第一篇：對改進課堂教學方法的認識

對改進課堂教學方法的認識

如何改進教學組織和教學方法，特別是組織好課堂教學，不斷提高教學質量，是每一位任課教師所面臨的共同問題。課堂教學是學校教育的基本環節，這個環節對所有課程都是不可或缺的。教學方法的好壞直接影響教學質量。不同類型的課程有不同的特點和內在規律，作為任課教師只有掌握其所擔任課程的特點和規律，才能更好地組織好課堂教學。就語文學科的課堂教學而言，總結多年的教學實踐，我們有如下幾點粗淺的體會：

一、讀懂學生，使用不同的教學手段，改變教學形式，調動學生學習積極性。

無論你有多么好的教學方法，如果沒有能夠接受它的學生，這方法都是不成立的。所以我認為對不同的學生要采用不同的方法。一般來說，小孩子在小學低年級時是一個愛表現、愿表現的階段，只要我們給他紙和筆，給他自由支配的時間，讓他自己大膽地去嘗試去體驗，他肯定不需要很多的規矩，不需要很多的約束，不需要很多的技法，他需要的是我們大人對他肯定的微笑，由衷的贊賞。只要我們走近他們的心靈，難道他們還會寫不好嗎？放手讓他們大膽地去寫作吧，孩子們只會越來越喜歡寫作，有喜歡才會有成功！當然，也有的孩子天生不愛寫作，作為教師決不要強人所難，動腦筋去了解、去分析，把不同的學生歸類，設計出學生真正需求的學習形式來。

二、為學生營造身心自由的學習環境。

在每節課的新課教學之前，要求學生先試讀教材，自由選擇學習材料，根據自己的特長進行創作，讓學生充分展示自己的學習成果，交流自己學習的體會或感受。這樣做一是起到檢查學生的預習效果的作用。二是給了學生充分表現的機會，使學生感受到預習的好處，激發了學生預習、自學的興趣。三是使教師及時了解學生對材料的掌握情況，以便減少不必要的講解，留出更多時間進行練習、創作或拓展課外知識。創造是人的基本潛能，而身心自由是創新潛能得以開發的基本條件。只有在寬松愉悅的環境里，學生才敢于自由想象、標新立異和創新，使個性獲得發展。因此，課堂上需要教師去營造一個民主平等的、利于師生情感交流的比較寬容的學習環境。教師要善于啟發、激勵學生以自己的方式去發現和理解，不要干擾和限制學生個性化的知覺方式和創造方式。

語文寫作不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與語文素養，小學語文教育不同于專業語文教育，它是為發展學生整體素質服務的，新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，而最終還是為了使學生學會學習，學會做人，終身受益。這就要求語文教師在教學中重新定位自己的角色。不斷學習，改進教學方法，因材施教，教學相長。

第二篇：改進教學方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進教學方法，提高教學效果

隨著教學觀念的更新，英語課堂教學方法的改革勢在必行。這主要表現在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡來安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結構等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學生把所學的語言和實際情況有機地結合起來。這樣學生就感到學之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發式，實現生動活潑的開放式課堂教學。這

就要求我們教師組織課堂教學時，要盡量設計語景，創造語言環境，讓學生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領讀帶和聽力訓練帶，這就給學生訓練聽力提供了方便。隨著教學條件的改善，學生不僅能通過磁帶聽到原聲原調的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風情文化，在真實的語

景中，增強對語言的感受和理解，從而產生濃厚的學習興趣。

增強教學藝術性，發揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學生處于被地位。新大綱提出：“教學是師生之間的雙邊活動，”教師要“發揮指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。”教師的作用在于指導和幫助學生，而學習是學生的自身的活動，教師不可代替學生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學，加強課堂的藝術性，發揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據大綱的要求，給學生指出應掌握的知識點。把單詞的發音規則和句子的語音、語調告訴學生，有些課文還需要介紹一下英美人的風俗習慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”這時，教師就需要給學生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學習狀態。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學習鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領讀、二人對話等。讓學生養成習慣，熟悉指揮含義，準確無誤地進行練習。

