第一篇：高效課堂論壇發(fā)言稿

關(guān)于高效課堂討論的發(fā)言稿

尊敬的葉教授：

您好！在我看來(lái)，所謂“高效課堂”應(yīng)該先弄清什么是課堂需要的“高效”，究竟是用什么樣的教學(xué)方式才能達(dá)到真正的“高效”！難道只是單純的在課堂上讓學(xué)生“生龍活虎”，而帶來(lái)的這種片面的“極度活潑的課堂”嗎？

而對(duì)于我所帶的學(xué)科——語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得，其實(shí)想要帶動(dòng)起學(xué)生的課堂氣氛很是容易：課文的自由朗讀和分角色朗讀，學(xué)生之間的合作交流討論問(wèn)題；老師不要一味枯燥講解，給學(xué)生多點(diǎn)兒感受課文的空間和時(shí)間；在學(xué)生進(jìn)行真正的交流時(shí)，給予充分的時(shí)間，學(xué)會(huì)“等待”學(xué)生。還比如，學(xué)生有了自己的答案時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能一味否定或者肯定，我覺(jué)得“誘導(dǎo)”學(xué)生能夠感受出更多的知識(shí)才是最重要的，因此，高效課堂的建設(shè)，在很大程度上是真正在貫徹落實(shí)新課改指引下的一些“新”理念，當(dāng)然，也讓我更加深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)上面的一些新的方式和方法。

當(dāng)然，任何新事物在發(fā)展初期都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，高效課堂的構(gòu)建也同樣如此，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響下，很多時(shí)候，“高效課堂”還只是停留在表面上，只是教師與學(xué)生之間在進(jìn)行“隔空對(duì)話”。

困惑在于：（1）如果完全實(shí)施于這種上課模式，那么教學(xué)進(jìn)度勢(shì)必是緩慢的；

（2）低段學(xué)生的自學(xué)能力很差，想給他們充分時(shí)間來(lái)討論交流，但結(jié)果往往是讓課堂紀(jì)律呈現(xiàn)出很不和諧的一面；（3）一般的高效課堂都是在小班制上來(lái)進(jìn)行，但倘若班級(jí)過(guò)大，該怎樣進(jìn)行呢；（4）學(xué)生在討論結(jié)果出來(lái)之后，發(fā)言要么差強(qiáng)人意，要么會(huì)變成尖子生“獨(dú)舞”。

這是我的一些看法，還請(qǐng)葉教授指正！

第二篇：高效課堂論壇講座中心發(fā)言稿左

提高數(shù)學(xué)課堂有效性的幾個(gè)策略

漣水縣第一中學(xué)高二數(shù)學(xué)備課組左昌茂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)展開(kāi)、教育目標(biāo)的完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少、分析解決問(wèn)題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。構(gòu)建有效教學(xué)課堂，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何構(gòu)建數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問(wèn)題。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的重要意義，改變觀念，積極參與，努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)大有突破。

首先我們要對(duì)有效教學(xué)有一充分理解，明確其實(shí)際意義。有效教學(xué)實(shí)際是一套策略包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

有效教學(xué)的特征有三個(gè)：

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)化即師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

（二）學(xué)習(xí)背景化即把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。這要求教師應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語(yǔ)，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；

（三）過(guò)程交往化即通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。這要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡可能多的提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

其次能夠創(chuàng)設(shè)多種渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與有效教學(xué)課堂中：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)

教學(xué)中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效地情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。在教學(xué)中，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材活動(dòng)性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題矛盾情境。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，以情激趣，以趣導(dǎo)思。讓學(xué)生的注意指向新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。數(shù)學(xué)課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。要選準(zhǔn)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，提供誘因，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的興趣。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學(xué)中教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，把課堂營(yíng)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程設(shè)計(jì)成一定的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、有所發(fā)現(xiàn)，并能對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，掌握科學(xué)探索和研究的方法。教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系生活環(huán)境，從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作、師生共同研討等探索性活動(dòng)，通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)水平。

1、讓學(xué)生在活動(dòng)中利用學(xué)具和現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為：思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展。教師在教學(xué)中，要改變“教師演示、學(xué)生觀看”的流于形式的活動(dòng)方式，多讓學(xué)生利用小棒、圓片以及各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，聯(lián)系原有知識(shí)和生活實(shí)際學(xué)生的思路會(huì)隨之展開(kāi)，這樣學(xué)生在親自獲取的豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就能逐步地展開(kāi)探索，逐步地理解和掌握知識(shí)。例如：在教學(xué)《圓錐曲線概念》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了概念之后，可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“如果把一圓錐體胡蘿卜削成兩個(gè)幾何體，觀察截面曲線的形狀，學(xué)生會(huì)很快給出橢圓、雙曲線、拋物線。這種以“動(dòng)”激“活”的學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造出富有生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生知識(shí)的積累，歸根到底要靠生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)之中。

2、讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，而又高于現(xiàn)實(shí)生活，在日常生活、生產(chǎn)和科技中應(yīng)用非常廣泛，是一門(mén)具有廣泛應(yīng)用性的學(xué)科。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生理解掌握某一新知后，為了強(qiáng)化鞏固，并在應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)優(yōu)化和重組教材中安排的各種練習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生可以直接應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，盡可能地創(chuàng)造多形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)放性的練習(xí)改變以往學(xué)生模仿例題模式，機(jī)械解題的練習(xí)形式，先組織學(xué)生討論探索問(wèn)題解決的方法和策略，然后再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，不但新知得到鞏固，而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。

三、開(kāi)展全方位交流，讓學(xué)生在立體互動(dòng)的交往中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。開(kāi)放式教學(xué)中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見(jiàn)傾聽(tīng)者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺(tái)上的時(shí)間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)。為此，教師需要有真誠(chéng)的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來(lái)的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的，也不要潑冷水、全盤(pán)否定。要善待學(xué)生的錯(cuò)，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改。

