第一篇：改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)

李世瑜

(北京市第八十中學(xué), 北京100020)摘要: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面具有獨(dú)到的功能。

本文對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)造思維

文章編號(hào): 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號(hào): G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面, 具有獨(dú)到的功能, 所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中, 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能, 已逐漸成為廣大化學(xué)教師的共識(shí), 但在教學(xué)方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學(xué)實(shí)驗(yàn)在完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學(xué)化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系, 是一個(gè)重要的研究課題。有必要進(jìn)行以下幾方面的探索: 1

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的客觀性, 改善學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性

實(shí)驗(yàn)的客觀性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的理想化模式而言的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對(duì)象心理特征相適應(yīng)的。如在年齡較低的初三年級(jí), 化學(xué)知識(shí)體系尚未形成時(shí)把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理想化處理, 有利于突出知識(shí)重點(diǎn)。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng), 特別是進(jìn)入高中年級(jí)后, 完全忽略實(shí)驗(yàn)的客觀性, 一味地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)際問題理想化,將對(duì)學(xué)生思維的細(xì)節(jié)刻劃、充實(shí)校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)上留下缺憾。如對(duì)于氯氣制備的實(shí)驗(yàn), 基于學(xué)生的接受能力和掌握知識(shí)的需要, 特別是為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的客觀性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性, 可以將演示實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)成如上圖所示: 在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中, 凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中已經(jīng)了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 不僅可以鞏固已有的化學(xué)知識(shí), 而且可以有效地掌握新知識(shí), 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識(shí)。教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí), 視學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實(shí)驗(yàn)技術(shù)問題,也可以用思考題的方法, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的客觀性所引發(fā)的細(xì)節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計(jì)的收集和吸收裝置、對(duì)加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)裝置, 卻要求學(xué)生解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學(xué)的適當(dāng)階段, 以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┛紤]實(shí)驗(yàn)客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎(chǔ)上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實(shí)驗(yàn)客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性也得到了極大的完善。2

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的定量性, 提高學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性

從量的角度去考察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)研究的高層次。中學(xué)階段, 一般進(jìn)行定性實(shí)驗(yàn), 而較少進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn), 但是, 如果長(zhǎng)期不對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量的研究, 就會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常地把一些并不完全正確的知識(shí)默認(rèn)下來, 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。

由于學(xué)生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)果的影響。但是如果學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中, 還認(rèn)為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會(huì)生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學(xué)中沒有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 幫助學(xué)生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學(xué)生成功學(xué)習(xí)心理的形成而且極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學(xué)的適當(dāng)時(shí)期, 增加一些演示實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實(shí)驗(yàn): 使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí):

鹽酸和碳酸鈉反應(yīng), 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認(rèn)識(shí), 學(xué)生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產(chǎn)物這類問題時(shí), 就不會(huì)武斷地做出 產(chǎn)物只有碳酸鈉結(jié)論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應(yīng)的類比關(guān)系。這種半定量演示實(shí)驗(yàn)的引入, 會(huì)使學(xué)生抽象出一種理念: 物質(zhì)之間的反應(yīng), 可以因反應(yīng)物 量 的不同而獲得不同的產(chǎn)物。

這對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中, 解決相關(guān)的化學(xué)問題均將起到至關(guān)重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習(xí)以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓(xùn)練。3

增加實(shí)驗(yàn)的探索性, 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實(shí)驗(yàn)的探索性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性而言的。因而增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探索性, 可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 屬于探索性的為數(shù)不多, 如果能在現(xiàn)有的條件下, 適時(shí)適度地增加一些探索性的實(shí)驗(yàn), 會(huì)大大提高學(xué)生的探索欲望, 訓(xùn)練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質(zhì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn), 可以改進(jìn)為一個(gè)探索性的題目:

用實(shí)驗(yàn)證明氯水的主要成分教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟完成這個(gè)題目: 首先, 要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 并闡述方案的設(shè)計(jì)思想;第二, 讓學(xué)生課上交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想, 并進(jìn)行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案, 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這 些過程中, 學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對(duì)某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學(xué)生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí), 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì): 在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中, 學(xué)生可以抽象出這類探索性實(shí)驗(yàn)的基本模式: 首先, 應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是 溶解是 反應(yīng), 或是二者兼而有之

定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應(yīng)該判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物, 如: 根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時(shí), 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn): 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強(qiáng)氧化性的物質(zhì), 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對(duì)比實(shí)驗(yàn)功效。