教師還是一名輔導員。在課后完成作業時，教師可根據學生的個別差異、成績優劣、反應快慢，因人而異給予適當的輔導，提出不同的要求，布置不同的作業，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學生的好朋友，在教學過程中，教師對學生既要嚴格要求，又要態度和藹可親。對有進步的學生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領會新大綱的精神，認真鉆研新教材，迅速改變教學觀念，大膽進行課堂教法的改革嘗試，開創外語教學領域的新天地。

第三篇：改進教學方法_提高歷史課堂效率 2

改進教學方法，提高歷史課堂效率

經過十天的培訓提高了自己的認識，學到了許多理論知識和專業技能。專家學者們的講解，精辟深刻，觀點新穎，還有諸位優秀教師的課堂教學實例，活動課的最新展示，對我的觸動很大。參加培訓收獲很大。在今后的工作中一定積極學習，積極改進教學方法，努力提高歷史課堂效率。將具體做到以下幾點：

一、功夫要下在備課上

課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：

一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。

二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節課的重要基礎。當前的現狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如一老師在教《第二次鴉片戰爭》 “ 進攻北京和火燒圓明園 ” 這一目時，只簡略地講了一下時間、國家、北京條約。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小

字內容挖掘一下教材，學生對 “ 血洗北京城，火燒圓明園 ” 就會產生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發圖強振興中華的斗志。

二、內容要講到點子上的同時，還要注意調動學生參與的廣度性

中學歷史只是歷史長河中一朵浪花，古今中外，內容相當豐富，歷史教材是整個歷史過程的高度濃縮。教師在課堂上的著重點是對課文重點的闡釋，讓學生學會學習的方法，提高對課文的分析、理解能力，揭示其本質，闡述歷史的發展規律。

以學生為本，就必須充分調動學生積極性，充分發揮學生的主動性，使學生主動參與，自主學習，密切地與教師相合作。讓學生進入學習狀態。如何抓好調動學生的廣度，面向全體學生，除了思想認識上要切實轉軌外，還要有一個方法問題。要想調動所有學生的積極性，教師在備課時要全面考慮如何因材施教，分類指導。在課堂上要善于啟發各類學生。特別是那些成績差的學生，把轉化差生的工作做成功了，才算得上是一個合格的老師。使所有的學生都在原有的基礎上不同程度地努力發展自己，使每一個學生每一節課都有較大收獲，這才盡到了我們老師有應盡之責。

三、大膽嘗試新的教學方法，激發學生學習歷史的興趣

歷史學科中的許多章節的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視。在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該

方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養高素質人才，從而達到現代素質教育的目的。

四、努力提高自己的教學藝術

教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，相反教學藝術性差，效果就蒼白無力。教學藝術的魅力就象我們看電視一樣，一部好的電視劇，如果只是干巴巴的把角本讀給人聽，印象一般不會深刻，但如果通過名角及所有演員配合演好，就會給人終身難忘的深刻印象。

教學藝術的體現是多方面的，首先是老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。相反若是平淡無力，或是結結巴巴，或嗡聲嗡氣、語無倫次 ┉ 不僅印象不深，有時還會成了催眠曲，甚至是厭煩的噪音。從神態講，有的聲情并茂，神態感人；有的表情木然，呆若木雞。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

五、創造學生展示自己的機會，即加強學生能力訓練

歷史教學的最終的目的，是培養能力，能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須要有體會讓學生展示自己的能力。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式。在大力推行課堂目標教學改革的過程中，堅

持以學生參與為主線，使教和學都成為訓練的手段。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于能力的訓練。提問時多采用 “ 為什么 ”，促使學生去思考，去探索，而盡量不要問 “ 是什么 ”。加強能力訓練可以不斷促使學生鞏固歷史知識，培養運用歷史知識的能力，發展學生的智力，完成教學目標，提高歷史教學的效率。

激發學生的學習興趣是 提高歷史課堂教學效率的法寶

——《江南地區的開發》歷史課堂教學案例

“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，大大提高課堂的有效性。

本人自從事歷史教學工作以來，就不斷打造自己的教學模式。即，導課精彩——要求學生根據教學目標自主學習——教師指導學生學生交流——學生提疑或教師設疑，學生合作交流解疑，教師畫龍點睛——學生總結本課所學知識，教師點評——學生做、講練習題以鞏固知識。這一模式主要是發動學生的主動性、積極性，把課堂交給了學生，教師在其中起主導的作用。下面以

