第一篇：初中數學高效課堂講座

初中數學高效課堂講座

吳秋苑 侯利英

一、高效課堂的概念

1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

二者達到和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

組織聽“高效課堂”課，教師座談，問教師感覺怎么樣，一個教師代表大家說了一句話：“高效課堂不高效!”。問其何故，她坦言，學生自學還可以，交流展示太費時間，過去一節課的內容現在2節、3節，甚至4節課才能完成。

是教師講的快，完成講授時間短就叫高效，還是學生學得好，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的全面發展叫高效呢?是單純的從這一節課看學生知識掌握多少；還是從一段時間、一學期、甚至一學年，或整個人生的發展的影響大小來看高效不高效呢? 其實，在高效課堂探索實施的過程中，學生的變化都是他們一生需要掌握的東西。比如，獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究。比如，交流時的尊重他人、傾聽、問題歸納，展示時的自信、大方、表述風度、聲音等等。比如，小組競爭時的速度、效率和組員之間的密切配合等等。可以說，通過自學、合作交流、展示、小組對抗、當堂檢測等各個環節，學生真的是生活在一個生態的課堂、一個自主的課堂、一個鮮活的社會，課堂真的變成了一種有意義的學習生活，和社會接了軌。他們會在這個課堂上學會很多在“傳統”課堂上學不到的東西，是學生自己“長肉”的過程，是真正實現自我成長、全面發展。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌，現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。

更重要的是，一開始學生不適應這個模式，教師也不適應這個模式，彼此都還有個適應的過程，一旦學生適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來，就可以一單元——單元地進展，甚至一個主題一個主題的進行，還可能一學期學會一學年甚至更多的內容。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。

2、現狀：全國名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效課堂的理念

1、高效課堂的概括:知識的超市、生命的狂歡。

“超市”是從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理。學會不會的。如何讓“每一個”學生學會，找到目標。“狂歡”是更加關注學生的課堂學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場學習經歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學生怕下課”，才會廢寢忘食、樂在其中。

2、基本理念

高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上。B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。C、必須當堂達標測評。

高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。

教育即解放

教師即開發

學生即創造

教室即成長 高效課堂的四主教學思想：

學生主體

教師主導

探究主線

創新主旨 高效課堂的四動教學策略：

問題驅動

學生主動

教師導動

多元互動 高效課堂的五大教學原則：

層次性原則

探究性原則

展示性原則

整合性原則

評價性原則

高效課堂的“六項”技術要領：

導學案是路線圖(集智備課作支撐）

小組學習定成敗（小組建設很關鍵）

學情調查是起點（問題教學是主線）

獨學、對學、群學是方法（自學能力最重要）

展示、反饋、評價是手段（多元方式來驅動）

達標測評是關鍵（活實結合有保證）

3、高效課堂的基本元素：

（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4、高效課堂的中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

高效課堂符合新課改理念，緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。圍繞的就是自主、合作、探究。詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

高效課堂更加關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；對教材的分析也追求“無邊界原則”。不刻意追求“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；

C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

課堂效益公式：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

三．高效課堂的基本模式： 時間劃分：10+30+5。

環節劃分：預習、展示、測評。具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、測評：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。測評即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

1、五步三查模式說明 基本結構：

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學；

第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

“三查”：指課堂上的三次學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

2、流程簡介 第一步：獨學； 課前反饋（分層次）

導課（導入新課

明確目標）獨學：導學案為抓手

問題為主線

雙色筆標注

教師查學情

1：課前反饋。也就是預習檢測，從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。

2：導課

本環節是指向學生明確出本節課要學習的主要內容與學習要達到的目標。激發學習動力，調整學習狀態，創設學習情境，建構知識系統。根據教學的實際情況可包括有“課前復習”、“引入新課”、“目標展示”、“學習建議”等內容。情景導入是高效課堂的一段，“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。目標展示必須體現新課程的“三維”目標要求，指出學習重點、難點。學生有明晰的學習目標作導引，能有效地激發學習動機，從而推動和促進學習活動，并能對自己的學習現狀進行反饋，以作出正確的評價和適當的調整。欲把學習的主動權交給學生，就必須讓學生明確學習目標。應當采用多種形式、通過多種途徑來展示，如課前黑板展示、課中展示，小黑板書寫、多媒體展示，口頭說明。可以集中一次性展示，也可以分散逐項展示。可以由教師展示，也可由學生歸納展示。可以用敘述式，也可用習題式。有無目標是有無效率的關鍵。

