第一篇：高效課堂評課稿

黃陂區高效課堂賽課優質課展示評課稿 2012-02-27 09:35:00| 分類： 教學教研 | 標簽： |字號大中小 訂閱 尊敬的市教科院羅主任，區教研室閔主任，夏老師，劉老師，前川五小的各位領導，各位來賓，老師們：

大家上午好！

雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學習探討，真誠交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節課有激情、有智慧、有特色、有實效，當然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。三節語文課，洋溢著個性，飛揚著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。

縱觀幾節課，亮點紛呈，精彩不斷，下面談幾點個人的感受。

一、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

三位老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語言優美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據課標要求和學生的認知實際設計明確合理的教學要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學中，她十分投入并有感染力。在教學中語言簡練清晰，善于誘導，以學生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學生的感受為主線，重視情景的創設，采用不同的方法引導學生理解關鍵詞，突破重點段，提高課堂實效。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

二、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，幾位老師善于調動學生的積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。例如：白紅利老師老師執教的《雪地賀卡》，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發現

雪人身上的賀卡及賀卡的內容為主線組織開展教學，教學流程清晰。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行童真的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

朱娟老師在課堂上著重進行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。既讓學生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，內化感悟，受到啟迪，真正成為學習的主人。

三、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。圍繞教學目標，幾位老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面，發揮學生的想象力和創造力。既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，升華了情感。不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質疑、理解、還是理解文本的內容時都充分重視了學生的自主學習，個性感悟。另外，特別關注學生的朗讀訓練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導學生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。課堂上學生誦讀聲不斷，讓學生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老師在這節課設計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發現壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美；再讀重點詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導學生的思維層層遞進、步步深入，把學生推向一個又一個的情感高潮。

四、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，幾位老師善于營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”

1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學生朗誦有關描寫黃河的詩句入手引入教學，白紅利老師用猜謎及趣法創設情境。

2、文本使用有創意：朱娟老師運用多形式品讀，反復吟誦，讓學生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風細雨等、引發學生從景物、色

彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。

3、啟發學生質疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學生不經意之處啟發質疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導學生發現問題，展開想象，進而深入理解文本。

4、課堂注重教給學習方法。如聯系法、對比法、遷移法、聯想法等等。

5、課堂擴展適度。結合文本，適度擴展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天；細雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識，升華了情感。

5、課堂注重評價。教師評價語言豐富多彩，特別注意激勵性的評價，給學生以積極的情感體驗。

教學永遠是一門遺憾的藝術，下面談幾點不足之處：

1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費了大量的時間在理解賀卡的內容這一段，建議本課上到第四自然段為好。

2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應結合具體的重點句段，引導學生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時音樂聲要低一點，起襯托、點綴作用即可。

3、三節課給人的感覺預設約束太強，課堂上的精彩生成不夠。

劉溥生

2012年2月24日

高效課堂專項評課稿

一、重教學模式的變更

本次活動的主題是五環節小版塊有效課堂教學模式探討，所以教師在以往用學案引領學生學習新知的基礎上，在學案上下了大功夫，創造性的使用了教材，學習板塊中安排了三個板塊，分別是反比例函數的定義，表達式的不同形式，如何確定反比例函數解析式。把課本內容進行了適當的擴充，從而也體現了內容之間的關聯和坡度，這樣設計，有利于學生學習時減小障礙，各個擊破，逐步理解、形成和掌握知識。也有利于教師嚴密組織教學，加快授課節奏，改革教法。對于學生而言，有利于激發他們學習的興致點和內驅力，增強主動學習欲望，使其能夠自主獲取和鞏固知識。

二、重學習過程的自主性

教師在每一個板塊的處理中，都體現了“以學為主，先學后教”的教學思想。教學時，按“自學——展示——點撥——訓練——回思”五個環節步驟實施。傳統的數學課，通常以教師點撥為主，再配以大容量題型的強化訓練，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課，教師放手力度大，創設了寬松的學習環境，每一個板塊先是學生自學，然后利用同桌或四人互助小組進行適當交流，取長補短，而后是班級交流，在交流的過程中利用學生的認知限度，展示問題，交流問題，從而解決問題。充分發揮了學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

三、重知識形成后的反思

本節課的教學反思，從形式上有（1）學生自學、展示之后的反思，如在學生完成反比例函數得出之前的表格后及時反思：與一次函數的聯系。（2）歸納總結知識點后的反思，如反比例函數定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。（3）練習題后的反思，如在第二個板塊處理練習后反思：反比例函數的三種不同形式。（4）解決問題過程中出現問題之后的反思，如學生出現問題后及時引導全體學生反思：出現問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數法），數學思想的反思（如類比）等。

建議：

1、要重視強化高效課堂。本節課教師雖重視了學生的自主性，但放得過大，收得不及時，顯得松散，不夠緊湊，第一個板塊用掉了半節課的時間，前面顯得松散，后面的第三個板塊幾乎沒有時間處理，重點沒有得到體現，所以課堂效率沒有達到預期的效果。

2、練習題的設計要體現出層次性。本節課學生除了探究新知環節處理了幾個練習題，其它運用新知、鞏固新知環節的練習安排的較少，學生沒有充足的鞏固新知的過程，同時，練習題的 設計層次不明顯，學優生得不到充分的鍛煉。

