第一篇：改進藥理學教學方法

改進藥理學教學方法傳統的藥理教學方法主要是講授法，老師在上面講，學生在下面聽，老師雖然容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面，從而影響教學質量。所以可以采用一些其他的教學方法，來提高學生學習的主動性和積極性。

1、案例教學法

以病例為先導、以問題為中心、以小組討論為主要教學形式。引導學生分析臨床典型案例的用藥依據、藥物相互作用等，提高學生理論聯系實際和綜合分析問題的能力。藥學專業學生接觸臨床醫學知識很少，因此學生對臨床知識并不是很了解,抱有較大的興趣，因此在學習時參與一定的臨床病例分析,能大大提高藥理學內容的適用性,調動學生的學習積極性。如講到抗慢性心功能不全的藥物，給學生一個病例：患者，男，65歲，有慢性心功能不全病史。2天前因著涼感冒，感覺胸悶。今晨病人出現嚴重呼吸困難，不能平臥，頻繁咳嗽并咯出粉紅色泡沫樣痰，診斷為急性左心衰。

[治療藥物]

(1)西地蘭0.2mg加入500g/l葡萄糖30ml內，2次/d緩慢靜注

(2)呋塞咪20mg，2次/d靜注

(3)100g/l氯化鉀100ml，5ml，2次/d口服

請學生進行用藥分析和討論，如藥物用藥目的是什么？依據是什么？還有什么藥物可用等等。

2、互動教學法

對教材中易懂易學的內容或章節，先指導學生自學，然后以兩種形式展開教學，一是擬定討論題，分組討論，教師巡回輔導。二是讓學生自己上臺講課，同學質疑，教師點評。如局部麻醉藥這一章，讓學生先自己思考局麻藥的分類、代表藥、局麻機制、局麻特點、臨床應用及不良反應，然后分組讓學生對這些問題進行討論，在課堂上同學們思維活躍，討論熱烈，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩與活力，從而激發了學生的求知欲和對學習的興趣。

3、角色扮演教學法

在課堂講授現場模擬藥房情景，教師根據典型處方案例，制定處方分析的教學方案。學生分組討論所選處方的合理性,各組派代表匯報討論結果，師生共同討論得出正確結論。通過教學提高藥學專業學生分析審查醫院常用處方的能力。然后按照處方調劑操作規程，學生三人一組，輪流模擬前臺藥師、后臺藥師、取藥患者，進行處方調劑模擬訓練，教師對學生的調劑操作及時作出指導和反饋，促進學生處方調劑能力的培養。此外還可以進行藥店“問病賣藥”的模擬，即由一名學生扮演藥店藥師，一名學生扮演買藥的顧客，教師全程點評指導，促進藥學專業的學生形成相應職業崗位的職業技能。

藥理學涉及知識面廣泛，內容較多，較難理解，難記憶，難掌握，易混淆，如何能有效提高高職高專藥學專業藥理學的教學質量，還需我們進一步總結經驗，并通過學習借鑒其他優秀教師的教學心得，強化教學綜合能力，不斷提高自己的教學水平。

第二篇：改進教學方法

使用新編初中英語教材的幾點體會

改進教學方法，提高教學效果

隨著教學觀念的更新，英語課堂教學方法的改革勢在必行。這主要表現在：

其一，教材不再以語法項目為主要脈絡來安排教學內容，而是根據交際目的需要，既考慮語音、詞匯和語法結構等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學生把所學的語言和實際情況有機地結合起來。這樣學生就感到學之有興趣，用之

有意義，掌握句型既快又準。

其二，新教材有助于改變沉悶的、封閉式的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發式，實現生動活潑的開放式課堂教學。這

就要求我們教師組織課堂教學時，要盡量設計語景，創造語言環境，讓學生開展多種交際活動。

其三，新教材每冊都配有朗讀帶、領讀帶和聽力訓練帶，這就給學生訓練聽力提供了方便。隨著教學條件的改善，學生不僅能通過磁帶聽到原聲原調的英語，而且能通過觀看幻燈片、英語短劇、錄像等、電教資料，了解國外風情文化，在真實的語

