第一篇：新課堂評價標準管理細則

新課堂評價標準管理細則

一、教學設計要求及標準

為促進教學反思，總結一線教學經驗，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量。特擬定教學設計要求及標準。

（一）、優秀學案的要求

學案應該力求體現“三性一特色”，即：規范性、科學性、先進性和突出課堂教學改革的特色

1.規范性

教學目標：體現知識、技能、情感態度價值觀“三維”教學目標

目標制定的依據———（學情分析、教材分析）教學重點、難點：重點突出、難點突破.課時設計：課時安排要求合理.教學策略：教學方法及教學媒體.教學過程：教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖、可能出現的問題及對策.板書設計：新穎、明確、簡潔 課后小結：思得、思失、思改.2.科學性

（1）教學目標明確，重點、難點突出，教材分析透徹，語言準確，切合教材和學生實際。（2）學案既能體現傳授知識的科學性、系統性，又能體現教學方法的靈活性、多樣化。3.先進性

（1）學案能很好地反映本學科的知識特點，適時對學生進行政治思想教育，做到教書育人有機結合.（2）能恰當合理地使用現代教育技術手段,以學生為主體，突出自主性、合作性、探究性學習方式，體現課改的基本理念.（3）學案要有利于學生的創新精神和求異思維的培養，教學過程能體現師生互動的活動空間，并能注重學生的個性發展。

4.突出課改特色

①合作學習②體驗學習

③探究學習④信息技術與學科整合 ⑤增強德育教育實效性

二、優秀學案的標準

1.教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(10分)2.書寫整齊、圖表規范、板書設計科學合理。(15分)3.教學設計能體現教學全過程，對課堂教學有很好的指導作用。（25分)4.時限的安排。（15分）5.師生的雙邊活動涉及符合新課改的要求。(35分)

二、課堂教學的評估與考核標準

要提高教學質量，關鍵在于提高課堂教學的效益，為了進一步規范課堂教學，推動課堂教學的改革，特擬定此評價標準與考核細則。

（一）、優質課的評價標準

（1)教風嚴謹，備課充分。教案示范性強，環節齊全，教學目的明確，教育目的科學，重點突出，難點準確，程序設計合理，知識系統完整，教具選擇得當，教學過程突出“細”和“實”。

（2)課堂結構合理，教學方法靈活。從新課導入到知識傳授，從雙基訓練到雙力提高，從問題設計到教師點撥，從教學情景創設到知識系統小結，均能嚴密的設計，充分的發揮“兩主一線”的作用，靈活的使用教學方法，使得課堂結構合理規范。

（3）教學素質好，基本功過硬，具有一定的駕馭教材、駕馭課堂的靈活應變的能力。板書設計規范，書寫工整簡要，布局合理，脈落清楚，便于記憶、思考和總結。教學語言規范，表述清楚，藝術性強，講課使用普通話，做到講授適中，訓練有度，教姿大方，精神飽滿，富有激情，調動情趣，課堂氣氛活躍。

（4）教學規范性強，學常規落得實。能精心設計課堂教學，使課堂顯得緊湊、和諧、高效。能精心設計課堂結構、教法、導入、提問、練習、教具、板書、課內檢測和輔導、以及課堂小結和課后作業等。

（5）教學目的明確，效率意識強。在教學過程中，教者能從教書和育人兩個方面體現教學目的，解決管教不管導的問題，按教案的設計進行授課，重點突出，詳略得當。

（6）符合教學規律和教學原則。一是要體現面向全體，因材施教的原則，即教學過程中注意好、中、差學生檢測和問題設計。二是要體現“兩主一線”的原則，樹立了正確的學生觀和教材觀。三是要體現由淺入深，循序漸進的原則，注意問題梯度的設計。