高效的課堂——盧芬的評課稿 2011-10-17 21:24:00| 分類： 2011年下半年評課 | 標簽： |字號大中小 訂閱 今天聽了劉中老師的課，我耳目一新。劉老師的這節課，不但完成了課文的教學，還用了游戲的手段進行了數量詞，動詞的用法的訓練。最后，會說還要會寫，用寫的方法，“稱贊”自己身邊的人。由淺入深，由說到寫。既深化了中心，又進行了語文功底的訓練。劉老師的這節課，朗讀貫穿整個課堂。齊讀，自由讀，男女生分角色朗讀??學生自主讀書，在讀中品味，思考，在朗讀中培養學生的語感。這節課教學手段也形式多樣：聽課文錄音，看動畫，分角色朗讀，分角色表演，做游戲??學生在這節課中，在學業上有收獲，有提高，有進步，感興趣，課堂就達到了有效性。高超的教學藝術，在充滿和諧，積極，友愛，愉快的教學氛圍中學習，對提高課堂教學都有不可低估的作用。

實現與文本的對話 打造自主高效課堂

——聽《荷花》的評課稿

新橋小學 劉春梅

徐老師的《荷花》這節課讓人眼前一亮，她在打造高效自主的課堂過程中，讓學生與文本充分對話，是一節工具性與人文性統一的課，其中有兩點給我留下了深刻的印象。

一：學法指導恰當，三步走，三步不同的要求，讓學生每一步有法可依。徐老師這節課中的學法指導分三步走，分為“學法示范”、“小組合作”、“獨立學習”三部分。雖然這三步都是從“先畫出句子，再圈出詞語，說出原因，最后讀”這個方法來分別學習描寫“荷葉”“荷花”等部分的，但這三步有她的獨特之處。她的每一步，對學生都有不同的要求。例如，表現在讀的方面：在“學法示范”這一步，徐老師在剛開始讓學生示范讀的時候，讓其他學生都是邊聽，手邊指到哪里，強調一個“聽”。而在“小組合作”這一步時，徐老師要求的讀，就轉變為小組之間“互讀互聽”。在“獨立學習”這一步，轉變為“自讀自悟”。光一個“讀”，徐老師都給學生提出了不同的階段要求，讓二年級的學生有法可依，而不是盲目自學。徐老師在學法指導的每個部分，都對學生提出了具體的要篇二：高效課堂評課標準

淮南十中高效課堂教學評價標準 篇三：第一次高效課堂研討評課稿 一年級 第一次高效課堂研討活動評課稿

一年級語文教研組 這次聽了xxx老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，劉老師的課給我們做了示范。1．低年級語文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個字：“正確、流利、有感情。”整堂課書聲瑯瑯。①讀正確：劉老師先讓學生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。②讀流利。③讀出感情。劉老師提出要求：“文中哪個句子最有感情，請自己先讀讀。”2．體現了學生學習的過程。3．在備課的過程中，教師該如何備學生？就本課而言，有一些詞語學生不能讀通讀順，在備課時要引起教師的注意：“江澤民主席”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過示范讀、學生反復練讀等形式讓學生會讀，以提高課堂效率。

李玉倩老師在本學期的第一次高校課堂教研活動上給我們展示了一節以“讀寫結合”為主題的新模式課例。新穎的內容截取，精心的設計，扎實有效的教學方法，無不給聽課的老師留下了深刻的印象。本學期，學校把教研活動的主題定位在語段的教學上。這節課上，李老師就圍繞這個主題，對文本大刀闊斧，精心截取了第13自然段作為教學內容，抓住語段特點，以多層次的“讀”，引導學生體會梅花的喻意，進而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結合起來。下面，我就“讀寫結合”來談談我的看法：

一、讀寫結合，“讀”法得當。在這課教學中，“讀”是“寫”的鋪墊，李老師對文本的“讀”法設計真可謂是層層深入，學生步步得法。在教學初始，李老師先讓學生讀通語段，感知內容；接著讓學生品詞析句，先品梅花的句子，再悟寫有氣節的人的句子，然后感悟梅花和有氣節的人 之間的聯系。學生在讀句中交流自己的讀后感，在交流中體會梅花的精神，在體會文意中逐漸得法——借物喻人的方法。在引導得法的過程中，李老師對“讀”的教學設計，真是獨具匠心，使這個語段成為“寫”的有效范本，使這個過程成為“寫”的有效鋪墊。

二、讀寫結合，內化活“寫”。“小學語文課文是學生學習語文的典型范例。它包括了許多典型段式結構，典型的景物、動作、心理描寫等等。學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律后，教師可創設情境，讓學生選擇自己的內容，以課文為模板，聯系自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練，以起到鞏固知識運用語言的作用。”在這一課“寫”的教學環節中，李老師就是以課文的13自然段為模板，讓學生以“借物喻人”為方法，進行讀寫結合。這環節的設計循序漸進，非常有層次，從“拓展欣賞”到“拓展說話”再到“拓展寫話”，學生在“賞”、“說”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并對這種方法做了初步實踐。隨后的“寫”就是水到渠成了。在嘗試寫話中，李老師還特別細心地設計了“寫話二選一”，為中下學生鋪了寫話的“階梯”，真正做到了“面向全體”。總之，在這堂課中，李老師依托語段的教學進行片段讀寫一體化，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。“讀”與“寫”結合的這樣“天衣無縫”，真值得我們借鑒和仿效。

《小橋流水人家》一課，徐永春老師上起來如詩如畫。本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。在文中有作者愛戀故鄉的直接感情流露，也有通過優美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。教學中，引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟。教學重

點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。教學的難點領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。結合自己的教學，就本節課淺談自己的看法：

1、徐老師通過齊讀、聽讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

2、教師善于洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。

3、教師基本功扎實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的欲望。

4、小練筆環節的設置是本課教學的升華，學以致用，并不做作。遺憾的是時間分配有所欠缺，沒有使之完成。今天，徐老師為我們作了一個很好的示范，值得稱道，值得學習。當然，從本節課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內容與教學內容的處理問題等。我希望我們在今后的教學中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。