景中，增強對語言的感受和理解，從而產生濃厚的學習興趣。

增強教學藝術性，發揮教師的多功能作用

長期以來，語言被當作知識來傳授，即教師手持課本，站立講臺，嚴肅地講解知識，學生則靜坐聽講，跟讀和問答。課堂基本以教師為中心，學生處于被地位。新大綱提出：“教學是師生之間的雙邊活動，”教師要“發揮指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。”教師的作用在于指導和幫助學生，而學習是學生的自身的活動，教師不可代替學生去完成。新教材要

求教師要用各種各樣的方法組織課堂教學，加強課堂的藝術性，發揮教師的多功能作用。

首先教師是一名講解員。在講授新課時，教師要根據大綱的要求，給學生指出應掌握的知識點。把單詞的發音規則和句子的語音、語調告訴學生，有些課文還需要介紹一下英美人的風俗習慣。例如：第一冊第四單元１６課中，小女孩問老太太的年齡，“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？老太太回答說：“Ｉｔ′ｓａｓｅｃｒｅｔ。”這時，教師就需要給學生講解英語背

景知識，讓他們明確英漢語言之差別。

教師是一名示范表演的演員。新教材要求教師會唱、會跳、會表演。例如在課文對話中教師可以扮演警察、老太太、小孩，還可以模仿“Ｐｏｌｙ的聲音。這樣，教師的表情動作會給學生留下深刻的印象，可以造成一種輕松、愉快、活潑的氣氛，使他們處于最佳的學習狀態。同時，新教材還要求教師會畫簡筆畫。例如，在學習鳥、樹、汽車等單詞時，教師在黑板上即

席畫出這些簡便而形象直觀的圖畫，不僅能吸引學生，甚至能收到意想不到的效果。

教師是一名指揮員。在進行句型操練時，教師可像合唱團的指揮一樣，揮動雙臂、單臂指揮學生齊聲朗讀、分組朗讀、單人

領讀、二人對話等。讓學生養成習慣，熟悉指揮含義，準確無誤地進行練習。

教師還是一名輔導員。在課后完成作業時，教師可根據學生的個別差異、成績優劣、反應快慢，因人而異給予適當的輔導，提出不同的要求，布置不同的作業，使其英語成績得到不同程度的提高。

教師是學生的好朋友，在教學過程中，教師對學生既要嚴格要求，又要態度和藹可親。對有進步的學生給予表揚和鼓勵，對

有困難的學生給予真誠的幫助，和他們溝通感情，成為他們的知己摯友。

總之，要盡快領會新大綱的精神，認真鉆研新教材，迅速改變教學觀念，大膽進行課堂教法的改革嘗試，開創外語教學領域的新天地。

第三篇：改進教學方法[定稿]

改進教學方法，促進學生全面發展

教學的過程就是教與學的過程，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法的改進服務的。教法改進是手段，學法改進是目的。為此，教師在教學中要切實做到以下幾點：

1、逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化。

高中歷史《歷史標準》是在素質教育不斷推進，現代教育技術不斷更新的形勢下頒布的。它的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，歷史教學必須與時俱進，必須改變舊的教學模式，改革教學課堂，切實在教學中樹立以人為本。以學生的發展為本的觀念，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。

面對新課程標準，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞著轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學生到學習內容，選擇不同學習方式的過程。

教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代化技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性的利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史現象本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀看來，實現教學手段現代化，使之為歷史教學目標服務已非常迫切。

要使現代化的教學手段真正運用到歷史課堂教學中，教師要在以下兩點上下工夫：

首先是要轉變思想觀念。既要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對把現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。又要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教學思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。

其次是要改變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的改進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們現在已經在課堂上使用了一些教學軟件，但其作用僅僅是輔助教師在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年以來傳統的以教師為中心的不改變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育理論指導下，充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好的優點，開發教學軟件，構建新型的教學模式。

