第一篇：初中數學教學方法心得體會談

初中數學教學方法心得體會談

摘 要：我國悠久燦爛的數學發展史可以讓學生產生強烈的民族自豪感，激起了同學們的愛國主義熱情，從而奮發讀書獻身祖國的現代化建設。現代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書本上學到，而能力素質卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質決定了他的生存能力和發展前景。歸根結底，教學的價值在于塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都成為對社會有用的人。

關鍵詞：初中數學；創新能力；學習興趣

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在新課程標準下初中數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

一、在數學教學中培養學生的創新能力

創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

二、創設課堂情境，提高學生學習數學的興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生探求真理的欲望”。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是目前我國新課程改革的要求。

如何創境激情，是在新的形勢下，教師必須具備的基本功。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

三、營造數學價值觀，讓學生在課堂教學中得到思想教育熏陶

心理學的研究表明，在學生群體師生關系的相互示范效應中，教師對學生的思想和心理產生的影響最大。幾乎所有學生都有模仿教師行為的傾向，從教師的具體和抽象的形象中，選擇理想的行為準則。由此可見，對教師而言，自身的形象是對學生進行思想教育的最好材料。

很多內容是教師每屆都在向學生講授的，但教師在每次向學生講授時，都應對所上內容表現出極大的興趣和熱情，這樣才能喚起學生對該學科的熱愛。我國是數學的故鄉之一。

中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學，學科學的良好風氣有著重要作用。

教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，四、學以致用，提高學生的數學應用能力

數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。九年義務教育數學教學大綱明確規定：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。

我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。

在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

五、改變教學形式，讓學生在生活中學習數學

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。

學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會。

從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。

六、結束語

教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

第二篇：初中政治教學方法談

初中政治教學方法談

教法運用是否得當，直接關系著教學效果的好壞，影響著教學質量的高低。如何改進思想政治課的教學方法，通過長期觀察思考與實踐，我覺得可以從如下幾個方面開展有益的探索：

1注重新課的導入，擴展思維空間

俗語說：“好的開始是成功的一半。”每一節新課前，我盡可能采用漫畫、歌曲、故事等不同的形式來引入新課，吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習狀態。例如：在講“我們的社會主義祖國”時，引用歌曲《走進新時代》，并提出問題讓學生思考回答：①“新時代”指什么時代？②“站起來”指什么事？③“繼往開來的領路人”指誰？④“高舉旗幟”，指什么旗？引發學生思維，激發探索問題的興趣，形成良好的課堂氛圍，收到意想不到的效果。

2調動學生的積極性。引導積極參與

鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，及時組織。如講到改革開放后我們生活的變化時，學生大膽發言，從衣食住行各角度探討變化，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

課后鼓勵學生勤做習題，完成老師布置的適當練習，并且自己動手編制試題，同學們互相傳看回答，使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。

3理論聯系實際，培養實踐能力

思想政治課的教學內容，本身實踐性很強，因此，必須緊密聯系實際，如：在課堂教學中，將課內外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察社會，分析時事；鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”“今日說法”等，瀏覽報刊雜志，將自己聽到的、看到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正作到“學以致用”；課前幾分鐘組織時事報告，理解黨和國家的路線、方針和政策。《我們的社會主義祖國》這一課要求同學們收集當前新聞，了解我國在國際舞臺上發揮的重要作用，因為平時注重收集，所以同學們回答的非常踴躍。

4活躍課堂氣氛，加強教學的情趣性

政治課知識抽象，為了避免讓學生在政治課堂上產生枯燥感，在教學中更要講究授課的藝術。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，而應抑揚頓挫，生動形象，輕松幽默，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點。

教學手段應多樣化，例如歌曲、漫畫、幽默、典故、小品、時事新聞、名言警句、熱點討論、辯論會、論文競賽等，還有多媒體現代化教育技術的運用等。讓學生在眼、耳、手、腦多種器官的并用中，學懂、記牢、運用政治知識。使整個教學過程真正做到知識性、趣味性、思想性溶于一體。

5注重學情分析。發展學生個性

要了解學生，分析學生，制定個性化的學習方案。我制定了“超市作業”abc方案，結合學生實際情況，分層要求：對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，指導他們在課后繼續閱讀和思考；對于中等生，指導他們掌握基本知識，積極參加活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高能力；對于知識貧乏，沒有良好的學習習慣的后進生，要重點輔導，布置最基礎部分的作業，及時肯定他們的點滴進步，激發他們的學習興趣。

總之，政治教師只有注重教學方法的研究，才能從根本上改觀政治課教學的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度地發揮。

第三篇：初中思想政治教學方法談

初中思想政治教學方法談

凡是愉快的、有效的、成功的教育教學活動都離不開受教育者的參與。教學中學生參與的熱情與程度直接影響教學效果。隨著新課程改革的不斷深入,在政治教學中,教師們為了體現新理念,調動和發揮學生的主體性,安排了大量課堂活動。

