高效課堂論壇稿

從我上班到現(xiàn)在已經(jīng)有十七個年頭了，課程幾經(jīng)改革，也是舊酒裝新瓶，傳統(tǒng)課堂只關(guān)注知識，追求成績。為此，教師課滿堂灌、滿堂講，學生被動地聽、機械地練，教師苦，學生累，效率低，成績差，教出的學生不是高分低能，就是大部分厭學。傳統(tǒng)課堂教學限制了學生主動性和創(chuàng)造性，窒息了學生的思維和能力，扼殺了學生學習的興趣和熱情。再深點說，傳統(tǒng)課堂是以犧牲學生今天的幸福，換取學生分數(shù)的提高，以犧牲學生心靈的自由成長與創(chuàng)造，來達到某些抽象量化的目標。

今天與幾個同學聊天，他們的孩子現(xiàn)在在傳統(tǒng)課堂上學習，聊天的內(nèi)容說的最多的是孩子每天幾點放學，一個月放幾天假，作業(yè)有多么的多，活的有多么的累。一個家長說她孩子告訴她：“媽媽，我不想活了！”大家知道嗎？這話是出自一個13歲的孩子之口。作為家長的我們聽到這話該怎么想？原因就是孩子的作業(yè)太多了，休息的時間減少了，課業(yè)負擔太重，孩子承受不起了。所以聽到這話，我心里馬上想起了高效課堂，如果都是高效課堂了，孩子還會為這個報怨嗎？

這就是我們傳統(tǒng)課堂下的孩子們，聽到這些，我真希望他們學校的學習方式也馬上改變過來，讓孩子們每一天都變得開心、快樂起來。同時我也希望我的兒子能趕上高效課堂的這班車，我希望他在未來的學習中是快樂的、開心的，在學習知識的同時也把自己的能力提高上去。

本學期我們學校有幸成為高效課堂的試點學校，自開始課改以來，我也是在想方設法的讓學生動起來，剛一開始他們非常不適應，曾有孩子跟我說，還是原來的課堂好，不喜歡現(xiàn)在的課堂。慢慢的，學生在小組的學習中比以前是強了一些，有了一些團隊的意識，但由于每次活動的目的性不強，也有好多在活動時有邊緣人的情況。另一方面在最初的時間里，我也沒有完全放手，本身自己就不是很適應。

記得在剛剛開學的頭幾天，市教育局的第二次高效課堂大巡查中，我上兩節(jié)課，其中一節(jié)數(shù)學課關(guān)于四則混合運算的，展示時是一個學生質(zhì)疑，另一個學生解答，雙方爭論半天，還沒有把話說明白時，我果斷的把話接了過來，把題就給孩子們講了，一是因為太耽誤時間了，二是我認為孩子根本說不出來，所以就這樣處理過去了，事后在反饋時，于校長也和我談了這件事的看法，后來我也在反思，當時應該讓孩子把他的觀點充分的表達出來，你不放手，他什么時候能會說，什么時候他才能得以發(fā)展？老師可能代替學生嗎？這些話也一直在拷問著我。但我當時確實不知道這個高效課堂該從什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫與困惑，應該用什么方式方法來把孩子的主體性體現(xiàn)出來呢？每天都在思索，每天也都在改進，只是效果不是很明顯，不是很大，一時間也是很苦惱。

上月個在教育局的組織下，我有幸來到了安徽銅都雙語學校，走出去之后才知道原來課也可以這么上，原來老師可以在課堂上這么“閑”？一切其實都是讓我感到非常的詫異，課堂上那種靈動，那種活躍，那不都是學生在發(fā)展的基礎上才有的嗎？五天的學習讓我的思想一直在產(chǎn)生的激烈的碰撞，每天的不斷的體驗又讓我對高效課堂越來越充滿著信心，頭腦中的思路也在逐漸的清晰著，想著回去之后要好好的干上一番。可以說觀念是受到了前所未有的洗禮，正象我看到的鷹的改變一樣，我的思想可以說是一次蛻變，我希望我的高效課堂也會跟我的思想一樣得以蛻變。