在班級(jí)實(shí)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。改進(jìn)課堂交往活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，開(kāi)展課堂交流和辯論，讓學(xué)生在立體互動(dòng)的課堂交往中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，加強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在學(xué)生探索性活動(dòng)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自由發(fā)言，充分表達(dá)每個(gè)人的觀點(diǎn)，以互相啟迪互相補(bǔ)充，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一般模式是：①合作探索，獨(dú)立思考；②組內(nèi)交流，統(tǒng)一思考成果；③小組代表進(jìn)行全班交流，相互補(bǔ)充，相互啟迪；④開(kāi)展討論和辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)才給他們以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 提高學(xué)生參與活動(dòng)的自覺(jué)性

1．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣。

課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)相遇應(yīng)用題時(shí)當(dāng)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系后，有出示這樣的練習(xí)：王師傅開(kāi)著客車(chē)從A地去B，每小時(shí)30千米，同時(shí)李師傅開(kāi)著貨車(chē)從B地去A地，每小時(shí)40千米，經(jīng)4小時(shí)兩車(chē)相遇，AB兩地相距多少千米？當(dāng)學(xué)生正確解答后我引導(dǎo)學(xué)生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點(diǎn)向前看你還能解決什么問(wèn)題？（王師傅還要走多少千米才能到達(dá)B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問(wèn)題？讓學(xué)生通過(guò)解答自己提出不同的敘述方式的問(wèn)題，加深數(shù)量關(guān)系的理解，同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣。不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說(shuō)、用心體驗(yàn)，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。例

如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)題的興趣；再讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸圓柱，體驗(yàn)圓柱的形狀；接著讓學(xué)生動(dòng)手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長(zhǎng)；然后用剪刀剪開(kāi)圓柱的側(cè)面進(jìn)行觀察；最后讓學(xué)生共同討論、交流，從而認(rèn)識(shí)了圓柱的特征。這種的自主探究活動(dòng)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目的和每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)要求，帶著問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行新知識(shí)探索活動(dòng)，要認(rèn)真觀察活動(dòng)現(xiàn)象并分析活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學(xué)新知之間的關(guān)系，積極思考活動(dòng)對(duì)解決的問(wèn)題啟發(fā)和幫助作用。促進(jìn)對(duì)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與課堂交流活動(dòng)，積極發(fā)言，充分表達(dá)自己在活動(dòng)中的感受、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上除了認(rèn)真聽(tīng)老師的講授，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，包括小組交流時(shí)時(shí)同伴的發(fā)言。要學(xué)會(huì)從同學(xué)的發(fā)言中吸取好的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的積極因素。

5.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修正、主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。

“創(chuàng)新”需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理、自覺(jué)修正、合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。在每堂課的最后教師要舍得留些時(shí)間，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，梳理所學(xué)的知識(shí)、修正自己探索過(guò)程中的偏差和錯(cuò)誤，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

五、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià) 提高學(xué)生參與活動(dòng)積極情緒

學(xué)生個(gè)性差異決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不同，他們對(duì)知識(shí)的理解或深或淺、感受或多或少、發(fā)現(xiàn)或有或無(wú)，但只要他們能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，總會(huì)有自己的收獲，總能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和參與程度；重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度和情感；重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)的給予激勵(lì)，輸給學(xué)生自覺(jué)投身學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出積極評(píng)價(jià)。不以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情緒，肯定其積極因素，倡導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極響應(yīng)。滿(mǎn)足學(xué)生的成功體驗(yàn)，課堂上教師應(yīng)充分給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間，在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí)，使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三篇：高效課堂6+1教學(xué)模式論壇發(fā)言稿

高效課堂6+1教學(xué)模式論壇發(fā)言稿

——?jiǎng)⒑Ｍ?/p>

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們：

大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機(jī)會(huì)，“高效課堂”這一口號(hào)我們喊了有幾年了，但真正能總結(jié)出適合本校教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)固定模式的學(xué)校目前還不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過(guò)河。我今天的發(fā)言，談不上經(jīng)驗(yàn)，只想把我校平時(shí)的一些做法講出來(lái)，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請(qǐng)大家多指正。

一、“6+1”高效課堂教學(xué)模式的確立

就學(xué)校的生源來(lái)說(shuō)，我校生源基礎(chǔ)差，接受能力參差不齊，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。用過(guò)去那種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式教學(xué)，“學(xué)校就會(huì)沒(méi)有出路，教師就會(huì)沒(méi)有發(fā)展，學(xué)生思想就會(huì)死水一潭”。因此為了生存，為了發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

于是在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們依次接觸了三疑三探、永威模式、循環(huán)大課堂，6+1高效課堂等多種教學(xué)模式。但真正符合我們陳州高中校情的教學(xué)新模式卻是河北衡水中學(xué)、石家莊精英中學(xué)采用的“6+1”高效課堂教學(xué)模式。當(dāng)然剛實(shí)施“6+1”高效課堂教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)校大部分教師都能自覺(jué)使用這一教學(xué)模式，也有個(gè)別教師不能接受，抵觸情緒很大。于是學(xué)校一方面通過(guò)舉行示范課、賽課等方式激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施推廣“6+1”高效課堂模式，促使老師能熟練使用這一教學(xué)模式，提高課堂效率；另一方面又通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課等多種方式監(jiān)督和檢查老師對(duì)這一教學(xué)模式的使用情況，甚至對(duì)個(gè)別抵觸情緒較大，不按該模式上課的老師采取了懲罰的辦法。在學(xué)校這種全力推行的態(tài)勢(shì)下，學(xué)校的“6+1”高效課堂模式得到全面實(shí)施并步入正軌。目前學(xué)校的“6+1”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施已有一年多，取得的成績(jī)是有目共睹的，不管是2015年高考還是高一高二年級(jí)的期末考試成績(jī)，都取得了較好的成績(jī)，我看，不僅是學(xué)校同事，兄弟學(xué)校以及社會(huì)各界都對(duì)陳州高中短短時(shí)間取得的進(jìn)步感到驚呆！不過(guò)，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)看到與衡水中學(xué)、精英中學(xué)的差距，在“6+1”高效課堂教學(xué)模式中存在的各種問(wèn)題和困惑。找到差距和問(wèn)題，才能找到解決問(wèn)題的辦法，才能使學(xué)校進(jìn)步，才能使我們學(xué)校走出周口，創(chuàng)設(shè)中原名校。