但實質上,有的活動忽視了學生的生活經驗,脫離學生實際,缺乏真實性;有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求,無法達成對學生情感、態度、價值觀的培養目標;還有的流于形式,缺乏目的性和針對性,為活動而活動……

在這些課堂中,學生對活動所呈現的“生活”理解不透,體驗不深,也很難做到學以致用。因此,我們在教學中必須充分考慮活動的有效性,講究活動的真實性,注重情境創設在思品有效性教學中的運用。

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境,“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流,情因境而生,境為情而設,情與境統一方為情境。

創設好的情境能促使學生產生學習動力。“興趣是最好的老師”,學生的興趣從何而來?創設恰當的情境不失為一種良方。好的情境教學能讓學生自主學習,激發學生的學習熱情,更好地促進學生智力的發展。好的教學情境能引發學生積極思考,豐富想象,內化知識,強化學生的認知行為,促使師生雙方達到和諧統一。

學習過程也是一種認識過程,認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識,由具體到抽象。思品教學內容既沒有小說里曲折離奇的情節,也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性,對缺乏抽象思維能力的初中學生來說,要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創設一個良好的教學情境,就是用可感知的東西訴諸學生的感官,引起想象,進而上升到理性的高度,實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍,然后再用理性認識去分析社會現象,指導社會生活

創設情境的方法很多,有活動情境法、問題情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法、詩歌名言法。方法的選用因人因時而異,同時也要靠教師的經驗和教學規律來選定。

活動情境法

即結合教材知識點把學生帶入社會,從生活中選取某一典型場景,在課堂上開展情境展示活動。如教學經濟制度有關問題時,由于教材內容理論性較強,學生學起來顯得抽象、枯燥,教師可以事先引導學生到村鎮社區調查各種所有制經濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產經營狀況、上繳稅收及工資收入情況等,讓孩子們初步感受各種所有制的性質、地位和作用,回到課堂再分小組交流活動情況,老師最后作知識小結。這樣孩子們興致很高,活動中既鍛煉了學生的能力,又讓他們輕松地掌握了知識。

媒體情境法

用音樂、影視片或幻燈片把學生帶入到特定的情境中,可將抽象內容具體形象化,復雜事物簡單化,并能多角度地向學生傳遞教學信息,大大提高課堂效率與效果。如:教學《實施可持續發展戰略》時,教師可事先播放“我們共有的家園”的課件,課件大量引用圖片、圖表、短片展示我國面臨的嚴峻的環境形勢和資源形勢,學生能直觀感受到我國面臨的資源環保問題,能大大激發學生的緊迫感和責任感。

故事情境法

即通過一些學生感興趣的故事,將教學內容穿插其間,增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事,可以活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,加深學生對課本內容的理解,以提高學生的思想覺悟。比如講解科教興國戰略時,可插入《一個價值一千億的名字》的故事。學生聽起來津津有味,注意力高度集中。學生不僅進一步的了解了“雜交水稻之父”袁隆平,更重要的是對科學技術是第一生產力有了更深的理解。再如講解科技創新時可插入《“漁王”和他的三個兒子》的故事,教育學生要養成勇于假想,獨立思考的習慣,把自己培養成具有創新精神和創新能力的人。

主題探討法

這是創設教學情境最常用的方法。教師事先確定一個主題,組織學生有的放矢地開展定向式討論;也可以根據教學目標,圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論,以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案;還可以根據學生爭強好勝的特點,將學生分為正反兩方,對問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中,學生唱主角,積極探究,使其思維處于最佳的狀態。如教學“師生之間是否平等”的問題,可組織學生分組討論,自由辯論,鼓勵學生提出自己的不同主張并闡述理由,這樣既鍛煉了學生辨別正誤的判斷能力,又增強了學生靈敏的思維能力。

課外閱讀法

情境創設不僅可以在課內,也可以在課外。尤其是九年級思品,更不能忽視課外情境的創設。如給出一兩個熱點問題,布置學生收集時事材料,學生要完成任務,必須廣泛閱讀報刊雜志,《半月談》、《時事經緯》、《中考時事》及各級黨報都是學生好的閱讀材料。通過這類情境創設可以極大地增強學生收集材料、知識歸類的運用能力。

詩歌名言法

思想政治教學中,恰當地引用名詩佳句,可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力,也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感,實現情感教學目標。比如講解我國的資源國情和環境國情時,可引用《地球母親》一詩,說明人類與自然的密切關系;培養學生珍惜資,保護環境的意識。講解“陶冶高雅情趣”時,可組織學生開展詩歌朗誦比賽,領略自然美、社會美,感受文學的魅力,培養審美能力。

