第一篇：小學語文教學論文《高效課堂課高效》

小學語文教學論文《高效課堂課高效》

福建師范大學基礎教育課程中心教授余文森說：“課堂是一片詩與謎共生的時空。課堂教學中蘊含著無限的可能、無限的將來、無限的意味，每一位教師都要以自己的全部身心來創造屬于自己且屬于學生的課堂形態”。一名無法創造令學生為之興致勃勃甚至終身難忘的學習場景的教師，無論如何也不能說是一名優秀的教師。課堂教學的質量關系著師生的幸福指數。那么什么樣的課堂教學是高效課堂？

通過一年多的實施單元整合教學來看，我所看到的高效課堂主要表現在：

一、預習是高效課堂的關鍵。

沒有質量的預習跟沒有預習一樣。所有任課老師都希望能提高自己的課堂教學效率，使學生的學科成績更高一些。那么怎樣才能使之提高呢？我是這樣認為的：應具體表現在（1）學生從認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不理解到理解。（2）在感情上。從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（3）從不會學到學會學，從學會學再到自主學、預設學。一年來，高校課堂重在表現：學生思維活躍，語言表達能力正確、流利、有真情實感，能說出自己的心里話，讓課堂充滿激情。充滿競爭。提高每個學生的質疑問題，討論問題分析問題與解析問題的能力。一年來我還深深地認識到：高效課堂是一種新理念的升成，是一種新的教學策略，更是我們一線任課老師追求的基本方式、方法，和教學手段。就我本人看課堂是否高效，關鍵是在于學生，而不是老師。每節課下來，我感覺我根本就是由“引路人”成為“旁觀者”。課堂的生成，文本的挖掘都是由學生掌握，由學生達成，可見課前預習的重要性……

課堂上每個學生都有自己的看法，都有自己預習到充足的與文本相呼應的材料。在匯報時，他們會不顧一切的在搶先匯報。這一點我班的學生都十分有禮貌，習慣都很好，都能互相謙讓，這樣優生讓中等生，中等生再讓潛能生。其實真正的潛能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得學習，怎樣進行預習……每節課你只要根據教材的重難點適當點撥，學生很快都能抓住“切入點”進行豐富的合理的推理，回報整合、歸納。課堂上主要應給學生充足的時間，充分的實踐活動，小組交流。這樣每個學生都會有、并一定會有新的提升，使得每個學生在每一節課中都能獲得最大的學習效果，最豐富的知識。

（小組合作要講求實效性。）語文課程標準在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說的：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！奔热皇恰俺珜А?，我們就可以接受倡導，也可以不接受倡導，到底怎么去做要看我們的課堂教學實際情況。在小組合作這個層次上的學生學習形式我認為可以不定位，可以是個人獨立思考，能自己完成的內容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養。也可以是同伴互助，一個讀另一個聽，一個做另一個檢查，這樣既便于學生集中注意力，也不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要

是培養學生的合作意識，同時發揮優秀學生的帶動作用。但是操作不當時往往把小組合作變成優秀學生的表演。第四步是全班大討論，這時出現了一個或者幾個學生說大部分學生聽的局面，運用不當會浪費很多學生的時間。這時老師們一定要調控好。這四種形式首先是獨立思考，其次是同伴互助，其實我在課堂教學中正是多次運用了這種形式，并取得了比較好的教學效果。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。千萬不能低估你的學生。

二、無需課前花力氣備課，重在課堂學生生成。

從我的課堂上來看，我還認為高效課堂實在是很高效的。因為它并不是需要在備課上下足力氣，重在課堂上學生的學習。但每單元、每課的重點、目標，老師必須課前考慮。對于課堂上可能出現的認知偏差，要有充分的思想準備，考慮到它的應急方案，確保課堂的順利進行。但這方面大不必擔心，因為每位學生預習的知識都是圍繞著文本內容進行的，即使有提出個別有難度的問題，很快就會有學生給解決了。這一點在我的課堂上經常出現。我根本不用擔心這一點的。上這樣的課我會感到輕松愉快的。但是有一點你應該明白，就是在課堂教學進行中你一定要有目的的、有針對性的在適當環節中出示問題，看學生是否能圍繞它再次進行討論、辯論、質疑、解疑。這方面我的課堂上還是沒必要擔心的。真的，因它根本難不倒我的這些頭腦靈活，有創新性、開發性十足的學生。我感到他們的確了不起、真的長大了……