二、“6+1”高效課堂教學(xué)模式的困惑

目前我校高效課堂模式教學(xué)中還存在以下問(wèn)題和困惑

1、要想做到課堂真正高效，六環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，優(yōu)質(zhì)的學(xué)案和限時(shí)練至關(guān)重要。制約學(xué)案、限時(shí)練編寫(xiě)的因素有幾個(gè)方面：（1）備課是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在學(xué)校的備課基本上都能認(rèn)真進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)案的模式設(shè)置，各環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)都過(guò)于注重，但是卻疏于對(duì)學(xué)案、限時(shí)練問(wèn)題設(shè)置質(zhì)量的考究，學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置是否符合學(xué)生情況、是否課堂上都能得到解決、學(xué)生是否都能掌握，備學(xué)情很關(guān)鍵。（2）各備課組成員之間不能有效合作，布置下的任務(wù)互相推脫，不愿承擔(dān)任務(wù)，接管任務(wù)后不能認(rèn)真完成，出題質(zhì)量不高，影響備課效率。（3）備課資源少，網(wǎng)站上提供的部分知識(shí)點(diǎn)同步較慢，不能及時(shí)更新，知識(shí)老化，手頭資料少，知識(shí)面窄，拓展困難。

2、課堂六環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中大部分老師都能?chē)?yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，課堂上制約教學(xué)效果，不能高效的關(guān)鍵主要還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對(duì)課堂的控制和管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也和年級(jí)段的管理控制，班級(jí)管理和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍密不可分。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)需要合理的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲制度，課堂上教師可能會(huì)因?yàn)檎加脮r(shí)間而忽略評(píng)價(jià)；學(xué)生也會(huì)因評(píng)價(jià)疲勞而懶于展示，課堂展示會(huì)成為固定個(gè)別人的展示，不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，做不到全員參與。總之，一節(jié)高效的課堂是師生共同努力，將課堂知識(shí)內(nèi)化成師生的共同目標(biāo)，積極參與其中共同打造的。

3、“6+1”課堂教學(xué)模式中的“1”是與每一節(jié)課相對(duì)應(yīng)限時(shí)練習(xí)，限時(shí)練能不能練出應(yīng)有的效果，與以下幾個(gè)方面有關(guān)：（1）限時(shí)練的選題是否精煉、難易程度是否符合學(xué)情、當(dāng)堂能否完成、選題是否體現(xiàn)舊知、錯(cuò)題、新知相融合。這些都需要老師在備課時(shí)認(rèn)真研討，精挑細(xì)選，才能出一份高質(zhì)量的堂考試卷。（2）學(xué)生做題時(shí)能否做到脫離課本，尤其是文科試題，對(duì)本節(jié)課的理解記憶考查較多。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生往往不能有效記憶，做題時(shí)總是翻課本、翻資料，題雖然做完，但缺乏思考，并且經(jīng)常依賴(lài)課本，疏于記憶，到大考時(shí)突擊課本則效果不大，這也是造成文科綜合主觀題得分差的原因。（3）限時(shí)練的批改上，練習(xí)是一課一練，老師每天都要改。面改方式很好但時(shí)間不足，做練習(xí)時(shí)面改會(huì)耽誤學(xué)生做題時(shí)間，課下面改則占用教師大量時(shí)間，其他學(xué)生試卷就不能完成批改。教師每天疲于批改作業(yè)，也會(huì)占用備課、出學(xué)案、限時(shí)練的時(shí)間，并影響備課質(zhì)量，往往教研備課時(shí)老師都還想著批改作業(yè)。

三、對(duì)“6+1”高效課堂教學(xué)模式的建議

在實(shí)施“6+1”課堂教學(xué)模式中，一方面存在著一些自身解決不了的疑問(wèn)和困惑，另一方面，在教學(xué)的實(shí)踐和摸索中也會(huì)總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)對(duì)策。下面是本人對(duì)“6+1”高效課堂模式的建議，不足不當(dāng)之處還請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事補(bǔ)充指正。

1、備課教研方面：首先要激發(fā)每個(gè)學(xué)科組備課的積極性，對(duì)優(yōu)秀備課組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，群策群力，備出高質(zhì)量的學(xué)案和限時(shí)練；每個(gè)教師都對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析說(shuō)明，基礎(chǔ)差別、劣勢(shì)之處、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，依據(jù)學(xué)生情況選題，不能敷衍了事。布置給組員的任務(wù)要能負(fù)責(zé)任高質(zhì)量的完成，不能推脫；學(xué)校多提供網(wǎng)站資源和書(shū)面資料，以便備課時(shí)用。

2、有關(guān)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，一方面教師要努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，對(duì)課本知識(shí)理解透徹，認(rèn)真研究學(xué)生情況，靈活處理學(xué)案及學(xué)生存在的問(wèn)題；嚴(yán)格要求，鍛煉掌控課堂的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的上課情況做好評(píng)價(jià)和肯定。另一方面，對(duì)于學(xué)生存在的課堂上不良習(xí)慣和違紀(jì)行為，年級(jí)和班級(jí)都要有嚴(yán)格的懲罰措施，不能縱容姑息。教師一邊上課一邊維持課堂紀(jì)律勢(shì)必影響高效課堂的效果。

