第一篇：語文教學如何營造高效課堂氛圍提升語文教學成效

內容摘要： 【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用,構成的心理環境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望,而且能充分調動學生學習的積極性與主動性,從而提高課堂教學的有效性。

【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用,構成的心理環境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望,而且能充分調動學生學習的積極性與主動性,從而提高課堂教學的有效性。【關鍵詞】高效課堂語文教學成效

《語文課程標準》7——9年級“閱讀”中要求：“......在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品富于表現力的語言......”學生在做起來最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，怎樣有效地提高學生的閱讀能力就成了老師和學生當前最緊迫的任務。

學生往往在做這類題的時候，把文章讀了兩三遍也不得要領，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問和深層次的理解——欣賞了，我認為主要是語感的培養沒有到位，學生的語言感受力和表現力弱了，也就說明平時的訓練方法不得當，沒有把形象思維和邏輯思維訓練起來，因為語言同思維有密切的聯系，人們在思維時，用的是無聲語言，把思維的結果傳出時，用的是有聲語言或書面語言，要思維焦急，必須有形象的再現能力和組織語言的邏輯思維能力。怎樣有效地培養中學生的閱讀能力呢？

（一）興趣是閱讀的動力。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學,所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率。其實從老師的角度看，可激趣的因素有很多的。如：教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。學生會不會為興趣而閱讀，喜不喜歡和別人討論閱讀過的文章和書，重不重視閱讀，逛書店和和上圖書館看書的頻率高不高都會影響到他們未來的閱讀習慣。2002年年底公布的國際學生評量計劃（pisa）研究報告表明：在每個國家對閱讀表現出高度興趣的學生，在閱讀測驗的表現都明顯高于不愛閱讀的學生。從來不為興趣而閱讀的學生平均閱讀成績是474分，遠低于經合組織的平均分500分，而每天為樂趣而閱讀半小時到2小時的學生平均分數高達527分。由此可見，閱讀與興趣之間有著密不可分的關系，怎樣提高學生的閱讀興趣顯得尤為重要。教師不要抱怨學校的硬件設施不足，高素質的教師自身就是學校最重要的資產，在相關領域受過大學教育的教師比例越高，通常學生的閱讀能力越強。教師自身的專業修養必須要提高，自覺補充新鮮的“血液”，作為語文教師更要知識面廣，跟得上時代。教師在課堂上的談吐如果生動流利、深入淺出，就會極大地調動學生聽課的積極性，再加以適當引導，他們就會自覺主動地去閱讀大量相關的課內課外書籍。

教師當前的任務就是要把學生的被迫閱讀變為自主閱讀，盡量提高學生的閱讀興趣，教會學生的閱讀方法。提供下列方法供大家參考：

1.利用教材中的課文，在課前設計好導入。好的導入可以激發學生的閱讀興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的。設計導入要抓住契機，從學生感興趣的話題入手，從邊沿到焦點，即使是新舊聯系，也要生動活潑，使之注意力集中，最大限度地激發學生的興趣。2.教會學生“三想”。閱讀文章應該“三想”：

a.讀前推想。讀前讓學生先看標題，標題往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“靈魂”，讀它可以了解一些與文章內容有關的知識情況，看完后思考一會兒，本文的文體是什么，文章大概會寫些什么內容。如果是記敘文，我們可以推想一下，文章的人物有什么性格特點和生活遭遇，文章情節是怎樣發展的等等；如果是說明文，那么文章的說明對象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章將采取什么什么說明順序和什么說明方法等；如果是議論文，那么論點、論據、論證方法是什么。這樣的推理，不僅是為自己的閱讀創造了思維推斷的氣氛，還能把文章安排與自己的推測預料對比，從而加深對課文的理解分析。b.讀中聯想：任何一篇文章，其中總有關鍵詞句和精彩的描寫，讀到這些語句時，稍停一下，將其與自己的生活經驗聯系，練習應由淺入深，一步步訓練，在評講訂正中充分肯定學生的正確思維，培養他們多角度聯系的思維能力，把文章的文字轉化為自己想象的畫面，即我們常說的換位思考，這對我們理解課文、體會中心、分析人物性格起了很大的作用。

c.讀后續想：讀完后還應該根據文章的故事情節、寫作思路繼續展開聯想，這就是續想。可以給文章的故事安排一個新的結局，也可以順著文章的思路繼續想下去，還可以模仿故事的情節另編一個新故事。這樣的續想，可以拓寬學生的思維，培養學生的創新能力。繼續想下去，訓練聯想能力。

