第一篇：提振信心 務實推進 全面提升高效課堂建設水平

提振信心 務實推進 全面提升高效課堂

建設水平

今年是全市“高效課堂建設提升年”。繼續堅定不移提升高效課堂建設水平，是今年教育工作的主題，教學工作的主調，也是貫穿全年學校工作的主線。今天，我們在車邏鎮中心小學召開全市小學高效課堂提升年現場推進會。主要任務是：全面貫徹落實揚州市教育質量科研推進年動員大會精神，回顧總結2011年全市高效課堂推進年工作，研究部署2012年高效課堂提升年各項工作。進一步總結經驗、排查問題；進一步明確思路、落實舉措；進一步聚焦課堂，突出在建模上提純、在釋模中提煉、在用模上提速、在研模中提質，進一步提升高效課堂建設水平。

下面，我就做好全市小學高效課堂提升年工作，談幾點意見。

一、關于高效課堂推進年工作的簡要回顧

2011年是我市高效課堂推進年。全市各小學高度重視和落實學段會、全市第六次精致管理暨高效課堂推進會精神，全面理解和把握“高效課堂”的內涵和本質，充分發揮校長的示范作用，骨干的引領作用，教師的主攻手作用，積極探尋模式構建的有效路徑，模式推廣的有效策略，取得了明顯的成效。主要表現在：

（一）積極探索，全面構建了校本化的課堂教學模式 積極探求，全面構建教學模式是高效課堂推進年的重要舉措。圍繞高效課堂的推進，市局印發了《關于加快推進中小學高效課堂建設的意見》，從明確責任主體、建立保障機制、突出重點工作三個方面明確了深入推進高效課堂建設的策略，并進一步出臺了課堂模式建構的實施意見。一年來，基層學校積極圍繞市局“預-學導航”的模式架構，始終緊扣“先學后教、以學定教、以學評教”的理念藍本，充分開展個性化的課堂實踐，不斷探究、揣摩“自選動作”，主動打造校本化的課堂模式，切實推動高效課堂改革走向深入。

一是突出導學一體的方式，構建課堂模式。市實驗小學著眼于學生的長遠發展，致力于培養學生的自主學習能力，立足于體現學、導、看三位一體，力求自學、互學、助學、測學、拓學有機結合，導趣、導疑、導思、導練、導能層層推進，看預習程度、看合作廣度、看探究深度、看學習效度、看拓展寬度全程評價，在集思廣益的基礎上提煉出了“三五”（五學五導五看）課堂模式。市城北小學抓住課前預習作為打造高效課堂的“牛鼻子”，揪住學生課后反思的“牛尾巴”，以學案為載體，以導學為方法，積極構建了課前預習，獨立嘗試、小組互助，合作探究、精講點撥，交流解惑、鞏固提升，當堂檢測、回顧反思，拓展延伸的“五步”教學模式。

二是以基于內化辦學理念的方式，構建課堂模式。車邏鎮中心小學基于學校“讓校園煥發生命活力”的辦學理念，把課堂作為師生生命成就激活的場所，初步形成了“導學重情趣、自學重生成、助學重能力、固學重建構、拓學重遷移”的“五學五重”教學模式，并把教師用模的信度、學生認知的效度、學習目標的達成度作為模式踐行的抓手，積極探究生命課堂，努力打造“輕負擔、低消耗、全緯度、高質量”的課堂范式。市第一小學將學校“奠基六年、致用六十年”的使命與高效課堂打造相結合，強化教師規范備課和實效備課，突出學生的“學”，提煉出了自助初學、互助研學、同助共學、輔助優學的“四助四學”模式。

三是以通過學習探路的方式，構建課堂模式。天山鎮中心小學以理論學習為手段，以專題研討為途徑，以概況提煉為策略，提出了“引導自主閱讀、促進主體發展”語文教學模式、“365”數學學科模式。高郵鎮武安中心小學圍繞市局“預-學導航”的“規定動作”，積極進行校本化實踐，創生了“四導四學”的“自選動作”。界首鎮中心小學以“我給學校提建議”為主題，組織教師開展學模、建模專題會，以校本學模給力，向群體智慧借力，初步形成了“一本五效、導練結合”的教學模式。

（二）全面推廣，主動踐行了“我的課堂教學模式”

強化用模，主動踐行“我的課堂教學模式”是高效課堂推進的工作重心。為了切實推進教師對模式的認同和踐行，全市各學校以校本培訓引領教師學模式、建模式；以教學沙龍組織教師選模式、悟模式；以示范研討課帶著教師用模式、評模式，初步形成了校校關注模式，人人踐行模式，課課都力爭用好模式的良好氛圍。

一是以學習培訓助推“用模”。學習是行動的先導。許多學校積極采取借力“他山之石”、給力本校教師的策略，以實實在在的例會學習和專題學習，讓教師領悟我市《關于加快推進中小學高效課堂建設的意見》精神，感受當前教育界影響大、范圍廣、效果好的課堂模型范式，掌握本校課堂模式的結構，熟悉“我的課堂教學模式”流程。送橋鎮中心小學、高郵鎮文游小學、卸甲鎮中心小學等學校注重組織廣大教師學習模式基本要求，領悟模式操作要領。通過學習，開闊了教師“學模”的眼界，提高了教師“悟模”的水準，增強了教師“用模”的意識，積淀了教師“用模”的底氣。

二是以示范研討強化“用模”。為了強化教師對學校課堂教學模式認同和踐行，促進課堂教學模式在各年齡階段的教師中、在各個學科中推行，市教育局在2011年12月底組織了全市中小學校長上匯報課，通過活動強化校長的率先垂范意識，推頂校長發揮靠前引領作用；一些學校也充分發揮骨干教師的示范和引領作用。市實驗小學、第一小學、車邏鎮中心小學堅持利用網絡教研平臺，做實網上結對活動，積極開展同課異構教學研討活動。