聽了齊芳老師的課，感覺受益很多。《白鵝》是四年級的一篇閱讀課文，由著名畫家豐子愷作于1946年，其文白間雜，遣詞造句明貶實褒，運用對比突出鵝的特點，讀起來頗有些難度，但是齊老師準確把握了課文的重點、難點，抓住了關鍵，獨辟蹊徑，上出了精彩，上出了特點。下面我主要談談我聽了這節課后的一些感想。（1）齊老師在教學中對生字、新詞的理解學習扎實有效。基于《白鵝》這篇文章中新詞特別多，如窺視、凈角、供養不周、大模大樣等等，齊老師大膽地讓學生自己先讀一讀，此目的是在檢查學生預習這個環節。她先從四個多音字詞語入手：窺視、凈角、供養不周、大模大樣，因為學生很容易讀錯，齊老

師考慮到學生實際和教學需要，指點并糾正學生的讀音，教學效果比較顯著。（2）語言訓練緊扣文本，齊老師僅僅圍繞白鵝高傲的特點，深入教學。齊老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點詞語開始，再到中心句 “好一個高傲的白鵝”，引領著學生層層深入，了解豐子愷筆下的《白鵝》。之后，齊老師又從過渡句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、和吃相”入手來展開全文教學。整堂課下來，學生從自己的反復的有感情朗讀中，讀出了鵝的高傲。（3）齊老師還注重培養學生自主學習、分析探究的能力。齊老師善于步驟文本的空白，適時抓住鵝“昂首大叫”，引導學生想象鵝會說些什么，是怎樣說的。這一潛在資源的運用，鵝的“高傲”性格進一步得到了感悟。我們也見證了齊老師駕馭課堂的能力。

最后，我個人覺得教學就是一種追求的過程，追求盡善盡美，追求質的飛躍，希望孩子們都能在語文課堂里快樂地暢游。篇四：2011年全縣數學高效課堂比賽評課稿 2011年全縣數學高效課堂比賽評課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

下午好！

我是x x小學的數學老師，首先，感謝評委會給我提供這么好的學習機會，讓我感受數學課堂研究的魅力，其次感謝所有執教的老師，為我們提供精心準備的數學課，讓我感受到了在課改之初，上高效數學課堂的不容易，數學老師的執著與自信！

在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。看教師的導語設計，看教師的講授、提問，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力??而學生的表現則常常被忽視。現在，在新課程背景下，教師角色的轉變，教學方式的變革，使我們聽評課時關注的重點也發生了改變：那就是要關注學生，從學生的角度來評價一堂課究竟上不上得好。數學課堂“輕負高效”是我們每一位數學老師共同的期盼，那么，怎樣提高數學課堂教學的有效性呢？通過這二十多節風格不同的比賽課的展示，或多或少給了我們思考與啟示。老師們為設計這些比賽課，付出了大量的辛勞與汗水，亮點很多，我覺得有以下幾點值得我們學習借鑒：

1、老師們設計的導學案，大多數能做到考慮學生的學情，使知識問題化，問題由易到難，有層次。如曾金花老師設計的導學案〈〈異

分母分數加、減法〉〉就充分體現了這一點。

2、老師們執教的高效課堂各個環節、流程比較完整。如陳飛容老師執教的〈〈兩位小數的加法和減法〉〉、于艷君老師執教的《通分》等。

3、大家基本上把課堂亮點投向了展示環節，在展示中，學生能勇敢地表現自己的看法并質疑。如汪育芳老師的《分數的基本性質》這節課中，汪育芳老師注意到了讓學生用不同的形式展示學習成果。開始是一個人展示，接著兩個人展示，然后又設計了小熊隊歸隊、小羊隊歸隊的形式讓多人參與展示。還有唐亞琴老師在《真分數與假分數的認識》這堂課上，小組采用了小品表演的方式來展示。這樣更能吸引其他的學生樂于傾聽。

4、許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，想法為學生的參與提供時間和空間。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。如在曾金花老師執教的《異分母分數加、減法》這堂課上，老師設計了通過每組自行提出問題，由提問小組指定小組回答并給出評價這一教學環節。這種方式極大的激發了學生的學習熱情，在提高學生學習興趣的同時，又培養了學生的集體榮譽感，增強了小組集體凝聚力、戰斗力。我認為看一節課的好壞，就應該從學生的角度來觀察理解，如果一節課讓學生聽的明白，學的輕松，甚至對老師教學的某些知識很有興趣，以至覺得一堂課時間很短，那么這就是一節成功的課。當前，我們處于高效課堂改革的初級階段，大家都在摸索中前 進，還有很多方面需要完善。例如：

一、學生還沒有真正全員、全程和全身心地參與教學活動。在聽課中我們發現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學活動設計有溫度、無深度，學生思維缺乏深度和廣度，多數學生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。如在《小數的大小比較》這堂課上，老師讓學生比較10.58與10.579的大小時,老師安全可以站在觀眾席上,讓學生自己去思考。然后老師引導各組補充、質疑，學生就能總結出怎樣比較小數的大小的方法。而不需要老師一味地牽引學生，讓學生齊步走式的如何如何做。要提高課堂教學質量，教師就要面向全體學生，要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

二、大多數老師在課堂上沒有充分關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此教師應有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。

三、老師不注重對學生學習方法的指導，沒有密切關注學生的學習過程。在有的課堂上，老師不相信學生，不敢放手讓學生自主地學，有包辦、替代學生學習的現象；如在《三角形的內角和》這堂課上，學生已經清楚地展示完了三角形內角和是180度的探究過程，然而老師又不放心地用課件把三角形內角和為什么是180度重新演示了一遍，這是沒有必要的。有的課堂上還出現了用師生對答的辦法獲