（7）教改意識強，具有獨特的教學風格，能采用多媒體手段配合教學。在課堂設計、教案備寫、板書設計、問題設計、教法選擇、學法指導諸方面均有獨到的見解。

（8）課堂氣氛活躍，秩序良好。做到恬靜與活躍、緊張與愉快的統一。

三、課堂教學改革的評價要求

優化課堂教學過程是實施素質教育和深化課程改革的核心，也是我校實施質量效益型內涵發展戰略的重要內容之一。為了全面推進內涵發展戰略的實施，全面落實基礎教育課程改革，切實加強我學區教育教學管理，優化課堂教學這一素質教育主陣地，全面提高教育質量和效益，根據縣局有關要求，特制定本評價要求。

一、評價原則

評價原則有主體性原則；普遍性原則；差異性原則；活動性原則；發展性原則。

1.主體性原則。主體性是人的我。表現為獨立自主性，自覺能動性，積極創造性。實踐證明，人的主體性是客觀存在的，如果我們充分培養和發展人主主體性，課堂教學就能達到事半功倍的效果。因此，優化課堂教學首先看教學目標的優化設計、教學內容 優化處理、教學學法的優化選擇是否尊重和培養了學生的主體性。

2.普遍性原則。要面向全體學生，具有普遍性。對這一原則，可以從兩個層面來理解：從社會學層面來看，普遍性原則既是社會公正，教育公平的體現，又是教育要面向全體學生這一重要意義的體現；從心理學層面來看，每個人都具有學習與創新的潛能，這一潛能并不是少數人或者少數尖子學生才具有的。優化課堂教學就是發現和開發蘊藏在每一個學生身上潛在的學習創新品質。必須面向全體學生。

3.差異性原則。必須考慮到個體差異性的客觀存在。由于個體之間的興趣、愛好、觀念，思維方式和知識結構等方面呈現出多元化的特點，所以教師在優化課堂教學中，要盡可能靈活多樣地運用教育手段，如師生關系的優化融全，教師情感的優化投入，興趣動機的優化培養，體態語言的優化利用，啟發式教學的優化運用，教學節奏的優化調控，電教媒體的優化利用等，來正確引導和促進不同個體知識體系的形成和能力的發展。

4.活動性原則。活動是連接主客體的橋梁，是學生認識發展的基礎。無論是學生知識、能力的發展，還是情感態度的轉變，都離不開自由自在的生命活動。優化課堂教學要注重設計發現和提高問題、引導思維、啟迪智慧、培養個性、培育創新精神的活動，使學生在充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索活動中得到發展。

5.發展性原則。發展是人的基本特征，優化課堂教學要注重學生可持續性發展。讓學生通過探究，研究性學習，獲得自我發展的能力。

二、評價內容

1.教學目標。可分為德育目標，智能目標和身心健康教育目標進行評價。德育目標：能結合學科、課型和教學內容的特點，向學生進行思想教育。智能目標：面向全體學生、開展智力，注意學生創造意識和實踐能力的培養。心育目標：整個教學活動能有利于促進學生身心健康發展。

2.教學內容。能駕馭教材，教學內容選取恰當，符合學科特點和學生年齡特點；教學內容處理恰當，重點突出，難點明確，能體現因材施教和當前教職工課改的特點，教學內容安排具有層次性，既加強了基礎知識的學習，又注意了基本技能的訓練。

3.教學方法。教學方法的選擇和運用遵循教育規律、學生身心發展規律和教學原則，依據學科、教材、課型特點和學生實際，優化結合，綜合利用，體現以學為本，因學論教。利于以學生為主、以練為主、以實踐為主，利于面向全體，因材施教，培養能力，調動非智力因素，促進樂學、會學和自學。

4.教學手段。因地制宜，設計制作教具，合理選擇和使用現代教學媒體，做到目的明確，針對性強、運用的時機和方法恰當，操作規范熟練。

5.教學效果。全體學生興趣濃，積極性高，思維活躍，實質性參與充分；不同程度學生的能力、智力和非智力得到訓練和發展；合理、全面、及時達標，體現了省時低耗和優質高效。