三是以考核糾查督促“用模”。在深入推進高效課堂建設的進程中，一些學校積極采取了“邊學、邊查、邊糾”的活動。不少校長經常性深入課堂聽、評課，以“是否用模”、“用得怎么樣”為重點，及時向教師提出整改措施，幫助教師建構、完善自我教學模式。龍虬鎮中心小學把“用模”作為考評的重要內容，積極組織教師上過關課、評比課。

（三）適度延伸，重構了基于學段、學科、課型特點的子模式

一段時間以來，圍繞“建好、用好模式”，一些學校積極開展專題研討、模式沙龍，大家通過備課、上課、聽課和評課等校本研修活動，發現了模式的適應性、學科性、階段性、個性化等一系列特點，同時也生發了一連串新的思考，并適度重建了基于學段、學科、課型特點的子模式，使模式內涵不斷豐富，模式運用不斷升溫，模式可操作性不斷增強，一些教師的教學個性和課堂教學的豐富性也同時得到了彰顯。

從模式建構完善看，市實驗小學、市城北小學的學科模式“變型”運作流程清晰、操作要求明確、考核機制完善。這些學校首先竭力保持模式運用相對的穩定，使全體教師能夠扎實掌握“基本模式”并熟練運用。同時，注重在實踐中不斷改進和完善，生成“變式”，不斷增強教學模式的靈活性。

從模式運用范圍看，市第一小學、車邏鎮中心小學都能緊扣校本化的教學模式，主動創新，明確了基于學科特點的語文、數學、英語學科模式和操作基本要求，做到了學科共性與學科個性的和諧統一；城南新區中心小學圍繞“四步導學”模式，初步提出了新授課、復習課、評講課等課型的步驟。

在充分肯定2011年工作成績的同時，對照高效課堂推進年工作目標和要求，一些學校、一些工作特別是在模式的建構上和運用中，還存在明顯的不足。主要表現在：

一是模式構建缺乏理論支撐。教學模式，它來源于教學實踐，也高于教學實踐，更指引著教學實踐，它是教學現實和教學理論構想的統一，有一套完整的理論結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的按部就班、有始有終。所以，模式的構建不是簡單的照抄照搬，“依葫蘆畫瓢”，它需要有殷實的理論為基礎，需要有學校的內涵為積淀，更需要學校教師集思廣益的智慧。前段時間，我們對全市各小學的課堂教學模式進行了調研和解讀，不少學校的模式還有待完善和提煉。有的模式構建形式化，敷衍應付，只是簡單的教學方法的概括，歪曲了“預-學導航”的初衷；有的模式構建程式化，不立足學校實際、教師實情、學科實質；有的模式構建隨意化，沒有惠及教師群體的才智，有悖“從教師中來，到教師中去”的構建原則；有的模式構建膚淺化，缺少學生性、學導性和學效性。

二是模式踐行缺乏制度保障。有的學校配套保障機制協調不夠。這些學校在模式推進中，仍然沿用過去的一套教學管理方式，缺少在高效課堂建設推進中應對新問題、新情況、新需要的配套機制；有的學校過程性推進機制不力。在模式踐行中重構建、輕推行，重開端、輕過程，重說教，輕督查；有的學校督查機制實效性不強。教學督查橫向不到邊，縱向不到底，尤其是督查形式單一，督查內容單調，督查不重常態，導致模式推進缺失力度，至今成效不夠鮮明；有的學校激勵機制和問責機制落地率不夠。獎勤罰懶、動真問責的制度還未能真正激發隊伍的內驅力，喪失了應有的“杠桿”作用。

三是模式完善缺乏深度思考。“預-學導航”模式作為我市在特定的時期為改變課堂教學結構、優化師生組織關系、全面提高教學有效性乃至高效性而采取的一種行動策略。目前，許多學校雖然都已經對照“規定動作”建構了校本化的模式，但是這些模式有的并不完善，也不完美，甚至還有許多值得商榷之處，這些都有待于大家深入地進行行動研究，嘗試性地探索實踐，批判性地反思實踐，建設性地改進實踐。然而，在當前深入推進的重要階段，踐行模式對提升教學質量、提高教學效益的重要作用在一些學校、一些教師身上還沒有得到廣泛的認同。一些學校滿足于模式建成，萬事大吉，就像建筑蓋樓，只見模式架構，而看不到后續的外部修飾和內涵裝飾，模式完善找不到“理論著陸，實踐回歸”的蹤影；不少學校在模式建構和推進中，只知道一味地“埋頭推”，缺少對師生在課堂模式發展各個階段中作用大小的深度思考，忽略了推進模式的固有規律；一些教師在用模中，要么不了解校本模式的內涵和操作策略盲目地使用，要么不結合學段、學生的特點僵化地使用，要么不聯系學科、課型的要求孤立地使用，模式推進有模式化、機械化、模糊化傾向。

二、關于高效課堂提升年的工作思路和工作舉措

（一）工作思路

2012年是全市“高效課堂建設提升年”。各校要把高效課堂建設水平的提升，尤其是要把“完善建模”、“強化用模”納入學校工作的重點，進一步統一思想，明晰思路，要以行動研究為重點，以模式為抓手，以活動為載體，制定好計劃，設計好方案，落實好序時，切實以“四個結合”提升用模水平。一是規范文本與有效培訓相結合。進一步優化課堂教學模式，構建校本化課堂教學模式和教育教學管理模式，規范學校模式文本，以培訓等手段進一步引導教師將學校模式文本要求內化為自覺的教學行為，提升課堂教學質態；二是典型示范與執行底線相結合。充分發揮各類骨干教師的引領和引導作用，培養一批“撥亮一盞燈、照亮一大片”的課改典型。同時，制定高效課堂底線要求，促使所有教師執行到位；三是自覺實踐與行動研究相結合。深刻領會以模式深化課堂改革的內涵和意義，提高對構建高效課堂實踐研究活動的自覺意識，提升執行高效課堂建設主動性和落地率。正確對待實踐過程中出現的問題，組織骨干力量進行集體攻關，在解決問題中提升用模水平；四是創設氛圍與督查考核相結合。加大對高效課堂創建活動的宣傳力度，注重構建自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級學習文化。建立健全提升高效課堂建設水平的有效機制，充分發揮模式推進過程中學校激勵、督查、考核等機制的杠桿作用。