3.推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣。自覺地閱讀其他有益的書籍。

（二）閱讀重“讀”。“閱讀”在《現代漢語成語詞典》上的解釋是：看書報并領會其內容。我認為教學中的閱讀指的是既要看又要讀，看是默看，讀包括默讀和朗讀。其中，默讀和朗讀是語文教學中訓練閱讀能力的兩種重要方法。平時教學中，讀的訓練不能少。1.默讀。默讀就是不出聲地讀。“新課標”上要求“養成默讀的習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”預習課文時，先讓學生多默讀幾遍課文，第一遍慢讀，把不認識的生字詞勾下來，將大意讀懂，可以讓學生做預習練習，第二遍稍快，把文字在一定的時間內攝入大腦，理清文章的脈絡，第三遍稍快一點，讀后想一想文章寫得好，好在哪里。在這一過程中，不管是初讀、精讀，還是研讀、細品，都可以用默讀的方法，把文中的形象或意思反應在頭腦中，經過大腦過濾后，再用自己的書面語言、有聲語言傳達出來，這樣反復訓練，閱讀能力就會慢慢提高。

第二篇：小學語文教學營造課堂氛圍

小學語文教學營造課堂氛圍

一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提

語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發展的良好勢態。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫?托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。”學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

在教學過程中教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統的“被動角色”轉變為“主動角色”，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發揮創造才能。

三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學生回答）同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、教學設計是提高興趣的保障

學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

五、結語

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

第三篇：淺談如何營造良好的語文教學課堂氛圍

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淺談如何營造良好的語文教學課堂氛圍

柳江縣拉堡二小 何麗珍

在新課程改革的今天，傳統的課堂教學取而代之的是充滿快樂的學習。作為一名語文教師，更要讓自己課堂呈現出勃勃生機，營造出一份和諧愉悅的課堂學習氛圍，使學生主動參與、探究發現、運用知識解決問題。那么如何營造良好的課堂氛圍，把語文課上得生動活潑，使學生好學樂學呢？對這個問題我有幾點粗淺體會：

一、把愛心帶入課堂，使教學成為情感交流活動。

1、尊重和寬容學生，做學生的朋友。

課堂教學要提高質量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師要自覺地和學生進行心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠和寬容，才能使教學過程成為師生積極情感交流的過程。教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些強迫，多一些理解，少一些禁錮，多一些寬容，凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的教育氛圍，這對學生身心各方面的發展都將是有好處的。

我鼓勵學生的創見和批評，尊重他們的情感和意見。上《桂林山水》時，有學生認為課文中描寫漓江水的一節，前后有兩處講到水的靜，可以調整句序，合在一起寫，先寫水的清和綠，再寫水靜，這樣更好。我沒有指責學生的狂妄無知，而是衷心地贊揚兒童的創見和自主意識。當我在公開課時，由于疏忽出現了拼音錯誤，學生當著眾多聽課老師提出批評時，我公開及時地給予肯定，為學生不迷信教師的正確情感而高興。我們要善待學生的問題，哪怕它在成人的眼里是那么幼稚、可笑，甚至是錯誤的。

2、多給學生交流表達的機會，滿足他們的表現欲望。

每一個兒童都有一種交際的需要。他們想把自己的見聞和想法說出來，跟同學老師交流。為了給每個孩子平等交流的機會，在質疑問難、全班交流中，學生哪怕有一詞、一個短句說得好，有自己的見解，都可以不舉手自由發表意見。在獨立閱讀課文的閱讀競賽型課中，采用搶答的方式鼓勵學生交流。我上《夜鶯的歌聲》一課，既重視安排充分的個體學習時間，讓每個人去讀讀想想劃劃寫寫，也重視安排四人小組交流的形式，讓 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