三、評價方法

1.自評。教師根據課堂教學評價方案的要求進行自我評價，查漏補缺，不斷提高教學業務能力。

2.學生評。召開學生代表座談會，傾聽學生的意見，了解學生的心聲，努力改進教法，實現課堂教學最優化。學生對教師上課情況進行等次評價，其等效分為：很好（100—85分）、好（84分—75分）、較好（74分—60分）、較差（59分以下）。

3.他評。由教研組對本組教師進行課堂教學評價。

4.評價等級：為優、良、中、差四個等級。優100—85分，良84—75分，中74—60分，差59分以下。

四、評價結果的運用

將課堂教學評價結果納入教學常規管理、年度職稱考核、教師綜合素質等級考核的重要指標。

四、作業批改的形式及要求。

（一）、作業批改的形式 1.隨堂批改作業。上完新課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的人生態度。2.教師面批。

對教學的中重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。不拖延。3.小組批改作業。

把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。4.自改和互改。

對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前后桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。5.生“評”師。

課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，他們的積極性很高，批改得也會特別認真。學生在批改的過程中，也進行了一次系統性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

6.批改“典型”。

選擇典型的作業進行教師批改，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產生自豪感，甚至會成為后進生轉變的一個契機，使后進生在集體面前獲得成功，在他們內心產生“愉快效應”，激發好學的積極性。

7.采取評獎的方法。

一般作業側重對學生知識掌握的結果進行評價，學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，則更需要通過學生的活動表現來進行評價。如對于較難掌握的知識點，讓學生撰寫出小文章，并進行評獎。結果學生的積極性非常高，有時會寫出各種意想不到的、非常優美的文章。

二、作業批改的要求

1.布置作業要根據兩綱要求、教材內容和學生實際，教材中所有習題要通過課堂練習，課外作業讓學生全部掌握。主課習題力爭當堂解決1/4到1/3，一般課程和習題力爭當堂解決，課外作業要適當，精選有代表性的，主課作業還可以根據學生情況分別布置不同難度的作業。

2.凡布置的作業，教師要親自做一遍后再批閱，新教師要把所教科目的所有習題做一遍，了解作業的廣度和深度，弄清各類習題安排的意圖和要求，掌握容易出現的問題，以便指導和講評。3.對學生作業要嚴格要求，做到答案正確，格式規范，步驟完整，書寫工整，標點正確，術語恰當，錯題更正，本面整潔。并要求學生先復習后作業，培養學生細致，嚴謹的科學態度。

4.各科作業要全收全批，并提倡面批，對未交的作業要求時補上，科任教師要教育學生及時獨立完成并及時交閱作業，學生作業的交閱情況與科任教師的考核相互掛鉤。

5.教師批閱作業一定要認真仔細，并做一定記錄，對好的解法進行總結、推廣，對普遍性錯誤進行分析、講評。

6.批閱作業的符號要統一規范，要求正確者打“√”，錯誤的在錯誤處畫”—”以使學生糾正，作文中對精辟的句子畫著重點符號，對錯字下方畫橫線以示錯誤，對別字在右邊畫“┙。7.各科作業交閱次數詳見上關中心小學作業批閱制度。