回來之后我也馬上按照人家的樣子照貓畫虎起來，剛開始很不順利，因為太過著急了，總是發(fā)脾氣，有時都覺得自己的壞脾氣把孩子都給影響到了，把孩子都給弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行為覺得不對。明天再改，一點一點的慢慢有的孩子捋順過來了，并且也能把話說明白了，比如這次的匯報課，他們還能自己嘗試著改變，一個孩子說今天要領(lǐng)大家做個小游戲，然后再說題，最后還總結(jié)，同學們玩的怎么樣。點評時另一個孩子說：

“感謝你帶領(lǐng)我們玩了一個非常精彩的游戲……這一切的一切都是他們自己想的，有時我都覺得孩子們想的比我預設的都要好，他們的能力是無可估量的?？梢哉f孩子真的是在慢慢展示中變化著。

高效課堂的靈魂是：“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。”記得有一次上語文課，為了練他們的膽量，我讓孩子們想這篇課文講了一件什么事？然后概括課文內(nèi)容，我告訴他們，只要你能站起來說就是好樣的，哪怕說錯了都沒關(guān)系，哪怕你是在重復別人說的話都可以，可就這么鼓勵還是有孩子不說，就在我尷尬之余，這時有一個平時根本不怎么說話的孩子站了起來，回答了這個問題，基本上是重復了上一個孩子的話，即然她站起來了，就是好樣的，所以我馬上對她的這種行為提出了表揚。接下來的事情讓我出乎意料，沒多久，她又站起來了，說：通過讀這篇課文，我認為……當我聽到這些話時，我心里就樂了，這不就是信任的力量嗎？我馬上再表揚、再鼓勵，這時的場景就是更多的孩子往起站了。事情還遠遠沒有結(jié)束，就在我前兩天的匯報課中，最后我讓孩子總結(jié)今天的這節(jié)課你都學到了什么？這個小女孩又站起來回答了問題，從這個過程中真的讓我看到了希望。

中國學生其實不缺少才華，更不缺少智慧，缺少的就是展示的機會。高效課堂為學生提供了展示的機會，滿足了學生渴望展示的欲望，學生在展示中自信，在展示中進步，在展示中發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯，說不定一次不經(jīng)意的展示就能改變學生的命運，影響學生的一生。

一、讓課堂成為學生主動發(fā)展，快樂成長的精神家園。

課堂是學生全面、健康成長的地方，學生在課堂上除了獲取知識，更重要是在獲取知識的過程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。關(guān)注學生全面發(fā)展，喚起學生的主體意識，讓學生成為學習的主人。

“關(guān)注學生發(fā)展”這是新課改的核心理念和最高宗旨。在課堂教學中，教師是“關(guān)注知識”還是“關(guān)注發(fā)展”是應試教育和素質(zhì)教育的分水嶺，是新課程改革成功與失敗的重要標志。更是素質(zhì)教育能否在課堂教學中深入推進的關(guān)鍵因素。而高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是它的起點不只是知識，而是在參與中學生越來越自信，越來越積極，越來越樂學，越來越有責任，越來越有教養(yǎng)。課堂真正成為學生一種幸福的情感生活和積極的情感體驗，課堂真正成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。充分發(fā)揮教師在學習中的引領(lǐng)作

二、致力于

“學習方式改革”。讓學生快樂學習，全面成長。首先，課前預習是自主學習的前奏。小學生大部分還沒有養(yǎng)成課前預習的習慣，還不知道怎樣預習。這就要求教師干預、指導預習，一是將預習知識范圍劃分為若干區(qū)塊，引導學生按區(qū)塊有序地預習。二是具體指導預習方法，例如課前布置學生做好預習筆記，收集資料，歸納知識點。利用復習、綜合、判斷等方法，為新的知識點學習奠定基礎。

三、充分地調(diào)動學生學習的積極性。

1、分組

平均分組，每組

人。按照學生的能力、性別、性格等因素，將學生平均分配到各個小組中去，平均分組本身就是一種競爭，而

6人左右的小組又利于形成團隊精神和凝聚力，平均分組讓組與組之間的競爭更加公平，這樣激發(fā)了學生參與各項活動的積極性和主動性。

責任明確具體。

一般每組有兩名組長，每名負責2個組員，組內(nèi)人人都是科代表?？拼碡撠煴緦W科本組學生課堂紀律，學習情況反饋及課前活動的組織等，職務的設置，激發(fā)了學生的責任感和使命感，每整個組是一個學習的共同體，2