取知識的現象，這種用標準答案囚禁學生的思維的方式是應該摒棄的。

四、老師們只注重指導學生使用導學案，忽視了指導學生去學習課本等資料。這是一個誤區。在高效課堂中，我們不僅關注讓學生掌握知識，更重視學生能力的培養，如口頭表達能力、自學能力等。如果不指引學生學習課本等資料，我們要培養學生的自學能力就成了一句空話。

這幾個月來，我們民生小學積極推行了高效課堂改革實踐，有了一些體會和感悟，借此機會，與大家交流：

第一、要切實使課堂做到高效，老師們必須努力做好以下兩項工作：

1、設計好導學案；

2、搞好小組建設。

第二、老師在駕馭課堂時，應注意使用技巧。（1）要對自己的這節課的課型心里有數，因為不同的課型有不同的模式。而在比賽中，絕大部分教師沒有清楚地出示本節課的課型；（2）要落實“三查”。在學生自學，對學、群學環節，很多老師查學情時走過場，流于形式。因為沒有充分掌握學情，所以無法確定本堂課的展點在哪里。于是有的老師 “題題展”，她不知道哪些題該展而哪些不該展。也就無法做到“先學后教”，“以學定教”。（3）每個知識、每個方法、每次展示后，最好有個消化的時間，（大約一到兩分鐘的樣子）然后才測評。不要一題一題的過了，到最后下課散了，可能學生過后沒有記住和理解。（4）適時恰當地點撥學生。老師要靈活地運用肢體語言，對展示精彩（如用多種方法解題或提出了精彩的問題）的學生及時予以鼓勵，如果學生一時還沒有看出來，老師可以給予恰當的暗示，可以問一問學生，還能用另一方法來解決這個問題嗎？這樣才能把問題往深處拓展，起到發散學生思維的作用。（5）不僅要關注展示組是否說得精彩，更要關注下面的學生是否在認真傾聽。

第三、要善于利用學生。（1），每一個環節學生都有事做。如組內有一位學生去板演了，剩下來的學生不能沒有事做，老師要提醒學生在組內預展。（2）學生展示的不僅僅是結果，更應該是他們獲取知識的過程。因此，學生在展示時，不只是讀題，讀答案。而是要把解題思路敘述清楚。（3）圍學要有站位規則。讓每個人都可以看得到、聽得見，要訓練，不然的話有的學生被邊緣化了。（5）學生要有時間觀念，訓練學生上黑板的速度和口頭表達能力。

以上是我的一些粗淺看法，因為水平有限，不當之處敬請批評指正！最后，感謝這兩天各位領導、各位老師的辛勤勞動。謝謝大家！2011年5月篇五：高效課堂評課標準

高效課堂評價標準

一、教學目標：（10分）

1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。

2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。

二、教學內容：（10分）

1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。

2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。

三、教學結構：（20分）

1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。

2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。

四、教學方法：（20分）

1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。

2、學法指導：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

五、教學狀態：（10分）

1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。

2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的獲得新知。

六、教學效果：（20分）

1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。

2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。

七、教學特色：（10分）

1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。

2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。

3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。

等級設置：

總分85分以上為優秀；75－85為良好；60－75為一般；60分以下為不合格

一、建設高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式： a、新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊

符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。b、復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式.1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。c、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

二、高效課堂的終極目標：

致力于學習能力的培養 a、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

b、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； c、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； d、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

三、高效課堂的特點： a、三高：高效率、高效益、高效果 b、三動：身動、心動、神動 c、三量：思維量、信息量、訓練量 d、三特點：立體式、快節奏、大容量 e、三學：肯學、想學、學會 f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

四、高效課堂的基本元素： a、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！b、核心理念：自主、合作、探究 c、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。d、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑 e、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本 f、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。g、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

第二篇：高效課堂評課稿

篇一：黃陂區高效課堂賽課優質課展示評課稿

黃陂區高效課堂賽課優質課展示評課稿

2012-02-27 09:35:00| 分類： 教學教研 | 標簽： |字號大中小 訂閱

尊敬的市教科院羅主任，區教研室閔主任，夏老師，劉老師，前川五小的各位領導，各位來賓，老師們：

大家上午好！

雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學習探討，真誠交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節課有激情、有智慧、有特色、有實效，當然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。三節語文課，洋溢著個性，飛揚著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。

縱觀幾節課，亮點紛呈，精彩不斷，下面談幾點個人的感受。

一、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

三位老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語言優美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據課標要求和學生的認知實際設計明確合理的教學要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學中，她十分投入并有感染力。在教學中語言簡練清晰，善于誘導，以學生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學生的感受為主線，重視情景的創設，采用不同的方法引導學生理解關鍵詞，突破重點段，提高課堂實效。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

二、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，幾位老師善于調動學生的積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。例如：白紅利老師老師執教的《雪地賀卡》，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發現

雪人身上的賀卡及賀卡的內容為主線組織開展教學，教學流程清晰。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行童真的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

朱娟老師在課堂上著重進行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。既讓學生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，內化感悟，受到啟迪，真正成為學習的主人。

三、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，幾位老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面，發揮學生的想象力和創造力。既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，升華了情感。不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質疑、理解、還是理解文本的內容時都充分重視了學生的自主學習，個性感悟。另外，特別關注學生的朗讀訓練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導學生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。課堂上學生誦讀聲不斷，讓學生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老師在這節課設計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發現壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美；再讀重點詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導學生的思維層層遞進、步步深入，把學生推向一個又一個的情感高潮。