五、對輔導的基本要求

1.分類指導：教師應根據學生情況，分類排隊，針對不同程度的學生，采取不同的方式進行輔導，面向全體，培養尖子。

2.轉化學困生：對學困生進行查缺補漏，并根據學習差的原因對癥下藥，使之有較大的提高。

3.認真及時，形式多樣；輔導要及時，一般早自習以語文、英語為主，下午自習、晚自習以理科為主。共性問題集體輔導。個性問題單獨輔導。

4.加強音、體、美課外活動的訓練，做好隨時參加演出或比賽準備，且力爭最佳名次。

六、關于集體備課的規定

1.集體備課負責人：教研組長

2.集體備課的任務：

（1）主講人說課，其他教師補充、完善。

（2）重點研討：

①鉆研教材時碰到的疑難問題； ②如何引導學生自學；

③學生自學后可能出現什么問題； ④如何針對問題點撥；

（3）在討論的基礎上，備課組長總結，達到五個統一：

①統一課時劃分；

②統一確定課時的學習目標；

③統一自學指導，包括自學思考題和檢測題； ④統一自學后可能出現的疑難問題及解決的方法； ⑤統一課堂作業。

（4）落實家庭作業。

（5）確定下次集體備課的內容和主講人。

3、集體備課的規律：

（1）備課前，人人鉆研教材，按時參加集體備課。

（2）備課時，積極參與討論，不做與備課無關的事。

（3）不得隨意交換時間和地點。如有特殊情況，備課組長須提前半天到教導處申請批準。

（4）集體備課后至星期五上午，各任課老師根據集體備課的精神獨自寫好詳細的教案，不得抄襲，星期五下午教研組長收齊本組老師教案整理歸檔。

（5）教師參加集體備課的情況，列入師德考核。

第二篇：模擬課堂評價標準

評價項目

評

價

要

點

權

重

教學目標

（1）教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

教學內容

（1）合理呈現和組織教學內容，符合學生的生活經驗和知識水平，具有科學性、邏輯性。

（2）體現“用教材教”，把握教材內涵，聯系生活和其他學科實際，善于挖掘教材資源，用活教材。

（3）深淺適度，容量適中。

教學過程

（1

教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。

（2）教學結構科學、合理，時間分配恰當。

（3）環節緊湊，過度自然。

（4）突出重點，突破難點。

教學方法

（1）講求實效，恰當、靈活地運用教學方法。

（2）及時評價和反饋課堂學習活動，有效處理課堂信息。

（3）

練習有針對性、有層次、形式多樣。

（4）充分利用現有條件恰當地規范地運用多媒體等多種教學手段。

教師素質

（1）教態親切、儀表端莊、舉止自然，精神飽滿。

（2）語言規范，表達準確、生動、簡潔、有條理；普通話標準。

（3）教師知識面寬，教學技能嫻熟，駕馭課堂能力強。

（4）板書工整、規范，布局合理、重點突出、直觀醒目

教學效果

（1）按時完成教學任務，學生能夠掌握基本的知識與技能。

（2）經歷與體驗有關的方法，形成相關的能力，表現出積極的情感和態度，課堂空氣氛和諧活躍。

模擬課堂評價標準

建議：1、上述評價標準僅供參考，實際操作時不必對每位參賽者的每項打分，只要打出總分即可。2、對每位參賽者的得分應控制在75到90之間。

第三篇：高效課堂評價標準

一、精神面貌：手握鋼槍上戰場

起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。敵人膽敢來侵犯，手握鋼槍上戰場。

我認為，評價一堂好課的第一標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。

二、求知欲望：追根究底探黃泉

仰望星空問碧天，追根究底探黃泉。蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。

興趣是最好的老師，關鍵怎樣提高興趣？概括說來，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環境，采取靈活的教學形式，組織得當的教學過程。內容、形式、過程、環境，都會引發學習興趣，也可能轉移學生的注意力。所以，評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那么，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學方式：自主互動求實效

自主學習好處多，爭先恐后避蹉跎。八仙過海神通異，各領風騷招術活。

真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，評價一堂課的第三個標準就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那么，這樣的課堂不算好課。

四、教學效率：張弛有度分勞逸

文武之道在張弛，勞逸結合效率提。放水養魚計久遠，取卵切莫再殺雞。

綜前所述，一堂好課的標準，即學生學習的主動性、多元的互動性、自行獲取知識的實踐性，等等，其實，還可以用一個詞來總而言之，那就是“有效性”。教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那么這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學習的法寶。

五、知識容量：科學合理有梯度

精美課堂量適宜，科學合理如登梯。序循漸進按節奏，進退自如默化移。

教學內容是課堂教學質量的根本保證，好課堂的教學內容具有如下特征：①教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。②內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生跳一跳摘桃子。③重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。④關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。完美的課堂還具有“生成性”——這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學習資源的生成，又有過程狀態的生成，還有創新領悟的生成。