個人還要對子，互幫互助互學，在做練習時彼此相互負責批改，不會的還要給講會。

每組都是個團結(jié)、向上的團隊。每個小組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的口號或誓言。每個組都有自己文化和精神追求。每個小組都是一個團結(jié)向上的團隊。

班級分幾個小組，教室至少要設置幾塊黑板。我們教室四周都是黑板。每組都有一塊黑板。黑板的用途很多，黑板是組內(nèi)展示和組間競爭的一個平臺，黑板便于教師了解學生上課的學習情況，因為每完成一個內(nèi)容的學習都會有4、5

名同學到黑板上去展示所學。每個小組都把本組的組名、組規(guī)、口號、誓言寫在本組黑板上，顏色五顏六色很是好看。因此，可以說黑板豐富了班級文化。

這樣分組，組內(nèi)互幫互助都在動，組間互相競爭，互不相讓，也在動。學生之間彼此鼓勵、彼此扶持，以提高每個人的學習效果，達到團體目標，在合作學習中，對知識形成更為豐富，更為深刻的全面理解。

2、培訓

組長培訓分組后，培訓組長至關(guān)重要，讓他們有組長意識，明確責任、職能，如何與老師溝通、配合，如何與組員協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣與其他組友好相處，公平競爭，要求他們，對待組員既不能過分嚴厲，也不能一團和氣，要和組員一起制定組規(guī)，遇到棘手問題，教師要給予建議。要培養(yǎng)組員學會傾聽別人的觀點。學生的座位都是餐桌式，剛開始同學感到新奇，可能有些注意力不集中，這時教師要培養(yǎng)每名學生，專注學習，全神貫注，討論時發(fā)言聲音適量，別人發(fā)言時必須其他人全部禁聲。

放權(quán)給組長一段時間后，組長和組長之間可以協(xié)商進行合理調(diào)換，組長的評價直接關(guān)系到其他組員的入團、期末評優(yōu)，組長每隔兩周要向組員家長匯報組員在校的情況，頂撞組長者直接開除組籍。

組員培訓

課堂坐姿：雙手放后，后背坐直，目光全神貫注。

發(fā)言聲音：上講臺大聲，宏亮，組內(nèi)討論，聲音適中。發(fā)言時，杜絕諷刺、嘲笑、挖苦的語言。不隨便打斷別人的發(fā)言，以大局為重，努力掌握別人發(fā)言的要點，學會質(zhì)疑，樂于陳述自己的觀點，修正別人的觀點

記筆記：雙手放桌上，雙色筆進行標注。

訓練板書，內(nèi)容不限，積極向上內(nèi)容即可，可以利用課間、中午時間進行。

課堂紀律：嚴抓不懈，好的紀律是成功的關(guān)鍵。

跑步時，步伐整齊，培養(yǎng)團隊意識，增強班級凝聚力。

3、自探

自探就是以組為單位，進行自主學習，合作探索。滿足了學生展示自己獨立學習能力的欲望，讓學生真正成為課堂的主角，學習的主人。教師的任務就是明確目標，創(chuàng)設情境，營造氛圍，引導學生、鼓勵學生、賞識學生，在關(guān)鍵地方畫龍點睛。在合作探究學習中，學生的學習熱情被點燃，核心能力和素質(zhì)逐漸提高。伴隨知識的獲得，學生越來越自信，越來越積極，越來越樂學；伴隨知識的獲得，學生越來越文明，越來越有愛心，越來越負責，越來越有教養(yǎng)，使課堂成為學生群體自學和團結(jié)協(xié)作的舞臺，成為學生個性發(fā)展和快樂成長的精神家園，是學生充分互動，相互感召的樂園。

4、展示。

課堂的最大亮點是展示。充分利用學生喜歡展示這一天性，為學生提供了充分的展示空間和時間。

我們的觀點是：解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的手，讓學生寫、做；解放學生的眼和耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。

課前預習由學習自己組織、主持。課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生到黑板展示、匯報，鼓勵學生質(zhì)疑解答，這樣學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中認識到自己的價值，感受到自己的重要性，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。

