第一篇：改進化學實驗教學方法

改進化學實驗教學方法 完善學生的創造思維素質

李世瑜

(北京市第八十中學, 北京100020)摘要: 化學實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法、完善學生的創造思維素質方面具有獨到的功能。

本文對中學化學實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系進行了有益的探索。

關鍵詞: 化學實驗教學;創造思維

文章編號: 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號: G633.8

文獻標識碼: C

由于化學實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法、特別是完善學生的創造思維素質方面, 具有獨到的功能, 所以在中學化學教學中, 重視化學實驗的教學功能, 已逐漸成為廣大化學教師的共識, 但在教學方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學實驗在完善學生創造思維素質方面重要功能的充分發揮。因此, 探索中學化

學實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系, 是一個重要的研究課題。有必要進行以下幾方面的探索: 1

強化實驗的客觀性, 改善學生創造思維的細節性

實驗的客觀性是相對實驗的理想化模式而言的。中學化學實驗中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對象心理特征相適應的。如在年齡較低的初三年級, 化學知識體系尚未形成時把實驗進行理想化處理, 有利于突出知識重點。但是, 隨著學生年齡的增長, 特別是進入高中年級后, 完全忽略實驗的客觀性, 一味地把實驗內容的實際問題理想化,將對學生思維的細節刻劃、充實校正等品質的形成產生負面影響, 限制了他們創造思維品質的良性發展。在學生創造思維的細節上留下缺憾。如對于氯氣制備的實驗, 基于學生的接受能力和掌握知識的需要, 特別是為了增強實驗的客觀性,培養學生的創造思維的細節性, 可以將演示實驗裝置設計成如上圖所示: 在此實驗設計中, 凈化、干燥裝置是學生在初中已經了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設計, 不僅可以鞏固已有的化學知識, 而且可以有效地掌握新知識, 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識。教師在安排實驗時, 視學生接受能力的強弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實驗技術問題,也可以用思考題的方法, 引導學生認識實驗裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對實驗的客觀性所引發的細節問題, 如: 氣體可能混入雜質的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設計的收集和吸收裝置、對加熱系統防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態的實驗裝置, 卻要求學生解決有關實驗客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學習心理的良性發展。相反, 如果在教學的適當階段, 以適當的方式提供考慮實驗客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎上, 提出更為合理完善的創意, 解決他們面臨的新的實驗客觀性問題。而在這種創意和解決問題的過程中, 他們創造思維的細節性也得到了極大的完善。2

加強實驗的定量性, 提高學生創造思維的敏銳性

從量的角度去考察實驗現象、做出實驗結論是實驗研究的高層次。中學階段, 一般進行定性實驗, 而較少進行定量實驗, 但是, 如果長期不對化學實驗進行定量的研究, 就會使學生習以為常地把一些并不完全正確的知識默認下來, 造成創造思維敏銳性的降低。

由于學生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對化學實驗的現象及結果的影響。但是如果學生在高中學習中, 還認為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學中沒有實驗設計, 幫助學生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學生成功學習心理的形成而且極大地限制了學生創造思維敏銳性的發展與完善。如果在高中教學的適當時期, 增加一些演示實驗, 使學生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節, 可以添 加如下圖所示的實驗: 使學生獲得感性認識:

鹽酸和碳酸鈉反應, 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認識, 學生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產物這類問題時, 就不會武斷地做出 產物只有碳酸鈉結論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應的類比關系。這種半定量演示實驗的引入, 會使學生抽象出一種理念: 物質之間的反應, 可以因反應物 量 的不同而獲得不同的產物。

這對學生在以后的學習中, 解決相關的化學問題均將起到至關重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學生創造思維的敏銳性也得到了充分的訓練。3

增加實驗的探索性, 訓練學生創造思維的發散性 實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加學生實驗的探索性, 可以有效地訓練學生創造思維的發散性。

在中學化學實驗中, 屬于探索性的為數不多, 如果能在現有的條件下, 適時適度地增加一些探索性的實驗, 會大大提高學生的探索欲望, 訓練他們創造思維的發散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質學生分組實驗, 可以改進為一個探索性的題目:

