第一篇：高效課堂講座稿

依托“三輪四步”主題教研，努力構建高效課堂

一、什么是高效課堂

高效課堂[1]是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課

和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

三、高效課堂應達到的五項標準 高效課堂一般體現在以下五個方面：

教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。

（一）教學目標 ：

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。

（二）教學活動 ：

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。

（三）教學能力 ：

清楚準確地交流； 巧妙運用提問與討論技術；靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。

（四）教學反饋：

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；

（三）城關區兄弟學校的模式介紹： 1.寧臥莊小學：建構“五化”教學（1）教學目標明確化、（2）課堂結構高效化（A五個優化：課前優化——課堂優化——教學方法優化——課堂常規優化——教學環境優化;Ｂ六個精心：精心備課——精心設計教案——精心設計問題——精心設計訓練層次——精心設計教學程序——精心錘煉教學語言。）

（3）教學方法科學化、（4）教學手段多樣化、（5）基礎訓練精煉化。

2.五泉小學：從泉水文化特色出發，提出構建“三點一線”式智慧課堂，制定了制定了《“先學后導，精講精練潤智課堂操作指南》潤智課堂：

主題教研沙龍+主題課例研討是潤智課堂的有效支撐。每學期語、數、綜合教研組各承擔一次主題教研沙龍研討活動，例如語、數學科主題都是“如何指導先學”，主題教研沙龍之后，開展課例展示活動，將沙龍研討的思考和感悟通過課堂教學實踐展示出來。

基本步驟是：“主題教研沙龍先行——個人實踐跟進——教研大組研討” 主題教研沙龍先行階段意在明析主題含義，初步交流感受；個人實踐跟進階段意在讓教師在實踐反

備課標

（１）流程：學習課標——領會課標——熟悉課標（對不同學段、年級、單元、章節、課時的各項要求）

（２）目標：能具體說出下一周的教學內容和教學實踐中，如何落實、落實哪些課標的相關要求。

備教材

（１）流程：集體討論教學內容，確定重難點和課時安排，每節課的重難點。

（２）目標：明確教學內容重難點，各教學內容的課時劃分。

備教法

（１）流程：明確哪些內容如何教，哪些是需精講多練的，需討論解決的，需重點點撥的。

（２）目標：用哪些方法解決上述各問題。備學生

結合本班實際合理取舍“備教法”的內容。明確自己如何突破重點和難點。

備學法

結合本班學生實際，提出學法指導策略，如：哪些問題可以讓學生課堂學習探究競賽解決，哪些問題可以利用課余時間探究，課后作業如何布置，層次性如何體現等。（備練習）

備得失

合理運用電教等現代化教學手段幫助學生理解教材，掌握教材內容，提高教學效率和效益。

課堂教學要注重課內練習，強化落實，練習要適量適度，精講精練，符合教學規律，加強技能訓練，特別注意要加強學生創造性思維能力、動手實踐能力和合作探究能力的培養。

以上要求體現在下面的五個優化：

（１）優化時間分配：縮短講課時間，留給學生充足思考練習時間，守時不拖堂。

（２）優化學法指導：指導自學；通過自學解決的問題不講，可能遺漏的問題及時補充，解決不了的問題精講；指導學法倡導合作探究。

（３）優化練習布置：課堂作業緊扣當堂內容，有彈性，課內外作業注意分層次。

（４）優化組織管理：依據學科特點和個人風格，制定切實可行的約束機制，指導督促學生高效參與課堂學習。教師要強化規則意識，約束自我，教學活躍有序。

（５）優化師生關系：尊重信任學生，氛圍平等寬松，愉悅學習。

3.注重反思——高效課堂的提升環節 反思要有針對性： 包含四個內容：

（三）我校開展三輪四步活動中的問題及對策 1.存在問題：

（1）集體備課不實教學質量提升慢（2）主題教研不實模式打造缺少支撐（3）活動成果激勵機制不實動力不足 2.原因分析及對策：

（1）集體備課缺少有效的約束機制，教師重視程度不夠，流程和目標不能夠落實，停留于個人備課的形式。對策：建立集體備課制度并納入考核管理，與職稱評定、評優選先、績效考核掛鉤，強化指導管理，提高備課效率。