四、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，幾位老師善于營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學。”

1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學生朗誦有關描寫黃河的詩句入手引入教學，白紅利老師用猜謎及趣法創設情境。

2、文本使用有創意：朱娟老師運用多形式品讀，反復吟誦，讓學生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風細雨等、引發學生從景物、色

彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。

3、啟發學生質疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學生不經意之處啟發質疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導學生發現問題，展開想象，進而深入理解文本。

4、課堂注重教給學習方法。如聯系法、對比法、遷移法、聯想法等等。

5、課堂擴展適度。結合文本，適度擴展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天；細雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識，升華了情感。

5、課堂注重評價。教師評價語言豐富多彩，特別注意激勵性的評價，給學生以積極的情感體驗。

教學永遠是一門遺憾的藝術，下面談幾點不足之處：

1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費了大量的時間在理解賀卡的內容這一段，建議本課上到第四自然段為好。

2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應結合具體的重點句段，引導學生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時音樂聲要低一點，起襯托、點綴作用即可。

3、三節課給人的感覺預設約束太強，課堂上的精彩生成不夠。

劉溥生

2012年2月24日

高效課堂專項評課稿

一、重教學模式的變更

本次活動的主題是五環節小版塊有效課堂教學模式探討，所以教師在以往用學案引領學生學習新知的基礎上，在學案上下了大功夫，創造性的使用了教材，學習板塊中安排了三個板塊，分別是反比例函數的定義，表達式的不同形式，如何確定反比例函數解析式。把課本內容進行了適當的擴充，從而也體現了內容之間的關聯和坡度，這樣設計，有利于學生學習時減小障礙，各個擊破，逐步理解、形成和掌握知識。也有利于教師嚴密組織教學，加快授課節奏，改革教法。對于學生而言，有利于激發他們學習的興致點和內驅力，增強主動學習欲望，使其能夠自主獲取和鞏固知識。

二、重學習過程的自主性

教師在每一個板塊的處理中，都體現了“以學為主，先學后教”的教學思想。教學時，按“自學——展示——點撥——訓練——回思”五個環節步驟實施。傳統的數學課，通常以教師點撥為主，再配以大容量題型的強化訓練，這在一定程度上抑制了學生的主動性、創造性及學習熱情。本節課，教師放手力度大，創設了寬松的學習環境，每一個板塊先是學生自學，然后利用同桌或四人互助小組進行適當交流，取長補短，而后是班級交流，在交流的過程中利用學生的認知限度，展示問題，交流問題，從而解決問題。充分發揮了學生的主體作用，模糊“教”與“學”的界限，寓“教”與“學”為一體，整個教學過程隨著學生思維不斷展開，通過小組討論，發表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學生自主分析、合作探究，學生的思維開發性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進了個性發展，又兼顧了全面，使每個學生都能積極參與整個教學過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學生對問題的理解更加深刻。

三、重知識形成后的反思

本節課的教學反思，從形式上有（1）學生自學、展示之后的反思，如在學生完成反比例函數得出之前的表格后及時反思：與一次函數的聯系。（2）歸納總結知識點后的反思，如反比例函數定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。（3）練習題后的反思，如在第二個板塊處理練習后反思：反比例函數的三種不同形式。（4）解決問題過程中出現問題之后的反思，如學生出現問題后及時引導全體學生反思：出現問題的原因及解決措施等。從內容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數法），數學思想的反思（如類比）等。

建議：

1、要重視強化高效課堂。本節課教師雖重視了學生的自主性，但放得過大，收得不及時，顯得松散，不夠緊湊，第一個板塊用掉了半節課的時間，前面顯得松散，后面的第三個板塊幾乎沒有時間處理，重點沒有得到體現，所以課堂效率沒有達到預期的效果。

2、練習題的設計要體現出層次性。本節課學生除了探究新知環節處理了幾個練習題，其它運用新知、鞏固新知環節的練習安排的較少，學生沒有充足的鞏固新知的過程，同時，練習題的

設計層次不明顯，學優生得不到充分的鍛煉。

高效的課堂——盧芬的評課稿

2011-10-17 21:24:00| 分類： 2011年下半年評課 | 標簽： |字號大中小 訂閱

今天聽了劉中老師的課，我耳目一新。劉老師的這節課，不但完成了課文的教學，還用了游戲的手段進行了數量詞，動詞的用法的訓練。最后，會說還要會寫，用寫的方法，“稱贊”自己身邊的人。由淺入深，由說到寫。既深化了中心，又進行了語文功底的訓練。劉老師的這節課，朗讀貫穿整個課堂。齊讀，自由讀，男女生分角色朗讀??學生自主讀書，在讀中品味，思考，在朗讀中培養學生的語感。這節課教學手段也形式多樣：聽課文錄音，看動畫，分角色朗讀，分角色表演，做游戲??學生在這節課中，在學業上有收獲，有提高，有進步，感興趣，課堂就達到了有效性。高超的教學藝術，在充滿和諧，積極，友愛，愉快