3、最后限時(shí)練做題時(shí)一定要嚴(yán)格控制學(xué)生翻書(shū)現(xiàn)象，除了當(dāng)節(jié)課老師控制外，年級(jí)進(jìn)行檢查時(shí)對(duì)這一點(diǎn)也計(jì)入量化，翻書(shū)扣班級(jí)分；另外限時(shí)練的批改上一周根據(jù)工作量應(yīng)該批改多少，都要形成制度，不要一個(gè)年級(jí)一個(gè)樣，一段時(shí)期又一個(gè)樣，制度要統(tǒng)一合理穩(wěn)定。這樣給老師可以多留一些備課時(shí)間、面批與學(xué)生溝通交流、培優(yōu)補(bǔ)差的時(shí)間。

當(dāng)然，課堂教學(xué)模式改革不是一蹴而就的，這一過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)不少的問(wèn)題和困惑，這需要不斷摸索不斷改進(jìn)；更重要的是在領(lǐng)導(dǎo)管理方面要細(xì)化、制度化，做到統(tǒng)一要求，這樣才不會(huì)使得“6+1”課堂教學(xué)模式學(xué)得走了樣，變了味。以上是我對(duì)“6+1”課堂教學(xué)模式的思考，寄希望于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體同仁共同努力，為“6+1”而變，為學(xué)生、自己、學(xué)校而變。唯有與時(shí)代變化同步，方能列于時(shí)代前沿，教育也只有與變化發(fā)展的實(shí)際情況相符合，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷向前發(fā)展！課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生的成績(jī)一年更比一年好，相信自己也會(huì)不斷地成長(zhǎng)。6+1高效課堂教學(xué)模式還有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路要走，要想有更輝煌的戰(zhàn)果，還需繼續(xù)探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，相信在不久的將來(lái)定會(huì)形成有陳州高中特色的6+1高效課堂模式。

第四篇：高效課堂論壇稿

高效課堂論壇稿

從我上班到現(xiàn)在已經(jīng)有十七個(gè)年頭了，課程幾經(jīng)改革，也是舊酒裝新瓶，傳統(tǒng)課堂只關(guān)注知識(shí)，追求成績(jī)。為此，教師課滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地練，教師苦，學(xué)生累，效率低，成績(jī)差，教出的學(xué)生不是高分低能，就是大部分厭學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，窒息了學(xué)生的思維和能力，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。再深點(diǎn)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂是以犧牲學(xué)生今天的幸福，換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，以犧牲學(xué)生心靈的自由成長(zhǎng)與創(chuàng)造，來(lái)達(dá)到某些抽象量化的目標(biāo)。

今天與幾個(gè)同學(xué)聊天，他們的孩子現(xiàn)在在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)，聊天的內(nèi)容說(shuō)的最多的是孩子每天幾點(diǎn)放學(xué)，一個(gè)月放幾天假，作業(yè)有多么的多，活的有多么的累。一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)她孩子告訴她：“媽媽?zhuān)也幌牖盍耍　贝蠹抑绬幔窟@話是出自一個(gè)13歲的孩子之口。作為家長(zhǎng)的我們聽(tīng)到這話該怎么想？原因就是孩子的作業(yè)太多了，休息的時(shí)間減少了，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，孩子承受不起了。所以聽(tīng)到這話，我心里馬上想起了高效課堂，如果都是高效課堂了，孩子還會(huì)為這個(gè)報(bào)怨嗎？

這就是我們傳統(tǒng)課堂下的孩子們，聽(tīng)到這些，我真希望他們學(xué)校的學(xué)習(xí)方式也馬上改變過(guò)來(lái)，讓孩子們每一天都變得開(kāi)心、快樂(lè)起來(lái)。同時(shí)我也希望我的兒子能趕上高效課堂的這班車(chē)，我希望他在未來(lái)的學(xué)習(xí)中是快樂(lè)的、開(kāi)心的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也把自己的能力提高上去。

本學(xué)期我們學(xué)校有幸成為高效課堂的試點(diǎn)學(xué)校，自開(kāi)始課改以來(lái)，我也是在想方設(shè)法的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，剛一開(kāi)始他們非常不適應(yīng)，曾有孩子跟我說(shuō)，還是原來(lái)的課堂好，不喜歡現(xiàn)在的課堂。慢慢的，學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中比以前是強(qiáng)了一些，有了一些團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，但由于每次活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，也有好多在活動(dòng)時(shí)有邊緣人的情況。另一方面在最初的時(shí)間里，我也沒(méi)有完全放手，本身自己就不是很適應(yīng)。

記得在剛剛開(kāi)學(xué)的頭幾天，市教育局的第二次高效課堂大巡查中，我上兩節(jié)課，其中一節(jié)數(shù)學(xué)課關(guān)于四則混合運(yùn)算的，展示時(shí)是一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，另一個(gè)學(xué)生解答，雙方爭(zhēng)論半天，還沒(méi)有把話說(shuō)明白時(shí)，我果斷的把話接了過(guò)來(lái)，把題就給孩子們講了，一是因?yàn)樘⒄`時(shí)間了，二是我認(rèn)為孩子根本說(shuō)不出來(lái)，所以就這樣處理過(guò)去了，事后在反饋時(shí)，于校長(zhǎng)也和我談了這件事的看法，后來(lái)我也在反思，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓孩子把他的觀點(diǎn)充分的表達(dá)出來(lái)，你不放手，他什么時(shí)候能會(huì)說(shuō)，什么時(shí)候他才能得以發(fā)展？老師可能代替學(xué)生嗎？這些話也一直在拷問(wèn)著我。但我當(dāng)時(shí)確實(shí)不知道這個(gè)高效課堂該從什么地方下手，怎么去下手？一直有些迷茫與困惑，應(yīng)該用什么方式方法來(lái)把孩子的主體性體現(xiàn)出來(lái)呢？每天都在思索，每天也都在改進(jìn)，只是效果不是很明顯，不是很大，一時(shí)間也是很苦惱。