（2）教師對主題教研重視程度不夠，有的教師只是應付課研，主觀上并不重視，研與不研一個樣，有成果和沒成果一個樣，一部分教師缺少研究的能力，有畏難情緒。對策：加強研究全程的指導，把日常研究與教學實踐結合在一起，減輕教師課研負擔；建立考核激勵機制，對研有所獲的教師給予獎勵。

第二篇：英語高效課堂講座稿

利用“一案一單”導學，打造小學英語高效課堂

大慶一中附屬機關小學

李靜

一、什么是高效課堂

所謂高效課堂,就是學生高效學習和教師高效教學的有機結合。高效課堂的特點：立體式，快節奏，大容量。“立體式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；“快節奏”即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘課堂活動多元化，力求全體參與體驗。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有兩個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。所以，高效課堂可以從以下兩個方面來體現。一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、什么是小學英語高效課堂

高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。小學英語教學的主要任務是培養學生學習英語的興趣和積極性；培養學生的學習習慣和學習能力，培養學生的實踐能力和交際能力；還要幫他們樹立正確的人生觀和價值觀。高效的英語課堂，要有效地激發學生的學習熱情，使學生“愿學、學會、會學和樂學”。這就要求教師要制定明確、科學、全面的教學目標，指導調控教學過程；建立融洽的師生關系，創造高效的學習氛圍；課堂教學中有效運用導學案，讓學生以體驗、實踐、參與、合作與交流的方式主動學習；給學生自由想象的空間，拓展學生的學習興趣；優化作業設計，讓學生享受學習成功的快樂，增強學習英語的自信心。

三、如何打造小學英語高效課堂

（一）我們能做什么？

1.研讀課標，把握高效課堂的靈魂。

首先要加強對課標的學習、研究。明確當前教學改革的方向。2011 版英語課程標準理念更先進，更符合社會發展對人才的需要，修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。

其次，目標更清晰 就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求。

最后是方法更具體 課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例更為詳盡，不僅列舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。

2.精心備課，是高效課堂實施的關鍵。

備課是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。機關小學從校領導到教導處都十分重視集體備課，每學科每周都有固定的集體備課時間，由陳校長帶領學科主任深入各教研組，仔細聆聽，及時給予指導和幫助，因此我校的集體備課工作做得扎實而有效。以英語組為例，每周由一名英語教師對本周的學習內容進行引備，其他年級的教師都踴躍地提出自己的想法，大家各抒己見，集思廣益，充分發揮教研組的集體力量。通過集體備課這個環節可以讓老師深入到教材中去，認真鉆研教材，準確把握教材，從而創造性地使用教材。集體備課以后，每位教師針對自己本節課的內容確定重難點，制定出明確合理的教學目標，精心設計教學過程；同時要老師要根據不同年級孩子的特點，充分考慮學生的興趣和愛好、以及心理特點，制定出符合孩子年齡特點的教學方法。尤其是備學習單，教師合理地設計出本節課的學習單內容，問題的設置能夠激發學生的興趣，符合孩子的認知規律，從易到難，層層推進，步步提高。預習作業要難度適中，孩子在家能夠獨立完成；課上練習要精練，有梯度；不僅僅是習題的羅列，課后作業應是課上內容的補充與延伸。從而為提高課堂教學效率做充分地準備。

3.使用導學案，是高效課堂實施的載體。

導學案是從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”。陳校長在4月18日給我們做了一次題為《高效課堂——自主學習的殿堂》的講座。她在講座中引入了韓立福教授關于高效教學的一個核心理論是“先學后導、問題評價。”并把教學過程簡單概括為“問題發現、問題生成、問題解決”三個教學環節，這種教學模式在課堂教學中的體現是“一案三單”。陳校長又從小學生年齡偏小，習慣養成需要培養，能力提升需要過程的小學教學實際出發加以思考，認為“一案三單”在小學階段不易實施，將“一案三單”改良成“一案一單”，形成了我們機關小學的導學案，即學習方案設計和自主學習活動單，簡稱“一案一單”。自主學習活動單包括三個部分：自主學習，我嘗試；合作交流，我參與；達標測試，我能行。自主學習我嘗試部分的內容是在課前預習完成，合作交流我參與和達標測試我能行是課上完成，其中合作交流我參與部分是學生分組活動部分，每組學生都是由ABCD四個層次的孩子組成，這個層次是由每節課的評價結果隨機組成，呈現循環流動態勢。組內的小組交流后進行集體展示。整節課將以小組交流研究促進合作學習，以學習活動單為學習杠桿達成學習目標。