總之,創設教學情境絕非僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲,它的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界,使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量,從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情,落實思想政治課程理念,提高課程教學的有效性。

(河北省大名縣西未莊鄉未城中學)

第四篇：初中數學創新教學方法簡談

初中數學創新教學方法簡談

高杰

（貴州省赫章縣朱明鄉初級中學 貴州 赫章 553206）

[摘要]數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門系統性、邏輯性及相關性較強的學科。新的初中數學大綱強調：學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，在初中數學教學中,教師必須深入研究教材的知識結構和縱橫聯系,同時重視對學生發現思維能力的培養。基于這樣的新數學教學理念，作者提出了“主體參與型教學法”，“互動型教學法”，“應用型教學法”和“多媒體教學法”四點創新，旨在達到在教學過程中提高初中生想象力的培養及創新意識的培養。[關鍵詞]初中數學 創新 教學 簡談

一、“主體參與型”教學方法

這是一種以學生為主體，充分培養學生創新意識和能力的教學模式。其指導思想在于:學生是認識的主體，又是創造與發展的主體，要充分尊重學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。

首先，設置情境，提出問題。教學一開始，教師要創設數學發現活動的環境，調動學生的情感，引導他們提出開放性問題。問題是思考的起點，但作為教學開始環節，不要把問題設計成一問一答式，而是圍繞教材待解決的問題而提出正確引導學生思維、激發探索新的問題。其目標指向常常是：可做什么?該做什么? 其次，觀察情境，形成問題猜想。讓學生針對教師或本人提出的問題進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、實踐操作等。通過類比、實驗、觀察、聯想、歸納、化歸等方法，形成更數學化、更抽象的問題，或者引入探索猜想。

再次，調動發散思維，研究問題。如今的初中數學題目大都是比較靈活的，有著多種解題方式。這就要求學生在把握問題特點的基礎上，充分調動發散思維能力，深入研究問題，多提問題，多問

最后，觸類旁通，靈活應用。一個問題的提出和解決。不是最終的目的，而是解決其它問題的開始。學生從問題中得出的不僅是結果，更重要的是解決問題的思路和方法。觸類旁通，靈活應用平時積累的方法，才能以不變應萬變，以多種思維方式解決同一問題，以單一思維方式解決多個不同問題。

二、“互動型”教學方法

單元、綜合復習、習題課和數學活動課的教學可采用這種模式：即呈現問題--引導回憶--課堂辯論--歸納總結--靈活應用。此模式以教學內容為媒介，在教師的引導下，充分發展學生的主體性、能動性。今年，觀摩了我校的一堂“整式的加減中的同類項”數學實驗課，授課老師就較好地實施了這一模式，他采用了如下方式進行設計：在上課時先拿出幾小袋硬幣，要同學們數一下各有多少錢，結果出現：

學生1把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數：5角，1.5元，2元?(三分鐘后報出共8.3元)。

學生2把1角的硬幣10個，10個的拿出來，把5角的2個，2個的拿出來?(二分鐘后報出共8.3元)

學生3把桌上的硬幣分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量，?(一分二十秒后報出共8.3元)老師設問，哪一位同學數得最快，并且不容易弄錯?為什么？

學生異口同聲說出“學生3既快又準，因為采用了分類計數”。

至此，教師點出“在數學中，對整式也有一種類似的分類，那就是----同類項。”

三、“應用型”教學方法

研究性學習可采用這種方式：問題實例--分組研究--探索分析--歸納結論。但須注意，實例要

(打折銷售)一課的教學設計，首先由電腦顯示服裝店海報，教師提出問題：

①你知道打8折是什么意思嗎？(教師根據學生的回答，抓住時機向學生介紹標價，售價的概念)(售價=標價×打折率)。

②這家服裝店老板將衣服打8折售出，果真是“跳樓價”嗎？其中到底有何玄機？

③假如老板將一件衣服的成本價提高80%后標價，又以8折出售，若出售價為216元，老板是虧了還是賺了？(設成本價為X元，列方程：(1+80%)60%X=216，得X=200，結論是賺了16元，進而導出利潤、利潤率的概念)。

④如果將上例中“若出售價為216元”改為“結果仍獲利16元”，你能求出這件衣服的成本價嗎？你還有其他的改編方案嗎？

⑤假如你是一名老板，你將如何提高你的投資利潤？假如你是一名顧客，你又最關心什么？在當今促銷熱中，面對抽獎，打折，大削價，你有何感想？

⑥請你結合自己生活體驗，用數學語言構建生活中打折銷售的有關實際問題，與同伴交流。

⑦教師選擇有代表性的問題與學生共同交流探究。

值得一提的是，在學生參與過程中，我們教師要對學生的每一個結論作出積極的評價，因為對其恰如其分的肯定，能使他們得到精神上的滿足，并充分調動他們參與的積極性和主動性;另外，要極力鼓勵學生提問題，并真誠熱情、負責地對待學生所提的每個問題，針對學生的實際，采用適當的方法及時給予答復，以保護學生的自尊心、提問題的積極性和主動上進的熱情。