（二）工作舉措 1.提升高效課堂建設水平，必須重引領，典型示范創路徑。一是要以校長引領提升教學管理質態。引領力是校長治校理政能力的體現，教學引領力更是一位校長價值魅力的集中體現。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題就是教學。”在高效課堂全面提升的關鍵階段，每一位校長都要自覺成為關心教學、關注課堂的人，要切實把心思用在“如何引領”上、勇氣用在“敢干引領”上、本領用在“會引領上”。今年，市教育局將進一步完善校長素質提升工程，以校長賽課、校長論壇、校長論文和校長高效課堂指導報告評比活動為抓手，全力提增校長的引領力。校長引領要注重常態。要勤于動腿、動眼、動腦，主動深入課堂、辦公室、宿舍一線，以“眼睛向下”、“身子撲下”、“主動蹲下”“做一天學生”的姿態，捕捉“原生態”的信息，要帶著問題意識走進教室，帶著真實問題回到辦公室，帶著問題方案來到例會上，提高引領的常態化；校長引領要注重實效。要圍繞課堂教學，堅持采用常規督查、教學巡查、推門抽查、率先垂范等傳統方法，以備課筆記、導案批改、模式踐行、聽課筆記等為主要抓手，以帶頭進行課題研究、帶頭上公開課、帶頭撰寫論文案例等為重要策略，在“實錄”中洞幽察微，在“實踐”中見微知著，切實解決教師最關心、最棘手的問題，提升一線引領的針對性、實效性；校長引領要注重方法。要針對在日查、周檢、月報、飛檢、抽檢、普檢等教學管理中發現的問題，加大引領的力度，要比照過去引領教師看變化，比照同行引領教師看差異，比照理論引領教師看不足，用多元化的引領方式，提升引領方法的科學化、人性化。

二是要以骨干引領提升模式推進質態。學科帶頭人、教學骨干、教學能手、優秀教師、班主任，他們都是課堂教學和管理上的中堅力量，是“撥亮一盞燈、照亮一大片”的教學典型。在模式推進的重要階段，各學校要充分激發他們靠前“引領”和“示范”輻射的作用。要讓他們成為學模、用模的“領頭雁”。各校要按照“造血”功能快、學模勁頭足、用模熱情高的要求，給骨干下任務、壓擔子、提要求，要充分選樹好各學科領域內、校本化、班本化的用模典型，創造性地為他們提供多種形式參與各級研修活動的機會和條件，主動為他們搭建展示平臺，讓他們上示范課、研究課、匯報課。近期，市教育局也將組織部分骨干教師、教研員和一等獎賽課獲得者上展評課。各校要積極鼓勵和激發骨干教師勇于探索，敢于戰勝模式實踐中遇到的困惑與困難，樂于總結模式踐行中的經驗與成績，堅定用模深化高效課堂建設的目標與方向，引領和帶出一支比、學、趕、幫的優秀教師團隊，從面上提升模式推進的質態。要讓他們成為釋模、評模的“排頭兵”。不斷創新模式踐行的方法，不斷豐富釋模、評模的理論支撐，是模式的生命力所在，也是用模而不模式化的重要標志。骨干教師作為高郵教育長期發展中積累的寶貴財富，是高效課堂建設水平不斷提升的源泉和動力，創新方法和積淀理論是他們專長，各校要廣泛通過開展校本講座、校本論壇，組建學科“共同體”、“工作室”等途徑，充分發揮他們在釋模和評模中的“種子作用”，切實把課堂教學提升為教學模式藝術化、科學化的運用過程，從質上提升模式推進的質態。

三是要以學習引領提升教師用模質態。模式是一個課堂改進、優化、升華的參照，在不斷建模、釋模、用模、評模、再建模（出模）的過程中，才能產生真正的高效課堂，這也正是我們孜孜追求的高層境界。而持續學習則是保持課堂模式有效運行和不斷發展的“元氣”。要堅持學習校本化。各校要高度重視校本化的學習，要立足學校資源、結合教師實際、針對教學現狀，通過各種途徑廣泛開展論壇、沙龍、研修學習，努力提升隊伍的“造血功能”。當前，各校要堅持“學習先行”，重點關注校本模式的理論解讀、主要程序、操作要求的學習，不斷豐富、完善模式，讓教師內化理論不至于“空洞”，運用模式不至于“盲目”，真正實現以校本化的學習引領教師學會科學用模，指導有效用模，提升用模質態。要持續提升學習力。人不學要落后，模不用要生銹。從一定意義上說，教師的學習力，就是教師的“教學力”，模式的“推進力”，校長的“引領力”。各校要堅持學、思一體，優化傳統的接受性學習；堅持學、問結合，圍繞課堂建設中突出問題拓展研究性學習；堅持學、行統一，在學習中實踐，在實踐中學習，豐富體驗性學習，切實提升教師的學習力。