的教學氛圍中學習，對提高課堂教學都有不可低估的作用。

實現與文本的對話 打造自主高效課堂

——聽《荷花》的評課稿

新橋小學 劉春梅

徐老師的《荷花》這節課讓人眼前一亮，她在打造高效自主的課堂過程中，讓學生與文本充分對話，是一節工具性與人文性統一的課，其中有兩點給我留下了深刻的印象。

一：學法指導恰當，三步走，三步不同的要求，讓學生每一步有法可依。徐老師這節課中的學法指導分三步走，分為“學法示范”、“小組合作”、“獨立學習”三部分。雖然這三步都是從“先畫出句子，再圈出詞語，說出原因，最后讀”這個方法來分別學習描寫“荷葉”“荷花”等部分的，但這三步有她的獨特之處。她的每一步，對學生都有不同的要求。例如，表現在讀的方面：在“學法示范”這一步，徐老師在剛開始讓學生示范讀的時候，讓其他學生都是邊聽，手邊指到哪里，強調一個“聽”。而在“小組合作”這一步時，徐老師要求的讀，就轉變為小組之間“互讀互聽”。在“獨立學習”這一步，轉變為“自讀自悟”。光一個“讀”，徐老師都給學生提出了不同的階段要求，讓二年級的學生有法可依，而不是盲目自學。徐老師在學法指導的每個部分，都對學生提出了具體的要 篇二：高效課堂評課標準 淮南十中高效課堂教學評價標準

篇三：第一次高效課堂研討評課稿 一年級

第一次高效課堂研討活動評課稿

一年級語文教研組

李玉倩老師在本學期的第一次高校課堂教研活動上給我們展示了一節以“讀寫結合”為主題的新模式課例。新穎的內容截取，精心的設計，扎實有效的教學方法，無不給聽課的老師留下了深刻的印象。本學期，學校把教研活動的主題定位在語段的教學上。這節課上，李老師就圍繞這個主題，對文本大刀闊斧，精心截取了第13自然段作為教學內容，抓住語段特點，以多層次的“讀”，引導學生體會梅花的喻意，進而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結合起來。下面，我就“讀寫結合”來談談我的看法：

一、讀寫結合，“讀”法得當。在這課教學中，“讀”是“寫”的鋪墊，李老師對文本的“讀”法設計真可謂是層層深入，學生步步得法。在教學初始，李老師先讓學生讀通語段，感知內容；接著讓學生品詞析句，先品梅花的句子，再悟寫有氣節的人的句子，然后感悟梅花和有氣節的人

之間的聯系。學生在讀句中交流自己的讀后感，在交流中體會梅花的精神，在體會文意中逐漸得法——借物喻人的方法。在引導得法的過程中，李老師對“讀”的教學設計，真是獨具匠心，使這個語段成為“寫”的有效范本，使這個過程成為“寫”的有效鋪墊。

二、讀寫結合，內化活“寫”。“小學語文課文是學生學習語文的典型范例。它包括了許多典型段式結構，典型的景物、動作、心理描寫等等。學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律后，教師可創設情境，讓學生選擇自己的內容，以課文為模板，聯系自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練，以起到鞏固知識運用語言的作用。”在這一課“寫”的教學環節中，李老師就是以課文的13自然段為模板，讓學生以“借物喻人”為方法，進行讀寫結合。這環節的設計循序漸進，非常有層次，從“拓展欣賞”到“拓展說話”再到“拓展寫話”，學生在“賞”、“說”中再一次感悟“借物喻人”的方法，并對這種方法做了初步實踐。隨后的“寫”就是水到渠成了。在嘗試寫話中，李老師還特別細心地設計了“寫話二選一”，為中下學生鋪了寫話的“階梯”，真正做到了“面向全體”。總之，在這堂課中，李老師依托語段的教學進行片段讀寫一體化，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。“讀”與“寫”結合的這樣“天衣無縫”，真值得我們借鑒和仿效。

《小橋流水人家》一課，徐永春老師上起來如詩如畫。本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。在文中有作者愛戀故鄉的直接感情流露，也有通過優美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。教學中，引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟。教學重

點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。教學的難點領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。結合自己的教學，就本節課淺談自己的看法：

1、徐老師通過齊讀、聽讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

2、教師善于洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。

3、教師基本功扎實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的欲望。

4、小練筆環節的設置是本課教學的升華，學以致用，并不做作。遺憾的是時間分配有所欠缺，沒有使之完成。今天，徐老師為我們作了一個很好的示范，值得稱道，值得學習。當然，從本節課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內容與教學內容的處理問題等。我希望我們在今后的教學中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。

聽了齊芳老師的課，感覺受益很多。《白鵝》是四年級的一篇閱讀課文，由著名畫家豐子愷作于1946年，其文白間雜，遣詞造句明貶實褒，運用對比突出鵝的特點，讀起來頗有些難度，但是齊老師準確把握了課文的重點、難點，抓住了關鍵，獨辟蹊徑，上出了精彩，上出了特點。下面我主要談談我聽了這節課后的一些感想。（1）齊老師在教學中對生字、新詞的理解學習扎實有效。基于《白鵝》這篇文章中新詞特別多，如窺視、凈角、供養不周、大模大樣等等，齊老師大膽地讓學生自己先讀一讀，此目的是在檢查學生預習這個環節。她先從四個多音字詞語入手：窺視、凈角、供養不周、大模大樣，因為學生很容易讀錯，齊老

師考慮到學生實際和教學需要，指點并糾正學生的讀音，教學效果比較顯著。（2）語言訓練緊扣文本，齊老師僅僅圍繞白鵝高傲的特點，深入教學。齊老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點詞語開始，再到中心句 “好一個高傲的白鵝”，引領著學生層層深入，了解豐子愷筆下的《白鵝》。之后，齊老師又從過渡句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、和吃相”入手來展開全文教學。整堂課下來，學生從自己的反復的有感情朗讀中，讀出了鵝的高傲。（3）齊老師還注重培養學生自主學習、分析探究的能力。齊老師善于步驟文本的空白，適時抓住鵝“昂首大叫”，引導學生想象鵝會說些什么，是怎樣說的。這一潛在資源的運用，鵝的“高傲”性格進一步得到了感悟。我們也見證了齊老師駕馭課堂的能力。