4.合作學習，是高效課堂實施的途徑。

要調動學生學習英語的積極性，使學生真正成為學習的主人，在學習單的使用過程中，開展小組合作學習是必要之舉。由于小組合作學習必須構建具備一定學習能力的基礎之上，所以我校英語目前試行一年感知，二年嘗試，三年訓練，四年鋪開，五年強化的實施方案。小組合作也是在走由低年到高年循序漸進的建設思路。同時學校形成了三至五年級自主學習管理制度及考評方案。通常在我們的教學班級，把四人分成一小組，這樣方便前后的孩子進行小組交流。學習完一個模塊以后，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞匯句式知識，讓學生通過查閱資料并結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。小組合作學習使學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，大大提高課堂教學效果，同時也是高效課堂有效實施的一條重要途徑。

（二）我們做了些什么？

1.2012年3月14日，陳校長給全體教師做了題為《高效課堂—情感共鳴的天堂》專題講座。她從“為什么要打造高效課堂，什么是高效課堂，怎樣進行高效課堂的研究與實踐”三個方面進行了闡述。整個講座貫穿陳校長對于高效課堂研究的個人思想，是其理論研究與教學指導及實踐經驗的有機融合。讓在座的每位老師對高效課堂有了更深一步的理解，也打開了我們思維的大門，為我們下一步的課堂實施提供良好的理論基礎及方向指導。在此基礎上，陳校長又于4月18日進行了第二次專題講座《高效課堂—自主學習的殿堂》，兩次講座讓所有的任課教師受益匪淺，以下是我校英語考研組在聽取完陳校長的講座以后，以年級為單位，每個年級提交的“一案一單”設計。在她的理念引領下，我校形成了自己的高效課堂模式，即“分層合作探究，一案一單導學”。

2.本學期為了更好地推進和開展英語學科的高效課堂研究活動，英語教研組又于10月15、16、17日三天進行了三節高、中、低年級的英語課堂展示活動，這三節課集中體現了我校英語課的高效、扎實、有效的特點，三位老師在備課的時候都能根據孩子的年齡特點設計教學內容，容量恰當，難易適中。而且在教學過程中每位教師都能夠有效合理地使用學習方案以及自主學習活動單，體現對學生學習習慣，學習興趣和自主探究意識地培養。學生在學習過程中也真正實現了自主，合作，探究的學習目的。三節課后全體英語教師認真地聆聽了任課教師的課后反思，分別提出了自己的看法和建議，同時陳校長也給予了高度的評價。

3.2012年11月根據一中整體教學安排，把高效課堂落到實處，一中舉辦了第十六屆“紅燭獎”教學活動。英語學科我校選派了優秀的骨干教師孫麗恒執教上課。

她所執教的《It’s winter》一課，首先從教學設計上看，她能夠有效地使用學習方案，“一案一單”的設計合理，使用恰當。由于這節課新詞和新句型偏多，所以在學習單的設計中，可以讓學生在家先進行聽讀和季節單詞的預習。學生們在家長的配合下，都很好的完成了預習任務，課前她對學生的預習作業進行細致的檢查和認真的批閱，并給予及時和充分的評價。

課程進行過程中她又設計了合作交流，我參與的學習環節。活動單上面準備了讀讀選選的練習，讓學生馬上進行知識的鞏固與反饋。練習過后，進行小組合作活動。讓學生學會合作學習，通過大家喜愛的卡通形象沸洋洋來呈現出討論的問題：在每個季節都做什么。進行了課文的拓展和延伸。讓學生通過討論來完成表格。活動單的完成，豐富了課堂的內容，提高了課堂的效率，最大限度的擴充了規定時間內的課堂容量與訓練力度。問題的出現恰到好處，問題的設置難易適中，符合孩子的認識規律，激發孩子的討論熱情，提高了孩子們的學習興趣，真正達到了課堂的高效。在達標測試，我能行環節，她在活動單的設計上又提高了一個梯度，因為有課堂句子做鋪墊，所以她大膽嘗試讓學生們動手去寫一寫你所喜歡的季節，以及你在這個季節所做的事情。整個教學過程彰顯了我校的“高效課堂，一案一單”教學理念及教學風格。