通過 發(fā)散及對(duì) 發(fā)散的抽象一系列的思維活動(dòng), 學(xué)生的探索欲望得到了滿足, 提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 充實(shí)了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

參考文獻(xiàn): ___________ [ 1] 張德.創(chuàng)造思維的發(fā)展與教育[M] , 長(zhǎng)沙: 湖南師 范大學(xué)出版社, 1990.[ 2] 俞國(guó)良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué)[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 劉知新.化學(xué)課程論[ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 1996.__

第二篇：淺談改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

淺談改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

郝坪鄉(xiāng)中學(xué) 琚敏

【摘要】新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯示出舉足輕重的地位。因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮它的功能，是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。本文，筆者主要從加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體地位、運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)創(chuàng)新等四個(gè)方面來對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考與嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)方法

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，形成化學(xué)概念的重要途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾侄危瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還有助于培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和中考命題改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺在十分突出的位置，近幾年來，中考也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤５珎鹘y(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是：實(shí)驗(yàn)室里儀器由教師準(zhǔn)備妥當(dāng)，學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》，安靜的坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，老師正熱情奔放地講著實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，偶爾學(xué)生動(dòng)了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時(shí)老師才讓學(xué)生動(dòng)一下，記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一堂實(shí)驗(yàn)課下來學(xué)生感覺很不過癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒有課程意識(shí)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，沒有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動(dòng)過程，也沒有熱心地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一定的分析、論證、評(píng)估。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。因此，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，抓好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

那么，如何改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾

點(diǎn)看法。

一．加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一切知識(shí)都從感知開始，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有無可替代的興趣誘發(fā)力。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生都是化學(xué)的初學(xué)者，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)懷有極大的興趣，教師巧妙地安排色彩強(qiáng)烈、千變?nèi)f化的化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲[1]。現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中含有演示實(shí)驗(yàn)，許多知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)的演示來了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、有些是靠實(shí)驗(yàn)推出重要的結(jié)論。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主干，它能幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)、形象、深刻地理解物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律，是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要源泉。演示實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生可以通過觀察實(shí)驗(yàn)的過程、分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，來提高自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維，就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高學(xué)生分析、歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？簡(jiǎn)單地說，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)把抽象的知識(shí)變成具體的東西，化無形為有形，使學(xué)生不僅能獲取多方面知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1.利用趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性實(shí)驗(yàn)，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。

在實(shí)際運(yùn)用中，這一方法的關(guān)鍵是：在設(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮形象、生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更好地去刺激學(xué)生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學(xué)生在大腦中深深打上烙印。

2.運(yùn)用邊教邊學(xué)的形式，精心組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

楊振寧教授曾經(jīng)說過：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國(guó)的小孩，主要是沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)”。蘇姆林斯基也說過：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他

們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來。”我國(guó)的中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中，理論成績(jī)總是居于優(yōu)勢(shì)，可實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往落后于其他國(guó)家，這也是與他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)少有關(guān)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)決不能紙上談兵，要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中去體會(huì)和感悟。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，除了完成教材中安排的演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就地取材、精心設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供人人參與，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)求知和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的“活動(dòng)與探究”多達(dá)33個(gè)。然而，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)又麻煩，這是眾所周知的。如果學(xué)校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實(shí)驗(yàn)員不到位，上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課很難。在我的課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生“幫”我做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)儀器、藥品不夠時(shí)，這是我最常用的方法之一。還有，在教學(xué)過程中，教師可將反應(yīng)太快、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬變且實(shí)驗(yàn)操作安全易做的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另一方面根據(jù)本實(shí)驗(yàn)較為安全易做，為增加學(xué)生的動(dòng)手能力和更有利學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過以上的實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象明顯，使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作能力。

事實(shí)證明，通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從實(shí)驗(yàn)操作技能方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.結(jié)合實(shí)際，利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

根據(jù)現(xiàn)行化學(xué)教材和教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，通過選做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，對(duì)這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析概括，從而，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。

4.布置化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了課本中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題可供選擇使用外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題。學(xué)生通過借助實(shí)驗(yàn)研究解決某些實(shí)際問題，將進(jìn)一步掌握理解基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三．運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，媒體是人的延伸。媒體能向?qū)W生提供當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和看清的各種事物、現(xiàn)象和過程，或者是無法聽到的各種音響[3]。媒體的延