3：獨立自學

高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。

第一次學情調查

獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況(即基礎類題目)，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。

第二步：對學、群學；

通過獨學環節，學生初步解決導學案中的部分知識，未解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

注：

1、對預習和自學中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內AA、BB、CC三層對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向教師請教。在群學時，一定讓每個學生動起來，要關注差生，激發他們的學習興趣。

2、在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。

3、注重學困生的參與。組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“發言人”要輪換。尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

第三步：組內小展示；

首先以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學習結果再次呈現出來。此時，小組長要做好統計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。

其次，老師根據學情，確定展示內容，并把內容分配到各小組。

再次，各小組圍繞本組任務展開探究活動，為下一步大展示做好準備。

在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。

第二次學情調查

組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排。確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。

第四步：班內大展示；

小組把事先準備好的展示任務，以組為單位進行公開展示，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生學習內驅力。

在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組。為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現象，教師大多數情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據本組的計劃安排到組員。接到展示任務的小組積極做好準備，根據內容可以小組全體展示，也可以是幾個人或一個人展示。由學習組長指定組內成員進行展示（主要由B、C層學生展示，以B層學生為主）。展示時其他同學認真傾聽，準備點評、補充、質疑。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。

我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發”狀態下，學生確實解決不了的問題。

一節課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。怎樣來確定展示人才比較合理？，一種由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。

第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理學案，而后教師組織達標測評。

１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。

２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但必須是學生獨立完成，以便教師掌握學生學習效果，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

注：

1、達標測評題要典型，適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

2、“檢測”的方式，可以根據不同學科特點進行選擇，但 “檢測”的內容必須堅持以下原則：第一，問題設計覆蓋面要大。對重點和難點內容和非重難點內容都需涉及到，起到夯基礎知識的檢測作用。第二，問題設計質量要高。問題設計要有層次性、針對性、代表性，學生一看就會的問題和所有學生都不會的問題要堅決杜絕。第三，對問題的處理要科學。要多讓學生動手，盡可能多的暴露問題，提高學生避免誤入知識陷阱的能力。

第三次學情調查

整理學案、達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。

四、高效課堂的評價：五個方面（角度）

A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

高效課堂中的具體要求：

學生對文本挖掘要求：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂活動形式的要求：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。課堂學習氣氛的要求：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

其實鑒別高效課堂的真偽并不復雜。

第一，看黑板多少。

拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。

第二，看學生動的如何。

學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。

第三，教師講些什么

不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。

第四，是否使用模式

模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產力，有模式至少可以讓每節課“保底”。

第五，導學案是不是能“制導”

導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。

第六，測評不是考試

高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現新課改從“三位目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。

第七、課堂評價幾個標準

預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。

展示三性：展示選擇“近共性”問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環：預習、展示、檢測。課堂三生：生活、生態、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。

學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。

五、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

六、學校硬件改革與教室創新 1．設置黑板

高效課堂黑板的設置應盡量達到以下要求：數量多、布局合理、分工明確、使用率高。建議教室設置前板、后板、側板以及外板(教室外墻面)。將一塊黑板劃分為若干小塊，明確每個人的位置。為了板面利用的整齊劃一，板面從第幾格開始書寫，最上方寫上自己的名字以及激勵自己的語句，要統一規定，不要隨心所欲。對于黑板的利用頻率與質量，根據課改進程合理規劃。

2．桌椅排列

為了便于學生合作交流，便于他們展示探究，桌椅安排應該由原來的焦點式布局改變為散點式布局，即以多個矩陣的形式來安排座位。

布局座椅時要考慮這樣的因素：一是便于組內交流，這就要求組員之間要相向圍坐，讓學生相互可以進行語言、眼神和肢體動作等方面的交流；二是要便于學生到黑板前書寫或展示，因此在桌椅與板面之間要留出相對寬裕些的空隙；另外，教室內盡量留一個稍微大些的地方，作為學生的活動場地。