六、能力訓練：立竿見影搞反饋

效果如何訓練測，立竿見影好甄別。即學即用即評價，彌補缺失鞏固得。

課堂討論是課堂教學活動的高潮，是深化認知，發散思維，發展能力，提高覺悟的重要途徑，是學生主體作用的生動體現。師生互動、生生互動，把教育、教養、發展三者有機地統一起來，實現了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發展。但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當的訓練與檢測，讓所有的學生都能得到成功的體驗，以激發學生學習的內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，特別是要體現出對學困生學習自尊心的保護，真正落實新課標“面向全體學生”的課程理念。經常檢測并及時反饋，相當于給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

七、目標達成：當堂檢測要靈活

目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。

按理說，評價一堂課，應把“教學目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學目標，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學指向“直搗黃龍”，教學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。

八、延展帶動：余音繞梁怕下課

課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。期待上學怕下課，余音繞梁賽憩歇。

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。”這是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現，還要詢問學生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂于訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞臺，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

九、師生關系：融洽和諧春滿園

師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿園。訓斥不能長記性，溫柔反倒悟箴言。

教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我教學相長，學生不但能看到教師思維的結果還能領略整個過程，而且能得到教師智慧的引領和閃光的啟迪。老師傳授的是“點金術”而不是簡單地送金子，學生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧的教學氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和學習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會。

十、課堂情景：勝似聯歡喜洋洋

學習真諦在激昂，興奮堪當師智商。點火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。

一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問題要準確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地“思”起來、“活”起來。但課堂氣氛的活躍并不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。同時，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學生“動”，又不能讓學生“亂”。教師要用一根“線”始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，并由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。（梁恕儉）發表鏈接：人教版《小學語文》

備注：此文是批量寫成，即先構思了十個小標題，又依次寫了打油詩，第三步才逐一解說，所以有文題不

一、交叉包含又各自為政之毛病。不再改了，收筆。

高效課堂的評價標準

如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準，這就對構建“高效課堂”產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。

1、目標的恰當性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

2、提問的啟發性

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

3、板書的系統性

一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

4、作業的合理性

為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。

5、學生的積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。

6、教師的指導性

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。

高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。

高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：（20分）

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

A、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

B、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式.1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

C、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養 A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

三、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

五、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

六、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象； 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

七、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

八、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構； B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

九、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組 分享：

第四篇：數學課堂評價標準

小學數學課堂教學評價標準

一、教學理念

1、教學理念新，改革意識強。

2、以學生為本，教師角色定位準確；教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者。

3、正確處理教與學、知識技能與過程性目標之間的關系。

二、教學目的（體現目標意識）

1、教學目標全面、具體、明確。能體現情感、態度、價值觀，過程與方法，知識與能力三個維度的有機結合。知識與技能

(1)經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌 握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

(2)經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌 握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

(3)經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握 統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。數學思考（重視數學思想方法的滲透和基本活動經驗的積累）(4)經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立 初步的數感和符號感，發展抽象思維。

(5)豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象 思維。

(6)經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。(7)經歷觀察、實驗、猜想、比較、推理、證明、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學活動形成的過程，發展合情推理能 力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。解決問題

(8)初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合 運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

(9)形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

(10)學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。(11)初步形成評價與反思的意識。情感與態度

(1)能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

(2)在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

(3)初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

(4)形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。2.教學目標符合學生實際與本領域教學特點。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

4、三、教學內容

數學學習要密切聯系學生的生活實際，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性。挖掘教材資源，1、領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。

2、正確理解和把握教材，能靈活處理教材，大膽改變教材的呈現方式。

合理開發和組織教學資源，促進學生自主學習。

3、符合學生的認知特點和數學的邏輯體系。

4、教學內容容量適度。

四、教學過程

1、教與學的活動安排合理。

為學生提供充足的探索、交流與評價的空間；教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，適時發揮教師的引領作用。·教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養數學思維能力、反思能力和動手操作能力，注重培養學生的實踐能力與創新意識。·注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。