上月個(gè)在教育局的組織下，我有幸來(lái)到了安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校，走出去之后才知道原來(lái)課也可以這么上，原來(lái)老師可以在課堂上這么“閑”？一切其實(shí)都是讓我感到非常的詫異，課堂上那種靈動(dòng)，那種活躍，那不都是學(xué)生在發(fā)展的基礎(chǔ)上才有的嗎？五天的學(xué)習(xí)讓我的思想一直在產(chǎn)生的激烈的碰撞，每天的不斷的體驗(yàn)又讓我對(duì)高效課堂越來(lái)越充滿(mǎn)著信心，頭腦中的思路也在逐漸的清晰著，想著回去之后要好好的干上一番。可以說(shuō)觀念是受到了前所未有的洗禮，正象我看到的鷹的改變一樣，我的思想可以說(shuō)是一次蛻變，我希望我的高效課堂也會(huì)跟我的思想一樣得以蛻變。

回來(lái)之后我也馬上按照人家的樣子照貓畫(huà)虎起來(lái)，剛開(kāi)始很不順利，因?yàn)樘^(guò)著急了，總是發(fā)脾氣，有時(shí)都覺(jué)得自己的壞脾氣把孩子都給影響到了，把孩子都給弄蒙了，晚上回家反思自己白天的行為覺(jué)得不對(duì)。明天再改，一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢有的孩子捋順過(guò)來(lái)了，并且也能把話說(shuō)明白了，比如這次的匯報(bào)課，他們還能自己嘗試著改變，一個(gè)孩子說(shuō)今天要領(lǐng)大家做個(gè)小游戲，然后再說(shuō)題，最后還總結(jié)，同學(xué)們玩的怎么樣。點(diǎn)評(píng)時(shí)另一個(gè)孩子說(shuō)：

“感謝你帶領(lǐng)我們玩了一個(gè)非常精彩的游戲……這一切的一切都是他們自己想的，有時(shí)我都覺(jué)得孩子們想的比我預(yù)設(shè)的都要好，他們的能力是無(wú)可估量的。可以說(shuō)孩子真的是在慢慢展示中變化著。

高效課堂的靈魂是：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。”記得有一次上語(yǔ)文課，為了練他們的膽量，我讓孩子們想這篇課文講了一件什么事？然后概括課文內(nèi)容，我告訴他們，只要你能站起來(lái)說(shuō)就是好樣的，哪怕說(shuō)錯(cuò)了都沒(méi)關(guān)系，哪怕你是在重復(fù)別人說(shuō)的話都可以，可就這么鼓勵(lì)還是有孩子不說(shuō)，就在我尷尬之余，這時(shí)有一個(gè)平時(shí)根本不怎么說(shuō)話的孩子站了起來(lái)，回答了這個(gè)問(wèn)題，基本上是重復(fù)了上一個(gè)孩子的話，即然她站起來(lái)了，就是好樣的，所以我馬上對(duì)她的這種行為提出了表?yè)P(yáng)。接下來(lái)的事情讓我出乎意料，沒(méi)多久，她又站起來(lái)了，說(shuō)：通過(guò)讀這篇課文，我認(rèn)為……當(dāng)我聽(tīng)到這些話時(shí)，我心里就樂(lè)了，這不就是信任的力量嗎？我馬上再表?yè)P(yáng)、再鼓勵(lì)，這時(shí)的場(chǎng)景就是更多的孩子往起站了。事情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，就在我前兩天的匯報(bào)課中，最后我讓孩子總結(jié)今天的這節(jié)課你都學(xué)到了什么？這個(gè)小女孩又站起來(lái)回答了問(wèn)題，從這個(gè)過(guò)程中真的讓我看到了希望。

中國(guó)學(xué)生其實(shí)不缺少才華，更不缺少智慧，缺少的就是展示的機(jī)會(huì)。高效課堂為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了學(xué)生渴望展示的欲望，學(xué)生在展示中自信，在展示中進(jìn)步，在展示中發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長(zhǎng)的過(guò)程，每一次展示都是學(xué)生進(jìn)步的階梯，說(shuō)不定一次不經(jīng)意的展示就能改變學(xué)生的命運(yùn)，影響學(xué)生的一生。

一、讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)的精神家園。

課堂是學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的地方，學(xué)生在課堂上除了獲取知識(shí)，更重要是在獲取知識(shí)的過(guò)程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”這是新課改的核心理念和最高宗旨。在課堂教學(xué)中，教師是“關(guān)注知識(shí)”還是“關(guān)注發(fā)展”是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分水嶺，是新課程改革成功與失敗的重要標(biāo)志。更是素質(zhì)教育能否在課堂教學(xué)中深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。而高效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是它的起點(diǎn)不只是知識(shí)，而是在參與中學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越積極，越來(lái)越樂(lè)學(xué)，越來(lái)越有責(zé)任，越來(lái)越有教養(yǎng)。課堂真正成為學(xué)生一種幸福的情感生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂真正成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)作

二、致力于

“學(xué)習(xí)方式改革”。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面成長(zhǎng)。首先，課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前奏。小學(xué)生大部分還沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還不知道怎樣預(yù)習(xí)。這就要求教師干預(yù)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，一是將預(yù)習(xí)知識(shí)范圍劃分為若干區(qū)塊，引導(dǎo)學(xué)生按區(qū)塊有序地預(yù)習(xí)。二是具體指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，例如課前布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，收集資料，歸納知識(shí)點(diǎn)。利用復(fù)習(xí)、綜合、判斷等方法，為新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、分組