（三）研究過程中遇到的困惑

我們在實施“高效課堂，一案一單”的教學過程中，也有一困惑，這是我們將一直深入研究的問題，這兩個研究問題也將伴隨我們長期的研究進程。

1、如何使用“一案一單，達到課堂教學效益的最大化。

“自主學習活動單”應該怎么用，何時用才能更為合理，更為有效。

2、如何開展小組合作學習，達到充分地合作學習與交流。

英語課堂的小組活動形式多樣化，但并非每個小組成員都能積極地參與到活動中來，有 時在討論過程及合作交流的環節只有少數優秀生參與表現，大部分學生并沒有真正地參與到活動中來，同時也降低了課堂的教學效率。所以小組建設工作任重道遠。

陳校長提出，當用則用，無用則棄，用精，用妙，不適合可不用。不要整齊化一，生搬硬套，簡單盲從。她的思想令我們茅塞頓開。

四、機關小學英語教學的努力方向

（一）進行扎實有效的語篇教學，為高效課堂奠定基礎

1、整體感知，打好語篇教學的基礎。

在傳統的英語教學中，教師往往先教單詞，再學說句子，然后讓學生跟讀二遍課文，就開展各種各樣的活動。這樣做就把整個文章弄得支離破碎，不利于整體感知課文。整體感知實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求要以教材內容為語量基礎，以整體內容為語境基礎，以主題內容為語用基礎。要正確解讀主題內容，把主題變成學生容易理解的話題內容。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。例如孫麗恒老師這節課，她就讓學生先聽音感知整篇課文的內容，把學生的疑問和對單詞的學習都放到課文中去講解，始終堅持詞不離句，句不離文章的原則。

2、創設情境，促進學生思維能力的提升。

語篇整體性教學可以有效提高學生的綜合語言運用能力，情境創設在語篇教學中具體有重要作用。在語篇教學的初始階段，情境創設能夠調動學生情感，引起學生思考，為語篇教學創造時機，在語篇教學中，通過整體性教學情境的創設，使學生對語篇學習易于接受、樂于表達；在結束階段，情境創設要能將語篇學習拓展延伸到語篇之外，與學生的生活實際緊密聯系，通過在語篇教學的各個階段創設恰當，優秀的情境，促進語篇教學目標的實現。例如李麗老師執教的《Can you run fast?》在這一節課上，她就有能夠根據本節課的內容，創設了一個比賽的情境，讓學生親身參與到跑步和跳遠的活動中來，在學生比一比的過程中，學生很快很容易地理解了 run fast和jump far這二個動詞短語的意思，最后比賽獲勝者老師舉起他的手說You are the winner.學生馬上心領神會地理解了winner的意思，同時也很好的詮釋這個單詞的意思。在接下來的比賽過程中，教師就只充當指導者，學生能夠按照教師的意思自然而然地走上講臺，進行跑步比賽，跑得快的同學就會自豪地說：I am the winner, I can run fast.而另外一名同學則會表達I can’t run fast.我認為在這節課中，教師有效地創設情境，讓學生在表演及比賽過程中整體感悟到了語言知識，在語境創設的氛圍中學會了語用知識。起到事半功倍的效果。

3、多樣化復述，加深對語篇教學的理解。

英語課程標準明確提出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷強調情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。英語教學是一門語言的教學，在基礎教育階段其主要任務是培養學生的語言技能，形成一定的綜合語言運用能力。在訓練學生語言能力的同時，更應該關注學生思維能力的發展。復述的過程，是學生對于所學內容的內化的過程，是學生對語言材料吸收、存儲、思考、整理和表達的過程。學生在復述之前，先熟讀課文，深刻理解，然后采用多種形式進行改組課文，用自己的語言表述課文的內容，從而提高學生的語言能力、思維能力。例如孫麗恒老師在執教《It’s winter.》這一課時，在讓學生充分感知課文的情況下，根據每個季節的特點，創設情境，引導孩子復述課文。然后通過提示關鍵詞，用詞串句，用段連篇，層層擴展引導孩子背誦課文。最后通過圖片的演示，讓學生在記憶課文的基礎上能夠表演課文。她的設計逐層遞進，符合孩子的認識規律，同時也培養孩子積極參與的熱情，也提高了孩子的學習水平，以及駕馭課本知識的能力。

（二）合理進行“自主學習活動單”的問題設置，是高效課堂構建的關鍵

合理、恰當地使用“一案一單”進行英語教學，是高效課堂得以順利實施的保證。那么“一案一單”的關鍵在問題的設置。認為精心地備課，設計好每一個環節，每一個問題是高效課堂實施的關鍵，也是保證學生課堂學習效率的根本。