兒童說說課文中哪些寫出了小夜鶯的機智勇敢，談談小夜鶯的機智勇敢靠的是什么？這四人小組的交流，兒童不是一味地聽，更不是盲從，而是平等的合作的伙伴，自己發現問題，解決問題，讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的情緒體驗，促進了課堂教學的優化。

二、以教師的真情實感喚起學生的情感。

羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”在讓學生感受形象的過程中，教師的情感，對學生的內心體驗、情感的誘發，是非常重要的外部條件。學生情感的產生，是在認識對象的過程中產生的。教材中的形象，教師的情感都成為學生的認識對象。因此，表達作品的情感，一定要包含著教師自己的情感，從這一角度講，教師首先是一個受教育者。在小學生的心目中，教師對事物所持的態度，往往是學生感知的標尺。教師對學生感知的客體，不以為美，無所謂愛，學生怎么會感到美呢？“沒有情感的思想是冷冰冰的”，是毫無感染力的。作為小學語文教師，特別要有純真的情感，愛偉大的祖國，愛社會主義，愛我們的黨，愛生活中一切美好的事物。要想讓學生動情，教師要先進入課文，進入角色，進行富有情感的教學。中國取得2008年奧運會主辦權，喜訊傳來，我激動不已，心中充滿民族自豪感。我感到這件大喜事是對學生進行愛國主義教育的生動題材。于是，語文課上，我鄭重地報告了這一喜訊。我告訴他們，我國以前被稱為東亞病夫，如何受盡屈辱；我告訴他們，這些年的奧運賽場上，如何響徹我們雄壯的國歌；我告訴他們，我們的運動健兒們如何苦練基本功??我越講越興奮，學生們受到了強烈的感染，他們寫了字，畫了畫，作了詩，寫了信??來表達對祖國的一片深情。我想，如果老師自己無動于衷，學生是決不會如此心潮澎湃的。

三、錘煉課堂用語，激發學習興趣。

如果總對孩子說“這不行”、“那不能”，是對孩子獨立思考、自主行事權利的剝奪；那么，總對孩子說“應該這樣做”、“應該那樣想”，不也同樣是一種剝奪？教師的語言要有吸引力，使學生喜歡上你的課。從學生對教師的課堂教學要求中可以看出，希望老師講課要有情趣的，占調查總數的86．4﹪。在以學生為主體的學習活動中，教師的角色應該從“裁決者”轉變為“促進者”，教師不能也不應該代替學生的思維，把答案灌輸 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

給學生或暗示給學生，而應根據兒童的心理特點和接受能力，努力做到生動、形象、有趣，深入淺出，引發學生進一步的思考，深入地討論交流，實現學生的自主建構。

“這位同學的發言非常好。我在備課時也沒有考慮到這一點，這位同學幫助了我，謝謝他！”

這是一位老師在一節公開課上對一名學生發言的評價。教育是一門藝術，之所以稱之為藝術，就在于它能激勵受教育者，它能喚醒他們的智慧。這位老師熱情洋溢的話告訴學生：你成功了，你的成功超過了老師！還有什么比強烈的成功感更能激起孩子對學習的興趣呢？

“你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會了嗎？”

這是著名特級教師于永正老師在公開課上對一名學生發言的評價。于老師以鼓勵與表揚代替批評，先用“真了不起”夸獎這名有些害羞的學生，接著借“如果??不就??”巧妙地提醒孩子不應放棄鍛煉的機會，激勵學生不怕挫折，體現了對培養學生堅強意志的重視。

