第一篇：改進教學(xué)方法[定稿]

改進教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課的成功與否。歷史教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動過程。教師教學(xué)方法的改進是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進的前提，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進服務(wù)的。教法改進是手段，學(xué)法改進是目的。為此，教師在教學(xué)中要切實做到以下幾點：

1、逐步實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。

高中歷史《歷史標(biāo)準(zhǔn)》是在素質(zhì)教育不斷推進，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新的形勢下頒布的。它的頒布，對我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。面對挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)必須與時俱進，必須改變舊的教學(xué)模式，改革教學(xué)課堂，切實在教學(xué)中樹立以人為本。以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念，實現(xiàn)開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂。

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程；變成教師針對學(xué)生到學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程。

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代化技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性的利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史現(xiàn)象本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀看來，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，使之為歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運用到歷史課堂教學(xué)中，教師要在以下兩點上下工夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。既要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運用的思想和對把現(xiàn)代化教育技術(shù)運用到實際歷史教學(xué)中的畏難情緒。又要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運用，將會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。

其次是要改變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的改進，是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。比如，我們現(xiàn)在已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件，但其作用僅僅是輔助教師在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種多年以來傳統(tǒng)的以教師為中心的不改變，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強、共享性好的優(yōu)點，開發(fā)教學(xué)軟件，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性

當(dāng)今，改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。因為學(xué)習(xí)積極性和主動性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力,激勵、喚醒、調(diào)動學(xué)生的這個內(nèi)在動力,是上好歷史課,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動參與到教學(xué)過程中來,切實發(fā)揮其主體作用,才能獲取能力。下面是我結(jié)合教學(xué)關(guān)于激起學(xué)生主動性的幾點想法:

一、寓教于樂,引起學(xué)習(xí)興趣。眾所周知,“興趣是最好的老師”,是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思考,求知探索的強大內(nèi)驅(qū)力。歷史課如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就意味著教學(xué)的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材,“吃透”教材里的內(nèi)容,而且應(yīng)當(dāng)適時、適度地增加一些與教材相關(guān)的課外知識,以擴展學(xué)生的知識面;在課堂上教師則要運用生動幽默的語言,形象趣味的對比,寓文學(xué)與歷史的聯(lián)想,豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等,創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)的情境,制造良好的課堂氣氛,師生共同投入,就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,達到較好的教學(xué)效果。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使其積極參與學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)活動中,要真正做到以學(xué)生為中心，落實學(xué)生的主體地位，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求，體驗歷史，使教學(xué)過程中的信息傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變?yōu)椤處煛鷮W(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑。

三、通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

心理學(xué)研究證明,感覺和知覺及在其基礎(chǔ)上形成的表象屬于感性認識階段,它是理性認識的基礎(chǔ),因而也是思維的基礎(chǔ)。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學(xué)手段,向?qū)W生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象,完善知識傳遞媒介,調(diào)動一切視聽感覺,使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征,這可促進學(xué)生理解知識。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段,使歷史場景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里,激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史課的積極性和主動性。

3、更多的關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變。

課程改革的重點也是難點之一就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。新型的歷史的學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，自己設(shè)計評價指標(biāo)。由于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，所以是一種有效的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作的動機和個人的責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。它不僅可以提高歷史學(xué)習(xí)的效益，而且有助于培養(yǎng)與人合作的能力。

探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程。

可見，新型的學(xué)習(xí)方式具有非常好的效果，我們應(yīng)盡快用到我們的教學(xué)過程中去。那么，如何實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變呢?

一、教師本身要改革歷史教學(xué)方法，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在影響和制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學(xué)方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學(xué)方式方法的改變，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變的一個前提，可以說有什么樣的歷史教學(xué)方式就有什么樣的歷史學(xué)習(xí)方式。教師要清楚自己在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用和責(zé)任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立民主型的師生關(guān)系，將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹立新的歷史教學(xué)理念。改革歷史教學(xué)，觀念必須先行。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，歷史教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，并用以指導(dǎo)教學(xué)。教師要運用教學(xué)策略，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維活躍起來。使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。

二、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的歷史學(xué)習(xí)方式

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)過程中去，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合自己特點的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，并不斷改進和完善。

4、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的能培養(yǎng)

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”，而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一枝。人類的一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，創(chuàng)新是人類的希望、一個民族的希望。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維精神，以下就談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、提高中學(xué)歷史教師自身的綜合素質(zhì)

