第一篇：借高效課堂之力,提升教學水平(圓桌論壇發言稿)

借高效課堂之力，促教學水平提升

------骨干教師培訓感想

陜西省柞水中學

辛景濤

借高效課堂之力，促教學水平提升

一、教學改革勢在必行

1、改革是社會大背景

假期在家，我是有時間就在電視前，大家可能是個忙人顧不上看。2014年8月22日，中央電視臺第二套《對話》欄目做了一期節目，是在琛圳蓮花山公園鄧小平塑像前做的，主要是回顧兩年前習總書記重走二十年前鄧小平南巡路線的感想和意義。中心是一句話：不改革，死路一條。

鄧小平南巡的時代背景，我想做為政治老師都應該清楚。前有日本改革成功的例子，后有南斯拉夫、前蘇聯改革的失敗。國人對社會主義的質疑：還要不要社會主義制度？改革應該如何做的問題。鄧小平給了偉大的決策和撥云見日的論述，成就了我們今天改革開放的新局面。

2、高效課堂是柞水中學的改革方向

今天，我們的教育也面臨著同樣的問題，尤其是我們柞水中學。在十八年前，杜郎口中學就掀起了“高效課堂”模式的浪潮。隨之，宜川中學、寶雞各中學相繼進行了高效課堂改革。全國出現了許許多多的高考“夢工廠”，懷慶、黃崗、衡水等等。這些都催促著我們不得不思考一個問題：我們是否改革？不論是國家還是我校領導，都非常堅定地指出：要改革。如何去改革呢？高效課堂是一個方向。什么是高效課堂？如何實現？我想就這些問題談一點我個人的看法。

二、高效課堂概念的理解

我近些年幾次參加培訓和學習：2010年11月在陜西省教育學院省骨干教師培訓；2011年12月在陜師大老校區省骨干班主任培訓；2013年12月1日至6日，去寶雞參觀學習高效課堂；2014年7月9至11日，在商中市教研室組織骨干教師培訓；本次省骨干教師培訓。每一次都沒有離開過“高效課堂”這四個字，每次都讓我更多地領會了它的內涵。

1、王斌的高效課堂概念

尤其是在市骨干教師培訓會上，西安市鐵一中王斌老師提到高效課堂的概念。他認為高效課堂是效率的最大化、效益的最優化（主要在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等）。在教學時間、教學質量、教學效果方面有突破，做到：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。高效課堂的基本特征：自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享。衡量課堂高效：一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看教師是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

2、王斌的高效課堂模式

在高效課堂的模式上，王斌老師也指出了幾種，都有著常態模式中三大板塊：預習--展示--反饋。他給了高效課堂高度的評價。他認為高效課堂的特點有：三高、三動、三量、三特點、三學、減負六個方面。三高：高效率、高效益、高效果；三動：動身、動心、動神； 三量：思維量、信息量、訓練量；三特點是：立體式、快節奏、大容量；三學：肯學、想學、會學；減負：輕負擔、高質量，低消耗、高效益。

3、王斌的五個策略

他給了我們五個策略上的建議：預習先行，先學后教；教學從調查“學情”開始，根據“學情”決策；注重對抗質疑，落實小組評價；注重當堂糾錯，及時矯正反饋；盡可能實現“零作業”。以學生為中心，以快樂為根本，致力于學習能力的培養。

4、我的理解

我覺得以上觀點和想法是好的，而且一改往年提到的高效課堂強調它的形式，這次王斌老師則從其內涵上進行了挖掘。可見王斌老師是個求實之人，也適應“反四風”的時代要求。他全面地講述了高效課堂的內涵，但要達到他所提到的高效課堂標準需要一個過程；他所談到的高效課堂的習慣養成，學生要達到會預習、會聽課、會復習、會作業、會總結、會記憶，更需要一個過程；他所講的高效課堂，還需要相關的制度、組織等配套的東西，才能落實下去；他談到的高效課堂模式的歷史變遷，同時也說明了高效課堂是人類開展教育以來一直追求的，也是今后人類發展過程中永續追求的教學目標之一。

在這之前，我也到處查找資料了解高效課堂。去了各級教育網站，縣教育局、市教研室、省教科所等，都有涉及，但非常少。我還在網上查閱各種各類刊物，包括陜師大的中教參、與教師關系密切的報紙，《中國教師報》還是容量大，涉及的內容比較多的。我們在寶雞東風 路高級中學、臥龍寺中學、扶風二中看到展板上的東西，理論上也都體現著王斌老師所描述的那樣。