2、充分發揮學生的積極性和主動性

當今，改變歷史教學現狀的關鍵是要充分發揮學生的積極性和主動性,激起他們學習歷史的興趣。因為學習積極性和主動性是學生在學習上的內在動力,激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力,是上好歷史課,提高教學質量的關鍵。學生只有主動參與到教學過程中來,切實發揮其主體作用,才能獲取能力。下面是我結合教學關于激起學生主動性的幾點想法:

一、寓教于樂,引起學習興趣。眾所周知,“興趣是最好的老師”,是學生主動學習,積極思考,求知探索的強大內驅力。歷史課如果不能激發學生的學習興趣,就意味著教學的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材,“吃透”教材里的內容,而且應當適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識,以擴展學生的知識面;在課堂上教師則要運用生動幽默的語言,形象趣味的對比,寓文學與歷史的聯想,豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等,創設樂教樂學的情境,制造良好的課堂氣氛,師生共同投入,就能調動學生的學習積極性和主動性,達到較好的教學效果。

二、充分發揮學生的主體作用,使其積極參與學習活動。

在教學活動中,要真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位，更多的關注學生的學習興趣、學習效果和學習方式，引導學生主動參與，積極探求，體驗歷史，使教學過程中的信息傳遞由教師→學生的單一途徑變為→教師→學生、學生→教師、學生→學生等多元途徑。

三、通過現代化的教學手段,激發學生強烈的求知欲。

心理學研究證明,感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬于感性認識階段,它是理性認識的基礎,因而也是思維的基礎。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段,向學生再現歷史現象,完善知識傳遞媒介,調動一切視聽感覺,使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征,這可促進學生理解知識。通過現代化的教學手段,使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里,激發了學習歷史課的積極性和主動性。

3、更多的關注學生歷史學習方式改變。

課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。新型的歷史的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。由于自主學習的學習者在學習過程有感情的投入，有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作的動機和個人的責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。它不僅可以提高歷史學習的效益，而且有助于培養與人合作的能力。

探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式與學習過程。

可見，新型的學習方式具有非常好的效果，我們應盡快用到我們的教學過程中去。那么，如何實現學生歷史學習方式的根本轉變呢?

一、教師本身要改革歷史教學方法，促進學生歷史學習方式的轉變

在影響和制約學生歷史學習方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學方式方法的改變，是學生歷史學習方式改變的一個前提，可以說有什么樣的歷史教學方式就有什么樣的歷史學習方式。教師要清楚自己在學生歷史學習方式轉變中的作用和責任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立民主型的師生關系，將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹立新的歷史教學理念。改革歷史教學，觀念必須先行。歷史課程標準提出了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會，并用以指導教學。教師要運用教學策略，讓學生的創造思維活躍起來。使學生成為歷史學習的真正主人。

二、教師應該引導學生調整和轉變自己的歷史學習方式

教師要引導學生樹立與時代發展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習過程中去，合理地安排學習程序，采取適合自己特點的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式，并不斷改進和完善。

4、重視學生創新能力的能培養

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”，而創新思維是其中最璀璨的一枝。人類的一切創造性的活動，都源于創造性思維。江澤民同志也指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，創新是人類的希望、一個民族的希望。那么，如何培養中學生的歷史創新思維精神，以下就談談自己的粗淺看法。

一、提高中學歷史教師自身的綜合素質

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師如何能培養出創新思維意識強的學生。

其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要做大量引導的工作。

第三，教師在教學中應注重傳授歷史基礎知識與創新精神培養的關系。長期以來，中學歷史教學往往忽略了能力的培養，教師只是照本宣科地講解教科書，而學生也只是生搬硬套地死記硬背。因此在反思傳統歷史基礎教育存在的弊病，進行歷史教學改革時，就出現了一個極端的傾向，“歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。”這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木，從這個意義上來說，輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，相互依存的，二者并無主次之分。

