第一篇：初中數學教學方法的改進

初中數學教學方法的改進

摘自：《初中數學資源網》

為了更好地進行數學教學，改進自己的教學方式，我覺得自己應在以下幾個方面進行改進。

制定的目標：認真備課、選題、組題、高效率、高質量的上好每一節復習課。

首先，要明確復習課的要求。

一、概括知識。老師與學生一起回顧本單元或專題復習的主要知識與方法。

二、講清思路。數學復習離不開例題，對于例題要圍繞復習主題而精選。例題重在分析，在老師引導下，讓學生自主探索解題思路。

三、注重評價。學生探索的多種思路，師生要進行評價，挖掘其長，尋找其短，促進學生思維優化。學生探索是思維發散，評價是優質思維向優法聚斂。

四、重視引申。課堂要把問題開放，或對結論開放，或對條件開放，使知識遷移、引申，變會一個題為會一串題，讓學生從模式中釋放出來。

其次，了解復習課注意的問題。

⑴準確合理的劃分復習內容，確定復習課型。

⑵單元復習和專題復習必須落實到位，不能把復習課上成單做題或新授課的簡單重復。

⑶復習課備課必須發揮集體優勢，做到節節集體備課，統一復習進度。

⑷注重基礎知識的鞏固與復習，不能隨意拔高復習內容，克服偏難、脫離教學目標現象。

⑸注重學生自我復習，不能以講代學或以練代學。

⑹小組反饋矯正是復習中的重要形式，小組內的相互檢測、交流、展示是必不可少的。做到有反饋有矯正，沒有反饋的矯正是盲目的無效矯正，而沒有矯正的反饋也是徒勞的反饋。

⑺強調學生的參與度(提出、交流、討論問題的人次，密度，要人人有份)，不能是少數尖子生的課堂，應面向每一個學生，讓每一個學生的知識缺陷都能得到彌補。

⑻復習課不能沒有教師的總結提煉歸納，教師在關鍵時候要發揮指導提升的作用，克服隨意性。

三、后段工作措施------追求復習課的藝術和效率。

（一）兼顧好、中、差的學生，調動每位學生復習的積極性。

1、遵循課程標準的要求確定適當的教學目標和內容。我們的復習應使每一類學生都學有所得，包括學習困難的孩子，因此，復習工作要從學生的實際出發，把復習的起點定低一些，使學生通過復習能有所進步。

2、在教學中，要注重運用激勵性評價，對于困難的學生也要保護他們的積極性。讓學生分析自己的優缺點，一個問題一個問題的去補，每天解決一些問題，小步快跑，這樣，學生就會覺得自己每天都有收獲，讓學生體驗成功的喜悅。

3、在復習中，要注意及時調整教學過程，針對本班教學實際，改進教學。

（二）全面了解教材、了解學生，采取“分層復習，分層要求”措施。

復習課既要有助于對學習差的學生的幫助和提高，彌補平常學習中的不足，又要兼顧優秀生，讓他們通過復習課對已經掌握的知識能夠有進一步的理解和深入。復習課對于優等生來說，總認為這些知識、這些練習我早就懂了，感覺很沒勁，從而影響課堂的實效性與時效性。而學困生則倍感學習的困難，復習與不復習沒多大區別。針對這樣的情況，中上學生在復習課中選擇重要的練習題目進行練習以加強對概念和原理的理解，課后編寫錯題集，提高興趣和有效性。基礎差的學生往往是由于學習能力和學習習慣不足以完成課上得內容造成的，這種情況下，如果我們只在課外給他增加補課的任務，他就不能勝任，我們想：在“加”的同時還要“減”，比如課上只對那些他必須掌握的基礎性知識要求他必須聽好、記好，課下要求他必須完成作業中的部分基礎題，有難度的作業可以適當放寬甚至減免，對他的作業做到面批面改。當然情感因素更不能忽略，注重表揚和鼓勵學生，建立和諧、融洽的師生關系，課堂教學的過程是師生情感交流的過程，教育心理學認為：良好的師生關系能產生“愛屋及烏”的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。

在老師全面了解教材、全面了解學生的同時，做到分層復習，分層要求，使他們通過復習能感到學到了東西，有些成功的體驗。

（三）講究作業布置的藝術性。

作業布置要少而精，有一定的挑戰性和趣味性，避免重復枯燥的作業給學生對數學的學習興趣或師生間的感情帶來不良影響。

（四）總體主攻方向。

1、夯實基礎。每天進行一次以計算、解方程為主的課堂小測，加強學生計算能力的培養，訓練他們的計算速度和一次計算的正確率。

2、強化能力。有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識體系。”可以說,形成系統化的知識這正是復習的中心任務。