三、我見到的幾節“高效課堂”

理論上的這些認識，更讓我想到現場去看一看高效課堂到底是如何實施的。因為我有很多的疑問，這理論上一道一道的，真能用出來嗎？他們真的就是這樣做的嗎？這樣去做好嗎？近些年來，聽到很多教學能手的課。有幾節課給我很有感觸的，和大家分享一下。

1、長安大學附中常海明的課

在2010年省骨干教師培訓的時候，我聽了長安大學附中常海明老師的課《文化創新的源泉》（全國教學能手大賽特等獎）。他以陜北民歌的發展過程來分析歸納，得出文化創新的源泉在實踐。講的很精彩，組織過程很嚴密，學生氣氛很活躍，課堂形式多樣，教師多才多藝，課堂有聲有色。

但在后邊省教科所段威老師講這課的設計過程的時候，我覺得這課僅憑一人之力無法完成。先是由學校組織一個團隊，以陜西戶縣農民畫為背景，去設計和尋找素材、制作PPT，參加西安市教學能手大賽得了一等獎；然后，市教研室又組織了第二個團隊配合他們再包裝，以世博會為背景設計教學內容，參加省教學能手大賽得省一等獎；最后，由省教科所組織了第三個團隊，重新以陜北民歌的發展為背景設計教學，去參加全國教學能手大賽得了特等獎。

這是經過高檔精包裝的幾千上萬元的“中秋月餅”，難進尋常百姓家的。“反四風”之后，也就見不到了。而我們聽這課時，常海明 老師已經講了自己都不知道多少遍的課，他從課前五分鐘發導學案、聽播放郭蘭英唱的《蘭花花》開始，一直到課后十分鐘用完，這一課時的內容還沒有講完。讓我感到，講好一節課真不容易。我是沖著全國教學能手特等獎的名去認真聽的。

2、寶雞東風路高級中學王煥麗的課

2013年去寶雞學習參觀高效課堂，聽了王煥麗老師的課，是咱們聽說過的“高效課堂”那模子。導學案、合作探究、黑板展示，展現了學生的活躍和老師的駕輕就熟。

但引導我的老師給我說，學生的導學案都要學生出錢，負擔很重（她們學校領導說，學校每學期要花費二十多萬元印導學案）；老師的層次不一，在編寫導學案的時候，很難算勞動量，導致學案質量不高；那里的老師還問我：二十年前我們學校學你們的高效課堂，你們為什么現在還到我們這兒來學呢？我只能給她說，你們走后的第二年我回現在的學校教書，沒見過學校提高效課堂呀，你們上了我們的當，但愿我們能象你們一樣也上一次當。

我們在東風路高級中學呆的時間不過一早上，很難看清這神龍見首不見尾的神秘東西的全貌。總覺得，很多學校好象把“高效課堂”只是當作自己的一個幌子，卻實實在在為他們掙得很多榮譽和稱號。

3、鎮安中學付強的課

今年七月市骨干教師培訓會上，我又一次聽了鎮安中學省教學能手付強老師的課《世界是永恒發展的》。付強老師自己說本來設計用《春天的故事》和《走進新時代》兩首歌作為呼應，用觀看視頻“地 球誕生演變”的動態模擬演示，讓學生結合材料歸納出“世界是永恒發展的”。但在講的過程中，還是出了很多小插曲。

付強老師的課給我的感受是：

一、應變和駕馭課堂的能力非常強。在調試多媒體超過五分鐘之后，她能隨機裁減、調整教學設計；發現立體環繞聲影響太大時，放棄使用話筒，調大自己的嗓門兒；課堂中間巧妙運用瓶裝水做教具，既解渴又消除緊張。

二、課堂設計充分，有梯度，更有深度。高效課堂理念的融會貫通，讓學生收益很大。

三、付強經歷各級教學能手大賽，從容大方，教態自然。也反映著她平時運用這種教學方法的經常性。

第二天的發言，我除了談以上幾點外，還介紹了全國著名政治老師梁俠的《矛盾的特殊性和普遍性》教學設計。我的原話是這樣的：

證明和歸納是我們《哲學與生活》中最常用的兩種編寫手法。在教學過程中，我很贊賞梁俠式的歸納。

她在講《矛盾的特殊性和普遍性》時，是這樣講的（咱們用的教材必修4后邊配的光盤中，有這節課的視頻，我建議政治老師看一看）：先讓學生上黑板寫出自己見到的或想到的事物，再讓學生進行歸類，談歸類的原因，再對比其共性與個性的關系。