1、問題的合理性。課堂問題既要立足于學生整體的已有的學識程度、生活經歷，又要統籌學生個體的差別性，分離課堂教學內容，遵照“跳一跳，摘桃子”的準繩，不時進步他們答復問題的積極性，使學生學習效果到達最大化。一年級的英語教師肖洪穎在執教《It’s red.》這節課時她的問題設置具有合理性，能充分調動低年級孩子的學習熱情，同時也順利完成了學習目標，達到了預期效果。在Point and practise.和Match and say.環節中她能夠讓孩子在熟悉顏色單詞的基礎之上進行充分的練習以及不同形式的操練，運用多樣化的活動來鞏固所學的知識內容，最后達標測試，我通行，她的問題設置具有一定的難度和趣味性，使學生的學習效果達到最優化，大大提高課堂的教學效率。

2、問題的興趣性。“興味是最好的教師”，在新課程標準中特別提出了要培育學生的學習興味和激起學生的學習熱情，這也是培育學生自主學習的重要前提條件之一，沒有了興味也就沒有學習的動力。例如李麗老師執教的《Can you run fast?》她在設置問題時，就會從學生的興趣入手，換單字母組成另外一個單詞，這項預習的任務很快的激發了學生的學習興趣，讓學生馬上進入到學習英語的學習狀態中來。（李麗PPT）

3、問題的梯度性。教師要把教學內容設計為環環相扣，前后連接，構成一個由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，讓學生步步攀升，問題的處理也像“剝筍”一樣，層層深化，讓學生體驗到處理問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進學生思想的開展。張瓊老師在執教四年級《Maybe we’ll go to the zoo》這節課中，她的問題設置就是由難到易，呈現階梯狀，層層遞進，提高了學生的學習能力。在合作交流我參與過程中，她設置的題目是由讀句子選單詞，到連詞成句，以及用所給詞正確形式填空最后是根據課文內容回答問題，這些題目的選擇符合孩子的認知規律，同時也充分訓練了孩子的答題能力和提升了學生整體把握文章，駕馭教材的水平。

在高效課堂中，教師應努力將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

總之，小學的英語課堂應遵循實用性、交際性、漸進性原則，充分體現教師的主導作用地位和學生的主體地位，使小學的英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。

第三篇：高效課堂講座

如何開展高效課堂的專題講座

老師們：

下午好！

今天我們利用學校數學教研活動時間，共同探討“如何開展高效課堂”的問題。說實話，對于“高效課堂”，我理解得并不是很透徹，甚至有些迷茫。單從字面意義去理解，我想“高效課堂”應該是指在單位時間內極大限度的調動學生，不但使學生學會，更重要的是讓學生會學。無論課改怎么進行，最終目的都是讓學生掌握知識，運用知識。讓學生掌握獲取知識的本領。達到不是老師向學生“灌水”，而是學生自己“取水”的目的。下面結合我平時的一些做法談談如何開展“高效課堂”的個人意見。

一、小學生要有良好學習習慣的養成

習慣決定一切。我們不但要加強學生日常行為習慣的教育，更要關注學生學習習慣的培養。因為學生的學習習慣直接反映了學習態度。

老師們都知道，如果一個學生的計算能過關，那這個學生起碼能達到合格的標準。可有些時候正是因為學生沒有養成良好的學習習慣，做起計算題來，有看錯題目的，看錯運算符號的，算錯得數的，這就是我們平時說的“粗心大意”、“馬馬虎虎”。如何克服這種現象呢，粗暴的責備，簡單的訂正，是解決不了問題的。責備過后，訂正過后，學生下次還重犯老毛病。這個時候就需要我們老師另僻溪徑。我的做法是：

1、教育學生定下心來做事。

2、培養學生仔細審題的習慣。

3、講一些馬虎誤事的故事。

4、對學生進行意志力的訓練。

二、加強學生學習方法的指導

要讓學生從學會到會學，必須加強對學生學法的指導。學生具有主觀能動性，不能只求學會、被動地接受知識，而應培養學生的認知能力，加強自主學習能力。

每個年級，每冊教材解決問題（應用題）的教學都是重點，又是難點。大部分學生在這方面都只是機械的模仿。比如，這節課講的是乘法問題，學生做題就全都用乘法，講的是除法問題，學生就全都除法，講連乘就全部題目都連乘等。