3、查漏補缺。完整的知識學下來，難免出現漏洞和欠缺，學生通過復習，把自己學習中的漏洞和欠缺檢查出來后就可以及時補上，達到知識的完整性。

最后想說的是：我們會向學生要學風，向課堂要質量，培養學生質疑、釋疑、傾聽的能力；關注每一個學生，讓每一個學生參與學習的全過程；側重抓好中優生，培優拔尖，發揮龍頭作用，不放棄一個學生，保證每個學生合格畢業。

第二篇：淺談初中數學教學方法

淺談初中數學教學方法

李海峰

一、明確教學目的，改進教學方法

現行初中數學的教學目,就明確提出了要”運用所學知識解決題，在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成用數學的意識。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

(1)激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲;也還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生;同時還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

(2)鍛煉學習意志。“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石”。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題，但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。

(3)養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求;第二，反復訓練，持之以恒;第三，樹立榜樣，激發自覺性;第四，評價表揚，鼓勵發展;第五，建立學習規章制度，嚴格管理;第六，創造良好學習環境。

二、抓好課堂教學，提高教學效果

本人長期以來，在課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力;形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生”主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：

1、建立民主、和諧的新型師生關系，融洽師生情感，讓學生在對教師信服、崇拜下學習數學，培養學生的學習興趣。良好、協調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾于數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，我們應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良 師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

2、巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。俗話說：“興趣是啟智之祖。”對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有發現新事物的愿望。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，李校長這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。

3、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，王晨旭老師將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。

4、采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，馬軍帥老師首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

5、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。例如，在講授二元一次方程的解時我設計了這樣的活動情節:王延和老師先將學生分為8組，給每組準備了足夠的一元和兩元的紙幣，看看共有幾種方法能湊夠十元錢。學生通過小組合作，組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

6、合力創設余尾情境，或鞏固新知、或引導學生進一步探討，發展學生的學習興趣。余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖后，我提出讓學生回家自己測量身高，然后同學之間調查統計，并畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題并作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完“直線與圓的位置關系”后馬老師提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法探究“圓與圓的位置關系”的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。

總之，興趣是最好的老師，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，我們只有采取一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。

第三篇：改進教學方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進教學方法，提高教學效果

隨著教學觀念的更新，英語課堂教學方法的改革勢在必行。這主要表現在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡來安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結構等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學生把所學的語言和實際情況有機地結合起來。這樣學生就感到學之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發式，實現生動活潑的開放式課堂教學。這

就要求我們教師組織課堂教學時，要盡量設計語景，創造語言環境，讓學生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領讀帶和聽力訓練帶，這就給學生訓練聽力提供了方便。隨著教學條件的改善，學生不僅能通過磁帶聽到原聲原調的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風情文化，在真實的語

景中，增強對語言的感受和理解，從而產生濃厚的學習興趣。

增強教學藝術性，發揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學生處于被地位。新大綱提出：“教學是師生之間的雙邊活動，”教師要“發揮指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。”教師的作用在于指導和幫助學生，而學習是學生的自身的活動，教師不可代替學生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學，加強課堂的藝術性，發揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據大綱的要求，給學生指出應掌握的知識點。把單詞的發音規則和句子的語音、語調告訴學生，有些課文還需要介紹一下英美人的風俗習慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”這時，教師就需要給學生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學習狀態。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學習鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領讀、二人對話等。讓學生養成習慣，熟悉指揮含義，準確無誤地進行練習。

教師還是一名輔導員。在課后完成作業時，教師可根據學生的個別差異、成績優劣、反應快慢，因人而異給予適當的輔導，提出不同的要求，布置不同的作業，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學生的好朋友，在教學過程中，教師對學生既要嚴格要求，又要態度和藹可親。對有進步的學生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領會新大綱的精神，認真鉆研新教材，迅速改變教學觀念，大膽進行課堂教法的改革嘗試，開創外語教學領域的新天地。