用實驗證明氯水的主要成分教師設計教學過程引導學生分三個步驟完成這個題目: 首先, 要求學生課前設計實驗方案, 并闡述方案的設計思想;第二, 讓學生課上交流設計方案和設計思想, 并進行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實施實驗方案, 得出實驗結論。在這 些過程中, 學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學生課前以小組為單位, 統一對實驗設計的認識, 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實驗設計: 在此實驗設計的過程中, 學生可以抽象出這類探索性實驗的基本模式: 首先, 應該考慮物質與水發生的是 溶解是 反應, 或是二者兼而有之

定反應后的體系中是否還有反應物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應該判斷物質與水反應后可能得到的產物, 如: 根據氯氣的化學性質Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應該檢查物質與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時, 學生會發現: 指示劑變為紅色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強氧化性的物質, 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對比實驗功效。

通過 發散及對 發散的抽象一系列的思維活動, 學生的探索欲望得到了滿足, 提高了學生的實驗能力, 充實了創造思維的發散性。

參考文獻: ___________ [ 1] 張德.創造思維的發展與教育[M] , 長沙: 湖南師 范大學出版社, 1990.[ 2] 俞國良.創造力心理學[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 劉知新.化學課程論[ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 1996.__

第二篇：淺談改進初中化學實驗教學方法

淺談改進初中化學實驗教學方法

郝坪鄉中學 琚敏

【摘要】新課程理念下，化學實驗教學顯示出舉足輕重的地位。因此必須優化教學設計，改進實驗方案，使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能。但傳統的實驗教學不能充分發揮它的功能，是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，因此，實驗教學方法的改革勢在必行。本文，筆者主要從加強教師演示實驗教學、發揮學生的主體地位、運用多媒體進行實驗教學、改進創新等四個方面來對初中化學實驗教學做了幾點思考與嘗試。

【關鍵詞】初中化學實驗 改進方法

實驗是激發學生學習興趣的源泉，化學是一門以實驗為基礎的的自然學科。化學實驗是中學化學教學的一個重要組成部分，它是學生獲取化學知識、認識化學規律，形成化學概念的重要途徑，是激發學生學習興趣、培養學生觀察能力和實驗能力的必要手段，化學實驗還有助于培養學生事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。同時，隨著新課程標準的實施和中考命題改革的不斷深入，化學實驗教學擺在十分突出的位置，近幾年來，中考也加強對學生實驗能力的考查。但傳統化學實驗教學的現狀是：實驗室里儀器由教師準備妥當，學生人人手拿《實驗報告冊》，安靜的坐在實驗桌旁，老師正熱情奔放地講著實驗的原理、實驗的步驟和實驗的注意事項，偶爾學生動了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時老師才讓學生動一下，記錄幾個實驗數據、實驗現象，一堂實驗課下來學生感覺很不過癮，遠不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。因此，充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施改進實驗教學方法，抓好初中化學實驗教學是提高化學科教學質量的關鍵環節。

那么，如何改進初中化學實驗教學方法呢？以下，筆者結合教學實踐談幾

點看法。

一．加強教師演示實驗教學

一切知識都從感知開始，化學實驗及其鮮明生動的特點對學生具有無可替代的興趣誘發力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，學生都是化學的初學者，往往對實驗懷有極大的興趣，教師巧妙地安排色彩強烈、千變萬化的化學的演示實驗能吸引學生強烈的好奇心與求知欲[1]。現行的初中化學教學內容中含有演示實驗，許多知識是通過實驗的演示來了解物質的性質、制法、用途、有些是靠實驗推出重要的結論。演示實驗是化學實驗的主干，它能幫助學生直觀、生動、形象、深刻地理解物質的化學變化規律，是學生獲取感性認識的重要源泉。演示實驗不僅可以幫助學生理解和鞏固所學的化學知識，而且學生可以通過觀察實驗的過程、分析實驗的現象，來提高自己的獨立思考能力和創造性學習的能力。

因此，在實驗教學過程中，教師及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，提高學生分析、歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

二、發揮學生的主體作用

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視培養學生的能力。那么，在實驗教學中怎樣培養學生的能力呢？簡單地說，化學作為一門以實驗為基礎的學科，教師可通過化學實驗把抽象的知識變成具體的東西，化無形為有形，使學生不僅能獲取多方面知識，而且還能培養學生的各種能力。

1.利用趣味性實驗，激發學生興趣，培養學生注意能力

在化學實驗教學過程中，教師要盡可能創設趣味性實驗，如“美麗的噴泉”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等，增強感性認識，培養學生的注意力，是取得良好教學效果的重要條件。