2.提升高效課堂建設水平，必須重過程，循序漸進強規范。一是要關注學生“從獨學到群學”的過程，分層次提升用模水平。教學模式的建構、詮釋、踐行、完善，是一個循序漸進的過程。建立某種教學模式，最終都應超越這種教學模式，這才是達到藝術境界的教學，才算是掌握了學模、用模、評模、建模的精髓。當前，在高效課堂建設進入以模式運用、完善、提升為重點工作的新階段，各校要特別關注以“預學、獨學、互學、群學”為核心內容的學生“學習力”的提升。“沒有學生學習力的提升，難有高效教學”；“沒有高效教學，難有質量提升。”因此，高效課堂提升年，各學校必須突出分層推進、師生同進、有序求進，以“眾里尋他千百度”的激情，扎實抓好模式推進的“三個層次”。

（1）引領式“預-學導航”。這是教學模式推進的起始階段。這一階段中，一般都是由教師示范提出“學習目標”、“探究內容”，進行“學習指導”，學生基本按“指令”開展各種形式的學習活動。這是一個較長的學習階段，各學校要全面規劃引領學生的學習策略，要圍繞“怎樣確定探究目標”、“怎樣用好導學內容”、“怎樣合理組建和完善學習小組”、“如何科學進行預習”、“如何實施有效展示、評價”等重點專題，讓學生在反復的歷練中不斷提升，不斷發展，從而不斷理解、內化、掌握、運用科學的學習策略，這就相當于習武之人在模仿。

（2）互助式“預-學導航”。這是教學模式推進的發展階段。這一階段中，教師的主要作用不是引領、確定學習目標和進行學習指導，而是組織課堂，布置學習內容，讓學生個體和學生群體彼此互動，研討確定“學習目標”和“學習策略”，必要時，教師也參與其間。當然，這一階段必須建立在初始階段之上，因為它相當于習武之人在切磋。各學校要引導教師充分把握這一階段特征，積極制定合理化的推進策略和評價標準，保障推進的成效。

（3）自由式“預-學導航”。這是教學模式推進的提升階段。這一階段中，教師的作用純粹是魅力化的點撥和風格化的組織，但更多的是提供時空、搭建平臺、優化情境讓學生全過程自由支配課堂學習時間、學習目標、學習策略、學習展示以及鞏固訓練。這一階段是在發展階段之上不斷成熟化的模式質態，它已相當于習武之人到了自由發揮的層次，也是我們所說的“出模”、“出格”。各學校要正確解讀和領悟這一階段的模式精要，這時的教學模式實質是建立在學生能力基本形成基礎之上的，是完全意義上學習解放模式，充分體現了葉圣陶先生的“教，是為了達到不教”的教育思想。這是我們教師教學藝術的最高境界，也是學生求學的最終境界，更是我們高效課堂建設所追求的美好愿景。

二是要關注教師“從備學到導學”的過程，重實效規范用模質態。規范是教學工作的基本底線；實效是高效課堂建設深入推進的基本保障。在高效課堂建設持續提升的進程中，必須優化用模質態，高度關注教師“從備學到導學”的全過程，突出以“備學、導學”為重點內容的教師“導學力”的提升。“沒有教師實效的備學，難有導學的有效”；“沒有有效的導學，難有課堂的高效。”因此，當下各學校必須立足校本實際、師本實際，重點強化實效備學、有效導學，全面推進模式發展，積極追尋“那人已在燈火闌珊處”的佳境。

（1）優化“備學”。備學是集體備課的核心內容。實效化的備學是高效導學的前提和基礎。要加強備學內容的針對性。要立足課本，備好教材、學生和課型；要突出案本，抓好導學案的精選、批改和糾錯；要著眼課堂，分清好“講”與“不講”，處理好“師講”與“生講”，把握好“講什么”與“怎么講”。要加強備學流程的實效性。要立足常態，有計劃、有組織、有督查、有考評的開展備課研討，完善備課流程，健全備課制度；要追求常新，作為學校而言，要從校情、教情、學情出發，進一步研究和落實校本化、年級化、學科化的備課要求，并針對高效課堂的推進進程及時修訂完善，做到內容常新、規范常新、實踐常新；要突破常規，充分調動一線教師的積極性，開展具有創新型的備課實踐，提出具有個性化的備課方式，打造具有代表性的備課模式。市第一小學的集體備課內容研備一體化、備課格式校本化、備課流程規范化，很有借鑒作用。

（2）優化“導學”。一個好教師，一方面要能準確解讀教材、大綱、課標，深刻理解教材意圖；另一方面要能為學生精心設計學習的情境、探究的問題，同時要能科學設計好教學流程、組織方式。導學是教師教學藝術和教學智慧的集中體現，是高效課堂的根本保障，也是當前推進模式層次化發展的基本動力。各校要引導教師準確把握學生特點，精心設計教學情境，充分利用教學媒體，全面優化導學策略。要從操作層面上優化。堅持抓課前，利用導學案為憑借，指導學生學會如何科學預習，如何閱讀導學案、使用導學案、書寫導學案；堅持抓課中，利用合作小組為抓手，科學指導小組獨學、對學、群學活動，如何交換預學成果，如何快捷、高效進行探究與合作，如何進行大組展示與補充，如何學會有效傾聽和文明質疑；堅持抓課尾，利用鞏固為平臺，科學進行課堂學習效果的檢測和反饋，指導學生準確閱題，快速答題，有效開展師生、生生課后結對輔導，切實以引導學法的優化，提高學生對知識的吸收率、轉化率和產出率。要從藝術層面上優化。一方面要引導教師充分發揮自己教學特長、教學風格，結合學科特點，綜合媒體手段，有效引導學生進行獨學、助學、展學活動；另一方面要積極探究、完善小組激勵機制、考核機制，構建和諧的小組合作文化，創新小組學習、交流、匯報形式，充分激發小組內和小組間各種異質成員參與學習、主動學習、快樂學習的積極性，提升學生自覺學習力、持續學習力、合作學習力。