3．班級文化

班級文化有外顯和內隱之分，配合課堂改革，首先就要創設顯性的外部文化，比如以墻面、地面、窗子、桌面為載體，營造具有高效課堂風格的班級文化。

比如從班級的班名、班徽、班訓、口號、班旗、班級相冊、班級博客、班級名言、班級日志、周報、班級榮譽冊、學生的生日、任課教師的生日、班級自己的節日、紀念日、班級內部的活動等方面精心設計，巧妙布置；從班級的環境衛生、物品擺放、格局部署上多下功夫，使班級文化隨處可見，通過耳濡目染，漸漸進入學生的內心深處。同時，也要以班級文化為核心打造小組文化，創制組名、口號、組訓、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來。

4．設立班級圖書角

設立班級圖書角。書籍可通過校方提供、班級自籌、學生捐贈、交換閱讀等途徑獲得。為保持書桌潔凈，便于組內無障礙交流以及節省空間，提倡設置壁櫥書架，便于存放課外閱讀書籍以及課內資料。

總之，我們推進高效課堂，就是先學習使用高效課堂的教學模式，高效課堂模式沒有“臨帖”就沒有“破帖”，先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們至少要用四個月的時間來臨帖。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

最后我要說一句，現在教育最缺少的不是師資，也不是資金，缺的是當下教育人對教育的“宗教情懷”，如果僅僅把教育當做一個職業或者把校長當成官來做，那教育不可能完成徹底改革。教育要有大的發展，前提就是每一位教育工作者要用生命來干事，把教育事業當做自己的一個信仰，全身心投入，只有這樣，教育才會有美好的明天。

第二篇：《淺談初中數學高效課堂》

淺談初中數學的高效課堂

李依航

摘要：隨著高效課堂的不斷推進，傳統的數學教育模式已不能適應教學改革的發展。如何順應教學發展的時勢，制定合適有效的數學教學方式，對真正發揮高效課堂的積極作用，促進學生的數學學習有重要意義。我校制定了九步導學的教學模式，其中包括：引學示標、自主學習、合作探究、匯報交流、點撥提升、質疑問難、有效訓練、總結深化、布置作業這九步，以這種形式的教學，充分體現的教師是學習的組織者與引導者，學生由以前的被動接受變成了知識的主動探究，成為了學習的真正主體。本文對于高效課堂下如何進行數學教學進行了簡單地分析和建議。

關鍵詞：高效課堂 數學教育 九步導學法

數學教育任務已轉變為關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學應從傳統的集中于教學內容方面轉變到教學過程方面，讓每個學生在生動具體的情境中參與數學、主動探索去建立自己的理解和意義。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和知識背景出發，為學生提供充分的進行教學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統單一的教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、讓學生成為課堂的主人

課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語對待他們的學生，他們就會容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿留在家里了。”新課程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養學生的創新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教

學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

三、運用符合學生實際情況的教學方式

我校主要采用采用討論、交流、合作、探究性學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的自主參與意識和學習的積極性，增強學習興趣。

傳統的數學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。實踐證明只有讓學生主動參與到數學學習的過程中，才會有課堂教學的高效率。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節內容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。因此，學生只有主動參與才能在學習活動中體現好奇與求知欲，并使情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發展。

四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。

新課標指出：“現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動的尋找其實際背景，并探究其應用價值。”當學習材料與已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才會富有生命力。巧妙設置與學生的生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的問題情境，激發學生的好奇心和探究知識的內在動力，創設自主參與的條件，激發和培養學生的學習興趣，使學生樂意投入到現實的探究性教學活動中去，同時消除學生對數學知識抽象、枯燥的認識，從而增強他們學習數學的興趣，使教學活動充滿活力與情趣，讓學生在快樂中學習數學。

