第一篇：初中數學高效課堂教學方法初探

初中數學高效課堂教學方法初探

【摘要】打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，都在認真研究初中數學的各種規律，探討有效的教學方法，如何才能使課堂高效呢？以下是筆者個人的一些看法。

【關鍵詞】初中數學高效課堂教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0288-02

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習觀摩實踐中，數學課堂要充分發揮學生的主體地位，注重學生互動、合作交流，建立民主平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，真正的心對心的走近學生的心靈，才能打造高效課堂。筆者認為，高效課堂教學方法應該具備以下幾個特點：

1、課堂容量大。在一節課中，能夠輕松完成規定的課節任務，甚至得以擴展，有“意外”的收獲。

2、課堂效果好。高效率不能片面追求高容量而忽視學生的掌握和學生的落實，不能以蜻蜓點水式的方式快速切換。犧牲學生掌握與落實的容量是無效容量。相反，轉化為學生的知識、能力與方法的容量才是真正的課堂容量，才是有效的課堂容量，一節課上完后，應使90%的學生，掌握本節課所學知識的90%以上的內容，才稱得上課堂效果好，而不注重課堂效果的課堂不是高效課堂。

3、學生學得輕松。一節數學課，雖然內容多、容量大，但學生思考、交流，做題都很順暢，學生興趣濃，學的開心、高興，時間不知不覺就過去了。通過一節課的學習，學生沒有感到困乏、勞累，只感到學了很多知識，掌握了很多方法，明白了很多道理，破解很多“難題”，成長了很多，壯大了很多，這就是學得輕松。高效課堂必須要求學生學得輕松。

4、教師教得輕松。一節課順暢、簡潔，教師完全融入課堂教學中，只是通過指示、指導、啟發和較少的講解就完成了教學任務，這就是教得輕松。輕松的課堂，時間在教師的掌控中，但過得很快；輕松的課堂，教師感到心情愉悅，感到上課就是一種享受，就是自身價值的實現，就是很快有碩果回報的有趣的勞動。高效課堂必須要求教師教得輕松。

5、效益高。高效課堂既要追求效率，也要追求效益。學生通過一節數學課，不僅學到知識、方法、技巧等顯性知識，還要使自己的自學能力，交流能力，分析問題解決問題的能力等數學能力得以提高。另外，通過數學課，還要培養學生的情感，態度和價值觀。這也是新課程標準對教學目標的要求。學生的數學能力，素質水平提高了，也會反過來促進課堂教學效率的提高?？傊咝什粌H要求“教書”的效率高，還要要求“育人”的效率高。

通過我多年的從教，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、課改最根本的是教師觀念的改變

農村教師思想相對滯后，雖然這幾年進行了許多新課程培訓，學習了一些新理念，當時心潮澎湃，群情激昂，過后在實踐中遇到挫折，就抱怨：“這學生太差勁了，什么都不會！”“每天工作太忙了，我沒空?！蔽倚形宜?，課堂教學又回到了老路。在思想上沒有受到刺激、得到震撼，沒有自主要求發展的內驅力，教學行為怎么可能得到轉變？要想使教師從“教得苦”、學生從“學得累”中解放出來，教師必須從主觀上轉變觀念，認真學習先進的理念，結合實際學習以致用。

使理念在邊學邊用中不斷改進提高，形成自己的教學風格，打造適用的高效課堂。

教師要尊重學生，相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，給他們自研自探的空間，讓學生自己去經歷、去實踐、去發揮。由于數學的特殊性、抽象性和復雜性，很多教師認為：“我講學生都不會呢，不講就更不會了?！鞭r村人常說的一句話：“窮人的孩子早當家?！笨晌覀兝蠋煘槭裁床荒茉谡n堂上放手呢？不放手就會棘手，不放心就會不省心。學習是由內向外自我生成的過程，而不是由外向內灌輸的過程。老師再費勁地教，學生不想學又有什么用？對學生放手就是解放學生，就是愛學生，就是發揮學生的主體作用。主體意識受到刺激覺醒，學習內驅力得到釋放，就會形成巨大的學習效率，從而實現高效課堂。