3.提升高效課堂建設水平，必須重研究，用好抓手破難題。一是要用好校本教研的抓手，遏制模式推進中的“高原反應”。校本教研是學校自主發展的重要途徑。各校校長要堅信一點：隨著學校加快由外延建設向內涵建設轉軌，“得教科研者得天下”的辦學時代已經到來，學校的一切工作，尤其高效課堂建設越來越需要校本教研的支撐，越來越依賴于校本教研生成的智慧加以推進和提升。教研質態要形成由量到質向高度滾動。今后，各學校要把校本教研形式從單一的關注課堂雙向延伸到預習環節、備課環節、導學環節、模式運用環節、反思環節；要建立健全學校校本教研制度，重點落實科室活動制度、課堂教學研討交流制度、教研成果展示與獎勵制度、教學反思制度，要從教師學習、培訓、活動、成果等各個層面規范校本教研行為；要嚴把校本教研活動出勤、活動流程、活動考核關，建立相應的獎懲機制，并與教師的績效掛鉤，充分調動廣大教師參與校本教研、做實校本教研的積極性。

教研范圍要形成由點至面向廣度滾動。針對當前高效課堂推進中面臨探究問題多的現狀，各校要推動教研從一人主備、一人主講、一課一議的活動形式向多人同備，多人主講、同課異構的方式發展，形成“群體共生”的教研氛圍；要鼓勵教師首先從當前模式推進中的某個問題或某個環節入手，逐步擴大研究的范圍，形成由點到面滾動探究的教研方式；要積極倡導各校突破人際、校際、區域等時空限制，開展區域連片教研、網上結對教研、鄉鎮中小學一體化教研，逐步形成教研范圍向區域化、廣度化、集群化發展。

教研內容要形成由表及里向深度滾動。各校要立足先于、基于、歸于教學的原則，“在教學中開展教研”、“通過教學開展教研”和“基于教學開展教研”，突出圍繞教材解讀、學法研究、如何用好模、完善模、優化小組建設等為重點問題上來，定期開展主題教研，邊研究、邊實踐，邊反思、邊總結；要注重運用“短、平、快”的研究方法，積極探究如何寫好教學反思、記好教育隨筆、撰好教學案例，倡導在校本教研中“曬一曬”“我的反思”，說一說“我是如何踐行教學模式的”，評一評“我的教學案例”，不斷提升校本教研的“研究分量”，彰顯校本教研的“研究魅力”。

二是要用好項目管理的抓手，突破教學工作中的“管理倦怠”。項目管理是借助現代企業管理思想融入學校管理實踐的一種對接，是解決執行力度不大、合力不夠的重要抓手。各學校校長也要將項目管理的思想、方式融入到當前模式推進的管理當中。要認真學習項目管理知識。校長作為項目管理的先行者，要準確把握項目管理的內涵和真諦，掌握項目管理的流程和方式，熟悉項目管理的本質和要義；要主動細化管理項目。各學校要聚焦當前模式建構和運用的中心議題，對已經和即將開展的工作進行一次全面梳理，把諸如導學案的校本化使用、學習小組的校本化建設、學科組模式的校本化推進等一批具有方向性、前瞻性、根本性的問題，進行提煉、“打包”成一個個項目；要自覺運用項目管理。針對有效管理中計劃、實施、控制和評價四大環節，以“包字當頭”、“中層蹲點”的方式，以學校教導處、教科室、年級組和備課組為陣地，以優秀教師為骨干，以全體教師為主體，突出一個或多個項目進行集中攻關，并做到任務、分工、時間、責任人“四明確”，有序開展工作，逐步推進到位。相關科室要及時對各學校項目實施給予理念提升、論證指導、過程引領等幫助；要構建項目推進機制。以項目推進課堂建設水平的提升，是一項有益的嘗試。各校校長要把項目管理作為今后的一項長期工作加以推進，要本著體現共性要求、基于校本實踐的原則，以學校當前及今后一段時間應著力解決的重點項目為抓手，要把主要精力放在分析問題、探索規律和尋找辦法上，環環推進、逐步深入。同時，要讓項目管理的方式由校本層面向師本層面延伸，由管理層面向教學層面拓展，逐步使項目管理在一線教師中“遍地開花”。

三是要用好督查考核的抓手，提增獎懲機制的“杠桿作用”。如果說項目管理和校本教研是學校課堂改革的內在抓手，那么督查和考核就是學校課堂建設的外在動力。只有內力和外力的結合，內因和外因的作用，高效課堂持續推動才具有了不竭的動力。高效課堂應落實“三全”，確保常態化。全員化，每位教師、每個班級，都要推進；全天候，從上午第一節到下午最后一節，每節課都要推進；全程化，教學各個環節，從備課、上課、作業處理都必須是高效的。