最后，我個人覺得教學就是一種追求的過程，追求盡善盡美，追求質的飛躍，希望孩子們都能在語文課堂里快樂地暢游。

篇四：初中英語高效課堂評課稿

聽過李艷貴老師的課后，給我的總體感覺就是她的教學思路非常的清晰，而且各個環節步驟銜接的非常自然，非常符合高效課堂的模式。

教師方面

⑴教學目標設置準確、具體，符合課標理念和要求，符合學生實際，促進學生發展。

⑵過程安排合理，層次清晰，過渡銜接自然。從對已學知識的檢測到老師的自然導入新課，再到學生對預習成果的展示，教師的點評與補充，整個課程如行云流水，非常流暢清晰。

⑶發揮教師指導作用，突出學生主體地位，面向全體學生，關注個體差異。整堂課以學生的展示為主，教師的指導為輔，全面貫徹了高效課堂的要求。

⑷情景和語境創設真實，體現語言實際應用；師生、生生互動充分，注重語言運用能力培養。在復習環節，小組的對話展示對學生的語言能力進行了有效的檢驗，在后面的文章分段自主翻譯講解環節更是對學生綜合能力進一步的提升。⑸點評補充及時。李老師能適時適量的對學生的展示進行點評與補充，既點燃的學生的學習熱情又對學生的展示起到畫龍點睛的作用。

⑹李老師具有很高的教師素養，具有扎實的知識功底，教學技能嫻熟，課堂調控能力強。

學生方面

⑴學生學習態度端正，能積極、主動、自覺學習。在對已學知識回顧進行回顧的時候，學生們都能非常清晰流利的造句子，編對話，并且能準確的表達出來。在預習檢測展示的環節，學生們能積極表達自己的觀點，并能主動質疑。

⑵學生情緒飽滿，學習狀態保持良好。不管是在聽寫單詞，編對話讀對話，語段翻譯講解時，他們都能投以最飽滿的熱情。字跡清晰，聲音洪亮。

⑶敢于提問敢于質疑。對參與展示的同學持有不同的意見時，他們敢于表達自己的觀點提出質疑，達到了高效課堂的要求。

總而言之，李老師的這堂課是在搞笑課堂模式下的一節高質量的課，值得很多老師學習。篇五：歷史高效課堂評課稿-《夏商周政治制度》評課稿

高中歷史高效課堂評課稿

----評孫麗雯老師全校公開課必修一《夏商周政治制度》

高臺一中 高二文綜組 趙偉吉

今天有幸聽了孫老師執教《夏商周政治制度》一堂課，值得回味之處有以下幾點：

一、創設探究空間，激發探究興趣

歷史課教學是從感知歷史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識的認知過程，正因為如此，教學中對學生發現歷史問題和解決歷史問題能力的培養，顯得尤為重要。孫老師在教學中通過設置15個問題情景，引導學生合作、互助學習，讓學生通過探索、發現，對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增進了思考力，發展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下，一種好的歷史教學方法，我們借鑒。

二、營造了以學生為主的教學環境。

新課改突出、強調學生的自主學習，學生是課堂的主體，教師是引導著。孫老師充分發揮了作為研究者、組織者和設計者的角色，創設了合理有效的學習情景，使學生積極主動參與課堂活動，主要表現在把空間留給了學生，把機會留給了學生，把時間留給了學生，把思考留給了學生，學習中有一個環節都是教師設置問題情景，由學生歸納、總結，然后教師再點撥、提升，值得借鑒。

三、將歷史現象置于一個歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個具體介紹，使歷史知識有了一個通感。新課改后的歷史教材的最大一個特點就是主題式，打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點體現的很好。

此課在教學中值得探討的有以下幾點：

1.探究新方法，講活歷史課。

歷史是過去發生的事，現在看來有些知識從時間和空間都會很陌生，因而在教學形式、教學手段上要避免單

一、重復，要充分發揮教師的聰明才智，創設多樣的教學形式，凸現歷史課的魅力。

2.零碎語言應妙用。

課堂主題是教學語言，所以應著力關注課堂語言的設計和運用，如描述語言要生動，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結語言要精辟，充分發揮教學語言在課堂中的調控作用。如果孫老師在這一方面多一些設計，效果會更好。

第三篇：初中英語高效課堂評課稿

評 課 稿 英語組

就…老師的高三復習課，談談個人的一些看法。

一、教育理念新：

1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。3 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

四．課堂效果好

1、整堂課下來非常流暢，自然，學生能很好的領會教師的意圖。并與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

2、能有效利用45分鐘，聽、說、讀、寫在這堂課中得到了充分的表現。聽了幾位老師幾堂精彩的英語課后，覺得有以下方面是特別值得我借鑒和學習的。

1、在短時間內能準備出內容如此豐富的課，說明老師們平時英語資料的積累是非常多的。

2、每堂課的詞組以分組競爭的形式展出，既加深了學生的記憶，又充分調動了學生的學習競爭心理。

聽過李艷貴老師的課后，給我的總體感覺就是她的教學思路非常的清晰，而且各個環節步驟銜接的非常自然，非常符合高效課堂的模式。

教師方面

⑴教學目標設置準確、具體，符合課標理念和要求，符合學生實際，促進學生發展。

⑵過程安排合理，層次清晰，過渡銜接自然。從對已學知識的檢測到老師的自然導入新課，再到學生對預習成果的展示，教師的點評與補充，整個課程如行云流水，非常流暢清晰。

⑶發揮教師指導作用，突出學生主體地位，面向全體學生，關注個體差異。整堂課以學生的展示為主，教師的指導為輔，全面貫徹了高效課堂的要求。

⑷情景和語境創設真實，體現語言實際應用；師生、生生互動充分，注重語言運用能力培養。在復習環節，小組的對話展示對學生的語言能力進行了有效的檢驗，在后面的文章分段自主翻譯講解環節更是對學生綜合能力進一步的提升。