四、運用多媒體教學

運用多媒體技術，我們能按照數學知識間的相互關系，把相應的課本、練習、習題、解答以及相關的學習資源有機地組合在一起，以超文本的方式提供給學生，這對課堂教學和學生的課外自學都是非常有利的。但是，目前多媒體計算機輔助教學存在著一定的問題，主要體現在教師上課時完

全按照課件既定程序進行，只需按動鼠標，課件便按順序播放，無法根據學生的反應來調整教學過程，這樣使得整個教學囿于固定的一個框框中，缺乏活力和靈活性，學生也處于被動接受知識的狀態，因此，我認為運用多媒體教學應注意以下兩點：

首先，應善于利用多媒體計算機突破難點。數學的教學內容與其它科目相比較抽象，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。例如，我們利用計算機可以完成平移交換、旋轉變換、對稱變換，實現在運動變化中研究數學規律。

其次，引導學生利用網絡技術收集資料解決數學問題。新課程又要求學生能結合生活經驗提出課題，積極地思考所面臨的課題，清楚地表達自己的觀點并能夠解決一些問題，這就要求學生要學會有選擇地獲取有價值的數學知識，其中最重要的途徑就是利用網絡技術收集資料獲取有價值的信息。

參考資料

中國教育學會中學數學教學專業委員會編，《面向21世紀的數學教育》，浙江教育出版社，1997.5 十三院校協編組編，《中學數學教材教法總論》，高等教育出版社，1987.10

第五篇：淺談初中數學教學方法

淺談初中數學教學方法

李海峰

一、明確教學目的，改進教學方法

現行初中數學的教學目,就明確提出了要”運用所學知識解決題，在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成用數學的意識。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

(1)激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲;也還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生;同時還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。

(2)鍛煉學習意志。“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石”。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題，但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。

(3)養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求;第二，反復訓練，持之以恒;第三，樹立榜樣，激發自覺性;第四，評價表揚，鼓勵發展;第五，建立學習規章制度，嚴格管理;第六，創造良好學習環境。

二、抓好課堂教學，提高教學效果

本人長期以來，在課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力;形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生”主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：

1、建立民主、和諧的新型師生關系，融洽師生情感，讓學生在對教師信服、崇拜下學習數學，培養學生的學習興趣。良好、協調一致的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有老師的情感傾于數學教學中，激發學生的學習情感時，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道”。學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然的會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。記得教育學家陶行知曾說：“一個老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學自己教的學科”。因此，在教學過程中，我們應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良 師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛。只有教師的教妙趣橫生，學生的學才可能生動活潑，才能充分發揮學生的主體地位與教師的主導作用。這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。

2、巧設導語，創設問題情景，激發學生學習興趣。俗話說：“興趣是啟智之祖。”對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有發現新事物的愿望。利用一些數學問題的趣味性，創設一種能有效地誘發學生的學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，促使學生愉快地學習，敏銳地探索，從而掌握一定的學習方法及基礎知識，形成一定的技能。例如，在講授相似三角形的應用時，李校長這樣設計了問題情境：現有一顆不可攀登的旗桿，怎樣才能測出它的高呢？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，收到良好的教學效果。

3、充分利用多媒體輔助教學，不斷改進教育教學方法，提高學生學習興趣。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，效果良好。例如，在講授全等三角形的性質時，王晨旭老師將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。

4、采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，馬軍帥老師首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

5、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。例如，在講授二元一次方程的解時我設計了這樣的活動情節:王延和老師先將學生分為8組，給每組準備了足夠的一元和兩元的紙幣，看看共有幾種方法能湊夠十元錢。學生通過小組合作，組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌握。

6、合力創設余尾情境，或鞏固新知、或引導學生進一步探討，發展學生的學習興趣。余尾情境就是在一節課或一部分知識的學習結束之際，要恰當設計一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們繼續探索的興趣，為下節課或新內容的學習埋下伏筆。例如，在講授完統計圖后，我提出讓學生回家自己測量身高，然后同學之間調查統計，并畫出條形統計圖，再結合條形統計圖提出一個問題并作出解答。這個作業既讓學生動手實踐操作，又鞏固了所學新知，還鍛煉了學生的分析理解能力。再如，在學完“直線與圓的位置關系”后馬老師提出課下根據所學的直線與圓的位置關系的方法探究“圓與圓的位置關系”的問題，為下節課的學習埋下伏筆，進一步發展了學生的學習興趣。

總之，興趣是最好的老師，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習活動的動因，而課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，我們只有采取一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。