[2]

伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小。可以把時(shí)間相隔久遠(yuǎn)的事實(shí)和現(xiàn)象拉近，也可以把轉(zhuǎn)瞬即逝的變化放慢。

多媒體技術(shù)可以模擬幾乎所有的初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用多媒體教學(xué)，可以動(dòng)態(tài)再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形象、直觀的畫面使學(xué)生如身臨其境。通過媒體的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，來刺激的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在學(xué)習(xí)分子、原子、元素符號(hào)、化學(xué)方程式等內(nèi)容后，因概念抽象難懂，許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是“第二外語”（像讀英語一樣——學(xué)生語），影響教學(xué)。我們可以利用多媒體技術(shù)，制作了氧化汞分解和水電解的動(dòng)畫課件，學(xué)生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構(gòu)成分子、原來看不到的，現(xiàn)在看到了，而且是活潑的、形象生動(dòng)地說明了在化學(xué)變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經(jīng)過討論，總結(jié)出結(jié)論：

（1）構(gòu)成物質(zhì)的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。

（2）在化學(xué)變化過程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質(zhì)（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)——微觀）。

（3）在化學(xué)變化中，分子可分而原子不可分。又從動(dòng)畫演示中提出，每個(gè)氧分子含兩個(gè)氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學(xué)式，可表示氧氣，也表示1個(gè)氧分子，從而總結(jié)出化學(xué)式的兩層含義：①表示該物質(zhì)；②表示1個(gè)分子（由分子構(gòu)成的物質(zhì)）。而由原子構(gòu)成的物質(zhì)，如汞:hg，其元素符號(hào)可表示三層含義：①該物質(zhì)；②該元素；③該元素一個(gè)原子。

事實(shí)證明，充分利用多媒體教學(xué)，既能大大提高課堂教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性，提高效率。

四、改進(jìn)創(chuàng)新

達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

1.改進(jìn)原料

對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到合適的原料，從而影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以

做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。

2.改進(jìn)過程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過程中是否嚴(yán)密的問題，也有人提出了疑問：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實(shí)驗(yàn)過程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。

3.改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

總之，有效的改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生思維處于活潑狀態(tài)，學(xué)生積

極參與意識(shí)強(qiáng)烈，開動(dòng)腦筋，積極尋求問題的解決途徑，能有效地提高化學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

［1］張東升.初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［j］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（3）

［2］蔡書太.淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的應(yīng)對(duì)策略［j］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（3）

［3］王永新.中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)原則與意識(shí)探析［j］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，9（9）

第三篇：九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法初探

九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法初探

河北省淶水縣義安鎮(zhèn)中學(xué)：閆雨才

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣、形成化學(xué)概念、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)等方面，具有獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的一種重要表現(xiàn)形式，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段和基本途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)

探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，能迅速誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助內(nèi)化化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能；同時(shí)啟迪學(xué)生思維，體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些膚淺的看法：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原則

1、探究性原則：立足于學(xué)生的現(xiàn)時(shí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2、漸進(jìn)性原則：學(xué)生剛開始做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究很茫然，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地進(jìn)行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)好能起引路作用的問題鏈，通過提問點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。隨著學(xué)生能力的提高，老師逐漸放手。

3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室也就成了化學(xué)課的必須，教學(xué)中我采取靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)，如CO2的制取和性質(zhì)，必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使每個(gè)同學(xué)都親自動(dòng)手，基本實(shí)驗(yàn)操作人人過關(guān)。對(duì)其他的實(shí)驗(yàn)，則采取由學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)替代品分組試驗(yàn)或?qū)W生代表上講臺(tái)操作等靈活多樣的形式進(jìn)行。而對(duì)探究過程中的關(guān)鍵幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測(cè)；設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評(píng)價(jià)交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，有針對(duì)性的讓學(xué)生重點(diǎn)探究。如在Fe生銹的探究實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。”中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格，這是一項(xiàng)非常必要、十分艱巨、又需要長(zhǎng)期“健身”的活動(dòng)。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。即要寬容學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法勇敢地陳述出來，充分肯定其合理部分，并對(duì)其不合理的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師在教學(xué)過程中切忌包辦代替，應(yīng)善于引導(dǎo)質(zhì)疑，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。