提高課堂教學效率，實施高效課堂的方法有很多，但課堂上主要是求真務實，營造和諧的課堂氛圍。只要你愿意追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。一定要冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效果的。

當前，我區及我校打造高效課堂的“鐘聲”敲得最響，目的就是在向40分鐘要質量，在40分鐘內要教給學生無限的知識。主要還是注重培養學生的自主學習、自主匯報、自主創造、自主創新。更近一步說是在培養祖國的未來，祖國的希望，讓我們的明天會更美好……

這就需要我們每一位老師深刻的認識，需要每一位任課老師都要更新觀念，加強學習，不斷提高自己的業務水平。因為課堂上“生”為主導，“生”為主體，“學”為主題，“師”為輔助。（我是這樣認為的）。在課堂上老師一定要有先進實用、民主的觀念。在課堂上更多給予學生的是贊賞、寬容、理解、鼓勵；而不是批評、否定。當課上到一定程度上，你一定會由一個“輔助者”真正成為一位“旁觀者”。

我認為高效課堂主要是要求做到以“生為主體”“學為主題”的最終課堂。但老師一定要起到“輔助”的作用。要大膽放手，把學習的主動權還給學生，切實做到課堂上并不是以提

問、以老師的講貫穿整個過程。適當點撥、科學的提問更能使課堂升成問題與文本知識有機結合起來。老師們我們一定要切記，一堂高效課的結束前不僅僅需要一個課堂小結，而且是一定還要注重拓展延伸的方法，因為好的方法也是打造高效課堂的最有利的、有效地環節之一。

三、讀，是語文教學的重中之重。

語文課應該以讀促悟，而不應該是教師一問（講）到底。

課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要?？墒钦嬲掀鹫n來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，由于時間緊，任務重，因此我有意把這堂課盡量打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我只把教學目標設計為“兩個一”一是讀通讀順這篇課文，一是解決書后的一個問題。課堂上，我盡量地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在、踏踏實實地上好語文課。這節課我是讓學生在課堂上預習的，學生接觸課文內容只有短短的十分鐘。但“文不讀熟不開講?！边@是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂上應該是有感情的、邊讀邊悟的讓學生讀書，去體會語言文字。

每堂課我選擇的教具是一支粉筆，一塊黑板。用了最原始的教學手段，和學生對話、和文本碰撞、激發學生思考。另外，我還很關注細節，關注不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。就我的課來看所有同學都愿意發表自己的見解，并且表達的流利、透徹。是的，我給學生們讀書的時間，給學生們自由發揮的空間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我也讀了課文，簡單查閱了資料，想從中受到一定的啟發，或許是因為看得太少，所以我想得就漸漸的多了，竟然有一種無從下手的感覺。授課過程中既想讓學生讀懂課文，又想讓課堂上的容量大一些，但事實證明，這樣的教學設計是失敗的。但在講文章的重點部分時，學生讀得雖然不夠多，卻在匯報中表達的淋漓盡致。對課文內容理解的是那樣透徹；對文章的內涵體會的是那樣到位。現在想想，一節課下來我根本就沒有按自己設計的環節進行，而是以學生為中心緊緊圍繞學生的閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，真正打破了一問（講）到底的局面，真正做到了精講多練多悟，讓學生真正與文本對話。讓我深深體會到千萬別剝奪學生讀書的時間；千萬不能一味按自己的教學設計進行。而是給學生深悟文本的時間，這樣學生們自身的感受會更加深刻。其實，語文課堂上就需要教師調動學生誦讀文本的積極性。用學生喜歡的各種方式去讀，力爭讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。而這個環節往往卻未曾達到我預計的效果，學生往往不能夠放開自己的情緒，讓自己

不能夠完全融入到文本的意境當中。這可能與我還沒有充分調動學生的積極性有關。如果在這個環節前再加一個環節,讓一個讀得特別好得同學來引讀一遍，讓學生自由點評，產生要讀得比這個同學還好得強烈欲望，可能效果就不一樣了。而且齊讀之后也要加以適當點評,為后面的朗讀背誦做鋪墊，要是能做到當堂成誦就好了。這是否要求過高？