二、備課要以人為本，注重實效

教案不是名師編寫的就是好的，課件也不是特等獎的就是適合我們的。因為這些“教案”“課件”的編寫大都是以本為本，以教科書為本而編寫的，不是以人為本。不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。例如我們從網上下載的課件都是從頭到尾一個知識點都不落的展示出來，這對我們的學生適合嗎？一方面我們的學生基礎知識較好，另一方面我們的課堂模式是先學后教，學生通過自學已經掌握了大部分內容，特別是簡單的知識學生一看就懂了，這樣的內容只需要鞏固、檢測一下就可以了，不需要我們再花時間去講解、展示課件了。因此，網上再好的課件我們也必須進行修改才能為我們所用，而且數學課的課件一般不需要很多的幻燈片，只要能為我們突破難點就可以了。因為我們還有教學案，我們還必須騰出時間讓學生鞏固、練習。所以，幻燈片的制作要精簡、實用，特別要與教學案結合起來。我們也不要一味地追求深度、廣度，這樣一部分學生跟不上來，勢必會轉移他們的注意力，好比營養成分最高、最好的食品，學生卻不能消化又有何用呢？

三、創設良好氛圍及有效的課堂教學情境

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討。對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。

所謂課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創設數學教學環境。第一，在創設教學情境時一定要從課程具體內容出發，從學生實際出發，只有這樣才能真正創設提高課堂有效教學的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯系。第三，新課的教學中，可創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣。第四，在習題課的教學中，可創設開放性問題情境，引導學生積極思考，創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論?？傊?，創設教學情境是為提高課堂有效教學服務，而不是為了在公開課作秀而創設教學情境。

四、應因勢利導，讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程

中學生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，有些學生對圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學中教師要予以適當的點撥，同時初中學生好動，注意力易分散，好奇心重，表現欲強，在教學中要抓住學生這一生理特點創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮其學習的主動性。同時，教學中盡可能讓學生自主探究。充分利用一些好時機，恰當運用青少年對時尚追求、“追新”等特點，大力宣傳和弘揚勇敢拼搏精神、為國爭光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點，因勢利導，學生對數學知識更樂于學習，也更容易接受和掌握。

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

五、注意運用電教手段教學及動手實踐教學

一堂課只有40分鐘，有些課涉及到概念、定理、注意事項多，它的產生和形成過程相當復雜和抽象。若憑老師邊講邊寫，一堂課很難按時完成任務，學生學起來非常吃力，結果事倍功半。充分運用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖像和顏色文字一幕了然。如講“垂直于弦的直徑”時，由于這節課的難度較大，我就在屏幕上打出了一組強化理解“垂徑定理”的判斷正誤題、選擇題、填空題吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

對于要由一個運動的圖形得出規律和結論并證明這樣的題目，我們可以利用相關的數學教學軟件制作的課件來找到解題的突破口和激發學生的興趣。如函數的教學；例如要理解“圓柱看成是一個矩形旋轉得到的”和“圓錐看成是由一個直角三角形旋轉得到的”，也可以利用“z+z”制作一個運動著的課件，通過課件的演示，可以形象地直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

另外，我們可以利用網絡教學，進一步提高教學多元化，如搜索勾股定理的證明方法、梯形中位線定理證明等。

再則，我們還要注意提高學生的動手能力。如講菱形時，我就讓同學們自制菱形紙片，讓同學通過實物找到菱形的邊、角、對角線都具有哪些性質？學生通過自己的操作可以自己得出結論，從中體會學習數學的興趣。

總之，在學習了高效課堂教學的相關知識和近些年教學實踐的總結后，筆者深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]郭宏?F，成繼紅.論新課程背景下的數學有效教學[J].教育與職業，2006，33