人教版中國歷史七年級上冊《第19課江南地區的開發》導課為例，具體說明：

導入本課時，我先引用學生熟知的唐朝詩人白居易的詩《憶江南》，要求學生答出在詩人的記憶中江南地區是什么樣子的？然后要求學生描述一下現在江南的樣子。教師及時點明：今天的江南地區是我國的魚米之鄉，工業、農業、商業都非常發達，是我國的經濟重心。使學生對江南地區有種向往的感受。之后，話峰一轉，出示材料：“地域遼闊而人煙稀少；稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人??司馬遷《史記》”并要求學生答出漢朝江南的經濟狀況怎樣？學生知道漢朝時江南是非常落后的。再緊接著問學生：你了解了現在江南的美麗與富饒，又知道了漢朝江南的荒蠻、落后，你有什么問題嗎？這時學生求知欲就被引發，會迫不及待的發問：江南地區是何時開始開發的，為什么會得到開發等等一系列問題。教師再順勢導課：我們就帶著這些問題，在《第19課江南地區的開發》中尋找答案。這樣學生會帶著很強烈的求知欲望投入到本課的學習中，為提高本課的有效性奠定了基礎。

興趣是知識的入門。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如

何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。

相公中學

李 學

淺談高中生學習方式變革的策略思考

論文關鍵詞：高中生 學習方式 變革策略

論文摘要：新課改背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。高中生學習呈現出自主意識增強、擁有自己獨特的學習方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點，通過高中學生學習方式變革策略的研究，能夠探明高中階段學生學習的基本特征與內外部影響因素，有效地幫助高中學生不斷完善自己的學習方式，提升高中生知識、能力與素質的協調發展，最終促進學生的全面發展。

一、問題的提出

新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉變及其相關研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現學習方式的轉變以及提升自己的知識、能力。

二、高中生學習方式的基本特征

高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結構的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造性思維有了很大的發展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。

1.學習的自主意識增強

自主性是現代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養獨立發現、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內驅力。隨著年齡的增長和認知能力的發展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。

隨著高中學生心理的發展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責 6

任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結學習的經驗和教訓。

2.擁有自己獨特的學習方式

雖然高中階段的學生仍以掌握系統的、理性的間接經驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結合起來，形成知識、能力和個性的協調發展。高中生的學習質量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結合起來。

由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態度，有著不同的精神世界和內在感受，身心發展水平、智力結構、認知方式，原有的知識經驗以及氣質、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續不斷的學習過程中，逐步積累了相關知識學習的經驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。

3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面

高中生在學習過程中，特別強調知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質的提高。基于對以上幾個目標的追求，并且受制于傳統觀念的影響和學習環境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優勢，再通過學習的優勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質的提高，同時也能使學習資源發揮最大的效用。

競爭的出現同時也伴隨著合作的產生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。

4.問題意識增強，批判性思維水平提高

現代的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發現問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發現問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內在聯系和本質結構，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發現問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。

三、高中生學習方式變革的策略

學習方式的變革是系統工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。

1.發揮文化因素對學習方式塑造的積極作用

由于文化是長期以來積累在人們內心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現為它對人在所有問題上的觀念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方 7

式的文化傳統對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。

影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統文化重視穩定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創新。在我國教育中，教師權威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態度對待學校內的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產生。

發揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉變教師的觀念，而反思是轉變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。

2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系

評價制度是調控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我國傳統教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素。現行高考的最大特點是，以學科考試分數的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調的是合作、探究和發現的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉變。

高考制度的改革還應朝向實行多元、多維評價體制的方向發展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現有的評價手段，要積極借鑒和運用質性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。