造成這種現象的原因是，學生都只是被動的接受了知識，而沒有去自主分析。面對這種情況，我的做法是：

1、強調學生初學應用題時一定要去分析題目的數量關系，有必要時把它寫下來。

2、作業布置時，故意出一些和課堂所授知識不同類型的題目，培養學生自主分析能力。

3、多做一些對比練習，增強學生辨別能力。

三、開展“高效課堂”備好課是前提。

備課包括備教材、備課標、備教法和備學生。

再有經驗的老師，如果不備課就去上課，那這堂課的效果肯定不會比備了課效果好。就是說哪怕是照原先的備課抄一篇，也比沒備課效果肯定要好。當前，4－6年級都是課改年級了，所以我今年的備課和往年也有所不同。

備教材：現行教材大綱目標要求其實很簡單。但說實話，只達到大綱要求并不適用我們縣教研室考核要求。比如說六年級現在正在學習的分數乘法解決問題，課本內容非常簡單，學生也基本容易掌握，但是如果只是掌握了課本這些簡單的內容，在考試中很難得到優秀。所以這時就要對內容加以延伸。這是備課時必須做好的。

備教法：課改要求我們改變以前那種老的教學模式，要以寧達中學“六環節模式”備課。這六環節中，其實有些環節我們以前也是這樣做的，以前沒有涉及到的要數“預習導學”這一環節了。要做好這個環節的準備，特別要利用好課堂學習指南，要讓學生自己獨立完成課堂學習指南的自主學習階段。而后開展教學就會順手多了。

四、要給學生自主學習的空間。

教師講得多，不如學生練得多。教師只要做好讓學生接觸不同類型的試題，其余的就盡可能讓學生去獨立完成，留給學生自我展示的舞臺，給學生自主學習的空間。這樣才能牢牢抓住學生的注意力，提高課堂時效。

五、高效課堂要求教師必須富有“激情”。

美國一位著名教授曾經說過：偉大的教師一定是有激情的教師！是的。教師 的魅力在于激情。沒有激情的教學平平淡淡，沒有激情的課堂興味索然。激情的教師富有感染力，激情的課堂鮮活生動。激情是教師的親和力，激情是高效課堂的催化劑！教師的激情必須注意以下幾點：

1、“激情”不是簡單的“熱鬧”。

激情課堂不是教師的搞笑與滑稽逗樂，而是教師的高尚情操和豐富智慧的表現，是高雅的藝術性與幽默的趣味性的有機融合。不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情的言行給學生以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵，而是用現代教學方法和手段激發學生的興趣。激情教學不允許游戲課堂，熱鬧課堂不等于高效課堂。

2、“激情” 不是單純的“熱情”。

我們常見，有的老師忙忙碌碌，可謂披星戴月，但教學效果卻不盡人意。究其原因，在于朋友們舍本求末，把精力放在課堂講授、課后補習、作業批改上，而沒有吃透教材、熟悉學生。課堂是教學的主陣地。教師癡心不改、苦苦耕耘的精神值得頌揚，但這只能算作熱情，而不能稱之為激情。激情的教師懂得科學安排課堂，知道如何激發學生的興趣。高效課堂重在保護教師的健康與孩子的童真，單純地憑借教師的滿腔熱情實現不了“高效課堂”。

3、“激情”不是教師的“獨唱”。

“高效課堂”不是教師個人的演繹。高效課堂是師生互動的課堂。如果一個情感奔放、才情飛揚的教師，面對滿堂的孩子自唱自演，沒有孩子的激情煥發，沒有學生的趣味盎然，那無疑是徒勞的。個人的舞臺不能成就學生的激情，飽含激情的優秀的教師要通過各種途徑讓學生迸發出激情。

總之，數學 “高效課堂”來源于數學老師自身的“身懷絕技”和“滿腹活水”。

教師“身懷絕技”，才能服膺學生。教師“滿腹活水”，才能吸引學生。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源于一個“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習。“勤”是引來源源不斷“知識活水”的渠道，也是成就“高效課堂”的根本！