四、改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍。

（1）通過一年來的課堂改革來看，我認為改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍，首先要相信學生。相信學生，不能單一的理解為引導學生的思維投入，更重要的是關心學生的認知規律和情感價值的投入。在教學方法的選擇上，我衷心希望老師們一定要挖空心思的選擇到適合自己的教法和看法。我選擇的方法是主要由輔助學生實現由單一的學會到多種方法的、多渠道的會學。我認為這樣學生的“主題”“主體”地位才能真正得到顯現。親愛的老師們在高效課堂的施教過程中還應該根據本班的學生設計教學方法。真正調動學生的學習積極性和濃厚的學習興趣。逐步提高課堂教學效率。

在單元整合教學實施探究的一年來，我所采用的最佳教具就是一支粉筆，一塊黑板?？梢哉f是最原始的教學方法。但課堂效果則是有很大改變的，收益是可喜的……

（2）在單元整合過程中最主要表現在應該面向全體學生。

從整堂課的過程表明，要想做到這一點首先應更新觀念，應定位與學生的關系上。我認為在班級事務管理上、班級紀律上等是師生關系。但在生活上，特別是課堂共同學習上，老是必須放下架子，與學生成為知心朋友、最好的伙伴、合作學習、共同進步的關系。最起碼的還應做到對每一個學生平等相待，無歧視、輕看的觀念。因為這樣做是保持師生關系的重要保證。對于文本的升成，文本的理解還應重視發揮小組合作學習。因合作學習比個人單一的學習更至關重要。我們都知道個人離不開集體，集體也離不開個人對嗎？

一年來我深深地認識到，新課改的目標，高效課堂的最終目的就是要調動學生的學習積極性和學習熱情，想方設法激起他們獲取更多知識的愿望，了解自主學習，合作學習的重要性。能夠讓學生真正體味到自己才是真正學習的小主人，真正體味到自主學習、合作學習獲得新知給他們帶來的樂趣。我想在高效課堂教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

總而言之，就像我們學校的教研員（姜自鳳老師）所說的高效課堂是靈動的課堂，是開放的課堂，是快樂的課堂。我還認為高效課堂是主動參與、自我表現、深化感悟、豐富多彩的課堂……

第二篇：語文高效課堂論文

在快樂中學習語文

語文是一門有趣的學科，它集知識性，趣味性，邏輯性于一體。那么如何在短短的四十分鐘內 提高課堂教學效率，打造精彩的課堂，使學生樂意接受知識，在快樂中學習語文 已成為小學語文教師探索的問題。結合自己長期的語文教學經驗淺析如下，供同行們參考。

一、通過快樂教學培養學生學習興趣

我們知道，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。而興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。由此可見，小學語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性

學生入學 后，要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過度到有明確的學習任務上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。

2.多給學生鼓勵，讓學生變得有自信

低年級學生的注意力極為短暫，他們不也懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，也要因人而異。

3.因“趣”利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。比如我在教學三年級下冊《田忌賽馬》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事--讀故事--演故事--談故事（談體會）-續故事?！澳阆矚g文中的哪個人？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的 激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。4.精心巧設計，調動學習興趣

全國小語會崔巒說“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真簡單實用提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生扎扎實實求發展”，何謂簡單?簡單不是草率，不是省了，是要改變繁瑣的，或面面俱到的分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解，積累和應用 來建構簡約，實用的閱讀教學。

我在教學三年級下冊失蹤的森林王國一課時，因本課篇幅長，詞語多，學生理解時有一定難度。我先出示兩組成語；一組是森林沒有失蹤時的景象，另一組是森林失蹤后，學生讀后分析判斷這兩組詞語分別寫的是什么時候的景象，進而給課文分段，順著這條脈絡走下去通過對比學生很輕松的理解了森林的重要性突破了重難點。我又根據本課的教學結合我國目前的環境給學生上了生動的一課，學生在輕松和諧的氛圍中學到了知識，達到了預期的教學效果。

二、快樂教學的方法形式多樣化

1.導語引趣法。好的導語像戲劇的序幕，令學生心往神馳，像巨大的磁場吸引學生，像火花點燃學生的智慧。因此，教師講課時要精心設計好導語。如教學《裝滿昆蟲的口袋》這一課，我是這樣導入的：請同學們舉起你們的小手，你們的口袋都裝些什么 ？有昆蟲嗎？誰的口袋里裝滿昆蟲？這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

2.角色朗讀法。朗讀是語文教學的一個重要環節，有些生動而又淺顯的課文，不需要教師花很多精力去講解，只需要稍加點撥，組織學生朗讀，學生就弄懂了，特別是人物對話較多和感情深厚的課文，如《炮手》。