[2]王杰.中學生數學問題提出策略的理論研究與實踐探索[J].中學數學教學參考，2004，6

[3]宋俊奎.在數學教學中培養學生的創新思維[J].中學數學教育，2002（5）

第二篇：初中數學高效課堂教學方法探討

初中數學高效課堂教學方法探討

屏山縣清平鄉民族中心學校：

宋君

摘要：

高效的數學課堂，就是要在原有的初中數學課堂的基礎上，增加多變性的設計。并且重點是突破傳統只是老師教課學生學習的教學方法，創建學習小組，這是值得借鑒推廣的。

關鍵詞：高效教學 初中數學 傳統模式 教學改革

根據新課標改革的要求，初中數學的教學課堂也要與時俱進，做出相應的改革措施。在新的課標的要求和指導下，要對初中數學的教學設計的方法和原則作出新的探討，與時俱進，開拓創新，研究出新的高效的課堂的教學的新的方式。我們要在初中改變傳統的教學方式，創立小組的學習方式，使學生們能夠在限定的時間內，開拓思維，自主學習，合作學習，并且深入的探究和思考問題，學會舉一反三的應用知識。

一、課堂教學設計原則

1、設計建構性學習原則

根據新的課程標準的要求，我們要提倡構建性的學習原則。在這種教學原則的指導下，首先改變的就是學生的學習方式和知識獲取的途徑。在新的課程環境下，有關于初中數學教學的課程標準中指出：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不是傳統上的只限于刻板的接受、練習、模仿或者記憶等方式。在初中數學的新課程標準規定下，規定要對學生傳統的學習方式作出改革和創新，將學生在學習中處于被動地位的傳統模式做出改變。所以，我們構建的新的構建性的學習方式，是符合課程標準的規定的。

2、設計交互性的教學方法

根據新課標的規定，老師在課堂的教學中，把自己的身份進行轉換，變成一個學生學習合伙者或者伙伴的角色是有必要的。這種教學身份的轉變，使學生的學習過程不再是傳統的單項的接受知識，而變成了一種主動的學習過程，老師也變成學生學習的促進者。在這種新的學習環境下，更有助于使學生更好的思考學習，也有助于老師和學生進一步的溝通和交流。所以，我們所設計的交互性教學原則是符合新課標要求的。

3、設計創設情境的教學模式

我們認為，提高中學生的邏輯思維能力，是初中教學的基本的目標之一，而學生在學習和解決數學問題的時候，則是需要各種能力的配合。比如數字處理的能力、運算求解能力、邏輯概括能力、空間思維能力等等。而這些能力的提升則需要的是學生自主的啟發和探索來開發和積累這種能力，所以這種創設情景的教學模式是值得堅持的。

二、高效課堂教學

對于初中生來說，數學的教學和學習過程，都是比較乏味枯燥的。所以說研究有取的、高效的課堂學習方式是迫在眉捷的、刻不容緩的。因此我們也在教學設計原則的基礎上，對課堂教學的高效方式作出了研究，研究認為：我們可以在學生上課的過程中，采用小組合作的學習方式，用競爭來激發學生學習的積極性，實踐證明這種方式是行之有效的。

1、小組學習方式

老師在給學生分配學習小組之前，一定要充分考慮學生的性別、智力特點以及學生之間的人際交往關系等因素。具體的分配的方式我們可以參考以下幾種方案：第一種方法是優差生搭配著分組。這種分組的方式對于初中的學生來講，可以使學生之間達到取長補短、優勢互補的效果。也有利于學習相對較差的學生樹立學習的目標和榜樣，獲得一點學習的動力，改變過去不良的學習習慣。而學習優秀的學生，也會在提高自己學習能力的同時，在小組合作，人際交流上得到一定的提高，有助于學生全面的發展。是一種值得推廣的學習分組方式。第二種分組方法是使學生分層搭配分組。這種方式比較適合臨近畢業班的學生。這種分組方式的實質就是按照學生的學習水平進行分組，這種分組方式有助于老師根據學生不同的學習水平進行針對性的分層的輔導方式，使學生的學習內容更貼合自己的水平，增加學習的積極性，互相交流學習成果和方法，互相學習，從而更好的提高自己的成績，面對畢業考試。分層搭配的分組方式，比較適合畢業班的學生，使學生很好的掌握知識內容。