在實際運用中，這一方法的關鍵是：在設計、安排化學實驗時，首先要考慮形象、生動、鮮明、真實的化學實驗才能更好地去刺激學生大腦興奮中心，引起注意，才能有助于學生在大腦中深深打上烙印。

2.運用邊教邊學的形式，精心組織學生實驗，培養動手能力

楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。蘇姆林斯基也說過：“有許多聰明的、天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他

們對知識的興趣才能覺醒起來。”我國的中學生在國際奧林匹克競賽中，理論成績總是居于優勢，可實驗成績往往落后于其他國家，這也是與他們動手的機會少有關。

化學實驗的教學決不能紙上談兵，要讓學生在動手實驗中去體會和感悟。化學是一門實驗科學，除了完成教材中安排的演示實驗外，還應重視學生分組實驗，就地取材、精心設計一些補充實驗，給學生提供人人參與，自己動手的機會。學生實驗使教學過程成為學生學會求知和培養學生創新精神和實踐能力的過程。因此新教材在這方面做了大量的修改，安排學生動手實驗的“活動與探究”多達33個。然而，學生分組實驗費時又麻煩，這是眾所周知的。如果學校條件稍差一些，儀器藥品配備不齊全，實驗員不到位，上學生實驗課很難。在我的課堂上，我經常讓學生“幫”我做實驗，當分組實驗儀器、藥品不夠時，這是我最常用的方法之一。還有，在教學過程中，教師可將反應太快、實驗現象瞬變且實驗操作安全易做的演示實驗改為學生實驗。另一方面根據本實驗較為安全易做，為增加學生的動手能力和更有利學生觀察實驗現象，把演示實驗改為學生實驗。通過以上的實驗的改進，實驗的現象明顯，使學生掌握了實驗要領，培養了學生實際操作能力。

事實證明，通過組織學生實驗，增加了學生動手實踐的機會，從實驗操作技能方面培養了學生的動手能力。

3.結合實際，利用選做實驗，培養思維能力

根據現行化學教材和教學進度，有目的地選做實驗，通過選做實驗，學生可以運用已掌握的基礎知識和基本概念，對這些化學實驗的現象進行分析概括，從而，認識物質變化的規律和實質。這樣不僅能提高學生的分析概括能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。

4.布置化學實驗習題，理論聯系實際，培養創新能力

除了課本中的實驗習題可供選擇使用外，還可以根據教學內容和學生的實際，由淺入深，由簡到繁安排適當的實驗習題。學生通過借助實驗研究解決某些實際問題，將進一步掌握理解基礎知識和實驗技能，同時，在實驗設計中，培養學生創新能力。

三．運用多媒體進行實驗教學

現代傳播理論認為，媒體是人的延伸。媒體能向學生提供當時當地無法看到和看清的各種事物、現象和過程，或者是無法聽到的各種音響[3]。媒體的延

[2]

伸作用，可以把微觀的物體放大，也可以把宏觀的世界縮小。可以把時間相隔久遠的事實和現象拉近，也可以把轉瞬即逝的變化放慢。

多媒體技術可以模擬幾乎所有的初中化學演示實驗、學生實驗，利用多媒體教學，可以動態再現化學實驗，形象、直觀的畫面使學生如身臨其境。通過媒體的渲染，調動學生的多種感官，來刺激的學習欲望，激發學生的參與熱情。在學習分子、原子、元素符號、化學方程式等內容后，因概念抽象難懂，許多學生認為化學是“第二外語”（像讀英語一樣——學生語），影響教學。我們可以利用多媒體技術，制作了氧化汞分解和水電解的動畫課件，學生看到了想象中的分子如何分為原子、原子如何構成分子、原來看不到的，現在看到了，而且是活潑的、形象生動地說明了在化學變化中，如氧化汞分子分為汞原子和氧原子，每兩個氧原子構成一個氧分子，許多汞原子聚集在一起形成汞，許多氧分子聚集成氧氣。經過討論，總結出結論：

（1）構成物質的粒子有分子（如氧氣），有原子（如汞）。

（2）在化學變化過程中，分子化分為原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質（化學變化的實質——微觀）。