她的這節課給我的感受有以下幾點：

一、哲學就是從生活中歸納出來的，經過我們的理性思維而形成的對事物本質上的、一般規律的認識。這種歸納既符合理論形成的過程，也符合人們對事物的認識由感性認識上升到理性認識的認識規律。

二、設計的理念和思路的不同決定了我們所采用的教學方式和方法，這對不同群體的效果也會是不 同的。這也說明了教學設計的重要性。

三、我的疑慮：梁俠老師的課叫高效課堂嗎？她用導學案了嗎？高效課堂有定式嗎？

4、田建軍老師的課

我覺得田建軍老師的課非常到位，知識到位。雖然沒有真正上課，只是講了怎么上這一節課，我已經覺得設計非常好了。每個人心里叫好，其中很重要的原因是佩服。教材的處理，是有自己的再次整合，有補充形成整體的、有講有練，注意到調動學生積極性質、以學生為主體。他的課效率肯定會很高的，受學生歡迎的。

四、崔其升給我的啟示

我聽過很多課，感到莫衷一是。總想親身參見真佛、“西天取經”不可。聽說魏書生的神奇，我在網上找了他的視頻看了，那些做法真叫出神入化。可下來仔細體會，我們真難去落實，感到很多東西是不能復制的，因為你不是魏書生呀。找了蘇霍姆林斯基的一些東西，覺得他也是非常了不起的。但他的東西更適合小學和初中的學生。這次面對面地見到了杜郎口中學校長崔其升，這是高效課堂的“真佛”。他的很多話，都給我很大啟示。我今天也給大家談十二個字“非常感慨、很有啟發、很難追趕”。他給我最大的啟示是“高效課堂”的理念與模式是與時俱進的。昨天陽靜老師從另一方面揭露杜郎口中學的內幕，誰是誰非？我覺得這個問題不重要，重要的是我們的理念在轉變，我們的教學改革到了一個新的時代。

五、我校的落實

首先派老師出去參觀學習“高效課堂”，我在前邊已經提到的那 幾次也是我曾參加過的。時間短，難見真假，更難模仿。

其次還請了很多專家做講座。有北京的、西安的，有外來的、有本地的，有一線老師、也有高校或教研機構的。

第三，派老師外出脫產研修。我就參加了在陜西教育學院承辦的省骨干教師培訓、陜師大承辦的省骨干班主任培訓、在商中搞的市骨干教師培訓和這次商洛學院的省骨干教師培訓。

第四，確定實驗班，嘗試使用“高效課堂”模式。校長還親自帶領值周老師檢查落實的情況，并在教工會上及時總結糾正。要求每人打造一節精品課。上交一篇教學設計和導學案。

第五，在11月29號在學校舉辦了全縣“高效課堂”現場會。局長親自布置任務，要求定期檢查落實情況。這幾天要整理校本研修學分認定，其中就有這些內容。

作者：陜西省柞水中學 辛景濤。

2015年1月11日。

第二篇：高效課堂論壇發言稿

關于高效課堂討論的發言稿

尊敬的葉教授：

您好！在我看來，所謂“高效課堂”應該先弄清什么是課堂需要的“高效”，究竟是用什么樣的教學方式才能達到真正的“高效”！難道只是單純的在課堂上讓學生“生龍活虎”，而帶來的這種片面的“極度活潑的課堂”嗎？

而對于我所帶的學科——語文來說，我覺得，其實想要帶動起學生的課堂氣氛很是容易：課文的自由朗讀和分角色朗讀，學生之間的合作交流討論問題；老師不要一味枯燥講解，給學生多點兒感受課文的空間和時間；在學生進行真正的交流時，給予充分的時間，學會“等待”學生。還比如，學生有了自己的答案時，學會傾聽，不能一味否定或者肯定，我覺得“誘導”學生能夠感受出更多的知識才是最重要的，因此，高效課堂的建設，在很大程度上是真正在貫徹落實新課改指引下的一些“新”理念，當然，也讓我更加深刻認識到在教學上面的一些新的方式和方法。