第四篇：初中地理教學方法及改進措施

淺談初中地理教學方法及改進措施

雖然我國部分地區已經把地理納入了中考范圍，但大部分地區中考仍然不考地理，導致了地理教學不受重視，使初中地理教學工作難以開展，教學效果大打折扣。那么，教師如何在這種情況下也能使中學生對地理產生學習的興趣，主動學習地理呢？這就要求教師從改變自己的教學方法著手，幫助中學生認識到學習地理的重要性，激發中學生的學習興趣，從而提高初中地理的教學效果。

一、傳統的初中地理教學方法

傳統的地理教學方法一般就是地理教師在上面講，中學生在下面聽，中學生為了考取好成績強迫記憶地理知識。大部分中學生以被動式的學習方式學習地理，導致很多中學生考試過后就把地理知識遺忘，更不可能把地理知識應用到生活中去。這種現象的出現與教師的教學方法有關，在教學過程中地理教師沒有讓中學生認識到地理在生活中的重要性，沒有想方設法激發中學生學習地理的興趣，中學生才會被動地學習地理。因此，地理教師在教學中要根據新課程改革的理念不斷地改變自己的教學方法，激發中學生學習地理的興趣，從而提高教學效果。

二、初中地理教學方法的改進措施

1.精心設計課堂導入，激發中學生學習地理的興趣

新課改要求廣大教師的教學理念要以人為本，在教學過程中以中學生為主體，讓中學生成為課堂的主人，充分發揮中學生的主觀能動性，體驗學習的快樂。所以，教師首先要激發中學生學習地理的興趣，讓中學生積極主動的去學習地理，發揮他們的主觀能動性，從而提高中學生的學習效率和教師的教學效果。在教學過程中教師在一開始就要把中學生的注意力吸引住，讓中學生把心思牢牢地放在地理學習上，那么課堂導入的設計就至關重要。精彩的課堂導入既能吸引中學生的注意力，又能激發中學生學習地理的興趣，調動起中學生學習地理的積極性，讓學生積極主動的學習地理，真正成為課堂的主人。

2.利用中學生的好奇心，使中學生保持學習地理的興趣 中學生積極主動去學習地理知識的內在動機就是中學生的好奇心和求知欲。而鑒于中學生正處于好奇心強，求知欲旺盛的階段，地理教師應該充分利用中學生的好奇心，使中學生保持主動學習地理知識的興趣。

例如，《盜墓筆記》這本小說在生活中非常流行，很多中學生也非常喜歡看，而且《盜墓筆記》中涉及很多自然、地理知識，教師就可以利用這一內容結合初中地理教材進行教學。比如，里面涉及長白山，恰巧初中地理教材中有關于東北三省的知識，教師可以將其融合到一起，為中學生介紹長白上的地形、地勢，描述長白山的神秘之處。中學生就會被這些內容所吸引，在下課之后還會繼續和教師探討一些問題，這時教師要抓住時機引導中學生積極主動去探索知識，讓中學生自己去查閱相關資料，并思考問題、解決問題。在這一過程中，中學生既能發現新知識又能鞏固舊知識，從而提高中學生的學習效果和地理教師的教學效果。

總之，在新課程改革的背景下，初中地理教師面臨的是不利的教學環境以及一群具有自己個性、擁有與教師不同思維的中學生，在這樣的前提下，地理教師要積極突破傳統的教學觀念，去探索新的教學方法，激發中學生學習地理的興趣，幫助中學生保持學習地理的興趣，認識到學習地理的重要性，從而讓中學生在快樂的學習環境中積極主動地掌握地理知識。

個人教研專題

馬新立

2013.12.30.

第五篇：改進教學方法提高初中歷史課教學質量

淺談初中歷史有效教學的基本途徑

河南省溫縣南張羌鎮第二初級中學 田保紅

在現實教學中，我們發現許多學生害怕上歷史課。從歷史的成績看，多數學生的歷史成績不及格。究其原因，因為歷史課要求學生識記的內容多，理解論述的內容繁瑣，這就要求我們教師必須去探索歷史課的有效教學。我認為，凡是能夠有效的促進學生發展，有效的實現預期的教學活動，都可稱之為“有效教學”。下面是我根據歷史學科的特點，結合我校的實際，談談探究有效教學的一些策略。