四、多一點微笑，讓學生產生親近你的欲望。

從調查中可見，學生希望教師常有笑容，“我們最不喜歡老師一天到晚板著臉孔上課。”這是92﹪的學生的反映。教師的面部表情、體態、手勢、步態等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態語言”。心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：感情的全部表達=7﹪的言詞+38﹪的聲調+55﹪的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不會做教師。”當然教師的表情應該是真實和教育性的統一。一方面教師不能隨意地、不加節制地流露自己的感情，教師不隨便地在學生面前表現出憂傷、沖動、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應該矯揉造作、裝腔作勢、嘩眾取寵，因為這對學生更有害。總之，教師對學生的表情應該是積極健康，自然真摯的。教師對學生的表情應該多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻、堅毅甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。

五、從不同角度，靈活采用不同的教學方法，改善課堂氣氛。在教學中，我們可以根據教材特點，讓學生讀讀、寫寫、算算、畫畫、更多資料請訪問：豆丁 教育百科

唱唱、做做、演演??這樣有助于激發學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。例如，學習了《盧溝橋的獅子》，讓學生算一算：盧溝橋建于1189年，距今多少年了？通過計算，他們就了解盧溝橋的年代之久。學習了《三棵銀杏樹》，讓學生畫畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和他們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到河里”，“兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫畫，學生可以知道空地中間的兩棵樹高矮相當，距離較近，連枝葉都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅很美的風景畫。

在教學中，我們還可以根據學生的心理特點，或肯定，或“激將”，或引導學生感受??例如，小學生大多好勝心強，不服輸，有時，“請將不如激將”，這對他們還真管用。《凡卡》一課生字多，且字型結構不容易掌握。預習時，我故意說：“本課生字很難掌握，你們會弄錯的，還是讓老師來教你們吧。”“不，我們自己能學會！”同學們都競賽似的忙開了，又是讀讀寫寫，又是查字典，真是全力以赴。當檢查預習效果時，學生們如數家珍地講起來，哪些字型易錯，應該怎樣記，都講得清清楚楚，默寫時的正確率大大提高。

我通過營造良好的課堂氛圍，有張有弛地使學生的情感始終圍繞著教學中心，激發與保持他們心理的覺醒狀態，學生學得輕松愉快，不但有利于身心健康，而且對提高教學質量是大有益處的。

第四篇：淺談小學語文教學如何營造良好的課堂氛圍

淺談小學語文教學如何營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情和諧、平等合作的師生關系。新課程標準強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉為引導者,要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍,形成一個互教互學的“學習共同體”，只有在這樣民主寬松的教學環境中，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟迪思維、馳騁想象，有效促進教師和學生課堂互動,讓教師的教和學生的學都取得最優化的效果。相反，如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維將受到壓抑，窒息智慧的火花，失去學習的熱情。那么，如何營造良好的小學語文教學氛圍呢？

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教室的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了！”“你真棒！”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統的上課問候形式是：師：“上課！” 班長：“起立！” 師：“同學們好！” 生：“老師好！”班長：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應付了事。如果在上課開始時結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地“閑聊”幾句，對安定學生情緒，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、吸引學生進入課堂情況會大有好處。

（二）教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

（三）講究師生互動的形式

1.努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生參與課堂教學。努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。每個教師都應朝著這個方向去努力。

我在教學過程中經常教導學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。

2.充分發揮小組合作在課堂教學中的作用，促進學生智慧潛力的開發和激發。

教師鼓勵學生積極參加小組活動，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的合作超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到：

1）小組合作能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。

在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。2）小組合作使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。

小組合作是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入的思考，也發展了學生的思維能力。

三、多媒體輔助教學法

隨著時代的進步和科技的發展，多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要手段。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如,，教學《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生真實地感受西沙群島的美景和豐富的物產。教師可以尋找一些大海、龍蝦、各種各樣的魚的圖片,再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，讓學生真實、生動地感受西沙群島的美和富饒。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學習興趣.。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