當然，任何新事物在發展初期都不會是一帆風順的，高效課堂的構建也同樣如此，面對傳統教學方式根深蒂固的影響下，很多時候，“高效課堂”還只是停留在表面上，只是教師與學生之間在進行“隔空對話”。

困惑在于：（1）如果完全實施于這種上課模式，那么教學進度勢必是緩慢的；

（2）低段學生的自學能力很差，想給他們充分時間來討論交流，但結果往往是讓課堂紀律呈現出很不和諧的一面；（3）一般的高效課堂都是在小班制上來進行，但倘若班級過大，該怎樣進行呢；（4）學生在討論結果出來之后，發言要么差強人意，要么會變成尖子生“獨舞”。

這是我的一些看法，還請葉教授指正！

第三篇：高效課堂6+1教學模式論壇發言稿

高效課堂6+1教學模式論壇發言稿

——劉海通

各位領導、同仁們：

大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式的學校目前還不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我今天的發言，談不上經驗，只想把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請大家多指正。

一、“6+1”高效課堂教學模式的確立

就學校的生源來說，我校生源基礎差，接受能力參差不齊，沒有養成良好的生活習慣，學習習慣。用過去那種傳統的灌輸式教學方式教學，“學校就會沒有出路，教師就會沒有發展，學生思想就會死水一潭”。因此為了生存，為了發展，學校教學模式改革勢在必行。

于是在校領導的帶領下，我們依次接觸了三疑三探、永威模式、循環大課堂，6+1高效課堂等多種教學模式。但真正符合我們陳州高中校情的教學新模式卻是河北衡水中學、石家莊精英中學采用的“6+1”高效課堂教學模式。當然剛實施“6+1”高效課堂教學模式過程中，學校大部分教師都能自覺使用這一教學模式，也有個別教師不能接受，抵觸情緒很大。于是學校一方面通過舉行示范課、賽課等方式激勵獎勵措施推廣“6+1”高效課堂模式，促使老師能熟練使用這一教學模式，提高課堂效率；另一方面又通過領導推門聽課等多種方式監督和檢查老師對這一教學模式的使用情況，甚至對個別抵觸情緒較大，不按該模式上課的老師采取了懲罰的辦法。在學校這種全力推行的態勢下，學校的“6+1”高效課堂模式得到全面實施并步入正軌。目前學校的“6+1”高效課堂教學模式實施已有一年多，取得的成績是有目共睹的，不管是2015年高考還是高一高二年級的期末考試成績，都取得了較好的成績，我看，不僅是學校同事，兄弟學校以及社會各界都對陳州高中短短時間取得的進步感到驚呆！不過，在看到成績的同時，我們還應看到與衡水中學、精英中學的差距，在“6+1”高效課堂教學模式中存在的各種問題和困惑。找到差距和問題，才能找到解決問題的辦法，才能使學校進步，才能使我們學校走出周口，創設中原名校。

二、“6+1”高效課堂教學模式的困惑

目前我校高效課堂模式教學中還存在以下問題和困惑

1、要想做到課堂真正高效，六環節順利開展，優質的學案和限時練至關重要。制約學案、限時練編寫的因素有幾個方面：（1）備課是一關鍵環節。現在學校的備課基本上都能認真進行開展，對學案的模式設置，各環節節點都過于注重，但是卻疏于對學案、限時練問題設置質量的考究，學案的問題設置是否符合學生情況、是否課堂上都能得到解決、學生是否都能掌握，備學情很關鍵。（2）各備課組成員之間不能有效合作，布置下的任務互相推脫，不愿承擔任務，接管任務后不能認真完成，出題質量不高，影響備課效率。（3）備課資源少，網站上提供的部分知識點同步較慢，不能及時更新，知識老化，手頭資料少，知識面窄，拓展困難。

2、課堂六環節實施過程中大部分老師都能嚴格按照時間節點六個環節進行，課堂上制約教學效果，不能高效的關鍵主要還是學生的學習狀態，教師對課堂的控制和管理。學生的學習狀態也和年級段的管理控制，班級管理和班級的學習氛圍密不可分。另外，學生的學習狀態的激發需要合理的評價及獎懲制度，課堂上教師可能會因為占用時間而忽略評價；學生也會因評價疲勞而懶于展示，課堂展示會成為固定個別人的展示，不能調動全班同學的積極性，做不到全員參與。總之，一節高效的課堂是師生共同努力，將課堂知識內化成師生的共同目標，積極參與其中共同打造的。