5、競爭。

競爭是學生的天性，沒有競爭就沒有活力。

“課堂充分利用學生好勝這一心理，讓競爭貫穿整個課堂。有了競爭，原本枯燥的課堂變成學生喜歡的一種游戲活動。課堂在競爭中變得無限精彩，課前預習有競爭，自主探究有競爭，展示匯報有競爭，強化訓練有競爭，競爭無處不在，競爭貫穿課堂始終，競爭激發(fā)了學生參與的積極性和主動性，競爭激活了學生展示的天性，競爭點燃了學生互幫互助的熱情。

6、成功

中國課堂不缺少知識，最缺少成功。我們認為課堂教學的目的不是學會多少知識，而是通過知識的學習收獲成功，獲得自信。高效課堂應采取“低、少、多、勤”的策略，即低起點、小步子、多活動、勤反饋。這一策略符合學生認知規(guī)律和身心特點，所以學生節(jié)節(jié)有收獲，天天有進步。因為能學會而愿學、樂學。因為能學會而自信。自信比知識更重要。成功比成績更重要。

四、課堂學生個人和學習小組的評價制度

評價是引領(lǐng)，是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期保持“善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑”的積極態(tài)度，為使課堂教學向縱深發(fā)展，努力打造我校的課堂特色，就必須要做好評價工作。為此，特制定高效課堂學生個人和學習小組的評價制度。

（一）學生個人的評價

以下五項分數(shù)之和為學生個人評價得分

1、預習筆記

（1）利用自習及在家時間，對將要學習的新知識主動預習A

級：

（2）做好預習筆記，注明疑問知識，等待教師講解。

兩點做到，得

4-5

分。B

級：做到一點，得

2-3

分C

級：一點沒做到

0

分這項分值最高

分，由老師或組長檢查評定。

2、導學案

A

級：導學案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結(jié)反思

正確率、完成率在90以上得

8-10

分

B

級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思

正確率、完成率在80-90，得

5-7

分

C

級：導學案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面。

正確率、完成率在80以下，得

2-4

分

這項最高為

分，由教師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數(shù)。

3、合作探究

A

級：討論時音量適中，認真傾聽組員發(fā)言，并積極主動參與討論

給

4-5

分。

B

級：討論時音量過大或過小，傾聽不夠認真，參與不積極的得

2-3

分。

C

級：不認真聽其他人發(fā)言，不參與討論，得

0-1

分。

這項成績最高

分，由教師給予評定，由小組長登記分數(shù)。

4、課堂展示

規(guī)定展示

A：小組組員輪流展示。得

分

由學習成績比較落后的學生展示。得

分

B：板書工整、正確。上臺展示時大方、聲音洪亮，語言精練、規(guī)范。

得

4-5

分

C：板書欠工整、正確，上臺展示時不夠大方，聲音不夠洪亮，語言欠精練、規(guī)范，得

2-3

分

本項成績最高為

分，由小組之間交叉評定

自由展示

A：能主動提出問題，敢于質(zhì)疑、辯論。得

3-5

分

B：能主動、正確回答問題的得

2-5

分

5、學習成績的評價

以每次考試成績換算為滿分

分計算

最高

分，由老師評定

（二）學習小組的評分

班主任負責總的管理及評價，各科教師為日常監(jiān)督及評分執(zhí)行人，每科課代表協(xié)助登記本科課堂及平時常規(guī)評分，并及時反饋到各個小組。

1、團體得分：以月考、期中、期末大型考試為準。按小組所

有成員總分進行排名。

第一名：加

分，第二名：加

分，第三名：加

分，第四名：加

分，第五名：加

分，第六名：加

分，第七名：加

分，第八、九名：加

分。

2、個人得分匯總即為各小組日常得分

3、班主任在每月對各組合作學習情況、互幫互學情況總體評價

后，可適當給各組加分。

以上三項分相加即為小組總分。

五、評比規(guī)則

每周評出星級小組，星級個人，進步之星，每節(jié)課科任老師打分，統(tǒng)計出最后結(jié)果、頒獎、表彰。

總之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在實踐中修正錯誤，雖然我們還在嘗試中摸索，但我們可以不斷進步、不斷完善，效果會越來越好。