（3）在化學變化中，分子可分而原子不可分。又從動畫演示中提出，每個氧分子含兩個氧原子，所以氧分子表示為o2，許多氧分子（o2）聚在一起形成了氧氣也是o2，所以o2就是氧氣的化學式，可表示氧氣，也表示1個氧分子，從而總結出化學式的兩層含義：①表示該物質；②表示1個分子（由分子構成的物質）。而由原子構成的物質，如汞:hg，其元素符號可表示三層含義：①該物質；②該元素；③該元素一個原子。

事實證明，充分利用多媒體教學，既能大大提高課堂教學容量，節省教學時間，又可激發學生求知欲和創造性，提高效率。

四、改進創新

達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。

1.改進原料

對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，另外，對于有些實驗的材料，由于受條件或季節的影響，無法得到合適的原料，從而影響實驗的繼續進行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實驗時，由于課程在二三月份時學習，正值冬季，沒有什么鮮花可以

做實驗材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進一步的探究，怎樣長時間的保存和使用這些試劑呢，經過討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用的以延伸。

2.改進過程

有的化學實驗過程中，因為操作步驟的不嚴密，可能導致產生錯誤的理解，對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理，就需要根據具體情況適當改進一下實驗過程。例如：CO2與Ca(OH)2反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？對于這種無現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應？在此探究活動中，學生設計的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應，在反應后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產生，證明CO2與NaOH發生了反應。但是對這樣的設計方案過程中是否嚴密的問題，也有人提出了疑問：

因為CO2也能與H2O反應生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？

所以將實驗過程做了一點改進：先將反應后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經過改進，這個實驗方案變得完整，實驗證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產生，證明CO2與NaOH確實發生了反應，使實驗解除了疑問，排除了干擾，獲得了準確的結論。

3.改進方法

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現象不很明顯，于是做了如下改進：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

總之，有效的改進初中化學實驗教學，使學生思維處于活潑狀態，學生積

極參與意識強烈，開動腦筋，積極尋求問題的解決途徑，能有效地提高化學科教學效率與質量。參考文獻

［1］張東升.初中化學學習興趣的培養［j］.福建教育學院學報，2004，3（3）

［2］蔡書太.淺談高中化學教學中學困生的應對策略［j］.福建教育學院學報，2004，3（3）

［3］王永新.中學化學教學設計和課堂教學原則與意識探析［j］.福建教育學院學報，2004，9（9）

第三篇：九年級化學實驗教學方法初探

九年級化學實驗教學方法初探

河北省淶水縣義安鎮中學：閆雨才

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在激發興趣、形成化學概念、培養能力和養成科學素養等方面，具有獨特的作用。實驗探究是科學探究的一種重要表現形式，探究性實驗能更充分地體現學生在教學中的積極性、主動性和創造性，是中學化學教學中培養學生創新精神和實踐能力的重要手段和基本途徑。

關鍵詞：教學 創新 實驗

探究

實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑。化學實驗所創設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發學生學習化學的內在動力，幫助內化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養探究意識。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法：

一、實驗教學的主要原則

1、探究性原則：立足于學生的現時發展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓練，形成科學態度、情感和價值觀。

2、漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設計應循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據學生的認知水平，設計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。

3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，走進實驗室也就成了化學課的必須，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質，必須在實驗室進行，使每個同學都親自動手，基本實驗操作人人過關。對其他的實驗，則采取由學生自帶實驗替代品分組試驗或學生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關鍵幾個環節：發現問題，大膽猜測；設計方案，實驗驗證；解釋結論，質疑反思；評價交流，新的發現，則根據實驗內容不同，有針對性的讓學生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導學生設計實驗方案和實驗驗證環節。

二、實驗教學中幾點體會：

（一）、教師要具備創新的教育理念

我國著名化學家戴安邦先生曾經指出：“化學實驗是實施全面教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。化學實驗以其豐富的內涵，在培養學生素質中發揮獨特的功能和作用。”中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以期培養學生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學生的綜合創新能力。

為對學生進行創新能力的培養，教師要完善自己的創造性人格，這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導學生，促進學生創新精神的形成和發展。同時創新教育要求我們教師確立以學生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關系，尊重學生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發現，做學生發展的促進者。即要寬容學生實驗中的失誤，及時發現學生對某個實驗獨特的見解，并鼓勵學生將自己的看法勇敢地陳述出來，充分肯定其合理部分，并對其不合理的部分進行適當的引導。