3、“6+1”課堂教學模式中的“1”是與每一節課相對應限時練習，限時練能不能練出應有的效果，與以下幾個方面有關：（1）限時練的選題是否精煉、難易程度是否符合學情、當堂能否完成、選題是否體現舊知、錯題、新知相融合。這些都需要老師在備課時認真研討，精挑細選，才能出一份高質量的堂考試卷。（2）學生做題時能否做到脫離課本，尤其是文科試題，對本節課的理解記憶考查較多。剛學過的知識，學生往往不能有效記憶，做題時總是翻課本、翻資料，題雖然做完，但缺乏思考，并且經常依賴課本，疏于記憶，到大考時突擊課本則效果不大，這也是造成文科綜合主觀題得分差的原因。（3）限時練的批改上，練習是一課一練，老師每天都要改。面改方式很好但時間不足，做練習時面改會耽誤學生做題時間，課下面改則占用教師大量時間，其他學生試卷就不能完成批改。教師每天疲于批改作業，也會占用備課、出學案、限時練的時間，并影響備課質量，往往教研備課時老師都還想著批改作業。

三、對“6+1”高效課堂教學模式的建議

在實施“6+1”課堂教學模式中，一方面存在著一些自身解決不了的疑問和困惑，另一方面，在教學的實踐和摸索中也會總結一些經驗，找到相應對策。下面是本人對“6+1”高效課堂模式的建議，不足不當之處還請學校領導、同事補充指正。

1、備課教研方面：首先要激發每個學科組備課的積極性，對優秀備課組進行表彰獎勵，群策群力，備出高質量的學案和限時練；每個教師都對本班學生的學習情況分析說明，基礎差別、劣勢之處、知識點掌握情況，依據學生情況選題，不能敷衍了事。布置給組員的任務要能負責任高質量的完成，不能推脫；學校多提供網站資源和書面資料，以便備課時用。

2、有關課堂上學生的學習狀態上，一方面教師要努力提高自身的教學素質和業務能力，對課本知識理解透徹，認真研究學生情況，靈活處理學案及學生存在的問題；嚴格要求，鍛煉掌控課堂的能力，加強對學生的管理，對學生的上課情況做好評價和肯定。另一方面，對于學生存在的課堂上不良習慣和違紀行為，年級和班級都要有嚴格的懲罰措施，不能縱容姑息。教師一邊上課一邊維持課堂紀律勢必影響高效課堂的效果。

3、最后限時練做題時一定要嚴格控制學生翻書現象，除了當節課老師控制外，年級進行檢查時對這一點也計入量化，翻書扣班級分；另外限時練的批改上一周根據工作量應該批改多少，都要形成制度，不要一個年級一個樣，一段時期又一個樣，制度要統一合理穩定。這樣給老師可以多留一些備課時間、面批與學生溝通交流、培優補差的時間。

當然，課堂教學模式改革不是一蹴而就的，這一過程中還會出現不少的問題和困惑，這需要不斷摸索不斷改進；更重要的是在領導管理方面要細化、制度化，做到統一要求，這樣才不會使得“6+1”課堂教學模式學得走了樣，變了味。以上是我對“6+1”課堂教學模式的思考，寄希望于學校領導及全體同仁共同努力，為“6+1”而變，為學生、自己、學校而變。唯有與時代變化同步，方能列于時代前沿，教育也只有與變化發展的實際情況相符合，才能與時俱進，不斷向前發展！課改讓教師原有的角色發生變化，課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生的成績一年更比一年好，相信自己也會不斷地成長。6+1高效課堂教學模式還有更長遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開拓創新，相信在不久的將來定會形成有陳州高中特色的6+1高效課堂模式。

第四篇：高效課堂論壇講座中心發言稿左

提高數學課堂有效性的幾個策略

漣水縣第一中學高二數學備課組左昌茂

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。構建有效教學課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何構建數學有效教學課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應當充分認識有效教學的重要意義，改變觀念，積極參與，努力創新，力爭大有突破。

首先我們要對有效教學有一充分理解，明確其實際意義。有效教學實際是一套策略包括教學方案的設計策略、實施策略、評價策略。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為。通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。