要貼近實際，優化督查考核的內容。各校要圍繞當前高效課堂提升年的中心工作，要讓學校模式推進中最棘手、最敏感的問題進入日常督查的重要項目，成為學期考核的基本標尺，要把是否用模、用得怎么樣納入常規督查、績效考核的基本內容；要堅持督查內容、考核標準從教師中來、到教師中去的原則，尊重和吸納大多數人的意見，提升教師對督查內容的認同度，提高教師自覺執行的指數。要立足“激發”，優化督查考核的機制。今后，各校要把常規督查作為提升學校管理質態，尤其是高效課堂建設水平的重要抓手。要堅持動真碰硬組織督查考核。要經常性推開門走進課堂和教室，零距離接觸教師和學生，用“望、聞、問、切”的方式全方位地收集日常信息，客觀詳實地做好督查內容的記載，公平公正地做好督查結果的公開；要堅持“突出教、學”開展督查考核。當前要高度關注教師用模的質量，堅持以既定的教學要求、教學評價等文件精神為依據，把教師課堂用模、個性化備課、教學反思，作為衡量施教質態的重要標尺，把學生的學習狀態和滿意度作為重要的評判標準；要堅持“優績優酬”開展督查考核。要提高常規考核與教師績效考核、職稱晉升、評優評先等工作的“融合度”，讓成績杰出者干勁倍增，成績平庸者奮起直追，成績低下者如坐針氈，真正打破干好干壞一個樣，干多干少一個樣，搞平均主義大鍋飯的現象，力避考核方式的“蜻蜓點水”，考核過程的“曇花一現”，考核結果的“可有可無”。今年，市教育局也將加大督查、視導、飛檢、考核的力度，對各校高效課堂提升情況進行全程監控，實行定期督查，并將各校高效課堂推廣的“面”是否廣，推廣的“度”是否深，推廣的效果是否明顯作為評價教學創新示范校、教學創新先進個人、高效課堂建設先進班級、優秀學習共同體的重要依據，與學校考核、教師考評掛鉤。

同志們，高效課堂強勢推進的成績來之不易，當倍加珍惜；高效課堂全面提升的路徑更加明確，應乘勢而進。讓我們腳踏實地，并肩攜手，奮發有為，開拓創新，為全面推進我市小學高效課堂提升年的各項工作作出更大的貢獻。

第二篇：堅定不移推進高效課堂建設 全面提升中小學教學質量

堅定不移推進高效課堂建設

全面提升中小學教學質量

——在瀘西縣教育局黨委2013年第一季度中心理論

學習﹙擴大﹚會議上的發言 瀘西縣教育局教研室

李福林

各位領導，同志們：

課堂教學是教育工作最核心的環節，老師和學生共同的夢想都要經過課堂實踐活動去實現。《國家教育中長期發展綱要》，教育部領導講話多次提到，教育發展要由數量擴張轉移到質量提高內涵發展上來。因此，提高課堂教學效率，是我們每一個教育人都必須努力為之奮斗的歷史使命。

一、對全縣推進中小學高效課堂建設工作的回顧

關于高效課堂建設，我們已經走過了引薦解讀先進經驗促心動；走出去學先進，洗心革面下決心；精心謀劃定方案，實驗先行理性推進；請進來，全員培訓掀高潮；沉下去，視導督促起好步；搭平臺，展示交流驗實效等過程。從2009年，我們就利用每年提升中小學教育教學質量工作會、高考研討會、中考﹙初中學生水平考試﹚研討會、教學管理工作會等時機，全面解讀洋思中學、、東廬中學、后六中學、杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中等先進學校教學模式，營造高效課堂建設的輿論氛圍。學習過程中，少數學校和教師初步進行了一些嘗試。2010年暑假期間組織瀘西一中、瀘源中學部分教師赴山東考察學習。2011年3月20日紅河州高效課堂推進會之后，縣教育局于5月10日至17日，組織了由分管基礎教育的副局長領隊，基礎教育科長、教研室主任副主任、校區校長、初中學校校長、縣屬小學校長、鄉鎮中心完小校長及每所學校1名骨干教師等66人參加的教育考察團赴山東杜郎口中學、昌樂二中、濟寧十四中考察學習。2011年8月12日下發了《瀘西縣推進中小學高效課堂建設行動計劃》﹙瀘教字【2011】46號﹚，成立了推進高效課堂建設領導小組，確立了推進高效課堂建設十年五步走的戰略思想，認定了26所推進高效課堂建設縣級試點實驗學校。2011年8月27日至28日在奧體中心舉行了全縣中小學教師參加的瀘西縣中小學高效課堂建設啟動儀式暨培訓活動，高效課堂建設從此開創了新的局面。從2011年8月12日《瀘西縣推進高效課堂建設行動計劃》下發到今天，過去的一年零8個月，1 探索和實驗高效課堂已經成為學校教學管理和教研活動的主旋律。縣、鄉、校三級圍繞高效課堂建設開展的課堂教學競賽活動越來越多，一批課堂教學效率很高的優質課、示范課得到展示和推廣。高效課堂建設工作正在如火如荼的探索和向前推進之中。

二、高效課堂教學模式的基本特征

雖然大家已經學習了很多，我還是再用一點時間把外地的先進經驗作一個簡要的梳理。

1、江蘇南通師范第二附屬小學的“情景教育”模式，被樹立為中國特色教育的一面旗幟。“情景教育”系統、深刻地“讓兒童成為兒童”——以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，互相滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，構建一個區域廣遠、目標一致的優化情景，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促進學生在其間主動地活動，充分發揮情景教育特有的統整性、涵攝性的教育效應，實現兒童身心素質的全面和諧的發展。

2、北京第一師范附屬小學的“愉快教學”，倡導“兒童愉快發展”的理念，以“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創新為樂”為培養目標，“在愉快中求發展，在發展中求愉快”。課堂上體驗“主動學習”的課堂快樂，即：提出一個不懂問題，發表一個不同見解，參加一次討論，做好一次實驗，獲得一次成功體驗。嘗試“四段式”自主學習模式：任務生成—組內活動—組際交流—反思梳理。

3、杜郎口中學“三三六”自主學習模式。課堂自主學習體現立體式、大容量、快節奏三個特點；自主學習分預習、展示、反饋三個模塊；課堂展示突破預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節。

4、上海靜安區教育學院附屬學校的后“茶館式”教學。基本模式：讀讀、練練、議議、講講、做做。理性思考：按最佳發展期設課，創最近發展區教學。課堂教學兩個關鍵干預因素：學生能自己學會的老師不講，關注學生的“相異構想”。