3.故事引趣法。小學生最愛聽故事。教師講課時，結合課文內容適當地給學生講一些生動有趣的故事，能激發學生興趣。例如，教學《李時珍》一課，我就給學生講了第一個吃西紅柿的人和紅軍長征路上吃野草的故事，學生聽完故事后，不僅體會到李時珍的偉大，而且興趣盎然，印象深刻。當然，與課文有聯系的故事很多，講解時教師要適當選擇，做到有的放矢。

三、課外實踐，體驗學習的快樂

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整 ；普通話 講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，采用快樂語文教學法，結合五彩繽紛的教學內容和方法，使整個語文教學呈現出生動活潑、引人入勝的局面，從而使學生學習語文趣味橫生，興趣盎然，在歡樂和諧中提高效率受到最優的學習效果。

第三篇：語文高效課堂論文

語文高效課堂論文：

淺談如何讓語文高效課堂扎實有效

【提要】如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行，我認為應做好以下幾點：首先應構建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。【關鍵詞】讓語文高效課堂教學扎實有效

讓我們的語文高效課堂教學扎實有效地進行，讓學生在短短40分鐘內通過有效的學習并掌握知識，是我們課堂教學的理想追求。雖然理想和現實之間總有一定的差距，但我們知道，語文高效課堂教學是由許多錯綜復雜的因素構成的，只要我們及時把握、平衡和協調好各種教育因素，發揮各因素之間的互補功能，最大限度地發揮學生的主體地位，促使學生積極主動地參與學習，就能不斷提高學生的語文素養。如何讓語文高效課堂教學扎實有效地進行呢？我認為應做好以下幾點：首先應構建和諧互動的課堂教學氛圍；其次是讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式；然后是注重基礎知識的教學；再次是引導目標明確的閱讀教學；最后是進行循序漸進的習作訓練。

一、構建和諧互動的課堂教學氛圍。

《學記》里說，“親其師，信其道”，“教學相長”。是說師生關系對學習的作用。師生關系融洽，是一節課成功的一半。和諧的師生關系可以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，建立和諧的教與愉快的學是提高教學質量的前提。如何建立和諧融洽、教學相長的師生關系呢？我認為，其一是教師應尊重、熱愛學生，只有真正做到尊重、熱愛學生，學生才會從心底里喜愛老師，從而喜愛學習，教育教學才可能走向自由。其二是教師應了解、信任學生。教師應放下架子，俯下身子，傾聽學生的困惑，深入了解他們的學習水平。教師應在了解學生的前提下，滿懷期待地對待學生、信任學生，學生就會用百倍的努力回報教師，證明自己的能力，也能促使課堂上學生學習的主動積極。其三是建立民主的對話關系?！墩Z文課程新標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！痹谡Z文課上，教師應蹲下身子，與學生輕松愉快地聊天談話，用最自然的語言進行最真誠的交流，這樣就可使學生思緒飛揚，興趣盎然，可使師生積極互動，擦出創造的火花。

二、讓學生學會自主合作、共同提高的學習方式。

新課程指出，學生是學習的主體，是發展的主體現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，要保護學生在探求新知過程中的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。

我校是一所農村寄宿制學校，學生知識面窄，主動探究意識不強，有很多是獨生子女或留守兒童，個人意識較強，缺乏合作能力。而互助合作既能培養學生高尚的道德品質，又能培養學生關心熱愛他人的品格。全面發展、合作探究的核心是讓每個學生尤其是后進生能得到全面發展，因此培養學生課堂上合作探究的學習方式，有助于提高課堂效率。在日常教學中我采取了幾個具體措施：首先將班里同學根據學習成績、綜合能力等方面的狀況平均分組，每組以四至六人為宜，然后精選一批組織能力較強的同學當小組長。課堂上進行合作探究討論時，要求每個小組成員均能提出自己的見解，由小組長記下，再由小組成員輪流代表本組發言。這樣，每個同學都有了獨立思考及大膽表達的機會，而合作交流又拓寬了他們的視野，學生在合作探究中充分發展了個性，培養了多方面能力，極大地推動學生整體素質的提高，課堂效率也得到提高。