2、實例分析

比如在初中數學課堂上，講“軸對稱圖形”這節課的時候，我們把圖形分為直角三角形、等腰三角形、線段、角這四個部分。并且根據學生的人數，把優差生平均分配，分成6個小組。老師制定相關的學案，要求學生自己看書研討完成對學案的填寫。在此期間，老師會走到學生之間，解決他們出現的不同的問題。最后老師統一匯總，公布答案，并把課程主要講的知識作出總結發言。在整個研討的過程中，學術氣氛熱烈，每個人都充分參與到課堂討論之中，老師只是起到解答問題和引導的作用，這樣的課堂方式充分提高了學生的積極性，取得了很好的學習效果和反響。

本文在分析了新課程改革下對初中數學高效課堂的教學設計原則，并在這個的基礎上提出了分組的學習方法。這是一種高效的數學教學方發。并且通過實例表明，分組合作的學習方法，是在新課標的大環境下的一種新的重要的學習方發。這種高效的學習合作的方式，不僅可以激發學生的學習興趣，增加師生之間的交流，也可以通過競爭的方式增加學生們學習的積極性。這種方式，也可以使學生學會傾聽，學會思考和發現，學會合作和創新，使學生在學習的過程中，得到更加全面地發展。所以，小組合作學習不僅是一種組織形式，也是一種學習方式，更是一種新的學習理念，需要我們在實踐中不斷研究、不斷發展和完善。

參考文獻：

[1] 郭文.必須提高初中數學教學質量[J].天津教育，2011（12）.[2] 陳啟秀.要千方百計調動學生的積極性[J].安徽教育，2013（03）.[3] 陳定中.談談培養學生數學的自學能力問題[J].四川教育，2012（07）.

第三篇：探究初中數學高效課堂的教學方法

探究初中數學高效課堂的教學方法

摘 要：由于初中數學十分重要，不斷提高初中數學教學水平顯得越來越重要。根據初中數學的特征，研究如何在課堂上進行高效教學，這樣有利于初中教學更好地發展。

關鍵詞：有效課堂；教育方法；初中數學

一、建立互助交流學習組，加強合作

因為學生智力存在差異，學習水平也參差不齊，所以要根據學生的不同特點，創建學習小組。第一種方式即以優帶劣。初

一、初二學生較適用于這種方法，其優點在于學生之間可以優勢互補，取長補短。在分組時要均衡搭配，這樣有利于老師進行課堂教學，學習不好的學生在成績優異同學的帶動下更有學習動力，有問題也隨時可以請教，將被動學習化為主動學習，優等生在輔導成績較差同學時可以不斷鞏固自身所學，可以實現更好發展。這種方式有利于營造班級互幫互助的氛圍，也可以改變一些學生“利己”主義的服務，加強同學間的團隊合作精神，激發他們的動力。第二種方式即因類分組。這種方式對學習成績好的同學更有利。分類的依據是學生的數學水a平。把數學成績較好的分為一組，這種方式有利于數學成績優秀的學生，互相鼓勵，優勢互補，共同進步，成績差的學生因為沒有他人幫助，只能自力更生，這有利于他們夯實基礎，重塑信心，總之，這種方式對于學生的全面發展更加有益。

二、對實例進行探討，強化實戰應用

教師在開展實力探討方面，以教授“簡單的軸對稱圖形”一課為例，分列為角、線段、直角三角形同等腰三角形。將學生分成8組，分組學生要先自己預習課本中的內容，并總結出重點。之后，每個小組選一個代表，來講明總結出的知識點，最后就是小組間的交流討論。這種方式可以調動學生學習熱情，使小組之間相互競爭，這樣學生就會花更多的精力和時間去總結相關知識，這種方式會使數學教學更有效果。

初中的數學教師緊跟時代的步伐，推動改革，改變教育理念，更新授課方法，要改變單向授課這種教學方式。用更多方式進行課堂教學，讓學生以正確態度去學習，擁有獨立學習能力和濃厚的興趣。對于學生的問題教師應積極解答，尊重每一位學生的想法和觀點，對于學生的求知欲望和探索精神不能打擊而是要表示贊同，并進行正確引導，讓學生知識面得到拓展，使他們得到進一步提升，由此獲得更全面的學習能力。