5、邱學華老師創造的“嘗試教學法”。嘗試教學的“一個特征”是先試后導，先學后教，先練后講，練在當堂。嘗試教學要“兩抓”：一抓嘗試自學，二抓練習達標。嘗試教學評價“三看”：看學生的參與面、練習面、開口面。嘗試教學課堂教學的基本模式是：“出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學習討論→教師講解”，教師可以根據教學的具體情況加以靈活變化。嘗試教學的課堂以嘗試題為起點，促進學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解到達成功。“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”像一條紅線貫穿于嘗試教學的始終。

6、青島即墨二十八中以“愉快·和諧·高效”為特征的“和諧互助教學法”。課堂教學模式：一是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，向學生出示或說明這堂課的學習目標。二是自學指導，整體感知。教師提出自學要求，指導學生自學教材，做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。三是檢查點撥，探尋規律。不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要是引導學生尋找教材的規律和解決這一類問題的方法。四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論﹙包括教師的點撥﹚，初步找到了解決這一類問題的規律和方法，然后運用這一規律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

7、江蘇溧水東廬中學以“講學稿”為載體、“教學合一”的教學模式。“講學稿”是教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓“三位一體”的教學管理體系。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全稿來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子。”現在，借鑒東廬中學方式形成的“講學稿”、“導學案”、“研學稿”、“導學案”、“學案”、“教學案”紛紛出爐，圍繞“講學稿”的教學研 3 究在我國基礎教育界方興未艾。東廬中學所建立的教學、教研、培訓“三位一體”的教學管理體系很值得全縣中小學學習借鑒。

8、山東兗州一中“35＋10循環大課堂”教學模式。循環大課堂模式的靈魂是一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變；兩個前置：問題前置和學習前置；三種方法：自主、合作、探究。整個模式中，課堂前段35分鐘的展示始終被認為是：“關鍵中的關鍵”，它是對預習和學習效果的檢閱，是高效課堂的“果”，是驅動學生課下高效預習的發動機。課堂后段10分鐘，發下一課的《導學案》，讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。該模式與其他教學模式不同的突出特點在課堂與課堂堂堂緊扣、循環推進。按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在本堂課的最后。對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能夠強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可以對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以老師為主﹙講授﹚，后以學生為主﹙作業﹚；該模式是先以學生學習為主﹙預習﹚，后由教師參與﹙點撥﹚。該模式的意義在于：給學生規定了預習時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進課堂，有備而學，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把學生為本的理念具體化，可操作性強。不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

循環大課堂分為三步六段:三步即課前、課中、課后；六段即重申目標，學情調查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結作業。

課前要求教師在集體備課基礎上形成具有本班特色的《導學案》；設計課堂教學的互動方案。要求學生通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂﹙A：識記級內容 B：理解級內容 C：應用級內容 D：拓展級內容﹚。

課中按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。

課后要求教師備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。要求學 4 生完成作業，并向學習委員反饋“未清”問題，“未清”問題列入下節教學內容。

基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

強制規范：教師精講時間不得超過10分鐘，凡是學生能講的教師不代替。督促措施是對導學案的數量、質量進行檢查評比。案評小組人員：業務校長及部分中層業務干部。案評時間：每周一次。評比等級：優、良、中、差四個等級。評比結果：逐次公布。

9、江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式。先學，不是讓學生漫無目的地學，而是在教師有效引導下的自主學習，也就是教師簡明扼要的給學生出示學習目標、明確學習內容、提出自學要求，進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。后教，不是教師漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式學習；同時，教師還要引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點、難點的理解，由理論再回到實踐。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活運用。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時也可學一點、教一點、練一點。

在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。教師應通過個別詢問、扮演、討論等形式進行調查，徹底暴露學生在自學中存在的疑難問題，并要認真分析這些問題。這實際上是教師在修改教案，可視為“第二次備課”。

“后教”這個環節，要做到下面三個明確。(1)明確教的內容。該內容應該是學生通過自學后還不能掌握的共性內容，學生會的一律不教。（2）明確教的方式。就是“兵教兵”，即會的學生教不會的學生，教師只評定對或錯和完整不完整，對做得不對的教師要幫助其更正，對不完整的要幫其補充。（3）明確教的要求。就是要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒 5 學生預防可能出現的錯誤，這就架起了一座從理論到實踐的橋梁。

“當堂訓練”這個環節，要保證不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把知識識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式要像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質，減輕學生課外負擔過重必不可少的有效途徑；同時，它還能夠及時檢測課堂教學效果。此時，教師要盡可能及時批改，作出快捷、準確的反饋信息。

“先學后教，當堂訓練”必須堅持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等過硬措施。“清”不是考，它的對象不是所有學生，而是未能完成基本任務的極少數學生。“清”的內容就是基礎知識；“清”的方式不是試卷，而是書本；“清”的時間不是雙休日、節假日，而是在校七小時之內的邊角時間。“堂堂清”是關鍵，若“堂堂清”達到了目的就用不著“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，課堂教學就沒有障礙，好學生也就越來越多。

在“先學后教，當堂訓練”實踐中，必須注意以下幾點：

一是切實做好課前準備。教師備課質量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。要采用“自備—研備—改備”的方式進行備課。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，相當于“先學”。“研備”，就是在“自備”的基礎上，學科組教師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”，即課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎上，教師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性和實效性。

二是在課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。

三是評課標準必須實現三個“轉向”：（1）評價目標從“單一”轉向“多元”，由“單一”的評價認知的多少，轉向課堂教學的全過程學生的全面素質提高了多少﹙學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎樣﹚。（2）評價主體從“重教”轉向“重學”，重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動 6 腦、動口、動手，自學的效果如何。（3）評價重點從“形式”轉向“效果”。課堂上能真正全面提高學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創造意識、實踐能力的就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。