教師在教學過程中切忌包辦代替，應善于引導質疑，做學生發展的引導者。

（二）、創設新穎的問題情景，激發學生質疑探究的欲望

根據教學內容用實驗故事或創設促使學生提出問題的情景等，誘發探究欲望，激發學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現象的原因或規律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在講CO2的性質時，上課前要求每位同學帶一瓶自己喜歡喝的可樂飲料，課堂上讓他們先猜想CO2的性質有哪些，然后讓他們打開自己的瓶子做實驗，通過實驗來探究性質。這樣，一瓶可樂不僅解決了CO2來源問題，同時還讓學生體會化學就在身邊。在探究CO2能否溶于水的性質時，指導學生將水倒入集滿CO2氣體的礦泉水瓶1/3體積，用力振蕩，不久礦泉水瓶被自動壓扁（或變形）。學生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現象會感到新奇和興奮。教師要因勢利導，引導他們思考：為什么會出現這種現象？原因是什么？這樣會使學生的興趣得到不斷地提升和發展。

（三）、“實驗探究互動型”教學模式的設計方法 “實驗探究互動型”教學模式的功能目標在于使學生養成自主探索、研究的主動學習的習慣；教會學生如何學習；培養學生實事求是的科學態度；激發學生創造性思維，培養創造能力，使學生學會怎樣發現問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設如何推理論證，形成全新的課堂學習環境。

在課堂教學中，本人對教材中的科學探究的模式（提出問題，查閱資料，提出猜想，設計實驗方案，進行實驗，收集數據，整理材料，表達與交流，得出結論，反思與評價），加以改進，本著“低起點，多臺階，小步走”的原則，有意識地向學生滲透探究學習的方法和步驟，逐步培養學生的自主探究能力，形成了“實驗探究互動型”教學模式。操作過程大體分為三個階段：

第一階段：稱為“教師拉著學生走”。

在此階段中，教師要做到四點：1.教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗。2.教師講解、分析實驗設計的思路和方法。3.教師根據設計思路和方法進行演示實驗。4.教師選擇并布置學生要模仿的實驗主題。學生要做到兩點：1.理解和揣摩教師的實驗設計的思路和方法。2.根據教師的要求，學生模仿設計并進行實驗。本階段的特點是：教師強化示范為主，學生領悟模仿為輔。

案例1.蠟燭燃燒產物的探究實驗。

1.提出問題：蠟燭燃燒產物是什么？

2.查閱資料：蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟是石油分餾產品，主要成分是碳氫化合物。

3.提出猜想：蠟燭燃燒產物可能為水和二氧化碳氣體。

4.設計實驗方案：二氧化碳氣體的特性是使澄清的石灰水變渾濁；用澄清的石灰水來驗證二氧化碳氣體的生成。用什么樣的儀器？考慮到蠟燭燃燒生成的氣體和水不好收集，因此把氣體導出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩燒杯的方案。

5.進行實驗：用一干燥而冷的燒杯，罩在火焰上方，片刻取下燒杯，迅速注入少量澄清石灰水并振蕩。

6.收集數據：燒杯內壁有水霧；石灰水變渾濁。7.整理材料 ：水霧的形成是有水生成的表現；石灰水變渾濁是有二氧化碳生成的表現。

8.得出結論：蠟燭燃燒產物為水和二氧化碳氣體。學生經過這樣一個觀摩的過程后，無論從思想上還是方法上都對實驗探究都有了一個明確的方向。于是，教師趁熱打鐵，給出材料：探究打火機燃燒后的產物是什么？讓學生進一步鞏固和熟練實驗探究的方法和過程。一旦實驗成功，學生會有很大的成就感，激發了他們對化學學科的學習興趣，在培養他們化學科學素養的同時，又增添了學生對化學學科主動學習的動力和信心。

第二階段：稱為“教師引著學生走”。

在此階段中，教師要做到三點：1.教師根據教材和課標及學生興趣的要求，選擇合適的實驗主題。2.教師提供理論幫助，適時指導學生的實驗設計思路和方法。3.教師對學生的實驗進行評價。學生要做到三點：1.學生小組討論和協商實驗設計的思路和方法。2.學生根據教師的建議，初步進行實驗。3.學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。本階段的特點是：學生設計和實驗為主，教師引導和幫助為輔。