五、多關心數學基礎差的學生，激發他們的學習興趣

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持

“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

六、重視課堂小結

總結也是一門大學問。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。所以在小組合作學習結束后，老師不但要總結出每個小組出現的狀況，每個小組之間的進展狀況和學習合作的效果，還要根據出線的問題及時制定解決的方法，為以后的學習合作積累經驗。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。學習也是一個不斷反省的過程，養成了好的總結習慣，對以后的學習和發展都有不可小覷的影響。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。參考文獻：

［1］《陶行知教育全集》陶行知 江蘇教育出版社 ［2］《給教師的建議》蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 開明出版社

第三篇：淺談初中數學高效課堂

淺談初中數學高效課堂

徐欽榮

濉溪縣橋中心學校

目前，我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。其中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。新課標的實施，課程改革的推進為數學課堂注入了新的生機。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性高效性是廣大教師所共同追求的。因此，高效是時代發展對教育改革的呼喚。高效是深化改革和教育自身發展的需要。高效是珍惜課堂時間，珍惜學生的生命必然體現。那么,如何在把握新課標理念下，提高數學課堂教學的高效性，是目前課改熱點問題之一。那么在具體教學中如何開展高效教學呢?

一、興趣和愛好添加高效的課堂動力

興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應創和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。數學知識來源于實際生產、生活中，應有意識地將現實生活中數學素材滲透于教學中，學生學習起來可避免枯燥無味而且有親切感和濃厚的興趣，直觀趣味和知識實用不僅使學生在輕松、愉快、興奮的狀態下進入學習的佳境，放下包袱，學有所得，而且能激勵他們養成勤于觀察的良好習慣。例如：在學習“角的認識”這一課時，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，孩子們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了。”（師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。因此，學生對數學產生興趣并且能自覺去鉆研，是實施高效教學的關鍵。

二、高效的設計成就高效的課堂教學

作為初中數學教師，應高度重視教學設計，力求有獨特構思，有創造性、實用性的教學設計，以達到高效的課堂教學效果。教學設計如果設計的獨特而新穎，有深度、有廣度、有見解，既可以體現出數學教學的大氣之感，又可以體現原生態的數學味道。展示給學生的是高效的數學課堂，學有所得，生有所獲。因此，課堂教學的成與敗，取決于多種因素。其中，教學設計的合理、獨特、有效，是成就高效課堂教學最重要的前提。提高教學設計主觀上應重視如下幾方面：

1、以學生為本位。高效課堂展示的是學生的才華，挖掘的是學生的潛能，培養的是學生的能力，提升的是學生的層次。這就要求教師在課堂教學中以學生為本位、為中心。學生是課堂的主人，是受益的群體。教師在進行教學設計時，應進行角色轉換，多站在學生的角度，思考學生想知道什么、應該知道什么，探究學生怎樣才能將疑難問題領會、如何設問和解疑、如何提升問題的高度等。當我們真正做到心中有學生，我們設置的問題才會更加有效，才會更有可挖掘的價值。

2、深入挖掘文本。文本是我們傳授知識，提高學生能力，與學生溝通、合作、探究的載體。作為課堂教學的引領者、指導者，應重視、關注所選擇的文本。在讀懂、讀透文本的前提下，潛心鉆研文本的深度、廣度，并用心查閱具有可借鑒性、有效性強的教學資源，再結合對文本評價式的深層次閱讀，會加深我們對文本高層次的領會。文本挖掘到位，才會推進下一步的有效進行。

3、擇取有效資源。作為數學教師，應該具備擇取有效資源的能力。教材內、教材外的篇章，都可以作為我們課堂教學的樣本，都可以成為教師與學生學習、交流、提升的載體。但是什么樣的課外資料更適合自己學生選用，教師要站在客觀角度理性、全面的去思考，要

明確自己的學生需要提升哪些方面，需要借助怎樣的資源在短期內讓學生有更大的飛躍，這需要我們數學教師用心去擇取文本內容。

4、打破教參束縛。若想逐步形成自己的教學風格，教師需要養成獨立構思設計教學的良好品質和習慣。常言說：“要讓學生養成良好的學習品質和學習習慣”，作為教師應形成良好的思考品質和思考習慣。脫離各種教參的束縛，能結合教學實際有自己的教學思路和獨特的見解。一個沒有獨到見解、創新精神的教師是很難成為一名優秀教師的，更難以實現高效的課堂教學。此環節富有挑戰性，它可以歷練、打造一位教師走向成熟、走向成功。