二、培養學生的創造思維能力

歷史學習需要具有創新思維，創新思維是歷史學習中學生發現問題、分析問題和解決問題的基礎。高中階段是培養學生創新思維的一個十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創性的發明發現基本上是不可能的。高中歷史教育是要培養的，主要是學生的創新意識、創新欲望、創新精神和創新能力等，從而使其具備終身發展的能力，為將走向社會打好基礎。那摩，如何在高中階段培養學生創造思維能力呢？

首先，要創設有利于學生積極開展思維的課堂環境。教育心理學的研究成果表明，愉快的教學使學生沒有驚聲壓力和心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活圣經系統，使思維處于積極狀態。因此，教師在具體的教學過程中，要注意融洽師生關系，雙方互相配合。我的具體做法是：(1)多給學生獨立思考的機會。鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，使學生的思維處于興奮狀態。（2）多給學生交流表達的機會。鼓勵學生積極發言，暢所欲言，允許有不同的認識，允許開展爭辯，決不挫傷學生的積極性。（3）多給學生動手機會。激發學生的興趣，培養學生們的合作精神，讓學生在動手過程中，提高自己發現問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，要為學生創造歷史考察、調查、研究的機會。高中生已經有了一定的歷史思維能力，教師可以根據進度適當組織一些活動，如綜合性、實踐性的學習活動。讓學生通過豐富多彩的活動去感受、體驗和理解歷史，是現代歷史學習方法的一大特點，在課堂中組織課堂討論、辯論會、討論會、舉辦演講會、展覽會，進行社會調查等活動。開展這些活動將大大提高歷史學習的效率和質量。

當然，在平時教學中，教師也可以布置一些研究課題，研究的結果不重要，重要的是過程。面對這些課題，學生會帶著問題去查閱、搜集、整理、分析、運用材料、這樣就會促進學生思考，會促進學生之間相會交流。現在倡導網絡，學生們一旦掌握了網絡技術，效果將會更好。

總之，培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，憑借教師高深的綜合素質讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。不僅能激發學生學習的興趣，而且能全面提高中學生的素質，對于中學生創新思維意識的形成也將產生深刻的影響，從而優化學生的非智力因素，促使早日成才。

第四篇：初中生物教學方法改進范文

初中生物教學方法改進

一、初中生物教學現狀

1.重視程度不到位。由于生物在學校里被稱為“副科”，其主要原因是生物不是中考科目，所以得不到教師和學生的重視，或者是認為只要臨時復習就能應對過去考試，完全忽略了對生物的正確學習，摒棄了科學的學習方法。

2.缺乏學習興趣。初中是學生剛剛接觸生物的一個階段，學生是帶著好奇心去學習的，但是等到新鮮感一過，知識越來越多、越來越難理解，很多學生就對生物的學習失去了興趣。這主要是由于剛剛進入初中的學生還沒有學會對抽象知識的學習和消化，很難開動腦筋去想象生物學中存在的概念，例如DNA、染色體等等。

3.教學方法傳統單一。很多教師的教學方法很傳統，在上課時不懂得借助一些教具，只是把知識硬塞給學生，把本節需要講解的內容從頭到尾講一遍，很少和學生互動，也基本上不懂得課堂小結，沒有指導、提示和具體要求。還有就是有的教師只會采用單一的教學方法，不會變換方法，不能使不同程度的學生都有收獲。

三、初中生物教學改進方法

1.加強對生物學科的重視。面對生物學科不受重視的一個現象，各個教育機構應該把重視生物教育這個話題早日提到議程內，重視其教學工作。要對課程的安排、學生學業水平考察、評價制度等等各個方面進行規劃。而教師和領導也要高度重視對生物學科的教育，讓學生意識到其重要性，進而改變以往應付的心態。