（二）、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時(shí)，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強(qiáng)烈的探究欲望。又如在講CO2的性質(zhì)時(shí)，上課前要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質(zhì)有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來探究性質(zhì)。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來源問題，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動(dòng)壓扁（或變形）。學(xué)生對(duì)于這種“出乎意料”的奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)感到新奇和興奮。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會(huì)使學(xué)生的興趣得到不斷地提升和發(fā)展。

（三）、“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法 “實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式的功能目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、研究的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，怎樣加工信息，并對(duì)提出的假設(shè)如何推理論證，形成全新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，本人對(duì)教材中的科學(xué)探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，整理材料，表達(dá)與交流，得出結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)），加以改進(jìn)，本著“低起點(diǎn)，多臺(tái)階，小步走”的原則，有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，形成了“實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)型”教學(xué)模式。操作過程大體分為三個(gè)階段：

第一階段：稱為“教師拉著學(xué)生走”。

在此階段中，教師要做到四點(diǎn)：1.教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)。2.教師講解、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3.教師根據(jù)設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4.教師選擇并布置學(xué)生要模仿的實(shí)驗(yàn)主題。學(xué)生要做到兩點(diǎn)：1.理解和揣摩教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2.根據(jù)教師的要求，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本階段的特點(diǎn)是：教師強(qiáng)化示范為主，學(xué)生領(lǐng)悟模仿為輔。

案例1.蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)。

1.提出問題：蠟燭燃燒產(chǎn)物是什么？

2.查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產(chǎn)品，主要成分是碳?xì)浠衔铩?/p>

3.提出猜想：蠟燭燃燒產(chǎn)物可能為水和二氧化碳?xì)怏w。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：二氧化碳?xì)怏w的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導(dǎo)出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩燒杯的方案。

5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。

6.收集數(shù)據(jù)：燒杯內(nèi)壁有水霧；石灰水變渾濁。7.整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現(xiàn)；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現(xiàn)。

8.得出結(jié)論：蠟燭燃燒產(chǎn)物為水和二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生經(jīng)過這樣一個(gè)觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對(duì)實(shí)驗(yàn)探究都有了一個(gè)明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機(jī)燃燒后的產(chǎn)物是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練實(shí)驗(yàn)探究的方法和過程。一旦實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又增添了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

第二階段：稱為“教師引著學(xué)生走”。

在此階段中，教師要做到三點(diǎn)：1.教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求，選擇合適的實(shí)驗(yàn)主題。2.教師提供理論幫助，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。3.教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要做到三點(diǎn)：1.學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。2.學(xué)生根據(jù)教師的建議，初步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師引導(dǎo)和幫助為輔。

案例2.在學(xué)習(xí)了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識(shí)后，為了讓學(xué)生更深入地理解催化劑的特點(diǎn)，本人充分利用教材中給出的素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)探究：

探究?jī)?nèi)容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 1.提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？

2.查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質(zhì)相似。催化劑的特點(diǎn)是：（1）能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率（2）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量不變（3）在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)不變。3.提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：分三個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的質(zhì)量是否改變

（3）探究氧化鐵在化學(xué)反應(yīng)前后，本身的化學(xué)性質(zhì)是否改變。

在學(xué)生整個(gè)探究過程中，本人融入學(xué)生之中，不斷巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)論明確，學(xué)生們的興奮之情溢于言表。

這樣的探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的過程，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于創(chuàng)新個(gè)體的形成和發(fā)展。

第三階段：稱為“學(xué)生摸著石頭走”。在此階段中，教師要做到兩點(diǎn)：1.教師根據(jù)教材和課標(biāo)及學(xué)生興趣的要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)主題。2.教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要做到五點(diǎn)：1.學(xué)生選擇自己小組感興趣的實(shí)驗(yàn)主題2.學(xué)生小組討論和協(xié)商實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。3.學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。4.學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。5.學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)素材進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。本階段的特點(diǎn)是：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為主，教師鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)為輔。

案例3.單元三水的組成，課題2分子和原子一節(jié)，分子有運(yùn)動(dòng)的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證氨水分子的運(yùn)動(dòng)特性。知識(shí)背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。

現(xiàn)象：B和C燒杯無現(xiàn)象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結(jié)論：C 中的氨分子運(yùn)動(dòng)到A中使酚酞變紅。

教師演示完本實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后，對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新： 有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：無色酚酞從右到左依次變紅。

有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內(nèi)，管口塞上一團(tuán)脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：棉花變紅。