充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交流、和諧互動。新的學習方式得到充分體現。學生積極參與；自主探究，合作交流；善于質疑、問難。重視學生的思維與表現方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

2、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。

環節緊湊，重點和難點的把握與處理得當，把握重點，突出難點，過渡自然。

練習體現思維訓練為重點，落實“雙基”。練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練。

3、選擇有效的教學組織形式；

五、教學方法

1、采用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。

2、手段、教法選用得當（現代化教學手段運用合理，充分發揮板書的作用）。能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。

3、發揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

六、教師素質

1、創設和諧民主的教學氛圍；教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧；

2、關注課堂的生成，正確處理預設與生成關系；

3、組織教學能力、調控能力強，應變能力強。

4、能恰當地對學生進行評價。

5、教學基本功扎實；語言規范簡練；教態親切、自然、端莊、大方；板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚 ；能熟練運用現代化教學手段。

七、教學效果

1、達到并全面落石預定的教學目標，教學效果好。

學生參與面廣，參與積極性高，思維活躍，知識技能和數學思考、解決問題等目標達成度高，情感與態度得到培養。

學生會學，學習主動。

課內練習正確率高。抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

2、重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養。

使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，3、教學特色突出。

七、體現數學學科特點。

1.教學內容與學生的生活經驗相聯系。2.學生有機會經歷知識的再發現的過程。3.符合數學教學各領域的教學規律。數與計算：

(1)注重發展學生的數感。(2)注重培養符號意識。(3)提倡算法多樣化。(4)注重培養學生的計算能力。空間與圖形：(1)注重發展學生的空間觀念。(2)注重解決問題的策略多樣化。

(3)注重培養學生的設計能力和動手操作能力。統計：

(1)學生有機會經歷搜集和整理數據的過程。(2)引導學生對數據做出合理的解釋。(3)注重培養學生的應用意識。實踐活動與綜合應用：(1)注重培養學生實踐能力。

(2)注重培養學生應用數學知識解決問題的能力。

第五篇：學生課堂評價標準

課堂學生評價標準

一、評價類別： 個人評價、集體評價

二、評價主體：

以任課教師為主體，學生參與共評。

三、評價范圍：

課堂表現、課后表現、衛生、紀律、禮儀等方面。

四、評價標準：

為了避免組內優秀學生經常回答問題，大面積提高教學質量，對不同程度的學生采取不同的評分標準，1號學生回答問題獎勵組內1分，2號學生回答問題獎勵組內2分，3號學生回答問題獎勵組內3分，4號學生回答對問題獎勵組內4分。從而起到鼓勵后進生在課堂內多發言、多參與的作用。當然，教師課堂運用評分系統時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。

五、賦分細則

1、課堂表現

（1）預習檢測環節中，錯一個詞減1分，全對加1分，搜集到相關資料的加1分。

（2）合作探究環節中，組織有力，討論積極，然后到報到站報名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒討論出結果的不加分。

（3）交流展示環節中，主動積極回答問題，1號回答一次加1分，2號回答一次加2分，依此類推，回答的好、對加分，錯不加分。

（4）當堂檢測環節中，組內全對加1分，1人有錯減一分，2人有錯減2分，依此類推。

2、課后表現

（1）課內作業：寫字、大楷、練習、練習冊，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。

（2）家庭作業：一次未完成減1分。

3、衛生：得到值周老師表揚加分，值周扣分減1分；平時檢查保持，發現一次減1分；周一檢查個人衛生，都干凈組內加1分，1人不干凈減1分。

4、紀律：包括三操、課間、中午、課外活動、放學等方面，根據值周老師的反饋，班干部反饋，平時檢查，依據情況加減分。

5、禮儀：見到老師不問好減1分，不戴紅領巾減1分，說臟話減1分。

六、統計辦法：

每組一個小本子，組長統計每節課的表現；每組一張評價表，每天組長小結一天的表現，周五匯總一周的表現，呈現在個人評價框里。班會課班主任匯總每組的表現，評出本周優秀組，呈現在集體評價框里。