首先，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新思維能力。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書，具有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學(xué)生。

其次，中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，應(yīng)該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要做大量引導(dǎo)的工作。

第三，教師在教學(xué)中應(yīng)注重傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)系。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)往往忽略了能力的培養(yǎng)，教師只是照本宣科地講解教科書，而學(xué)生也只是生搬硬套地死記硬背。因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育存在的弊病，進行歷史教學(xué)改革時，就出現(xiàn)了一個極端的傾向，“歷史教學(xué)改革要從過去的重視知識的傳授，轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來?！边@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養(yǎng)。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木，從這個意義上來說，輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，相互依存的，二者并無主次之分。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

歷史學(xué)習(xí)需要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的。高中歷史教育是要培養(yǎng)的，主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，從而使其具備終身發(fā)展的能力，為將走向社會打好基礎(chǔ)。那摩，如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力呢？

首先，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)的研究成果表明，愉快的教學(xué)使學(xué)生沒有驚聲壓力和心理負擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活圣經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要注意融洽師生關(guān)系，雙方互相配合。我的具體做法是：(1)多給學(xué)生獨立思考的機會。鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。（2）多給學(xué)生交流表達的機會。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，允許有不同的認識，允許開展?fàn)庌q，決不挫傷學(xué)生的積極性。（3）多給學(xué)生動手機會。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，讓學(xué)生在動手過程中，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，要為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、研究的機會。高中生已經(jīng)有了一定的歷史思維能力，教師可以根據(jù)進度適當(dāng)組織一些活動，如綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生通過豐富多彩的活動去感受、體驗和理解歷史，是現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方法的一大特點，在課堂中組織課堂討論、辯論會、討論會、舉辦演講會、展覽會，進行社會調(diào)查等活動。開展這些活動將大大提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

當(dāng)然，在平時教學(xué)中，教師也可以布置一些研究課題，研究的結(jié)果不重要，重要的是過程。面對這些課題，學(xué)生會帶著問題去查閱、搜集、整理、分析、運用材料、這樣就會促進學(xué)生思考，會促進學(xué)生之間相會交流。現(xiàn)在倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們一旦掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，效果將會更好。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維精神，尊重學(xué)生主體性參與的地位，憑借教師高深的綜合素質(zhì)讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來，對于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境，無疑是一個很好的良方。不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能全面提高中學(xué)生的素質(zhì)，對于中學(xué)生創(chuàng)新思維意識的形成也將產(chǎn)生深刻的影響，從而優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，促使早日成才。

第二篇：改進教學(xué)方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

隨著教學(xué)觀念的更新，英語課堂教學(xué)方法的改革勢在必行。這主要表現(xiàn)在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學(xué)生把所學(xué)的語言和實際情況有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生就感到學(xué)之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準(zhǔn)。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，拋棄“注入式”，采用啟發(fā)式，實現(xiàn)生動活潑的開放式課堂教學(xué)。這

就要求我們教師組織課堂教學(xué)時，要盡量設(shè)計語景，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領(lǐng)讀帶和聽力訓(xùn)練帶，這就給學(xué)生訓(xùn)練聽力提供了方便。隨著教學(xué)條件的改善，學(xué)生不僅能通過磁帶聽到原聲原調(diào)的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風(fēng)情文化，在真實的語

景中，增強對語言的感受和理解，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

增強教學(xué)藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當(dāng)作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學(xué)生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學(xué)生處于被地位。新大綱提出：“教學(xué)是師生之間的雙邊活動，”教師要“發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！苯處煹淖饔迷谟谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)習(xí)是學(xué)生的自身的活動，教師不可代替學(xué)生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學(xué)，加強課堂的藝術(shù)性，發(fā)揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據(jù)大綱的要求，給學(xué)生指出應(yīng)掌握的知識點。把單詞的發(fā)音規(guī)則和句子的語音、語調(diào)告訴學(xué)生，有些課文還需要介紹一下英美人的風(fēng)俗習(xí)慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”這時，教師就需要給學(xué)生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學(xué)生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學(xué)習(xí)鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學(xué)生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學(xué)生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領(lǐng)讀、二人對話等。讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，熟悉指揮含義，準(zhǔn)確無誤地進行練習(xí)。