3.創造良好的校園環境，形成和發展積極的學習方式

環境對于個人影響是決定性的，長期處于特定的環境下，它所具備的特點也會慢慢融人個體的特征中去，成為個體特點。特定環境中主流的價值觀也基本上會變成個體的價值觀，不同的校園環境勢必造就出人的不同學習方式。因此在班級和學校應該創造積極學習、團結互助的班級環境，提倡大家以獲取知識增強能力為目標，以互相幫助為樂趣和美德，形成良好的學習風氣和優良的學習方式。在家庭里，要塑造民主和諧、重視知識、尊重能力的氛圍，會促使學生從主觀上認識到知識的重要性，從而能形成持久、積極的學習方式。不是一味的專制式的命令和責罵去迫使學生學習，這樣反而激起學生的反抗情緒，適得其反，更不能宣揚學習無用、金錢至上等錯誤觀念。

優秀的老師，不僅僅是對所教授的內容了如指掌，更要做到循循善誘地把學生引人知識的殿堂，激起學生強烈的學習興趣和欲望;不僅是授之以魚，更要授之以漁，使學生掌握有效的學習方式;不僅傳授學生課本上的知識，還要培養學生優良的人品，建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為真正合格的人才。

如何提高學生成績

歷史知識浩如煙海，要掌握的基礎知識點太多，很多知識非常相似，記起來非常容易混亂，不容易學好，提高成績更不容易。我在多年的歷史教學中，摸索出了一些做法，形成了自己教學特點，在此和大家簡單談談，與大家共享。

簡單說就是兩句話：第一：作為一個人，在人格上讓學生從心里喜歡你接受你。第二：作為一個教師，如何利用好課堂，指導學生聽好課，讓學生服你。這兩句話說起來簡單做起來就不太容易了。首先，讓學生從心里喜歡你接受你。

高中學生雖然還不到成人的年齡，但是都愛把自己看作大人，渴望得到老師的尊重。因此每接一屆新學生，我都注意與他們用心交流。每次上課都盡量提前到教室，利用這段時間與他們進行交流，爭取在最短的時間內記住大多數同學的名字。上課時精神飽滿面帶微笑，征服學生，平等相待，讓學生從心里真正的接受我。這樣我們的課堂教學就會有一個良好的開端，有了一個好的基礎。第二：指導學生聽好課，在教學上服你，這是最關鍵的。

作為一位歷史老師，首先要有淵博的歷史知識，扎實的基本功，良好的表達能力，這樣才能駕馭課堂，讓學生不由自主地跟你走。這樣才能對歷史產生濃厚的興趣，才能提高成績，在這里我主要是談談如何指導學生聽課，聽課是學生接受知識的重要途徑之一，一方面教師要會講，另一方面學生要會聽，二者緊密配合才能取得良好的課堂教學效果，才能提高歷史成績。

聽課并不是被動地接受信息，而是情、聽、想、問、記等相結合，主動地探求知識。情，就是要求學生上課時要精神飽滿，充滿熱情，具有強烈的求知欲；聽，就是要求學生集中精力，全神貫注跟著教師的思路走，務必把教師講的內容聽清楚；問，就是要求學生對于沒有聽明白的或產生不同看法的地方，提出質疑，敢于提出與教師不同的觀點、解法等；記就是要求學生做標記、記筆記等。教師若能指導學生處理好這幾個問題，必然會提高學生的聽課能力和水平。

1、動情——聽課氣氛的培養 課堂氣氛是融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程及教學效果產生積極或消極的影響。為此，在課堂教學中，我都是調動學生努力創造出一個既有利于教師精彩演講，又有利于學生認真聽課的課堂氣氛。

首先，教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，我的一舉一動起著巨大的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素，所以在教學中要精神飽滿，情緒高昂，全身心投入，備課要認真、充分，上課要風趣、嚴謹，以自己的語言、行動影響學生，感染學生。其次，在課堂教學中，學生是課堂的主體，是聽課者，教師要善于用積極的情感調整學生的學習情緒，調動學生的內在因素，使學生不斷地產生強烈的求知欲望和高漲的情緒，把“要我學”變成“我要學”。

具體來說，首先在教學中我不時地用激勵性的語言提問、評價學生，鼓勵學生大膽講出新的設想與構思，允許學生提出與教師不同的看法，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情緒體驗下學習。例如對秦始皇的評價，我鼓勵學生各抒己見，有的學生會評價出他是一個“暴君”，而有人會評價出“千古一帝”，無論對哪種評價，我都首先表示認同，然后再指導學生擺出足夠的論據，最后再用一分為二的觀點指導學生評價歷史人物。這樣學生就掌握了如何評價歷史人物的方法，提高了分析問題解決問題的能力。