一、歷史課的有效教學應從預習入手。

好的開頭等于成功了一半。眾所周知，預習是學習的一個重要環節，是提高聽課效率的有效手段。現在許多學生對預習不中式，并且也沒有掌握預習的科學方法。這就要求教師對學生作預習方法的科學指導，并及時發現學生在預習中的失誤，改正學生在預習中的不良習慣，并做到對預習工作的檢測，以了解預習效果。例如，在上《鴉片戰爭》之前，我就讓學生上網收集整理一些關于鴉片戰爭爆發的相關背景資料，初步了解虎門銷煙只不過是英國侵略戰爭的借口。這樣在自主查資料的過程中可以讓他們對課文的文化背景有所了解，在課堂上進行探究時才能有話可談，有據可依。事實證明，做這項工作對歷史有效教學是很重要的。

二、歷史課的有效教學應從激趣開始。

柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”那么怎樣使學生產生興趣呢？首先用生動形象的語言把人或歷史事件主動逼真的“再現”到學生面前，把學生的思維引導到當時的氛圍中，使學生有如臨其境如見其人的感覺，激發其濃厚的學習興趣，如講春秋戰國時期思想家孔子這一課時，我打破傳統的教學方法，補充有關孔子的史料，同時充分利用直觀教具，指著教室孔子像語言誠懇指出“孔子是我國古代思想家、教育家，在世界史上有很大影響的人物。”學生興趣盎然，引起共鳴，產生強烈的求知欲和參與意識。另外可適當穿插文學語言以增強藝術感染力。如講西周奴隸制國家的強盛和周天子無上的權威引用“普天之下莫非王土；率土之濱，莫非王臣。”講述開元盛世的繁榮景象，引用“憶昔開元全盛日，小憶猶藏萬家寶，稻米流脂粟米白，公司倉稟俱豐實。”通過生動形象的講解不僅活躍了課堂氣氛而且激發了學生的學習興趣，加深了記憶，從而達到了有效教學的目的。

三、歷史課的有效教學應同質疑結合。

質疑是實施有效課堂教學的重要環節。如上《七七事變》這一課時提出問題：“假如沒有日本兵借口士兵失蹤進行搜查，會爆發七七事變嗎？”這一問題的提出，一下子引起學生濃厚的興趣，小組間展開激烈的辯論，大部分學生能得出這樣的結論：士兵失蹤進行搜查，只是日本發動全面侵華戰爭的借口而已。另外，歷史教學中，教師還應鼓勵學生提出與眾不同的見解。一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的原因。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善用人才密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這種探索精神是非常大膽而可貴的。學起于思，思源于疑。巧設問題，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣，也是提高有效教學的途徑。

四、歷史課的有效教學應與動腦同步。

該讓學生動腦想的，一定要讓學生思考，培養學生的發散思維。所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視，這就需要歷史教師在教學中來彌補。通過開展“歷史小論文”“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度的思考問題，培養他們的創造性思維。一個學生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的名句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出林則徐視死如歸的力量源泉來自“中華民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的渣滓。還展開“橫向聯想”，聯想到當今的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，肩負起建設祖國的重任。由一位歷史人物，這位同學展開了如此豐富的聯想，充分體現了創造性思維發散性的特點，如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性，從而提高歷史課的有效性。

五、歷史課的有效教學應從動手深入。

一些重要的人名、地名、文獻名、結論、名詞等，要讓學生在書上畫下來，有些需要學生批注的地方要讓學生批注。認真填寫好與課本配套的地圖冊、練習冊，以便使學生加深印象，增強記憶；對一些重要的問題或論述題列出答案提綱，動筆寫寫，這在考試中不至于眼高手低，不寫錯別字或少寫錯別字。同時在回答問題時又可以使他們整理深化自己的思路，加深對這些問題認識，從而也提高了自己的文字表達能力。

六、歷史課的有效教學還要求教師做好導師。

歷史教學的主要內容是培養學生分析歷史的能力，提高辯證唯物主義和歷史唯物主義的能力，這就要求教師充分利用課本中的插圖、歷史掛圖、實物等幫助學生加深對教材內容的理解和掌握。并要求教師運用多媒體課件創造圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現，快速反饋，提高學生主觀對客觀世界的認識范圍，使學習者通過各種靈活方便的交互界面進行學習，學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高，從而提高教學效果，體現了導師角色。

實踐證明，歷史課程的有效教學，其教學效率取決于學生主體地位的尊重和發揮；取決于教師是否最大限度地喚醒學生的注意力；最大限度的挖掘學生的學習潛能。當然，如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認識。希望通過我的努力，讓學生愛上歷史！