有效教學的特征有三個：

（一）學習活動化即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。

（二）學習背景化即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。

其次能夠創設多種渠道，調動學生參與有效教學課堂中：

一、創設學習情境，激發學習興趣，使學生樂于活動

教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效地情境中產生學習和探索的興趣。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境，第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、設計活動化學習過程，促進學生主動參與構建數學知識

學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。教學中可讓學生聯系生活環境，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平。

1、讓學生在活動中利用學具和現實生活事例進行學習

皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯系就不能發展。教師在教學中，要改變“教師演示、學生觀看”的流于形式的活動方式，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具進行實際操作，在擺弄學具的過程中，聯系原有知識和生活實際學生的思路會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握知識。例如：在教學《圓錐曲線概念》時，讓學生認識了概念之后，可以向學生提出一個問題：“如果把一圓錐體胡蘿卜削成兩個幾何體，觀察截面曲線的形狀，學生會很快給出橢圓、雙曲線、拋物線。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的實踐活動之中。

2、讓學生在活動中運用知識解決問題

數學來源于實際生活，而又高于現實生活，在日常生活、生產和科技中應用非常廣泛，是一門具有廣泛應用性的學科。學習知識是為了運用，當學生理解掌握某一新知后，為了強化鞏固，并在應用過程中培養學生解決問題的能力，教師應優化和重組教材中安排的各種練習，使學生了解數學知識的應用價值，對學生可以直接應用的數學知識、技能，盡可能地創造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣。通過開放性的練習改變以往學生模仿例題模式，機械解題的練習形式，先組織學生討論探索問題解決的方法和策略，然后再運用所學知識加以解決，不但新知得到鞏固，而且學生解決問題的能力得到鍛煉和提高。

三、開展全方位交流，讓學生在立體互動的交往中發展數學能力

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定。要善待學生的錯，在肯定成績的基礎上引導學生修改。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作精神。改進課堂交往活動，拓展學習活動空間，開展課堂交流和辯論，讓學生在立體互動的課堂交往中進行數學交流，加強數學體驗。在學生探索性活動和獨立思考的基礎上，應組織學生進行交流，讓學生的自由發言，充分表達每個人的觀點，以互相啟迪互相補充，增強對知識的認識和理解。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內交流，統一思考成果；③小組代表進行全班交流，相互補充，相互啟迪；④開展討論和辨析，加深理解；⑤總結回顧，構建認知結構。每個活動環節中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

四、培養良好學習習慣 提高學生參與活動的自覺性

1．培養學生主動提問的習慣。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。在學習相遇應用題時當學生理解數量關系后，有出示這樣的練習：王師傅開著客車從A地去B，每小時30千米，同時李師傅開著貨車從B地去A地，每小時40千米，經4小時兩車相遇，AB兩地相距多少千米？當學生正確解答后我引導學生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題，加深數量關系的理解，同時提高學習能力。2.培養學生主動參與活動的習慣。

在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協調參與，提高學習活動效率。例

如，在教學《圓柱的認識》時，我先創設情境，激發學生自主提問題的興趣；再讓學生親自動手摸一摸圓柱，體驗圓柱的形狀；接著讓學生動手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長；然后用剪刀剪開圓柱的側面進行觀察；最后讓學生共同討論、交流，從而認識了圓柱的特征。這種的自主探究活動能逐步培養學生的自學能力，養成一種良好的學習習慣。

3．培養學生獨立思考的習慣。

引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識探索活動，要認真觀察活動現象并分析活動中出現的各種現象與所學新知之間的關系，積極思考活動對解決的問題啟發和幫助作用。促進對新知的理解，提高學習效率。

4.培養學生主動發言、認真傾聽的習慣。

要鼓勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發現，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發言，包括小組交流時時同伴的發言。要學會從同學的發言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。

5.培養學生自覺修正、主動構建認知結構的習慣。

“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修正、合理構建知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，梳理所學的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。

五、運用激勵性評價 提高學生參與活動積極情緒

學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發現或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態度和情感；重視激發學生的問題意識運用激勵性評價,以欣賞和發展的眼光看待學生的活動，適時的給予激勵，輸給學生自覺投身學習活動的助推劑。教師應及時對學生的學習活動作出積極評價。不以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，在學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。

總之，在數學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂活動有利于促進學生主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發培養學生的創新意識。