編輯 孫玲娟

第四篇：高效課堂教學方法

高效課堂教學方法

高效課堂應該是點燃學生的學習激情，調動學生高度參與，提高學習能力的課堂。學習過程中豐富多彩的體驗活動使學生印象深刻，引導學生深入思考，從而達到自學自悟的目的。以下五點是實施高效課堂的關鍵。

第一、建立好學習小組。為了更好地落實學習體驗，建立學習小組是一個有效的方法，通過“以學促學”“以兵帶兵”，提高教學效率。劃分小組不僅要保證各小組學習能力均衡，更要注意學生性別、性格的合理調配。重點培訓小組長，他們是小組的組織者、協調者。小組長作為學生中的一員，他們更了解學生的學習實際、生活實際，對班級的管理更有效。小組長的選拔可以先由教師任命，小組運行一段時間后可以自薦和民主推薦。

第二、分配好任務。任務既有每堂課的教學任務，也有日常的管理任務。任務的分配要具體，要有布置，有落實，有檢查，有評價，這一切最好由學生來統籌規劃。任務越具體，針對性越強，學生學習的目的性就越明確，學生才能在課堂上對所學知識進行合作、探究，彼此交換對學習目標的理解，在辨析中形成各自對知識的認識和理解，從而構建相對完整的知識體系。

第三、教師要充分了解學情，因材施教，以學定教。充分發揮小組的互教互幫機制，激活學生的求知欲與好學上進心，利用學生的差異，“兵教后，兵練兵”，讓每個學生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、教師要調動學生設計好課堂檢測。學生自主設計課堂檢測試題，既是對學習過程的回顧，也是對知識重難點的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調動學習的積極性。教師對學生設計的檢測題要靈活運用，恰當點撥和有效拓展，逐漸訓練學生的思維向更深更廣發展，不斷進步。同時，通過習題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學生課后圍繞學習內容查閱資料，就課堂學習內容的疑惑加以研討，其課堂教學效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導學生向什么目標發展，即可設置相應的評價。注重對“全員參與”的評價，學生就會“抱團發展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還可以評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優秀的學生，如果發言的次數過多時，教師應委婉地提醒：你已經很不錯了，能不能把表現機會讓給你的同學？老師不能多講，同理，個別特優生也不能講得太多?？匆惶谜n好不好，就看全班后1/3的同學能不能做到人人有參與機會，能不能成為課堂展示的學生主體。

課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

課堂提問的方法要有多樣性，注

通過參加國培，我受益匪淺。我認識到提問在體育課堂中有著十分重要的作用。

提問，作為課堂教學的有效手段，可以最大限度的使師生互動交流，活躍課堂氣氛，增進師生感情，啟發學生思維，促進課堂教學和諧發展。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環節都離不開教師的提問，我通過在教學實踐中，運用提問的方式教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。教師要形成提問意識，在課堂上，用問題形成對話，用問題引導學生思維。因此體育課中提問技能的應用就非常重要。由于體育課教學經常是在室外進行，課堂經常受到不能預料的外界干擾，有的學校長期受到場地小、器材少、班級多等客觀條件的限制，相互影響和干擾的現象更為嚴重，學生的注意力經常表現出不集中注意力分散的現象。為了使學生更好地掌握體育的基本知識、技能，有效地增強學生的體質。老師就必須及時地將學生的注意力吸引到課堂上教師的講解示范上來，不然就會對對課堂教學，特別是動作技能教學效果帶來不良的影響。在教學實踐中采用根據教材內容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發學生的求知欲望。去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。在我們平常的體育教學中，教師對注意力分散的學生采取的對策一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，或采用點名批評等手段，來吸引學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的方法，對課堂教學效果的提高并不太好。通過聽課教研，對學生進行調查交談發現，雖然學生的注意力暫時被轉移過來，但是，并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至有時還會出現學生和教師產生情緒的抵觸，使矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學，收到了良好的教育教學效果。