三、注重基礎知識的教學。

萬丈高樓平地起。小學語文教學質量猶如高樓大廈，基礎不穩，大廈將傾。而語文教學質量的基礎無疑就是基礎知識的教學。從我校每一次語文考試反饋的情況來看，基礎知識部分的失分特別嚴重，這反映了我們的語文基礎知識教學還是一個較為薄弱的環節。我們的學生還不能準確地掌握3000個常用漢字，經常寫錯別字，而我們的課堂教學對識字寫字、閱讀、口語交際等基礎知識也抓不到位，學生不能掌握的東西還很多。針對這一現象，我認為，要抓好語文基礎知識的課堂教學，課前預習必不可少，而且要加強，每一篇課文講課前要求學生至少讀三遍，把字詞弄清。課堂上及時進行字詞檢測，重點檢測學困生的掌握情況。講完一課，馬上聽寫生字詞。語基的教學和文本緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合，因而在每講完一課后選一些好詞好句，讓他們隨堂拓展，造句或寫片段練習。充分利用教學評估，檢測學生的語基掌握情況。在評估的過程中，應著眼于應用，突出“用”、“測”、“能”，才能提高學生的語基知識。

四、正確引導閱讀教學。

培養并提高學生的閱讀能力，是當今語文教學的一項重頭戲。但我們的課堂閱讀教學，存在著很多誤區與偏差，往往以講代替閱讀，以小組討論代替閱讀，以練代替閱讀，沒有真正地抓住閱讀的實質，剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂。面對現狀，我們應積極探究解決問題的辦法。我以為，據陶行知先生的教學法來說，我們應解放學生的嘴和腦，讓他們讀他們喜歡的東西。教師首先應自己去讀去誤，去探究教材，有自己的理解，精心選擇切入點，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過課文與生活的對比，加深對課文的理解；其次是教師在教學過程中，把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學生面前，以真情感染學生；其三是用整體感知來培養能力，引導學生積極主動地去探究發現文章的主旨，逐步提高閱讀理解能力；最后要留給學生充裕的時間來悟讀，在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。

五、循序漸進的習作訓練。

回顧我們的習作教學，尚還存在著較為嚴重的問題，學生習作內容空洞，語言貧乏，題材陳舊，理不清行文的層次結構，所寫事例，簡單枯燥，毫無趣味。這些問題的存在，究其根源，與我們平時的課堂習作指導不無關系。我們往往會存在這樣的問題：方法指導不到位，引導學生積累生活素材不夠，習作訓練盲目無序，隨意性較大。

針對這些現象，我們應先解放學生的手，大膽讓他們寫自己喜歡寫的東西。在課堂教學中，教師要注重抓詞、句、段的隨堂訓練，日常抓日記、周記的訓練，形成一個訓練系統。課外要解放學生的眼，讓他們廣泛閱讀各種書籍，以積累素材。對典型事例、名言警句、好詞好句、典型范例的積累要有專門的本子。指導習作時，應減少條條框框的束縛，鼓勵學生自由的表達，指導好開頭、結構和結尾。改革批改形式，教給學生批改的方式，實行師改與生改相結合的形式讓學生在修改別人習作的過程中發現自己的不足，以得到提高。

讓語文高效課堂教學進行得扎實有效，是一個艱巨而復雜的過程，在課堂上，我們要堅持陶行知先生的“六個解放”，還學生自由發揮與想象的空間，我們廣大語文老師更要在實踐中不斷反思，多多交流，以帶給學生更好的課堂。

第四篇：小學語文高效課堂論文

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂。同時在現代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。以下是“小學語文高效課堂論文”，希望能夠幫助的到您！

培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現狀與如何培育小學語文高效課堂。

1.教學方式的轉變

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一?！墩n標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單

一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。

2.課程觀念的轉變

在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點。語文是母語的教學，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學了語文才會用語文，從社會的環境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個大課程。強調語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特點來考慮的。

要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通；變讀書、答問單調的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課程連著大世界。

3.認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節課，做好課堂反思

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。

課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟于心。

備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

課堂反思是一節課上完之后，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。

4.加強對課堂節奏的把握和管理

課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

5.引導學生做學習主人

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，高效課堂的建設是一種理想的教學狀態，是新課程改革的一個平臺，是我們老師孜孜以求的一個目標。它不能靠幾句口號、幾次活動就可以解決和達成，它必須靠我們老師一步一步實踐，一堂課一堂課改善，一個一個學生去改變。首先要消滅無效課堂，減少低效課堂，其次盡量達成有效課堂，最后去追求高效課堂！讓學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。