第五篇：李婧-語文高效課堂中教學氛圍的營造

語文高效課堂中教學氛圍的營造

紫薇中學

李

婧

一年來我校深入開展了“高效課堂”活動，“35·35”教學模式的提出更是讓我深受啟發，收獲頗多。這次教學改革活動，引發了我的思考，我開始思索自己的課堂教學模式。隨著“35·35”教學模式理論學習的不斷深入，課堂教學實踐的反復嘗試，逐漸摸索出切合實際的，成熟高效的語文課堂教學模式，轉變了學生的學習方式，初步形成了積極、高效的語文課堂教學。

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課認真仔細，講課也很賣力，語言也簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，主要是是因為課堂嚴肅有余，活力不足，學生學習興趣不濃。因此，教師必須努力營造讓所有學生都洋溢青春活力和積極向上的學習氛圍，“讓學生置身于熱烈、優美的文化氛圍、濃郁、和諧的語言環境中，從而受到教育和感染”。

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸潤著學生的心田。她，像一幅幅多彩的畫卷，像一件件炫目的珍寶，要求教師以一個優秀的解說員，引領著學生去欣賞、去解讀；她，像一幕舞臺劇，要求教師以一位出色的主持人的身份，指導學生去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、打造出高效的課堂呢？在繼承前輩教育理論的基礎上，結合本人實踐經驗，我歸納了以下幾點，現與各位老師商榷，以期拋磚引玉，裨補缺漏。

一、激發學習興趣，營造學習氛圍。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動的、消極的“要我學”，成為熱情的、主動的“我要學”，全身心地投入到語文學習中來，從而收到事半功倍的效果。

1、激情導入，營造氛圍

“興趣是最好的老師”。在教學中，利用好課本資源，捕捉契機，創造教學藝術，培養、強化學生對語文學習的興趣，喚醒學生的學習內力。教師應該精心設計好課堂導入，精彩的導入會使學生產生一種新鮮感，從而產生強烈的興趣。在教《背影》時給學生提出一個問題：“在生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終生難忘？請描述一下。”同學們的興趣都被調動起來了，紛紛發言，講述自己難忘的親情瞬間，課堂氣氛很活躍，學生很自然地進入了課文的學習。

2、巧設提問，延續氛圍

教學始終是以學生為主體，要激發學生學習語文的興趣，教師就要當好“導演”，就要花精力設計提問，以便更好地開展教學。在問題的設置上，應減少那種膚淺的，標準答案式的提問，而應通過提問引導學生深入思考課文內容。在教《我的叔叔于勒》一文，結局是寫于勒淪落為一個衣衫襤褸，滿臉皺紋的窮光蛋，菲利普夫婦帶著他們的兒女躲開了他。教師講完這個結局后，可以設問：“假若于勤西裝革履，腰纏萬貫而歸，能不能揭露資本主義社會人與人赤裸裸的金錢關系呢？你能以《于勒回來》為題，描述于勒發財以后的衣著打扮、舉止言行及菲利普夫婦見錢眼開的情景嗎？”教師在課堂教學中設疑，讓學生有所惑，才能培養他們的創新思維能力，激發他們學習語文的興趣，自己主動學習語文。

3、體驗成功，推動氛圍

激發學生學習興趣的最根本方法就是讓學生享受到成功的歡樂。語文學習成績較差的學生更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。如在表演課本劇時，教師應鼓勵學生都參加，不能讓某些學生成為“被同學遺忘的角落。”在教《皇帝的新裝》時，只在黑板上寫一個字“笑”，接著讓一個學生快速閱讀課文，然后，找幾位學生來扮演課文中人物，表演人物的語言、動作、神態等，這樣不但讓學生掌握了課文的內容，而且感到很歡樂。學生學習語文的興趣激發起來了，才能主動去學，才能愛學，才能學好。

二、善用激勵評價，提升學習氛圍。

激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。如何把激勵性評價與語文課堂教學有機地結合起來？為此，我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試。

1、對學生的課堂評價

課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師簡潔而富有激勵色彩的評價，往往使學生心花怒放，信心十足，參與課堂，融入課堂，從而獲得實質的語言思維訓練。所以課堂評價是課堂的杠桿，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最關鍵的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天全心怡同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為她的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