2.培養學習興趣。只有對生物學習產生了興趣，學生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養學生學習生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實驗，在進行實驗的過程中對學生進行教學，再結合理論知識教學，可以培養學生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實際聯系起來，讓學生立足于現實的同時再去有目的、具體性地思考所學的知識，這樣又能培養學生的興趣又能提高課堂效率。再次，認可學生，給予他們鼓勵，激發他們學習的興趣。在學生取得一點點進步的時候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學習生物的信心，進而提高對生物學習的情緒。

3.養成良好的學習習慣。教師要引導學生進行課前預習，做好標記，帶著問題去聽課，解決難點和疑點；在課堂上要積極發現問題，提出問題，并積極討論解決問題，還要在課堂上邊聽邊記錄，提高主動性和積極性；課下要經常復習，對知識進行歸納和總結，使知識具有系統性和條理性，便于自己的復習。

4.采用一些新的教學方法。首先，教師可以采用情感教育。通過一些具體的教具，讓學生有最真實的感受，例如對水的節約，教師可以去強調每個學生都可以為之做出自己的貢獻，鼓勵學生自己平時要懂得怎么樣去節約水，展示缺水地區的艱難生活，讓學生認識到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學生在獲得知識的同時，也健全自己的人格，為學生的未來發展奠定了良好的基礎。其次，可以采用參與式教學。所謂的參與式教學法是指依據學生參與學習活動的行為特征和發展規律，營造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學生學習的情緒。喚起學生個體的發展，使學生在各個方面都積極主動地參與到學習過程中，讓不同程度的學生都擁有主動參與和主動發展機會的一種教學方法。在生物教學中采用這種參與式的教學，培養了學生的獨立性和自主性，有利于引導學生質疑、調查、研究，使學生的主體性充分體現出來。5.提高教師的綜合素質。教師除了對學生采取措施以外，還要不斷地提高自己的綜合素質，不僅要加強對生物知識的學習和研究生物教材，還要加強對心理學、教育學、多媒體技術等知識的系統性學習，積極參加一些學科的培訓，在學習中不斷提高自身的綜合素質。生物學不僅對個人的發展有重要的意義，對國家乃至整個社會都有著不可忽視的指導作用，所以，教師要引導學生從打基礎開始，全面掌握生物知識，為以后奠定一個好的基礎。

2018年8月29日

第五篇：改進化學實驗教學方法

改進化學實驗教學方法 完善學生的創造思維素質

李世瑜

(北京市第八十中學, 北京100020)摘要: 化學實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法、完善學生的創造思維素質方面具有獨到的功能。

本文對中學化學實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系進行了有益的探索。

關鍵詞: 化學實驗教學;創造思維

文章編號: 1005-6629(2001)08-0005-02

中圖分類號: G633.8

文獻標識碼: C

由于化學實驗在培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法、特別是完善學生的創造思維素質方面, 具有獨到的功能, 所以在中學化學教學中, 重視化學實驗的教學功能, 已逐漸成為廣大化學教師的共識, 但在教學方法的選擇上, 還存在著一些不盡如人意的地方, 阻礙著化學實驗在完善學生創造思維素質方面重要功能的充分發揮。因此, 探索中學化