案例2.在學習了雙氧水制取氧氣中二氧化錳作催化劑起催化作用的知識后，為了讓學生更深入地理解催化劑的特點，本人充分利用教材中給出的素材，引導學生自己設計了如下實驗探究：

探究內容：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？ 1.提出問題：氧化鐵（鐵銹）能否作雙氧水制取氧氣的催化劑？

2.查閱資料：氧化鐵和二氧化錳都屬于金屬氧化物，故性質相似。催化劑的特點是：（1）能改變其它物質的化學反應速率（2）在化學反應前后，本身的質量不變（3）在化學反應前后，本身的化學性質不變。3.提出猜想：氧化鐵（鐵銹）能作雙氧水制取氧氣的催化劑。4.設計實驗方案：分三個小實驗進行。

（1）探究氧化鐵是否能改變雙氧水的化學反應速率。（2）探究氧化鐵在化學反應前后，本身的質量是否改變

（3）探究氧化鐵在化學反應前后，本身的化學性質是否改變。

在學生整個探究過程中，本人融入學生之中，不斷巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和指導。結果，實驗現象明顯，實驗結論明確，學生們的興奮之情溢于言表。

這樣的探究過程充分體現了學生的主體地位，學生親身體驗到類似于科學家發明發現的過程，不僅有利于學生進行科學方法的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，而且有利于創新個體的形成和發展。

第三階段：稱為“學生摸著石頭走”。在此階段中，教師要做到兩點：1.教師根據教材和課標及學生興趣的要求設置不同的實驗主題。2.教師對學生的實驗進行評價。學生要做到五點：1.學生選擇自己小組感興趣的實驗主題2.學生小組討論和協商實驗設計的思路和方法。3.學生獨立完成實驗的設計和操作。4.學生根據教師的實驗評價進行反思和評價。5.學生對教材中的實驗探究活動素材進行改進和創新。本階段的特點是：學生獨立設計和實驗為主，教師鼓勵和評價為輔。

案例3.單元三水的組成，課題2分子和原子一節，分子有運動的特性。教材P50有濃氨水和酚酞試液的實驗，目的是驗證氨水分子的運動特性。知識背景：酚酞是一種酸堿指示劑，遇酸不變色，遇堿變紅色，濃氨水呈堿性，能使酚酞試液變紅色。

現象：B和C燒杯無現象，A 燒杯中的酚酞變紅色。結論：C 中的氨分子運動到A中使酚酞變紅。

教師演示完本實驗后，學生經過認真的分析和思考后，對此實驗進行了創新： 有的學生把實驗裝置改成這樣：將滴有酚酞試液的濾紙放在試管中，試管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸取濃氨水，滴在脫脂棉上。觀察到的實驗現象：無色酚酞從右到左依次變紅。

有的學生把實驗裝置改成這樣：將滴有濃氨水的濾紙放在試管內，管口塞上一團脫脂棉。用滴管吸酚酞試液滴到脫脂棉上。觀察到的實驗現象：棉花變紅。

還有的學生把實驗改成這樣并取了非常好聽的名字——“鐵樹開花”。（用廢鐵絲作支架呈樹狀，樹枝上綁上棉團，棉團上噴上酚酞試液，小燒杯內放濃氨水，并用一個不透明的盒子蓋上，過一會后，掀開盒子，“鐵樹”上果真開滿了紅花。）效果非常好。

參考文獻：

[1] 課程教材研究所編著.義務教育課程標準實驗教科書.化學.九年級上冊.下冊.[2] 阮源萍 提升高校化學實驗教學中心的軟實力 《實驗室研究與探索》2009，01，36-38 [3] 《大學化學實驗》南京大學編，高等教育出版社 1999，106-119

第四篇：初中化學實驗教學方法的改進

初中化學實驗教學方法的改進

化學實驗是化學教學中重要的組成部分，既可以激發學生學習化學這門學科的學習興趣，又可以通過化學實驗促進學生更好的理解化學反應的本質。現如今，存在這樣的現象：對于驗證性實驗，教師將實驗步驟與實驗結果直接灌輸給學生，課堂則以教師為中心，教學方法單一。針對這樣的問題，亟于相應的措施加以改進。