第五篇：關于語文高效課堂的教學論文推薦

關于語文高效課堂的教學論文推薦

摘要：語文課堂需要動靜結合,體現高效。在讓學生充分動起來的同時,我們要安排“靜讀”“靜品”與“靜悟”三種學習狀態。讓學生在靜讀中自主學習；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達感受,少些浮躁,少些花哨,務實而高效。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結合

三、“靜心傾聽”與“踴躍發言”融為一體

四、“有效調控”與“自主感悟” 相輔相成

關鍵詞：動靜結合 靜思默想

有效教學

和諧課堂

話說中國太極拳：松柔慢勻、開合有序、剛柔相濟，動如“行云流水，連綿不斷”，它最講究動靜結合，靜中求動，動中求靜，兩者相互轉化，互不分離。其實，萬事萬物皆為相通。我們的語文教學也要講究動靜相宜。

新課程理念倡導學生主動參與語文課堂學習活動，鼓勵學生積極發表自己的觀點。這一要求得到了廣大教師的呼應：課堂上，教師組織學生分角色朗讀、表演、做游戲??但不少教育界的專家紛紛指出，聽現在的語文課，總感覺太吵鬧，雖然課堂讀書聲不斷，可教學互動環節的設計過于頻繁，教室難有安靜的時候，學生可能課上表現熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。教育不能只顧創造課堂熱鬧的場面，也要給學生“沉思默想”，靜靜品讀文本的機會。沒有安靜的氛圍，學生不能靜思默想，語文學習就會在這瑯瑯讀書聲中失去很多東西。關于這種語文課堂上“動”與“靜”的問題，筆者認為，只有如“國粹”太極動、靜結合，讓課堂張弛有度，才能奏響語文課堂的和諧樂章。

一、“課堂之動”與“課堂之靜”相得益彰

什么是語文課堂的“動”？什么是語文課堂的“靜”?世界上沒有絕對的靜，也沒有絕對的動。之于教學亦是如此。靜與動是相對的。語文課堂上的“動”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應是基于“聽說讀寫”之上的言語能力的積累、感悟、品位和運用。而“靜”亦不是表面所呈現的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀察、注意、傾聽等能力的根須在活躍地汲養、生發。

1、語文教學，要靜中求動?！皠印笔切W生典型的個性特征。小學生的天性愛“動”：愛動腦、動口、動眼、動耳、動手、動身，什么都愛動一動。小學生的成長需要“動”：需要主動、自動、能動，需要生動活潑地得到發展。調動全體學生參與活動，是以學生為主體的素質教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調動參與的關鍵是一個“動”字。首先要引導學生“身動”：如動腦、動口、動眼、動耳、動手、動腳、動身，遵循學生的天性，突出語言訓練的實踐性特點。其次要引導學生“心動”：如鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權利，給學生留有思考的空間，把學習的主動權還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動發展、生動活潑之中。

2、語文教學，要動中求靜。學好語文需要“靜”，靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。靜，應該是語文教學洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態環境中，師生平等、和諧對話，安安靜靜的課堂絕不是教學行為的靜止。那恰巧是學生的智慧在萌芽，思維在發展，能力在提高。沉心學語文，真正學會傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障。孔子教育學生，最喜帶著學生到自然中去，遠離塵世的喧囂。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，這種外部環境的清靜有利于學習者不受干擾，專注學習。

南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”課堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎。新課標要求讓學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性。思維是一個過程，它需要時間，在接觸所學知識前，在學習探究知識中，以及結束知識學習后，都應該留足安靜的時間，讓學生沉思品悟。標準明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！痹谝粋€討論的群體中，每個個體都存在差異，課堂教學應該尊重個體差異，面向全體學生，讓每一位學生的頭腦都動起來，這就需要有意識地創造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。關于語文高效課堂的教學論文推薦