學實驗的教學方法與完善學生創造思維素質之間的相互關系, 是一個重要的研究課題。有必要進行以下幾方面的探索: 1

強化實驗的客觀性, 改善學生創造思維的細節性

實驗的客觀性是相對實驗的理想化模式而言的。中學化學實驗中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對象心理特征相適應的。如在年齡較低的初三年級, 化學知識體系尚未形成時把實驗進行理想化處理, 有利于突出知識重點。但是, 隨著學生年齡的增長, 特別是進入高中年級后, 完全忽略實驗的客觀性, 一味地把實驗內容的實際問題理想化,將對學生思維的細節刻劃、充實校正等品質的形成產生負面影響, 限制了他們創造思維品質的良性發展。在學生創造思維的細節上留下缺憾。如對于氯氣制備的實驗, 基于學生的接受能力和掌握知識的需要, 特別是為了增強實驗的客觀性,培養學生的創造思維的細節性, 可以將演示實驗裝置設計成如上圖所示: 在此實驗設計中, 凈化、干燥裝置是學生在初中已經了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設計, 不僅可以鞏固已有的化學知識, 而且可以有效地掌握新知識, 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識。教師在安排實驗時, 視學生接受能力的強弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實驗技術問題,也可以用思考題的方法, 引導學生認識實驗裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對實驗的客觀性所引發的細節問題, 如: 氣體可能混入雜質的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設計的收集和吸收裝置、對加熱系統防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態的實驗裝置, 卻要求學生解決有關實驗客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學習心理的良性發展。相反, 如果在教學的適當階段, 以適當的方式提供考慮實驗客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎上, 提出更為合理完善的創意, 解決他們面臨的新的實驗客觀性問題。而在這種創意和解決問題的過程中, 他們創造思維的細節性也得到了極大的完善。2

加強實驗的定量性, 提高學生創造思維的敏銳性

從量的角度去考察實驗現象、做出實驗結論是實驗研究的高層次。中學階段, 一般進行定性實驗, 而較少進行定量實驗, 但是, 如果長期不對化學實驗進行定量的研究, 就會使學生習以為常地把一些并不完全正確的知識默認下來, 造成創造思維敏銳性的降低。

由于學生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對化學實驗的現象及結果的影響。但是如果學生在高中學習中, 還認為

碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會生成碳酸鈉便不是正常狀況。

究其原因是由于在高中教學中沒有實驗設計, 幫助學生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學生成功學習心理的形成而且極大地限制了學生創造思維敏銳性的發展與完善。如果在高中教學的適當時期, 增加一些演示實驗, 使學生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章

鈉的化合物一節, 可以添 加如下圖所示的實驗: 使學生獲得感性認識:

鹽酸和碳酸鈉反應, 不一定生成二氧化碳。

有了這樣的感性認識, 學生在遇到象

二氧化碳通入氫氧化鈉的產物這類問題時, 就不會武斷地做出 產物只有碳酸鈉結論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應的類比關系。這種半定量演示實驗的引入, 會使學生抽象出一種理念: 物質之間的反應, 可以因反應物 量 的不同而獲得不同的產物。

這對學生在以后的學習中, 解決相關的化學問題均將起到至關重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學生創造思維的敏銳性也得到了充分的訓練。3

增加實驗的探索性, 訓練學生創造思維的發散性 實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加學生實驗的探索性, 可以有效地訓練學生創造思維的發散性。

在中學化學實驗中, 屬于探索性的為數不多, 如果能在現有的條件下, 適時適度地增加一些探索性的實驗, 會大大提高學生的探索欲望, 訓練他們創造思維的發散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質學生分組實驗, 可以改進為一個探索性的題目:

用實驗證明氯水的主要成分教師設計教學過程引導學生分三個步驟完成這個題目: 首先, 要求學生課前設計實驗方案, 并闡述方案的設計思想;第二, 讓學生課上交流設計方案和設計思想, 并進行甄別與篩選, 確定最佳方案;第三, 實施實驗方案, 得出實驗結論。在這 些過程中, 學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學生課前以小組為單位, 統一對實驗設計的認識, 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實驗設計: 在此實驗設計的過程中, 學生可以抽象出這類探索性實驗的基本模式: 首先, 應該考慮物質與水發生的是 溶解是 反應, 或是二者兼而有之

定反應后的體系中是否還有反應物的微粒以及存在著什么生成物的微粒;其次, 應該判斷物質與水反應后可能得到的產物, 如: 根據氯氣的化學性質Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般應該檢查物質與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時, 學生會發現: 指示劑變為紅色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強氧化性的物質, 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對比實驗功效。

通過 發散及對 發散的抽象一系列的思維活動, 學生的探索欲望得到了滿足, 提高了學生的實驗能力, 充實了創造思維的發散性。

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