教師還是一名輔導(dǎo)員。在課后完成作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生的個別差異、成績優(yōu)劣、反應(yīng)快慢，因人而異給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學(xué)生的好朋友，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生既要嚴格要求，又要態(tài)度和藹可親。對有進步的學(xué)生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學(xué)生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領(lǐng)會新大綱的精神，認真鉆研新教材，迅速改變教學(xué)觀念，大膽進行課堂教法的改革嘗試，開創(chuàng)外語教學(xué)領(lǐng)域的新天地。

第三篇：改進藥理學(xué)教學(xué)方法

改進藥理學(xué)教學(xué)方法傳統(tǒng)的藥理教學(xué)方法主要是講授法，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師雖然容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面，從而影響教學(xué)質(zhì)量。所以可以采用一些其他的教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1、案例教學(xué)法

以病例為先導(dǎo)、以問題為中心、以小組討論為主要教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生分析臨床典型案例的用藥依據(jù)、藥物相互作用等，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和綜合分析問題的能力。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸臨床醫(yī)學(xué)知識很少，因此學(xué)生對臨床知識并不是很了解,抱有較大的興趣，因此在學(xué)習(xí)時參與一定的臨床病例分析,能大大提高藥理學(xué)內(nèi)容的適用性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到抗慢性心功能不全的藥物，給學(xué)生一個病例：患者，男，65歲，有慢性心功能不全病史。2天前因著涼感冒，感覺胸悶。今晨病人出現(xiàn)嚴重呼吸困難，不能平臥，頻繁咳嗽并咯出粉紅色泡沫樣痰，診斷為急性左心衰。

[治療藥物]

(1)西地蘭0.2mg加入500g/l葡萄糖30ml內(nèi)，2次/d緩慢靜注

(2)呋塞咪20mg，2次/d靜注

(3)100g/l氯化鉀100ml，5ml，2次/d口服

請學(xué)生進行用藥分析和討論，如藥物用藥目的是什么？依據(jù)是什么？還有什么藥物可用等等。

2、互動教學(xué)法

對教材中易懂易學(xué)的內(nèi)容或章節(jié)，先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后以兩種形式展開教學(xué)，一是擬定討論題，分組討論，教師巡回輔導(dǎo)。二是讓學(xué)生自己上臺講課，同學(xué)質(zhì)疑，教師點評。如局部麻醉藥這一章，讓學(xué)生先自己思考局麻藥的分類、代表藥、局麻機制、局麻特點、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，然后分組讓學(xué)生對這些問題進行討論，在課堂上同學(xué)們思維活躍，討論熱烈，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩與活力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)的興趣。

3、角色扮演教學(xué)法

在課堂講授現(xiàn)場模擬藥房情景，教師根據(jù)典型處方案例，制定處方分析的教學(xué)方案。學(xué)生分組討論所選處方的合理性,各組派代表匯報討論結(jié)果，師生共同討論得出正確結(jié)論。通過教學(xué)提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。然后按照處方調(diào)劑操作規(guī)程，學(xué)生三人一組，輪流模擬前臺藥師、后臺藥師、取藥患者，進行處方調(diào)劑模擬訓(xùn)練，教師對學(xué)生的調(diào)劑操作及時作出指導(dǎo)和反饋，促進學(xué)生處方調(diào)劑能力的培養(yǎng)。此外還可以進行藥店“問病賣藥”的模擬，即由一名學(xué)生扮演藥店藥師，一名學(xué)生扮演買藥的顧客，教師全程點評指導(dǎo)，促進藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生形成相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)技能。

藥理學(xué)涉及知識面廣泛，內(nèi)容較多，較難理解，難記憶，難掌握，易混淆，如何能有效提高高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還需我們進一步總結(jié)經(jīng)驗，并通過學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)心得，強化教學(xué)綜合能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：初中生物教學(xué)方法改進范文