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機結合

新課程十分重視學生的朗讀，于是老師們認為語文課要“讀”占鰲頭。于是乎現在的語文課堂，讀書的時間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁?！墩n標》中明確指出：培養學生良好的默讀習慣和默讀能力是各年段語文閱讀教學的重要目標之一。如果我們的教師沉溺于對朗讀的“寵愛”之中，試問：何以完成我們《課標》提出的目標？在不經意間，我們的閱讀教學步入了“讀”的誤區：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。學生在課堂上集體讀、小組讀、個別讀、分角色讀??一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內化相對來說是非常必要的。這實際上也是提倡學生要做個讀書的有心人。當然一般老師組織學生朗讀課文的時候會要求思考問題?？蓪W生怎么能在讀課文時，靜下心來思考問題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。在公開課上，我們經常會聽到，用你最喜歡的方式朗讀，這本來是一中張揚個性的讀書方法，但是大部分學生都選擇高聲朗讀。試問，這種效果好嗎？與其讓學生有口無心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。正如”蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻?！闭Z文課要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

筆者在教學《珍珠鳥》這篇課文時，讓學生自主默讀課文，說一說課文哪些內容給你留下了深刻印象。學生暢所欲言。根據學生回答，結合課文，引導學生說一說文中哪些內容有趣，要求學生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。大部分學生說珍珠鳥與我親近得部分最有趣，于是筆者就從這一節切入進入局部的閱讀感悟。請學生再次默讀這一節，并且想象珍珠鳥活動時的心理活動。有一學生說：“珍珠鳥先是比較膽怯。”有的說：“珍珠鳥想試探我?！庇械恼f：“珍珠鳥真開心得不得了??”之后，筆者進行小結：“是啊，珍珠鳥一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來。”學生讀得有聲有色，把珍珠鳥的活潑可愛讀得惟妙惟肖。

在這一教學環節中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養學生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽”與“踴躍發言”融為一體

課改之后的語文課堂，學生思維活躍，發言踴躍，但在學生競相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學生只想發表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習慣很差，表達完自己的意思后，好像大功告成，不去理會其他同學的想法。其實，在一節真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達是遠遠不夠的。學生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進行積極有效的學習，才能更好地參與課堂活動。記得曾教過這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑１００多斤重的擔子翻山越嶺。想到她是用８０多斤的身體，去承受那么重的擔子。我心里很難過?！睘榱俗寣W生更好地感悟文本語言，與作者產生情感共鳴，筆者讓學生去細讀，認真傾聽別人的理解，并大膽發表自己的感悟。師：母親肩上挑的是怎樣的一副擔子？ 生：母親肩上挑的是100多斤重的擔子。生：母親挑著家里的生活重擔。

生：母親還要照顧我和妹妹。

師：母親用自己的肩挑起了整個家庭。為了這個家庭，母親默默地承受了很多很多。你覺得這是一個怎樣的母親？ 生：勤勞的母親。生：堅強偉大的母親。生：關心子女的母親。

師：請帶著對母親的贊美和我心中的難過讀好這段話。（生齊聲朗讀）

師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？（出示：她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的。”）師：從母親的表情，從母親的話當中，你讀出了什么？（學生自由讀句子）

生：我覺得母親很謙虛，不宣揚自己所付出的一切。

生：母親為了子女，自己付出再多都是無所謂的。

師：是呀，說得多好！還有什么？

生：我覺得母親很關愛自己的子女。

生：我覺得母愛很偉大。

師：是的，從字例行間我們讀出了母親的愛，是母親那樸實無私的愛支撐著她承受那么重的擔子，這份樸實無私的愛讓我們感到崇敬！

從這個教學片段來看，孩子們都在積極發言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受。在這個教學過程中，踴躍發言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

四、“有效調控”與“自主感悟” 相輔相成 陶老云：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現?！币虼嗽谡n堂上，如果老師學生能積極的互動，這樣的“動”，是可取的，在圍繞有效教學為宗旨的教學過程中，我們重視的應該是教師的有效引導和學生主觀能動性的發揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來學生的能動性？教學中，動和靜的轉化是相對的，必須遵循自然和有效的原則，否則會弄巧成拙，適得其反?！皠印倍唷办o”少，表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習；“靜”多“動”少，則學生容易疲勞，不能有效利用“靜”的時間。語文課堂教學是師生雙邊互動的教學活動，其實我們都知道語文課堂的靜和鬧是一個相對的問題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時候應該鬧多于靜，但有時又必須給學生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個度，應充分考慮學生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調控教學環節促進學生自主感悟。

語文課堂是生動、深刻而有溫度的。我們追求有效的動靜結合。我們追求充滿靈動、詩意的課堂，在動靜的相得益彰中抽枝、開花，譜寫課堂的和諧樂章，共享華實并茂的碩果，那是多美的事??！

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