平均分組，每組

人。按照學(xué)生的能力、性別、性格等因素，將學(xué)生平均分配到各個(gè)小組中去，平均分組本身就是一種競(jìng)爭(zhēng)，而

6人左右的小組又利于形成團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，平均分組讓組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加公平，這樣激發(fā)了學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

責(zé)任明確具體。

一般每組有兩名組長(zhǎng)，每名負(fù)責(zé)2個(gè)組員，組內(nèi)人人都是科代表。科代表負(fù)責(zé)本學(xué)科本組學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)情況反饋及課前活動(dòng)的組織等，職務(wù)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，每整個(gè)組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，2

個(gè)人還要對(duì)子，互幫互助互學(xué)，在做練習(xí)時(shí)彼此相互負(fù)責(zé)批改，不會(huì)的還要給講會(huì)。

每組都是個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組都有自己的組名，有自己的目標(biāo)，有自己的口號(hào)或誓言。每個(gè)組都有自己文化和精神追求。每個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)。

班級(jí)分幾個(gè)小組，教室至少要設(shè)置幾塊黑板。我們教室四周都是黑板。每組都有一塊黑板。黑板的用途很多，黑板是組內(nèi)展示和組間競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)平臺(tái)，黑板便于教師了解學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槊客瓿梢粋€(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會(huì)有4、5

名同學(xué)到黑板上去展示所學(xué)。每個(gè)小組都把本組的組名、組規(guī)、口號(hào)、誓言寫(xiě)在本組黑板上，顏色五顏六色很是好看。因此，可以說(shuō)黑板豐富了班級(jí)文化。

這樣分組，組內(nèi)互幫互助都在動(dòng)，組間互相競(jìng)爭(zhēng)，互不相讓?zhuān)苍趧?dòng)。學(xué)生之間彼此鼓勵(lì)、彼此扶持，以提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)形成更為豐富，更為深刻的全面理解。

2、培訓(xùn)

組長(zhǎng)培訓(xùn)分組后，培訓(xùn)組長(zhǎng)至關(guān)重要，讓他們有組長(zhǎng)意識(shí)，明確責(zé)任、職能，如何與老師溝通、配合，如何與組員協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣與其他組友好相處，公平競(jìng)爭(zhēng)，要求他們，對(duì)待組員既不能過(guò)分嚴(yán)厲，也不能一團(tuán)和氣，要和組員一起制定組規(guī)，遇到棘手問(wèn)題，教師要給予建議。要培養(yǎng)組員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。學(xué)生的座位都是餐桌式，剛開(kāi)始同學(xué)感到新奇，可能有些注意力不集中，這時(shí)教師要培養(yǎng)每名學(xué)生，專(zhuān)注學(xué)習(xí)，全神貫注，討論時(shí)發(fā)言聲音適量，別人發(fā)言時(shí)必須其他人全部禁聲。

放權(quán)給組長(zhǎng)一段時(shí)間后，組長(zhǎng)和組長(zhǎng)之間可以協(xié)商進(jìn)行合理調(diào)換，組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到其他組員的入團(tuán)、期末評(píng)優(yōu)，組長(zhǎng)每隔兩周要向組員家長(zhǎng)匯報(bào)組員在校的情況，頂撞組長(zhǎng)者直接開(kāi)除組籍。

組員培訓(xùn)

課堂坐姿：雙手放后，后背坐直，目光全神貫注。

發(fā)言聲音：上講臺(tái)大聲，宏亮，組內(nèi)討論，聲音適中。發(fā)言時(shí)，杜絕諷刺、嘲笑、挖苦的語(yǔ)言。不隨便打斷別人的發(fā)言，以大局為重，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于陳述自己的觀點(diǎn)，修正別人的觀點(diǎn)

記筆記：雙手放桌上，雙色筆進(jìn)行標(biāo)注。

訓(xùn)練板書(shū)，內(nèi)容不限，積極向上內(nèi)容即可，可以利用課間、中午時(shí)間進(jìn)行。

課堂紀(jì)律：嚴(yán)抓不懈，好的紀(jì)律是成功的關(guān)鍵。

跑步時(shí)，步伐整齊，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3、自探

自探就是以組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探索。滿(mǎn)足了學(xué)生展示自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人。教師的任務(wù)就是明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，在關(guān)鍵地方畫(huà)龍點(diǎn)睛。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，核心能力和素質(zhì)逐漸提高。伴隨知識(shí)的獲得，學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越積極，越來(lái)越樂(lè)學(xué)；伴隨知識(shí)的獲得，學(xué)生越來(lái)越文明，越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越負(fù)責(zé)，越來(lái)越有教養(yǎng)，使課堂成為學(xué)生群體自學(xué)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的舞臺(tái)，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)的精神家園，是學(xué)生充分互動(dòng)，相互感召的樂(lè)園。

4、展示。

課堂的最大亮點(diǎn)是展示。充分利用學(xué)生喜歡展示這一天性，為學(xué)生提供了充分的展示空間和時(shí)間。

我們的觀點(diǎn)是：解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生說(shuō)、講；解放學(xué)生的手，讓學(xué)生寫(xiě)、做；解放學(xué)生的眼和耳，讓學(xué)生看、聽(tīng)；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生思、疑。

課前預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)自己組織、主持。課中讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生到黑板展示、匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解答，這樣學(xué)生在說(shuō)、講、寫(xiě)、做、看、聽(tīng)、思、疑這些展示中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，感受到自己的重要性，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