5、關注學生生成，課前的預設是實現高效課堂的充分準備，但不是唯一。在課堂演繹的過程中，常常會出現臨時生成的一些東西，如何應對課堂的某些生成也是我們教師在教學設計過程中應思考的問題。能在課堂教學過程中巧妙處理“預設”與“生成“的內容，呈現自然、真實、和諧、原生態的數學課堂是高效教學設計的體現。

三、變式的訓練供給高效的課堂活力

初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可缺少的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是最有效的。所以，我們應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰的適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解，應用數學知識去解決實際問題，進一步可以幫助學生理解知識的不同組成部分和完善知識結構。例如，在學習同類項時可以安排如下的變式：

變式1：判斷下列各題中的兩項是不是同類項： ① 6xy與6xz

② －xy與xy ③ 2mn2與－3n2m ④ 4xy2與－4yxz ⑤ 3.5與－∏

變式2：若下列每對式子都是同類項，請問括號內應填上什么樣的數或字母：

23()3① －2ab與6ab ②－2a2 b3與2a()b()

2()()3③ －2ab與ab ④－()3()2與a2 b3 ∣x∣23∣y∣

變式3：若5ab與－0.2ab是同類項，則x=______，y=______

變式3：每個同學編寫兩個單項式（可以是同類項也可以不是）讓小組內同學判斷是否是同類項。

點評：在引入同類項的概念后，運用變式

1、讓學生直接運用概念作出判斷和解答，是熟悉概念、形成概念的過程。由學生互相討論后小結出同類項的特點：（1）同類項要求所含字母相同且相同的字母次數也相同，（2）是否同類項，與其系數、字母排列無關，（3）常數項是同類項。變式2－4起鞏固概念的作用，不僅幫助學生進一步理解和掌握概念，而且有助于發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生綜合解題能力。可見，變式訓練是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是初中數學課堂有效教學的重要途經。

四、教師的示范是高效課堂的催化劑

教師的師德是教師自身修養的重要體現，它是我國革命傳統的精粹部分。作為一名教師，在教育學生之前，首先要以身作則，特別注意自己平時的言行舉止，為學生起到示范的作用。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。教師的模范作用可以在學生心目中，對教師樹立崇高、示范的作用，無疑會促使學生產生欽佩之感，從而使其認真聽講，促成高效的課堂教學。筆者在教學過程中一直堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率，并嚴格做到以下幾點。

1、奉獻愛心。教師需富有愛心，學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子，嚴和寬容都是愛的表現，寬容是信任和激勵，更是

仁慈。同時，教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。關心每一位學生的成長，做到無私奉獻。奉獻是我們中華民族的優良傳統，教師應該學會奉獻，具有尊崇的道德品質和道德行為，達到一定的道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生。以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教師的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括精心熱愛學生，又包括精心教育學生。

2、終身學習。具備終身學習的品質是教師終身發展的基本要求，教師只有不斷的自我提高和充電，有“活到老，學到老”的品質，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智，以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

除以上筆者總結的幾點外，想實現高效的數學課堂，就應在平時的教學設計中不斷充電、鉆研、探究，用心、用腦去思考和設計每一節數學課。

五、創新的能力張顯高效的課堂核心

俗話說：授人以魚，不如授人漁。因此在平時的教學過程中我不但注重教會學生知識，還非常注重教會他們學習的方法：

一、教育他們課前一定要預習，在聽課的過程中必須專心，預習中做標記的知識點，應認真聽，多提問。

二、在課堂上，老師通常都會強調一些重要的知識點，因此要邊聽課邊做筆記，將重要的知識點記下來，以便于以后復習和鞏固。第三、認真、獨立完成老師布置的課堂練習和作業，發現自己知識的薄弱之處，多想多問。第四、一定要有一個錯題本，把平時在作業或試卷中做錯的題詳細的寫下來，分析做錯的原因，爭取做到下次遇到不再犯同樣的錯誤。