其次在教學中針對中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散的心理特點，有的放矢地喚起學生的學習興趣，造成濃厚的學習氣氛。多講一些歷史故事，還可以放手讓學生自行講述，以活躍課堂氣氛。

另外，在講授課本內容時，多用啟發式，教學手段上，要合理運用多種教學手法輔助教學，這些都將有利于學生聽課氣氛的培養。

2、善聽——聽的能力的培養

課堂教學中很多時間是教師在講臺上講，學生在座位上認真聽，學生聽的能力的高低很大程度上影響著課堂的效率，因此對學生聽課能力培養與訓練是很有必要的。教學中我的具體做法大致有以下幾點：第一，培養學生在聽的過程中將課本知識形成具體的畫面或圖表，使學生對歷史知識體系有真切的理解，例如新航路開辟的過程，就可以在黑板上用圖表表示出來。第二，教會學生在聽的過程中進行分析、綜合，從而引導學生把從課本中學到的具體知識上升到本質的認識。比如，通過學習對歐洲殖民擴張以及殖民者犯下的滔天罪行的敘述，讓學生分析出殖民擴張給世界帶來了災難，卻給歐洲帶來了資本的原始積累，從而認識到資本原始積累的血腥性質。通過這樣一分為二的分析問題，提高了學生分析問題的能力。第三，幫助學生在聽的過程中學會知識的遷移和運用，注意歷史的縱橫向聯系。比如，在講述新航路的開辟時，可以讓學生聯系中國史上鄭和下西洋的壯舉，讓學生對這兩個歷史概念進行對比、分析，從而加深理解。第四，教導學生在聽的過程中要注意教師講課的語調和節奏。教師在講授時，根據不同的文字內容可能采取不同語氣和節奏，重點知識可能加重語氣，或重復敘述；對某些內容可能采取疑問的口氣，引導學生生疑、思考；對某些理論可能有目的地講半句，留半句，讓學生去推導或總結。

3、多想——學習思路的培養

學生學習某一知識結構時，就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，所以對學生思維能力和正確思維過程的培養和訓練尤其重要。了解某一歷史知識現象大致有三個相互聯系的階段：即對課本知識的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段，主要啟發學生去發現書本“描述的是什么”，在深入理解階段主要啟發學生去發現該內容“是什么意思”，在消化吸收階段，主要啟發學生去發現“本質是什么，有何作用”。比如，對今天有的發展中國家仍然貧困、落后的歷史根源，在初步感知階段，學生就必須了解到“貧困”是一種事實，但這種事實是有歷史根源的；在深入理解這個問題時，教師要啟發學生找出貧困的具體所在，到了消化吸收階段，再引導學生找出這種歷史根源是殖民者長期侵略造成的，只有發展中國家發展了綜合國力，才能擺脫貧困和侵略。

4、多問——質疑問題能力的培養

上課時教師經常鼓勵學生提出問題，可大多數學生卻沒有問題問，或不知問什么。學生在學習及思維過程中，應該產生各種各樣的疑問，產生疑問的過程本身就是一個積極思維的過程，一個促進對書本知識理解的過程。提不出問題并不代表沒有問題。而不同的學生質疑問題的能力是不同的，這就需要教師的指導和幫助。

在課堂教學中，我盡量在課堂教學中引導、幫助學生學會生疑，學會提問。我自己首先善于向學生發問，在無疑處生疑，在疑處發問，從而促進學生思考，學會發問。比如在講到絲綢之路時，可向學生設計這樣一個問題：假如你是漢代的一個商人，從長安出發，經絲綢之路到大秦經商，沿途會遇到什么景象？讓學生發揮自由想象，學生可能會提出來不同的問題：西域人民的生活怎樣？他們的信仰是什么？西域的地理環境怎樣等。這樣一來，學生就鍛煉了質疑的能力。有助于他們靈活的掌握歷史知識，同時也較好的聯系了地理知識。其次，我總是鼓勵學生提出問題，不管學生提出什么樣的問題，我首先都是要肯定，讓學生自己感到有能力，有機會提出問題。另外，當學生提出來的問題不太明確或難以回答