采用提問的形式解決學生注意力分散的方法簡單而實用，具體教學實施時我認為應注意以下幾點：

1、課堂提問要精心設計，注意目的性

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛起到了重要作用。課堂教學中“設疑”的方法較多，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師課堂提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提內容要具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2、課堂提問要從學生的實際出發，把著眼點集中在教材的重難點上

作為課堂教學的有效手段，提問，從某種意義上講，一堂好課就是由一串好問題構建。因此，教師在設計問題時一定要“胸中有教材、眼中有學生”，提問的時候要多“設身處地”，一是提問要有針對性，要從學生的實際出發難易結合。針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩。課堂提問內容的難易，事先要根據提問對象的，年齡、性格、基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學生，鑒于彼此的能力基礎等差異所提問題的內容形式也應有所不同。

3、課堂提問要具有時代性，注意趣味性

體育源于生活，其教學內容與生活實際問題的聯系十分的緊密，因此課堂提問時要注意內容的新穎別致，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感，并使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯、科比等籃球明星；然后再提問運球應注意哪些問題？如同學們想一想在運球時我們怎樣才能保護好球？使學生聽后有新鮮感，這樣學生的興趣就上來了。如在一次耐久跑教學時，我采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下?！苯酉聛韺W生分成四個隊，進行接力跑，這樣學生一下子有了興趣，而且產生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。

4、課堂提問的方法要有多樣性，注意靈活性

教師要駕馭學生思維，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。回答提問的方式有單個回答、小組討論、全班討論。

另外，課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣或那樣的情況如所答非所問，或干脆答不出等，因而在提問時要注意靈活機智，根據變化了的情況，有針對性的發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設計的問題，更不能在學生答不出時一個勁地追問。

5、課堂提問要正確評價，注意激勵

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側向呢？”學生于是對此問題產生探究的興趣，不僅使學生產生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創設了良好的教學氛圍。學生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學以白眼相待，諷刺挖苦。也不能無原則地進行贊揚。應給每一個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

總之，在教學實踐中，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。教師要認真地觀察和分析，合理掌握講提問的時機，培養學生的語言表達能力及分析問題與解決問題的能力。作為一名工作在體育教學第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，來激發學生學習的主動性，以提高教學質量，使每位學生終身受益 意靈活性

第五篇：《淺談初中數學高效課堂》

淺談初中數學的高效課堂

李依航

摘要：隨著高效課堂的不斷推進，傳統的數學教育模式已不能適應教學改革的發展。如何順應教學發展的時勢，制定合適有效的數學教學方式，對真正發揮高效課堂的積極作用，促進學生的數學學習有重要意義。我校制定了九步導學的教學模式，其中包括：引學示標、自主學習、合作探究、匯報交流、點撥提升、質疑問難、有效訓練、總結深化、布置作業這九步，以這種形式的教學，充分體現的教師是學習的組織者與引導者，學生由以前的被動接受變成了知識的主動探究，成為了學習的真正主體。本文對于高效課堂下如何進行數學教學進行了簡單地分析和建議。

關鍵詞：高效課堂 數學教育 九步導學法

數學教育任務已轉變為關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學應從傳統的集中于教學內容方面轉變到教學過程方面，讓每個學生在生動具體的情境中參與數學、主動探索去建立自己的理解和意義。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和知識背景出發，為學生提供充分的進行教學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統單一的教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、讓學生成為課堂的主人

課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語對待他們的學生，他們就會容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿留在家里了?！毙抡n程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養學生的創新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教

學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

三、運用符合學生實際情況的教學方式

我校主要采用采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。

傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。

新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值?！碑攲W習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。

五、多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持

“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

六、重視課堂小結

總結也是一門大學問。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。所以在小組合作學習結束后，老師不但要總結出每個小組出現的狀況，每個小組之間的進展狀況和學習合作的效果，還要根據出線的問題及時制定解決的方法，為以后的學習合作積累經驗。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。學習也是一個不斷反省的過程，養成了好的總結習慣，對以后的學習和發展都有不可小覷的影響。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。參考文獻：

［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社