正所謂教學相長，教然后知不足。在教學中，作為一名教師，我們還應該更多的學習，不斷地充實自己、積累經驗，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學好數學。

第四篇：淺談初中數學高效課堂

初中數學高效課堂的實踐與思考

高效課堂自我縣全面推廣以來，我內心有一個很復雜的過程，從最初的期盼——質疑——探索——贊同——到現在的堅定。我覺得高效課堂是給學生的一個舞臺，給老師的一個新的希望，給學校一個更美好的未來。對于數學學科來說，這次課程改革是一場春雨，讓我們的課堂生機勃勃。下面是我對高效課堂的一些膚淺認識。

一、走出心理屏障，讓質疑變為堅定

認可新的高效課堂模式，說實話我確實是下了一個很大的決心。我校是在今春期末開始啟動的，秋季開學迅速投入實踐，尋尋覓覓地搞了快一個月，要說改變，杜郎口的神話，算是一個影子，李炳亭教授的專業分析算是一個開端，而真正打動我的還是學生。學生厭學，逃避課堂已不是某個學校的問題，而是教育上普遍存在的一種現象。學生兩極分化嚴重，學習狀態疲憊，效率低下，教師負累等一些問題，我們不是不知道，而是太普遍而麻木了，更讓我們難以理解的是學生寧愿去操場跑得滿頭大汗上體育，也不愿意坐在涼爽的教室上數學。這到底是為什么呢，說來說去，還是我的教學方法有問題，教學模式有問題，我們的教育理念有問題。我們的課堂不好“玩”，學生不喜歡，所以，我們必須要改。高效課堂是知識的超市，生命的狂歡，我們要用心探索，大膽實踐。杜郎口成功的經驗給我們指引了一個方向，而我們要做的是結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。

二、真正認識到學生的角色，把課堂還給學生

如果單獨問起這個問題，答案是毫無疑問的，學生是主角，課堂就是學生的舞臺，一切以學生為中心，以快樂為根本。但在我們的傳統課堂上，教師會經常受傳統教學模式的影響，以“不放心”、“傷不起”等各種原因，不敢做到真正的放手，沒有把課堂徹底的交給學生。教師同時擔當著多種角色，既是主持人又是演員，一會兒表演節目，一會報臺詞，總會時不時跟學生搶鏡頭。高效課堂要求，教師有三不講，即學生已經學會的不講，學生自己能學會的不講，教師講了也不會的不講。意思是說，只要有一個學生已經學會，我們可以不講，可以讓給他講，大部分學生能夠自己學會，我們不講，講了很多學生都聽不懂的，我們不講，這就是實現單位時間獲取知識的效率最大化。中國有句古訓：窮人的孩子早當家！所以，我們要把課堂徹底的還給學生。師德的最高境界是愛，放手就是愛。

再談到我們教師，我的理解是教師就應該是一位出色的主持人，上課如同主持節目，節目開始之前，我們得準備好節目順序、游戲規則，燈光、音響等等都要準備妥當，開始之后，鏡頭就要歸學生了，學生都是男一號，女一號，他們都是帶著智慧和創意而來，上了舞臺就是Super star，我們得全心全意的為他們的精彩表現而服務。

三、大課堂，小課堂，小組是橋梁，展示就是生命的狂歡。

新課程標準指出：“動手實踐，自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”由于不同的學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，高效課堂要求“組內異質，組間同質”的原則進行分組，小組合作學習。各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，培養學生的合作意識和交流能力，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

小組學習的模式將課堂放大，一個課堂變為幾個課堂，課堂中有課堂，實現了內容的豐實，形式的多樣，最讓人驚嘆的是學生較高的參與率，以及學生在情感上的滿足，最關鍵的是學生喜歡和接受這種模式，學生喜歡的就是我們努力的方向。