我的講座完了，謝謝大家！

第四篇：“高效課堂”講座心得

“高效課堂”講座心得

——王書瑞

“課堂教學是有效還是無效？高效還是低效？判斷的唯一標準是教學目標達成度的高與低。”這是周五我聽完李榮強老師的講座，印象最為深刻的一句話。

上周五下午上完公開課，評課以后就是李老師的講座，在這個時候聽這堂講座，感觸頗深。在上完課后，很多前輩和新同事給我提了很多意見，有肯定的地方也有很多不足之處。也許是顧忌我年紀輕，大多數老師在給我評課時還是先肯定了我上課的一些優點，李老師也說作為一個新教師，這堂課上的還是不錯的，但是在評課的過程中，讓我印象最深的是李老師說的“這堂課的效果不理想”。

如果一堂課最后達到的效果不理想，無論過程怎么豐富，怎么有趣，都是一堂失敗的課。李老師也給我講了幾個教師的例子，有的教師上課干巴巴的，但學生的考試成績很好，而有一個語文老師，上課的過程非常生動活潑，但學生成績卻不理想，而如何讓上課的過程豐富有趣，能培養學生的思維，卻又能讓學生考出理想的成績就是我要去追求的東西。

周五上完課，大家給我提完意見之后，我回去改了改課件，重新整理了思路，周六早上又給兩個班級的學生上了同一堂課“鹽類的水解”，但效果同樣不是很理想，沒有達到我預期的效果。我跟那兩個班級的原化學任課老師交流時問她，我上課的過程到底有什么問題，為什么同一堂課我都已經上了五次效果還是不理想。我上這五堂課并不是簡單意義上的重復，而是每次都會根據聽課老師給我提的意見和我自己在上課過程中發現的問題去改進，當然，每次再上的時候還是有進步的，只是效果沒有我預期的那么好。她跟我說，我上課的過程并沒有什么問題，這里的學生本身基礎不是很好，而且周六早上學生的狀態也不好，所以這并不是我的問題，讓我不要太放在心上。我知道，她說這話多多少少帶著一些善意，但我本身不能不繼續思考這個問題，為什么上課效果不好，問題出在哪里？

課后，我找了一個上課沒回答出問題的女生進行單獨輔導，我問她，上課的內容能聽懂嗎？是不是我講課的過程中有哪里沒講清楚？她跟我說的第一句話是“老師，我化學本來就不好”，我跟她說沒有本來就不好這一說，接著我給她講了上課的主要知識點，又找了幾種物質讓她判斷，令人欣慰的是，她都判斷對了。我分明能看到她臉上燦爛的笑容，我相信，如果長期讓她慢慢一個一個這樣掌握知識點，她會建立起對學習好這門學科的信心。

我經常說，這里的學生其實都很聰明，是老師對學生、學生對自己的定位低了，所以，我認為要做好有效課堂，首先要做好心理建設方面的工作，讓學生建立起學習的信心和興趣，這樣在課堂上他們才能更投入。如果沒有學生本身的投入，整節課都是教師在唱獨角戲，教師的課講的再精彩都做不到有效課堂。

教師對學生有信心，學生對自己有信心是做好有效課堂的第一步，也是達成教學目標的一個非常重要的前提。

2015年6月1日

第五篇：“高效課堂”講座心得體會

聽粟克冰主任“高效課堂”講座心得體會

聆聽了粟克冰主任“高效課堂”講座，我才認識到所謂“高效課堂”。我感到高效課堂精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。回過頭來細細想，反思高效課堂教學模式帶動下的教學細節，帶給我很大的啟示。

從講座中我深深的體會到：

課堂就是互動的課堂，展示的課堂，教師扮演了一個導演的角色，他只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現，那是相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有助于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。

“教師臺上講學生臺下聽，老師示范學生模仿。”在大多數師生的心目中，是多么的順理成章，天經地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學生失去了課堂生命力，教師累的筋疲力盡。這是我們做教師的悲哀，更是學生的悲劇。產生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

從高效課堂模式里我聽到的是：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中??

高效課堂的理念，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師必須自覺地實施是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。

高效課堂的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師要能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在實施高效課堂的同時，切忌不可忽視備課，這要求我們在課外下足功夫。

高效課堂“271”模式的這種學習方式，較好地完成了我要學向要我學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了,學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了堅實的基礎。

作為一個有責任心的教師，在以后的教學中我將大膽改革，大膽實踐，讓學生主動地、積極地、快樂的、高效的掌握知識和全方位的培養他們的能力。形成適合我們這學生學習的高效課堂模式。

聽粟克冰主任“高效課堂”講座

-----心得體會-----

達

翠

萍

2011年4月日