5、競(jìng)爭(zhēng)。

競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生的天性，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力。

“課堂充分利用學(xué)生好勝這一心理，讓競(jìng)爭(zhēng)貫穿整個(gè)課堂。有了競(jìng)爭(zhēng)，原本枯燥的課堂變成學(xué)生喜歡的一種游戲活動(dòng)。課堂在競(jìng)爭(zhēng)中變得無(wú)限精彩，課前預(yù)習(xí)有競(jìng)爭(zhēng)，自主探究有競(jìng)爭(zhēng)，展示匯報(bào)有競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化訓(xùn)練有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，競(jìng)爭(zhēng)貫穿課堂始終，競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，競(jìng)爭(zhēng)激活了學(xué)生展示的天性，競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)燃了學(xué)生互幫互助的熱情。

6、成功

中國(guó)課堂不缺少知識(shí)，最缺少成功。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的目的不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)收獲成功，獲得自信。高效課堂應(yīng)采取“低、少、多、勤”的策略，即低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、勤反饋。這一策略符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，所以學(xué)生節(jié)節(jié)有收獲，天天有進(jìn)步。因?yàn)槟軐W(xué)會(huì)而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。因?yàn)槟軐W(xué)會(huì)而自信。自信比知識(shí)更重要。成功比成績(jī)更重要。

四、課堂學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是引領(lǐng)，是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長(zhǎng)期保持“善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑”的積極態(tài)度，為使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，努力打造我校的課堂特色，就必須要做好評(píng)價(jià)工作。為此，特制定高效課堂學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)制度。

（一）學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)

以下五項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和為學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)得分

1、預(yù)習(xí)筆記

（1）利用自習(xí)及在家時(shí)間，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)主動(dòng)預(yù)習(xí)A

級(jí)：

（2）做好預(yù)習(xí)筆記，注明疑問(wèn)知識(shí)，等待教師講解。

兩點(diǎn)做到，得

4-5

分。B

級(jí)：做到一點(diǎn)，得

2-3

分C

級(jí)：一點(diǎn)沒(méi)做到

0

分這項(xiàng)分值最高

分，由老師或組長(zhǎng)檢查評(píng)定。

2、導(dǎo)學(xué)案

A

級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思

正確率、完成率在90以上得

8-10

分

B

級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思

正確率、完成率在80-90，得

5-7

分

C

級(jí)：導(dǎo)學(xué)案書(shū)寫(xiě)欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面。

正確率、完成率在80以下，得

2-4

分

這項(xiàng)最高為

分，由教師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)評(píng)定，由小組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)。

3、合作探究

A

級(jí)：討論時(shí)音量適中，認(rèn)真傾聽(tīng)組員發(fā)言，并積極主動(dòng)參與討論

給

4-5

分。

B

級(jí)：討論時(shí)音量過(guò)大或過(guò)小，傾聽(tīng)不夠認(rèn)真，參與不積極的得

2-3

分。

C

級(jí)：不認(rèn)真聽(tīng)其他人發(fā)言，不參與討論，得

0-1

分。

這項(xiàng)成績(jī)最高

分，由教師給予評(píng)定，由小組長(zhǎng)登記分?jǐn)?shù)。

4、課堂展示

規(guī)定展示

A：小組組員輪流展示。得

分

由學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生展示。得

分

B：板書(shū)工整、正確。上臺(tái)展示時(shí)大方、聲音洪亮，語(yǔ)言精練、規(guī)范。

得

4-5

分

C：板書(shū)欠工整、正確，上臺(tái)展示時(shí)不夠大方，聲音不夠洪亮，語(yǔ)言欠精練、規(guī)范，得

2-3

分

本項(xiàng)成績(jī)最高為

分，由小組之間交叉評(píng)定

自由展示

A：能主動(dòng)提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑、辯論。得

3-5

分

B：能主動(dòng)、正確回答問(wèn)題的得

2-5

分

5、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

以每次考試成績(jī)換算為滿(mǎn)分

分計(jì)算

最高

分，由老師評(píng)定

（二）學(xué)習(xí)小組的評(píng)分

班主任負(fù)責(zé)總的管理及評(píng)價(jià)，各科教師為日常監(jiān)督及評(píng)分執(zhí)行人，每科課代表協(xié)助登記本科課堂及平時(shí)常規(guī)評(píng)分，并及時(shí)反饋到各個(gè)小組。

1、團(tuán)體得分：以月考、期中、期末大型考試為準(zhǔn)。按小組所

有成員總分進(jìn)行排名。

第一名：加

分，第二名：加

分，第三名：加

分，第四名：加

分，第五名：加

分，第六名：加

分，第七名：加

分，第八、九名：加

分。

2、個(gè)人得分匯總即為各小組日常得分

3、班主任在每月對(duì)各組合作學(xué)習(xí)情況、互幫互學(xué)情況總體評(píng)價(jià)

后，可適當(dāng)給各組加分。

以上三項(xiàng)分相加即為小組總分。

五、評(píng)比規(guī)則

每周評(píng)出星級(jí)小組，星級(jí)個(gè)人，進(jìn)步之星，每節(jié)課科任老師打分，統(tǒng)計(jì)出最后結(jié)果、頒獎(jiǎng)、表彰。

總之，一切的改革都需要魄力和智慧，改革就需要在實(shí)踐中修正錯(cuò)誤，雖然我們還在嘗試中摸索，但我們可以不斷進(jìn)步、不斷完善，效果會(huì)越來(lái)越好。