初中生物教學(xué)方法改進

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度不到位。由于生物在學(xué)校里被稱為“副科”，其主要原因是生物不是中考科目，所以得不到教師和學(xué)生的重視，或者是認為只要臨時復(fù)習(xí)就能應(yīng)對過去考試，完全忽略了對生物的正確學(xué)習(xí)，摒棄了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。初中是學(xué)生剛剛接觸生物的一個階段，學(xué)生是帶著好奇心去學(xué)習(xí)的，但是等到新鮮感一過，知識越來越多、越來越難理解，很多學(xué)生就對生物的學(xué)習(xí)失去了興趣。這主要是由于剛剛進入初中的學(xué)生還沒有學(xué)會對抽象知識的學(xué)習(xí)和消化，很難開動腦筋去想象生物學(xué)中存在的概念，例如DNA、染色體等等。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。很多教師的教學(xué)方法很傳統(tǒng)，在上課時不懂得借助一些教具，只是把知識硬塞給學(xué)生，把本節(jié)需要講解的內(nèi)容從頭到尾講一遍，很少和學(xué)生互動，也基本上不懂得課堂小結(jié)，沒有指導(dǎo)、提示和具體要求。還有就是有的教師只會采用單一的教學(xué)方法，不會變換方法，不能使不同程度的學(xué)生都有收獲。

三、初中生物教學(xué)改進方法

1.加強對生物學(xué)科的重視。面對生物學(xué)科不受重視的一個現(xiàn)象，各個教育機構(gòu)應(yīng)該把重視生物教育這個話題早日提到議程內(nèi)，重視其教學(xué)工作。要對課程的安排、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考察、評價制度等等各個方面進行規(guī)劃。而教師和領(lǐng)導(dǎo)也要高度重視對生物學(xué)科的教育，讓學(xué)生意識到其重要性，進而改變以往應(yīng)付的心態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只有對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實驗，在進行實驗的過程中對學(xué)生進行教學(xué)，再結(jié)合理論知識教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實的同時再去有目的、具體性地思考所學(xué)的知識，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣又能提高課堂效率。再次，認可學(xué)生，給予他們鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生取得一點點進步的時候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學(xué)習(xí)生物的信心，進而提高對生物學(xué)習(xí)的情緒。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，做好標(biāo)記，帶著問題去聽課，解決難點和疑點；在課堂上要積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極討論解決問題，還要在課堂上邊聽邊記錄，提高主動性和積極性；課下要經(jīng)常復(fù)習(xí)，對知識進行歸納和總結(jié)，使知識具有系統(tǒng)性和條理性，便于自己的復(fù)習(xí)。

4.采用一些新的教學(xué)方法。首先，教師可以采用情感教育。通過一些具體的教具，讓學(xué)生有最真實的感受，例如對水的節(jié)約，教師可以去強調(diào)每個學(xué)生都可以為之做出自己的貢獻，鼓勵學(xué)生自己平時要懂得怎么樣去節(jié)約水，展示缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生認識到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學(xué)生在獲得知識的同時，也健全自己的人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，可以采用參與式教學(xué)。所謂的參與式教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的行為特征和發(fā)展規(guī)律，營造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。喚起學(xué)生個體的發(fā)展，使學(xué)生在各個方面都積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓不同程度的學(xué)生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種教學(xué)方法。在生物教學(xué)中采用這種參與式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性，有利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，使學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來。5.提高教師的綜合素質(zhì)。教師除了對學(xué)生采取措施以外，還要不斷地提高自己的綜合素質(zhì)，不僅要加強對生物知識的學(xué)習(xí)和研究生物教材，還要加強對心理學(xué)、教育學(xué)、多媒體技術(shù)等知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。生物學(xué)不僅對個人的發(fā)展有重要的意義，對國家乃至整個社會都有著不可忽視的指導(dǎo)作用，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從打基礎(chǔ)開始，全面掌握生物知識，為以后奠定一個好的基礎(chǔ)。

2018年8月29日

第五篇：改進化學(xué)實驗教學(xué)方法

改進化學(xué)實驗教學(xué)方法 完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)

李世瑜

(北京市第八十中學(xué), 北京100020)摘要: 化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面具有獨到的功能。

本文對中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)實驗教學(xué);創(chuàng)造思維

文章編號: 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號: G633.8

文獻標(biāo)識碼: C

由于化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面, 具有獨到的功能, 所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中, 重視化學(xué)實驗的教學(xué)功能, 已逐漸成為廣大化學(xué)教師的共識, 但在教學(xué)方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學(xué)實驗在完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學(xué)化

學(xué)實驗的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系, 是一個重要的研究課題。有必要進行以下幾方面的探索: 1