第五篇：論壇發言稿：創建和諧團隊 造就高效課堂

創建和諧團隊 造就高效課堂

各位領導、老師們：

上午好！

今天我能夠站在這里，跟大家一起分享工作的點滴，感到非常高興！

上學期，我們八年級英語教研組取得了令人滿意的成績，源于我們有一個出色地團隊。下面請允許我帶領大家認識一下我們這個出色的團隊：馬校長和李樹田老師教學經驗豐富，具有扎實的業務功底；張煥偉老師治學嚴謹，具有良好的英語素質；大學畢業不久的韓文東老師更是勤奮好學，個人素質很高。在這個團隊里，我們“緊緊圍繞學校的整體工作部署，以構建生命化課堂為依托，以打造高效課堂為中心，力求常規與創新有機結合，積極探索提高教學質量的有效途徑。”

那么現在我就談談我們上學期的幾點做法：

一．團結〃合作〃共贏是我對我們團隊最大的感受

我們八年級英語教研組全體教師同心協力，奮發向上，初步形成了一個“扎實教研、和諧共享”的優秀團隊。因為我們每學習一個新的模塊，我們都要先集體備課，共同商討重難點；然后適當修改，根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；最后進行經驗交流，分析得失，達到低耗高效。

二．“小組合作學習”是我們制勝的法寶

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結、和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。實驗證明，小組合作學習活動不僅有利發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。

（一）對組員的評價

以我所執教的八年級九班學生徐洪濤為例，上學期期中考試成績只有19.5分，但這個學生不灰心、不氣餒，在組長的帶動及我的鼓勵下，期末竟考了57.5分。雖然這個成績不令人驕傲，相對于100分以上的同學來說是很不足以稱道的。但是，它是一種進步，是“小組合作 ”幫助了他。如果，讓他任其自然，不聞不問，恐怕早就破罐子破摔了；還有，張賽賽同學是這個班成績最差的一名學生，聽他的同學說，平常上課最愛在班里搗亂，攪得其他同學也不得安寧。但在我的課堂上，他表現得還比較活躍。原因是：

我設置的有一部分題目，是由組里的3號和4號回答的，每組的3號回答對了得3分，4號回答對了得4分，5號回答對了就得5分。他是組里的5號，也爭著回答問題，等得到表揚后，看他一節課都喜滋滋的。我想，他肯定也有一種“成就感”，覺得自己也不是一個“閑人”，是可以為自己的組爭光的一個“成功人士”。

他不搗亂，班里的學習氣氛自然就濃厚。學習氣氛濃厚了，班級成績自然就高。這不正是我們想要的嗎？

（二）對小組的評價

前者的評價要注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習的效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。注重學習過程，因為過程最能體現小組的合作情況；后者的評價要注重小組集體，因為合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補，互促達到提高學習的效率，所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。一個明智的組長要想使自己的小組出奇制勝，并不是自己過于活躍，搶著回答問題，因為他的回答有時候只得1分，不如讓2號、3號、4號回答得分高。這就要求他不僅自己要把問題弄懂，而且還要教會他的組員，這樣一來，對知識的理解達成度就高了，這正是我們想要的結果。

三、落實常規，低耗且高效。

面對初中學習壓力大、課業負擔重這一現狀，我們要求：

1、教案要精、實、活，要源于教材，高于教材。

2、教學中要重視知識的重現和系統化。

3、作業量適中，做到有留必查，有收必改，有改必講，有講必精。

4、每單元一次單元測驗，寫作訓練每單元一次。

對星期天的作業，我是這樣檢查的：

每單元的寫作訓練，得13-15分的，算優秀，給組里獎勵5分;得10-12分的，獎勵3分。這樣鼓動了一些優秀學生力爭使自己的書面表達更優秀，寫作水平愈來愈高；中等學生也努力要求進步，使自己能得到獎勵。

以上是我們組的點滴做法，我們希望取人之長，補己之短。在新學年，我們會勤鉆研，多反思，力爭打造高效團隊。我們的工作目標是：兢兢業業工作、踏踏實實鉆研，讓八年級英語組成為一支教風正、教研氛圍濃厚、業績突出的高效團隊。

老師們，今天的成績源于昨天的積累，明天的成功則有賴于今天的努力，我們一定不負眾望，在新的學年打造最高效的課堂，取得驕人的成績！

謝謝大家！

石橋子初中

八年級英語教研組