第五篇：論壇發(fā)言稿：創(chuàng)建和諧團(tuán)隊(duì) 造就高效課堂

創(chuàng)建和諧團(tuán)隊(duì) 造就高效課堂

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

上午好！

今天我能夠站在這里，跟大家一起分享工作的點(diǎn)滴，感到非常高興！

上學(xué)期，我們八年級(jí)英語(yǔ)教研組取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)，源于我們有一個(gè)出色地團(tuán)隊(duì)。下面請(qǐng)?jiān)试S我?guī)ьI(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一下我們這個(gè)出色的團(tuán)隊(duì)：馬校長(zhǎng)和李樹(shù)田老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底；張煥偉老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有良好的英語(yǔ)素質(zhì)；大學(xué)畢業(yè)不久的韓文東老師更是勤奮好學(xué)，個(gè)人素質(zhì)很高。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里，我們“緊緊圍繞學(xué)校的整體工作部署，以構(gòu)建生命化課堂為依托，以打造高效課堂為中心，力求常規(guī)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。”

那么現(xiàn)在我就談?wù)勎覀兩蠈W(xué)期的幾點(diǎn)做法：

一．團(tuán)結(jié)〃合作〃共贏是我對(duì)我們團(tuán)隊(duì)最大的感受

我們八年級(jí)英語(yǔ)教研組全體教師同心協(xié)力，奮發(fā)向上，初步形成了一個(gè)“扎實(shí)教研、和諧共享”的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。因?yàn)槲覀兠繉W(xué)習(xí)一個(gè)新的模塊，我們都要先集體備課，共同商討重難點(diǎn)；然后適當(dāng)修改，根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；最后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，分析得失，達(dá)到低耗高效。

二．“小組合作學(xué)習(xí)”是我們制勝的法寶

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性也作為一個(gè)新的課題呈現(xiàn)在我們面前，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、和創(chuàng)新，以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。

（一）對(duì)組員的評(píng)價(jià)

以我所執(zhí)教的八年級(jí)九班學(xué)生徐洪濤為例，上學(xué)期期中考試成績(jī)只有19.5分，但這個(gè)學(xué)生不灰心、不氣餒，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)及我的鼓勵(lì)下，期末竟考了57.5分。雖然這個(gè)成績(jī)不令人驕傲，相對(duì)于100分以上的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很不足以稱(chēng)道的。但是，它是一種進(jìn)步，是“小組合作 ”幫助了他。如果，讓他任其自然，不聞不問(wèn)，恐怕早就破罐子破摔了；還有，張賽賽同學(xué)是這個(gè)班成績(jī)最差的一名學(xué)生，聽(tīng)他的同學(xué)說(shuō)，平常上課最?lèi)?ài)在班里搗亂，攪得其他同學(xué)也不得安寧。但在我的課堂上，他表現(xiàn)得還比較活躍。原因是：

我設(shè)置的有一部分題目，是由組里的3號(hào)和4號(hào)回答的，每組的3號(hào)回答對(duì)了得3分，4號(hào)回答對(duì)了得4分，5號(hào)回答對(duì)了就得5分。他是組里的5號(hào)，也爭(zhēng)著回答問(wèn)題，等得到表?yè)P(yáng)后，看他一節(jié)課都喜滋滋的。我想，他肯定也有一種“成就感”，覺(jué)得自己也不是一個(gè)“閑人”，是可以為自己的組爭(zhēng)光的一個(gè)“成功人士”。

他不搗亂，班里的學(xué)習(xí)氣氛自然就濃厚。學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，班級(jí)成績(jī)自然就高。這不正是我們想要的嗎？

（二）對(duì)小組的評(píng)價(jià)

前者的評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間的分工合作。注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)，互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間的分工合作。一個(gè)明智的組長(zhǎng)要想使自己的小組出奇制勝，并不是自己過(guò)于活躍，搶著回答問(wèn)題，因?yàn)樗幕卮鹩袝r(shí)候只得1分，不如讓2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)回答得分高。這就要求他不僅自己要把問(wèn)題弄懂，而且還要教會(huì)他的組員，這樣一來(lái)，對(duì)知識(shí)的理解達(dá)成度就高了，這正是我們想要的結(jié)果。

三、落實(shí)常規(guī)，低耗且高效。

面對(duì)初中學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重這一現(xiàn)狀，我們要求：

1、教案要精、實(shí)、活，要源于教材，高于教材。

2、教學(xué)中要重視知識(shí)的重現(xiàn)和系統(tǒng)化。

3、作業(yè)量適中，做到有留必查，有收必改，有改必講，有講必精。

4、每單元一次單元測(cè)驗(yàn)，寫(xiě)作訓(xùn)練每單元一次。

對(duì)星期天的作業(yè)，我是這樣檢查的：

每單元的寫(xiě)作訓(xùn)練，得13-15分的，算優(yōu)秀，給組里獎(jiǎng)勵(lì)5分;得10-12分的，獎(jiǎng)勵(lì)3分。這樣鼓動(dòng)了一些優(yōu)秀學(xué)生力爭(zhēng)使自己的書(shū)面表達(dá)更優(yōu)秀，寫(xiě)作水平愈來(lái)愈高；中等學(xué)生也努力要求進(jìn)步，使自己能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

以上是我們組的點(diǎn)滴做法，我們希望取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在新學(xué)年，我們會(huì)勤鉆研，多反思，力爭(zhēng)打造高效團(tuán)隊(duì)。我們的工作目標(biāo)是：兢兢業(yè)業(yè)工作、踏踏實(shí)實(shí)鉆研，讓八年級(jí)英語(yǔ)組成為一支教風(fēng)正、教研氛圍濃厚、業(yè)績(jī)突出的高效團(tuán)隊(duì)。

老師們，今天的成績(jī)?cè)从谧蛱斓姆e累，明天的成功則有賴(lài)于今天的努力，我們一定不負(fù)眾望，在新的學(xué)年打造最高效的課堂，取得驕人的成績(jī)！

謝謝大家！

石橋子初中

八年級(jí)英語(yǔ)教研組