首先，教師應樹立正確的化學實驗教學觀念。教師在教學中起主導作用，學生才是教學的主體。化學實驗教學中，應以學生為中心，讓學生通過化學實驗自己去發現化學反應的規律及本質，讓學生自己去總結實驗現象及實驗結果。學生通過做實驗，不僅培養了動手操作的能力，而且也提高了科學探究的能力。所以教師應及時轉變觀念，改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生實驗探究的能力。

其次，針對學生的認知水平及心理特點，并結合教材的特點，適當增加補充實驗，加深學生對知識點的理解；適當給學生機會，增加學生實驗，滿足學生的探究欲，充分發揮學生的主體作用；適當增加趣味性的實驗，不僅使課堂氣氛活躍，而且可極大地促進學生產生濃厚的興趣。

再次，聯系實際，可將一些實驗設計為情景實驗，培養學生解決實際問題的能力。學生運用所學知識解決了這些問題，體會到成功的喜悅，就會熱衷于對化學現象的探索。同時在此情景實驗中，學生們也可增進彼此的友誼，提高合作交流的能力。另外，及時成立課外興趣小組，負責收集材料、輔助教師進行課外實驗、負責黑板報關于化學一欄最新研究成果的書寫等等。如此既可以調動學生學習的積極性，又可以幫助學生及時掌握關于化學的最新研究成果動態。

最后，對于一些不易成功的實驗，可稍作改進產生明顯效果，也可聽取學生們有沒有好的改進方法，培養學生創新的能力。對于一些實驗可將其微型化，既節約又環保，培養學生在化學實驗中形成節約、環保的意識，對待化學藥品不鋪張浪費，對待化學廢品不亂扔亂倒。另外，鼓勵同學利用廢舊物品進行化學實驗，達到變廢為寶，如此可培養學生的科學創新能力。

以上主要從四個方面“轉變教學觀念、增加課堂實驗、設計情景實驗及成立興趣小組、有效改進化學實驗”來說初中化學實驗教學方法的改進。總之不斷創新，根據學生的學習情況，選擇合適的教學方法，讓學生對學習化學充滿熱情。參考文獻

【1】 馮喬剛.初中化學課堂實驗研究的教學方法[J].理化生教研，2011.NO.5 102 【2】 崔紅蓮，李潔.淺談初中化學教材中實驗的改進與補充[J].延邊教育學院學報，Vol.24 No.6 Dec.2010 【3】 王義堂.初中化學實驗研究教學方法的改進措施[J].中國教育技術，2011(3)【4】 裴寶軍.農村初中化學實驗教學方法改進的嘗試[J].現代閱讀，NO.1 Jan.2012

第五篇：九年級化學實驗改進方案

九年級化學實驗改進方案

我國教育部在全日制義務教育化學課程標準中提出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。由此可見化學課本中的探究實驗是培養學生科學探究能力和激發學生學習化學興趣的載體。這些實驗在學生進行化學學習的過程中起到了非常重要的作用。目前的滬教版九年級化學課本中所選錄的演示實驗或者探究實驗都是百里挑一的具有很好的代表性的實驗。但是，經過我多年的教學實踐，還是覺得書中某些實驗在設計上存在一些值得改進的地方。

一、加強實驗現象與所得結論的聯系。

每一個探究實驗的目的是為了根據該實驗的現象而獲得一個實驗結論。教材中某些實驗 的設計存在著實驗現象與實驗結論聯系不緊密的缺憾。

上冊書本 好的，但該實驗出現的現象會給這些初學化學的學生帶來誤導。我對該實驗進行如下改進。需要的儀器為：試管一支，與該試管口配套的彈孔橡膠塞一個，與單孔橡膠塞配套的導管一根并在導管一頭配上一個氣球（氣球和導管黏緊）。需要的藥品為：較濃的鹽酸溶液與較濃的氫氧化鈉溶液。在實驗前給予提示：這兩種物質在一起會發生化學反應。通過這樣的改進，學生會看到氣球慢慢鼓起。由于該實驗沒有煙霧的干擾，所以大多數學生會想到氣球鼓起是由于試管內的空氣受熱膨脹了。而空氣得到的熱量只可能是由這兩種物質反應中產生。

二、增加對比實驗的設置。

進行對比實驗是初中生進行科學探究的重要方法，在物理、化學的各種測驗中也都常常 涉及對比實驗的考察。我覺得書中雖然設置了許多對比實驗，但還是有更多的實驗可以設置成對比實驗。

例1． 上冊書