時，我就幫助學生把大問題分解成若干個小問題。比如“五四運動為什么是中國新民主主義革命的開端”，對這樣的問題學生難以回答，教師可以幫助他們整理一下：這次革命的前途是什么？領導階級是誰？這次革命和以往的革命有哪些不同之處？這樣一來，題目思路就明朗了。經過較長時間的適應、引導、訓練學生的質疑問題的能力就會有所提高。

5、勤記——良好學習習慣的培養

學生適當記筆記，可以手腦并用，加強記憶效果，并可以為今后復習提供幫助。記筆記是一種具有一定技巧性的活動，聽課筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉筆記內容的能力。學生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水帳，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。記得多，記得亂，就會與聽課及思考發生矛盾。最突出的矛盾是記的速度趕不上教師講的速度，為此要教育學生做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處、書上沒有的記；次要問題，易懂之處，書上有的不記。另外還可以記下對某些問題的看法或想法。記筆記不一定都要記在筆記本上，要視具體情況而定，有些內容，如小標題、序號、對某些詞語或概念的解釋、對文中某句話的補充等可直接記在書本的空白之處。比如英國資產階級革命中，對“君主立憲”這個詞的解釋，可以讓學生直接記在書上，以加深理解。另外，記筆記不一定每次要用文字表達，有時還可以用符號來表示，以節省時間。但用符號表達時應注意兩點，一是符號的意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。如果聽課、思考與記筆記發生矛盾，要先跟隨教師的思路聽課，避免教師講授的內容無法理解，沒有記好的筆記先寫下標題或作出標志，課后再補充完整。

通過以上的努力，學生能夠較好的利用課上時間，能夠隨堂掌握80%的知識，課下再布置好相應的習題，用較短的時間做好處理好，這樣就能掌握好歷史知識能力也得到了鍛煉，成績也會相應的提高。

第四篇：改進課堂教學方法,培養創新精神論文

現代教育區別于傳統教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展，創造條件促使學生學習應當是實施素質教育的一項重要內容，在“應試教育”模式的影響下，學生的智力潛能得不到應有的開發，主動性、創造性得不到應有的發展。

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學是學校教育的主要形式，也是培養學生創造精神和實踐能力的主要途徑之一，教學是教師的教與學生的學相互作用，相互影響的雙邊活動過程，教學過程中學生作為認識和發展的主體以一個積極主動，有發展和創造潛能的自在個體進入教學過程中，這種潛能還有待進一步開發。如果教師對具有創造性潛能的主體輔以科學的指導，必然能促進學生學習的自覺性和創造性的發展，提高教學效益和教學質量。

為此我們提出了“改進課堂教學方法，培養創新精神”這一論題，主要討論了以下幾個方面內容：

1.觀念的更新

從行政措施、激勵機制、業務指導方面，組織教師學習創新教育理論，幫助教師樹立創新意識的具體策略。

2.教學的改進

主要研究課堂教學中創設情境、收集信息、指導探究、反饋調節等相關的教學方法。

3.學法的改進

實施創新教育，要使學生不僅學會一般性地學習，而且要學會研究性地學習，創新性的學習，如：自主學習、探究式學習等，培養學生創新能力和實踐能力。

經討論，我們達成了以下共識：

一、轉變教學觀念，不斷提高教師的自身素質

1.要求教師不斷加強學習創新教育理論。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。

2.組織各學科骨干教師外出學習，回來后進行專題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認清了當前的教育形勢，為自己在教學中實施創新教育奠定了較為扎實的基礎。

二、積極探究構建探究式課堂教學模式

我們認為新型的教學模式主要包括以下幾個環節：

1.設置情境，激發興趣，引起探究動機——這是培養學生創新精神和實踐能力的源泉。

（1）創設逼真的教學情境，激發學生進行創新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養學生的創新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意貶的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫和社會普遍關注的生活問題等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。為學生創造思維的發展作好心理輔墊。（2）巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，創新精神孕育而生。