強化實驗的客觀性, 改善學(xué)生創(chuàng)造思維的細節(jié)性

實驗的客觀性是相對實驗的理想化模式而言的。中學(xué)化學(xué)實驗中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對象心理特征相適應(yīng)的。如在年齡較低的初三年級, 化學(xué)知識體系尚未形成時把實驗進行理想化處理, 有利于突出知識重點。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長, 特別是進入高中年級后, 完全忽略實驗的客觀性, 一味地把實驗內(nèi)容的實際問題理想化,將對學(xué)生思維的細節(jié)刻劃、充實校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)造思維的細節(jié)上留下缺憾。如對于氯氣制備的實驗, 基于學(xué)生的接受能力和掌握知識的需要, 特別是為了增強實驗的客觀性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的細節(jié)性, 可以將演示實驗裝置設(shè)計成如上圖所示: 在此實驗設(shè)計中, 凈化、干燥裝置是學(xué)生在初中已經(jīng)了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學(xué)生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計, 不僅可以鞏固已有的化學(xué)知識, 而且可以有效地掌握新知識, 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識。教師在安排實驗時, 視學(xué)生接受能力的強弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實驗技術(shù)問題,也可以用思考題的方法, 引導(dǎo)學(xué)生認識實驗裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對實驗的客觀性所引發(fā)的細節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計的收集和吸收裝置、對加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實驗裝置, 卻要求學(xué)生解決有關(guān)實驗客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學(xué)的適當(dāng)階段, 以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┛紤]實驗客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎(chǔ)上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實驗客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細節(jié)性也得到了極大的完善。2

加強實驗的定量性, 提高學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性

從量的角度去考察實驗現(xiàn)象、做出實驗結(jié)論是實驗研究的高層次。中學(xué)階段, 一般進行定性實驗, 而較少進行定量實驗, 但是, 如果長期不對化學(xué)實驗進行定量的研究, 就會使學(xué)生習(xí)以為常地把一些并不完全正確的知識默認下來, 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。

由于學(xué)生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對化學(xué)實驗的現(xiàn)象及結(jié)果的影響。但是如果學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中, 還認為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學(xué)中沒有實驗設(shè)計, 幫助學(xué)生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學(xué)生成功學(xué)習(xí)心理的形成而且極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學(xué)的適當(dāng)時期, 增加一些演示實驗, 使學(xué)生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實驗: 使學(xué)生獲得感性認識:

鹽酸和碳酸鈉反應(yīng), 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認識, 學(xué)生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產(chǎn)物這類問題時, 就不會武斷地做出 產(chǎn)物只有碳酸鈉結(jié)論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應(yīng)的類比關(guān)系。這種半定量演示實驗的引入, 會使學(xué)生抽象出一種理念: 物質(zhì)之間的反應(yīng), 可以因反應(yīng)物 量 的不同而獲得不同的產(chǎn)物。

這對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中, 解決相關(guān)的化學(xué)問題均將起到至關(guān)重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習(xí)以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學(xué)生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓(xùn)練。3

增加實驗的探索性, 訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加學(xué)生實驗的探索性, 可以有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

在中學(xué)化學(xué)實驗中, 屬于探索性的為數(shù)不多, 如果能在現(xiàn)有的條件下, 適時適度地增加一些探索性的實驗, 會大大提高學(xué)生的探索欲望, 訓(xùn)練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質(zhì)學(xué)生分組實驗, 可以改進為一個探索性的題目:

用實驗證明氯水的主要成分教師設(shè)計教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生分三個步驟完成這個題目: 首先, 要求學(xué)生課前設(shè)計實驗方案, 并闡述方案的設(shè)計思想;第二, 讓學(xué)生課上交流設(shè)計方案和設(shè)計思想, 并進行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實施實驗方案, 得出實驗結(jié)論。在這 些過程中, 學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學(xué)生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對實驗設(shè)計的認識, 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實驗設(shè)計: 在此實驗設(shè)計的過程中, 學(xué)生可以抽象出這類探索性實驗的基本模式: 首先, 應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是 溶解是 反應(yīng), 或是二者兼而有之

定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應(yīng)該判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物, 如: 根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時, 學(xué)生會發(fā)現(xiàn): 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強氧化性的物質(zhì), 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對比實驗功效。

通過 發(fā)散及對 發(fā)散的抽象一系列的思維活動, 學(xué)生的探索欲望得到了滿足, 提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰? 充實了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。

參考文獻: ___________ [ 1] 張德.創(chuàng)造思維的發(fā)展與教育[M] , 長沙: 湖南師 范大學(xué)出版社, 1990.[ 2] 俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學(xué)[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 劉知新.化學(xué)課程論[ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 1996.__