⑸點評補充及時。李老師能適時適量的對學生的展示進行點評與補充，既點燃的學生的學習熱情又對學生的展示起到畫龍點睛的作用。

⑹李老師具有很高的教師素養，具有扎實的知識功底，教學技能嫻熟，課堂調控能力強。

學生方面

⑴學生學習態度端正，能積極、主動、自覺學習。在對已學知識回顧進行回顧的時候，學生們都能非常清晰流利的造句子，編對話，并且能準確的表達出來。在預習檢測展示的環節，學生們能積極表達自己的觀點，并能主動質疑。

⑵學生情緒飽滿，學習狀態保持良好。不管是在聽寫單詞，編對話讀對話，語段翻譯講解時，他們都能投以最飽滿的熱情。字跡清晰，聲音洪亮。

⑶敢于提問敢于質疑。對參與展示的同學持有不同的意見時，他們敢于表達自己的觀點提出質疑，達到了高效課堂的要求。

總而言之，李老師的這堂課是在搞笑課堂模式下的一節高質量的課，值得很多老師學習。

第四篇：初中英語高效課堂評課稿

聽過李艷貴老師的課后，給我的總體感覺就是她的教學思路非常的清晰，而且各個環節步驟銜接的非常自然，非常符合高效課堂的模式。

教師方面

⑴教學目標設置準確、具體，符合課標理念和要求，符合學生實際，促進學生發展。

⑵過程安排合理，層次清晰，過渡銜接自然。從對已學知識的檢測到老師的自然導入新課，再到學生對預習成果的展示，教師的點評與補充，整個課程如行云流水，非常流暢清晰。

⑶發揮教師指導作用，突出學生主體地位，面向全體學生，關注個體差異。整堂課以學生的展示為主，教師的指導為輔，全面貫徹了高效課堂的要求。

⑷情景和語境創設真實，體現語言實際應用；師生、生生互動充分，注重語言運用能力培養。在復習環節，小組的對話展示對學生的語言能力進行了有效的檢驗，在后面的文章分段自主翻譯講解環節更是對學生綜合能力進一步的提升。

⑸點評補充及時。李老師能適時適量的對學生的展示進行點評與補充，既點燃的學生的學習熱情又對學生的展示起到畫龍點睛的作用。

⑹李老師具有很高的教師素養，具有扎實的知識功底，教學技能嫻熟，課堂調控能力強。

學生方面 ⑴學生學習態度端正，能積極、主動、自覺學習。在對已學知識回顧進行回顧的時候，學生們都能非常清晰流利的造句子，編對話，并且能準確的表達出來。在預習檢測展示的環節，學生們能積極表達自己的觀點，并能主動質疑。

⑵學生情緒飽滿，學習狀態保持良好。不管是在聽寫單詞，編對話讀對話，語段翻譯講解時，他們都能投以最飽滿的熱情。字跡清晰，聲音洪亮。

⑶敢于提問敢于質疑。對參與展示的同學持有不同的意見時，他們敢于表達自己的觀點提出質疑，達到了高效課堂的要求。

總而言之，李老師的這堂課是在搞笑課堂模式下的一節高質量的課，值得很多老師學習。

第五篇：翻轉課堂初體驗評課稿

翻轉課堂初體驗

——聽課感受

今天王宇成老師不但給同學們做了一節優秀的翻轉課堂，同時也為我做了一個特別好的先導案例，讓我學習到很多。翻轉課堂，主要形式是 教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境，也是混合了直接講解與建構主義學習。王老師特別認真，下了很大的功夫，多次修改課件,導學案，錄制視頻，試講。今天的課可以說是一堂非常成功的英語課。

1.體現英語課堂情景生活化

王老師首先利用圖片呈現了美麗的景色，讓同學們用there be 句型進行描述，同學們在欣賞美景的同時利用了學習的句子，這正是我們近期課題研究的方向——小學英語情景生活化的重點要求。由于同學們多數住在鄉村，王老師正式利用這一點進行拓展，讓同學們描述圖片或者自己的家鄉，充分體現了英語是為生活服務的，學習英語的目的就是為了交流，同學們能夠用there be句型進行簡單的口語交流，也是完成本課的知識目標。

2.師生交流，生生交流有助于知識的內化

本節課王老師多次讓同學們進行 discussion，pair work，group work,并進行小組匯報，同學展示等等多種活動，學生參與面比較廣。體現了英語新課標的面向全體學生的要求。

3.潤物細無聲，教師的課堂用語為學生的學習創設了情景 語言的學習不是孤立的背幾個單詞和短語，就能學會的。任何一種語言都是在一定的語境(context)下相互交際使用，王老師的課堂用語（導入，各個環節的過渡語，各個任務的要求等）都是運用了本課所學詞匯，潛移默化中為學生創設了交際情景。

4.使用phonics語音教學，讓同學們學的簡單，容易。我覺得王老師這節課最大的亮點在于，他充分利用phonics語音教學。將單詞進行拆分整合。比如：tree這個單詞，他利用學過的try 和see進行整合，讓同學們充分感知了tr 和ee 的發音。

英語翻轉課堂還在進一步探究和學習中，在翻轉課堂中我還有很多困惑，如： 翻轉課堂把知識傳授的過程放在了課下，那么如何調動學習較被動的后進生的學習興趣和熱情，保證他們課下在無人監督情況下真的去學習？

馬慧 2016.12.5