2、設計隨堂評價記錄卡

我為我班同學都設計了隨堂評價記錄表，在我評價記錄卡中還有這樣的內容：你今天認真規范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？今天課堂上你與小組內同學交流學習成果了嗎？今天課堂上你舉手發言了碼？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。如果他們養成了這些好的習慣，那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉。課堂評價的方式和手段是多種多樣的，基本原則就是肯定評價原則，積極評價原則、及時評價原則、簡潔精練原則。堅持以上原則課堂教學氛圍一定會濃郁而熱烈，課堂教學成果一定會扎實而深入。

三、利用語言藝術，帶動課堂氛圍

當課堂上發生的意外情況，干擾了正常的課堂教學，或者學生注意力發生偏離時，需要語文教師要充分運用“教育機智”，用恰當的語言巧妙地化解難題，引導學生回到課堂，活躍課堂氛圍，達到完成教學任務的目的。結合自己的教學經歷，提出如下方法：

1、想象的藝術

在上課時，常會遇到意想不到的干擾，這時，教師該如何是好？一天上課時，教師正在作課文講解，外面突然傳來陣陣鞭炮、爆竹的爆裂聲，不少學生馬上扭過頭去傾聽，有的學生在竊竊私語。教師靈機一動，來個“臨場發揮”：“誰來口頭描述你聽到的聲音？想象一下夜空中的情景。”于是，學生積極思考，踴躍發言，充分調動了自己的想象力。在學生言猶未盡時，教師及時“剎車”：“聲聲爆竹預示著豐收的喜悅，現在，讓我們也來收獲這堂課的知識吧！”從而迅速地將學生的注意力轉移到課堂學習中。一次意外事情變成了一段課堂教學的插曲，成為培養學生想象與表達的好題材。可見，意外事件有時對課堂教學雖然有害，只要教師善于利用，也可以化弊為利，從而豐富語文課堂的氛圍，成為一節成功的課堂。

2、暗示的藝術

個別學生不用心，但又不至于影響教學，可用語言委婉地暗示。在教學《幼時記趣》時，有一個學生手捏一支鋼筆發呆，教師便結合課文，對學生提問：“如果大家現在手中有一支鋼筆，你會想象到什么？”有學生說：“我見一仙女飄升于空中，她的身后是五彩繽紛的花園。”又有學生說：“我見一春蠶，吐出智慧的絲，結為知識的繭。”學生發言紛紛，情緒漸漲，而發呆者被課堂精彩的發言吸引，早已不再“神往”于其他了。教師不留痕跡地創新提問既喚回了學生的注意，又讓學生及時運用了課內所學，獲得想象與聯想的創造快感。

3、趣味的藝術

枯燥乏味的語言如同一盤忘記加味精的菜一樣破壞著食欲，不論其營養價值有多高，總是淡淡無味，如同嚼蠟，不會膾炙人口。這樣的課堂，學生又怎能不開小差、不搞小動作、不打瞌睡？有趣味的語言對課堂教學具有促進的作用，有利于豐富課堂的氛圍。在講評《西游記》專題時，我問女學生：“你們愛不愛唐僧？”學生各抒己見。有一個學生反戈一擊問我：“你愛不愛呢？”這一問一下子使教室的氣氛緊張了起來。不少學生都責怪這位同學“出言不遜”，有損師道尊嚴，然而我卻不以為然，笑了笑，認真答道：“我不愛他在‘三打白骨精’這一節中不分善惡，冤枉孫悟空。”學生哄堂大笑。通過藝術特色的語言調動了學生學習的積極性，豐富了課堂的氛圍。

總而言之，教學是一門藝術，具有一定的科學性特點，初中語文教學與其他科目相比，其藝術性更強。在新課改中，我們要提高語文教學的質量，真正改革不適應學生身心發展的傳統教學弊端，就必須與時俱進、因勢利導、因人而異地激發課堂教學，創設適合初中學生身心健康發展的良性氛圍，借以達到教書與育人的雙重目的，使師生在語文教學過程中共同進步，共同發展。