四、讓課堂練習給予學生騰飛的空間

數學課堂練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養方法、養成良好學習習慣的重要手段。我認為高效的課堂練習首先就滲透數學思想方法，練習的設計要深挖練習中所蘊涵的數學思想、學習方法、解題策略，處理好數學知識、技能與數學思想的關系，通過自主練習、解決問題，揭示知識的數學本持，感悟其中的數學思想。其次就培養學生的應用意識，練習的設計要貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，使枯燥乏味的純數學知識解決生活問題的成功和快樂，培養學生的數學應用意識。再次啟迪學生的思維，練習的設計應從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生的差異存在，有意識地設計一些能開拓學生思路的，讓學生自主探索不同解決問題策略的開放題，激發自主發現的欲望，使每個層次的學生都事可做，引導學生展開發散思維，激發并培養學生的求異思維。

總的來說數學課堂練習是一種有目的、有指導的、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形式技能、發展智力的基本途徑。因而精心設計練習，是提高高效課堂教學質量的重要保證。

五、關注每一個學生，從最后一名抓起

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見完全雷同的一又樹葉。也就是說，人海茫茫，教海無邊，找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好學習基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，要從學生的實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。我們必須“從最后一名抓起”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心，心靈的溝通會使學生對數學產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛，對于優秀生，認識主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。導學案設計過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會吸納，學會欣賞。

總之，對于高效課堂我雖然有過懷疑，擔心學生上課討論雖然很積極，不知道他們是否真正能融入到新知識的學習中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平并沒有下降，還有很大提高，最重要的是學生學習數學的積極大大提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第五篇：初中數學高效課堂

高效數學課堂

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

(2)受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

(3)有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多

學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、構建數學高效課堂的方法

（一）、想方設法建立融洽的師生關系。

隨著社會環境的變化，獨生子女在家越來越被寵，使得現在的學生養成以自我為中心的思維，那種盲目懼怕，絕對俯首貼耳的學生已不多見。要想讓學生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己但要達到這一點，并不容易，要運用自己各方面能力，包括個人品格、口才、知識等各方面吸引孩子，因為學生喜歡一個幽默、知識廣博、品德高尚、善解人意的老師，他們也最敬佩這樣的老師。所以開學初我利用班會時間，組織學生討論：我們需要一個什么樣的課堂，老師該怎樣“教”和學生怎樣“配合”，了解學生所喜歡的講課風格，經過討論，最終學生集體通過。當學生都認定了需要這樣的課堂，他們就會有激情的參與。

（二）、要提高數學課堂效率，在教學方面我認為主要有以下二個方面： 激發學生的興趣

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。

（1）、創設良好的活動情境

經過這幾年年的教學經歷，我發現精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與到課堂中來，把數學知識融于生活實踐中，發現數學奧秘。如講直線公里時，用一個釘子把一根木條釘在黑板上，發現木條可以繞釘子轉動，在釘一個釘子發現木條被固定了。我便操作，邊說：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實踐學生發現結論：經過一點有無數條直線；過兩點有且只有一條直線。逆水行船與順水行船問題。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。為了讓學生明白，我以大風天行走為例，學生有親身體驗，順風行走覺得很輕松，逆風行走覺得很困難，這是風速的影響。并同時講清，行船與行走是一回事，只是所產生影響因素的不同，一個是水流速度，一個是風的速度。這樣講，學生就好理解。最后得到：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

（2）、給學生學習的自由

自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由。比如，一元一次方程實際應用——打折銷售這一知識點，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。所以我設計一個課堂活動，讓學生模擬商店從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，課堂上學生非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系。這樣學生在歡快的活動中掌握了知識。

要留給學生學習的自由，還要注意必須充分尊重學生。比如在最后一章講到線段的比較的時候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生提出：老師，不是一看就知道長短了嗎？為什么非得這么麻煩啊？的確，在生活

中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生切合實際的觀點，學生的方法應該得到老師的充分肯定。

（3）、深入淺出，化難為易

教師要根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性，這樣才能提高學生學習數學的積極性。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

2、提高學生自主合作學習的能力

要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習。合作學習的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七上第四章圖形認識初步時就用了很多小組討論的形式，同學們接受的效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節，通過動手操作，同學們清晰的掌握了知識。

不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！