還有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改成這樣并取了非常好聽的名字——“鐵樹開花”。（用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團(tuán)，棉團(tuán)上噴上酚酞試液，小燒杯內(nèi)放濃氨水，并用一個(gè)不透明的盒子蓋上，過一會(huì)后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課程教材研究所編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué).九年級(jí)上冊(cè).下冊(cè).[2] 阮源萍 提升高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的軟實(shí)力 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2009，01，36-38 [3] 《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》南京大學(xué)編，高等教育出版社 1999，106-119

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生更好的理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。現(xiàn)如今，存在這樣的現(xiàn)象：對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師將實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，課堂則以教師為中心，教學(xué)方法單一。針對(duì)這樣的問題，亟于相應(yīng)的措施加以改進(jìn)。

首先，教師應(yīng)樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及本質(zhì)，讓學(xué)生自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，而且也提高了科學(xué)探究的能力。所以教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

其次，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，適當(dāng)增加補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；適當(dāng)給學(xué)生機(jī)會(huì)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的探究欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；適當(dāng)增加趣味性的實(shí)驗(yàn)，不僅使課堂氣氛活躍，而且可極大地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

再次，聯(lián)系實(shí)際，可將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為情景實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了這些問題，體會(huì)到成功的喜悅，就會(huì)熱衷于對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探索。同時(shí)在此情景實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們也可增進(jìn)彼此的友誼，提高合作交流的能力。另外，及時(shí)成立課外興趣小組，負(fù)責(zé)收集材料、輔助教師進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)、負(fù)責(zé)黑板報(bào)關(guān)于化學(xué)一欄最新研究成果的書寫等等。如此既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助學(xué)生及時(shí)掌握關(guān)于化學(xué)的最新研究成果動(dòng)態(tài)。

最后，對(duì)于一些不易成功的實(shí)驗(yàn)，可稍作改進(jìn)產(chǎn)生明顯效果，也可聽取學(xué)生們有沒有好的改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)可將其微型化，既節(jié)約又環(huán)保，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成節(jié)約、環(huán)保的意識(shí)，對(duì)待化學(xué)藥品不鋪張浪費(fèi)，對(duì)待化學(xué)廢品不亂扔亂倒。另外，鼓勵(lì)同學(xué)利用廢舊物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到變廢為寶，如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

以上主要從四個(gè)方面“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增加課堂實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)情景實(shí)驗(yàn)及成立興趣小組、有效改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”來說初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)。總之不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿熱情。參考文獻(xiàn)

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第五篇：九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

我國(guó)教育部在全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由此可見化學(xué)課本中的探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的載體。這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中起到了非常重要的作用。目前的滬教版九年級(jí)化學(xué)課本中所選錄的演示實(shí)驗(yàn)或者探究實(shí)驗(yàn)都是百里挑一的具有很好的代表性的實(shí)驗(yàn)。但是，經(jīng)過我多年的教學(xué)實(shí)踐，還是覺得書中某些實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上存在一些值得改進(jìn)的地方。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所得結(jié)論的聯(lián)系。

每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的目的是為了根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象而獲得一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教材中某些實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)存在著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論聯(lián)系不緊密的缺憾。

上冊(cè)書本 好的，但該實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象會(huì)給這些初學(xué)化學(xué)的學(xué)生帶來誤導(dǎo)。我對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)。需要的儀器為：試管一支，與該試管口配套的彈孔橡膠塞一個(gè)，與單孔橡膠塞配套的導(dǎo)管一根并在導(dǎo)管一頭配上一個(gè)氣球（氣球和導(dǎo)管黏緊）。需要的藥品為：較濃的鹽酸溶液與較濃的氫氧化鈉溶液。在實(shí)驗(yàn)前給予提示：這兩種物質(zhì)在一起會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生會(huì)看到氣球慢慢鼓起。由于該實(shí)驗(yàn)沒有煙霧的干擾，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到氣球鼓起是由于試管內(nèi)的空氣受熱膨脹了。而空氣得到的熱量只可能是由這兩種物質(zhì)反應(yīng)中產(chǎn)生。

二、增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)置。

進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)是初中生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法，在物理、化學(xué)的各種測(cè)驗(yàn)中也都常常 涉及對(duì)比實(shí)驗(yàn)的考察。我覺得書中雖然設(shè)置了許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但還是有更多的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

例1． 上冊(cè)書