授課，“神舟十三號”的航天員翟志剛、王亞平和葉光富給我們上了一節(jié)生動有趣的物理課。

首先，王亞平老師給我們展示了天和核心艙的主要結構，先后帶我們參觀了居住區(qū)、衛(wèi)生區(qū)和太空廚房。隨后，老師還介紹了太空跑步機、太空自行車、“企鵝服”等運動裝置的用法，并解釋了太空中鍛煉的重要性：空間站幾乎沒有重力，微重力的環(huán)境會使人血液上涌、骨骼疏松、肌肉萎縮，需要堅持鍛煉以保持身體健康。葉光富老師還為我們演示了在太空中如何行走、轉身，從而讓我們對宇航員在太空中的生活有了更多的了解。

接著，就是最激動人心的太空實驗環(huán)節(jié)了。三位老師演示了太空細胞學實驗、浮力實驗、泡騰片實驗等，其中最讓我印象深刻的是水

球成像實驗。王亞平老師先制成一個水膜，再向水膜中緩緩注水。由于微重力環(huán)境下表面張力較強，水膜變成了一個晶瑩剔透的水球。老師又向水中注入一個氣泡，將臉靠近水球時，水球里竟然呈現了一正一反兩個像。老師解釋道，這是由于氣泡將水球分割成兩部分，使其分別成像。這樣一節(jié)別開生面的'“天宮課堂”結束之后，我終于明白了“太空授課是物理課堂上最生動的實踐案例”這一說法。

正如王亞平老師在課程最后給我們青少年的寄語，“我們是祖國含苞待放的花朵，希望我們的夢想在廣闊無垠的太空中綻放”，我們當今的任務就是努力學習科學文化知識，將來報效祖國，為祖國的航天事業(yè)、科技發(fā)展貢獻自己的綿薄之力！

云課堂觀后感5

今天，我看了《天宮課堂》讓我深受啟發(fā)，“太空教師”王亞平為我們講解的聲音依然徘徊在耳邊，她之前為全國6000多萬學生太空授課，如今她又飛上太空，將成為中國首位出艙進駐空間站的女航天員，以及中國首位出艙女航天員。原來神秘的太空離我們越來越近，“飛天夢”正成為現實。

在講解中，王亞平老師為我們做了多種實驗，如：浮力消失實驗、水膜張力實驗、水球光學實驗……等，還展示了太空細胞學研究實驗展示……，我最喜歡的實驗是泡騰片實驗，王亞平老師用色素把水球染成藍色，隨后將半片泡騰片放進球里，只見水里升起了許多小氣泡，看起來十分活潑，水球還呈現出了藍色、黃色、綠色等，看起來就像人類生命的搖籃-地球一樣，藍色的大海、黃色的土地、綠色的草原、森林等，讓我至今難忘。

談論了這么久的航天精神，我想作為小學生的我們不正應該去學習“百折不撓”“斗志昂揚”這些精神嗎？在學習的路上，不乏艱難險阻。讓人頭疼的.數學題、困倦的早晨、總是居后的成績，這些我們都會遇到，我們也許會退縮，想放棄，但我們仍在堅持、努力，苦苦拼搏，這不就是航天精神的生動詮釋嗎？

人生很短，學習很長，讓我們共同努力，帶著偉大的航天精神一起踏上征程吧！