“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯的狀態。從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探究問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

那么，何種疑問方式最能啟迪學生創造思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于分析、綜合、發散、聚合、想象等思維能力提高。

（3）運用多媒體手段激發學生興趣。法國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思考。

2.大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新精神和實踐能力的培養。

（1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考，然后進行組內試講，每節課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“學習”培養學生的自學能力，獨立思考能力，處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間相互交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉、學生敢想敢說。

全班集中討論，是面向全體學生、范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發揮，無論采用哪一種討論形式都可以使學生的思維得到訓練，從而培養學生的辯證思維和邏輯思維能力。

（3）注重參與，培養學生的創造能力和實踐能力

長期以來，形成的應試教育模式使受教育者往往處于知識的接受和模仿，高分低能，缺乏創造和實踐能力，學生普遍缺乏創新意識，創造能力不強，思維方式同化傾向嚴重，因此，必須實施更先進的參與式教學，培養創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力，教師只要認真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創新，就一定會使學生在教學參與中閃現出創新的火花。

第五篇：改進藥理學教學方法

改進藥理學教學方法傳統的藥理教學方法主要是講授法，老師在上面講，學生在下面聽，老師雖然容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面，從而影響教學質量。所以可以采用一些其他的教學方法，來提高學生學習的主動性和積極性。

1、案例教學法

以病例為先導、以問題為中心、以小組討論為主要教學形式。引導學生分析臨床典型案例的用藥依據、藥物相互作用等，提高學生理論聯系實際和綜合分析問題的能力。藥學專業學生接觸臨床醫學知識很少，因此學生對臨床知識并不是很了解,抱有較大的興趣，因此在學習時參與一定的臨床病例分析,能大大提高藥理學內容的適用性,調動學生的學習積極性。如講到抗慢性心功能不全的藥物，給學生一個病例：患者，男，65歲，有慢性心功能不全病史。2天前因著涼感冒，感覺胸悶。今晨病人出現嚴重呼吸困難，不能平臥，頻繁咳嗽并咯出粉紅色泡沫樣痰，診斷為急性左心衰。

[治療藥物]

(1)西地蘭0.2mg加入500g/l葡萄糖30ml內，2次/d緩慢靜注

(2)呋塞咪20mg，2次/d靜注

(3)100g/l氯化鉀100ml，5ml，2次/d口服

請學生進行用藥分析和討論，如藥物用藥目的是什么？依據是什么？還有什么藥物可用等等。

2、互動教學法

對教材中易懂易學的內容或章節，先指導學生自學，然后以兩種形式展開教學，一是擬定討論題，分組討論，教師巡回輔導。二是讓學生自己上臺講課，同學質疑，教師點評。如局部麻醉藥這一章，讓學生先自己思考局麻藥的分類、代表藥、局麻機制、局麻特點、臨床應用及不良反應，然后分組讓學生對這些問題進行討論，在課堂上同學們思維活躍，討論熱烈，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩與活力，從而激發了學生的求知欲和對學習的興趣。

3、角色扮演教學法

在課堂講授現場模擬藥房情景，教師根據典型處方案例，制定處方分析的教學方案。學生分組討論所選處方的合理性,各組派代表匯報討論結果，師生共同討論得出正確結論。通過教學提高藥學專業學生分析審查醫院常用處方的能力。然后按照處方調劑操作規程，學生三人一組，輪流模擬前臺藥師、后臺藥師、取藥患者，進行處方調劑模擬訓練，教師對學生的調劑操作及時作出指導和反饋，促進學生處方調劑能力的培養。此外還可以進行藥店“問病賣藥”的模擬，即由一名學生扮演藥店藥師，一名學生扮演買藥的顧客，教師全程點評指導，促進藥學專業的學生形成相應職業崗位的職業技能。

藥理學涉及知識面廣泛，內容較多，較難理解，難記憶，難掌握，易混淆，如何能有效提高高職高專藥學專業藥理學的教學質量，還需我們進一步總結經驗，并通過學習借鑒其他優秀教師的教學心得，強化教學綜合能力，不斷提高自己的教學水平。