10、昌樂二中的“271”高效課堂。“271”高效課堂的內涵，學習內容方面：20％的知識—自學能會；70％的知識—合作學習；10％的知識—老師會教。學生組成方面：20％的學生—優秀學生；70％的學生—中檔學生；10％的學生—后進學生。時間分配及內容安排：20％（約10分鐘）—教師指導、點撥、答疑；70％（30分鐘）—學生自學、討論、展示；10％（約5分鐘）—學生自結、鞏固、檢測。

“271”高效課堂的五個基本步驟：預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

“271”高效課堂的教學流程：（1）學生根據學習目標自主學習；（2）完成導學案上的題目；（3）分組討論自主學習和答題中遇到的問題；（4）各學習小組代表展示和點評完成題目情況（教師也適當進行點評）；（5）教師出示當堂檢測由學生完成。其中環節（1）、（2）、（3）共用時30分鐘，環節（4）用時10分鐘環節（5）用時5分鐘。

“271”高效課堂的核心：讓“學習小組”成為“動車組”。

除了以上介紹的10種高效課堂教學模式之外，還有上海閘北八中的“成功教育”等模式，就不再一一介紹了，大家可以查尋學習。

綜上所述，已經得到全國教育界普遍公認的這些高效課堂模式，盡管名稱各異，但基本特征都具備以下幾個要素：一是課前都有由教師（個人或集體）完成的科學合理的教學設計；二是課中學生的主體地位得到充分體現，學生真正成為課堂學習的主人；三是課堂教學評價把知識獲得與能力生成有機和諧統一起來；四是預期教學目標一定要克期實現；五是教師在課堂流程控制和釋疑解惑中的主導作用不缺位；六是師生活動使用課堂時間的分配幾乎都是三七開；七是學生的課業負擔能夠減輕，作業量得到有效控制；八是教學、教研、師訓實現“三位一體”。只要具備以上八個基本特征的課堂就是具有實際意義的高效課堂。

三、高效課堂建設需要解決的幾個認識問題

1、正確認識高效課堂的本質。

首先，高效課堂是能讓教師高效又能讓學生高效的課堂，是相對于“低效”的課堂而言的。其“高效”體現為三個方面的結合，即效果、效率和效益的結合，效果指教學結果與教學預期教學目標的吻合度，不能偏離或悖于目標；效率指取得效果與投入的時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果的最優化；效益是教學過程及結果的整體收益，是為了實現學生的發展價值。

其次，高效課堂建設與課程改革的目的是一脈相承的，高效課堂是實現課改目的的途徑之一或者說載體之一。課改的目的就是通過現代化的教學方式培養適應現代化社會的現代人。現代人的特征集中表現為：有個性、有活力、自主學習能力強、需要創造精神，而“滿堂灌、填鴨式”的教學方式無疑是對學生興趣、個性、活力、自學能力的弱化甚至是戕害，與培養現代化人的宗旨相違背。因此，我們提出要創造高效課堂的目標，也是課程改革所達到的目標。

第三，高效課堂倡導“綠色的教學質量觀”（環保而健康的），反對靠拼時間、拼體力取得教學效果，是對學生的學習能力進行保護性開發，而不是掠奪性開發。

第四，高效課堂是讓學生愿意學習、學會學習，不斷提高自學能力和自我發展能力，把學生培養成具有開拓性人才的課堂。只追求知識獲得的課堂不能稱為真正意義的高效課堂。

第五、高效課堂可以理解為生命的、生活的、生態的課堂。高效課堂其本質而言，是生命的對話、生命的成長；從內容上看，它又是生活的課堂，是紙質的文本、生活文本、生命文本的對話和交流，在在關注知識落實的同時，更加關注知識的生命活力；從課堂學習環境上看，她是生態的課堂，師亦生、生亦師，教師在“學”中教，學生在“教”中學，每個個體差異都得到尊重，每個個體都是平等的，都是基于資源的享受者與提供者。

因此，在《瀘西縣推進高效課堂建設行動計劃》中，我把它定義為：高效課堂就是在規定的時間內，采取最優化的方法，組織學生通過全員參與自主學習、互助學習、展示交流、共同探究和教師指導，實現知識建構、思辨能力訓練及良好學習行為習慣養成等效益最大化的課堂。

2、要著力革除形成低效課堂教學的流弊 從教師層面來看，有以下問題需要注意。

一是許多教師以“滿堂問”、“滿堂討論”取代“滿堂講”，致使一些教學重 8 難點得不到有效地落實、突破。同時，部分教師不注意對課堂的調控，將主動權完全交給學生，使部分自控能力差的學生趁機偷懶。

二是有些教師，特別是新教師，不能很好地把握新教學模式的精髓，認為課堂教學就是“課件+討論+展示＝自主合作學習，”導致教學過程機械化。

三是有些教師對學生的評價缺乏原則，一味叫好鼓掌。學生答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫傷學生積極性，不予置評，誤導學生。

四是許多教師認為高效課堂一定要以多媒體課件為主，一味追求好看、好聽、好玩、熱鬧，讓學生整堂課都在享受視覺盛宴、聽覺大餐，將本該是師生互動、生生互動的“上課”變為“看課”。一堂課結束，教師沒有板書，也沒讓學生動筆寫字、認真閱讀文本或認真思考問題，學生的能力、素養自然也難以提高。

五是高效課堂要重視導學作用。有些教師導學案設計得不合理，如邏輯混亂、不成體系；或沒有從學生的實際情境出發，自話自說；或沒有體系思維的培養過程，將“導學案”變成了“知識填空案”、“作業補充案”。

六是教師只知道要求學生預習，不科學合理安排預習的時間，再加上布置大量重復練習作業，讓學生苦不堪言，厭惡學習，甚至與教師尖銳對立，使教學的生態環境遭到嚴重破壞。

從學生層面來看，有以下幾個問題需要注意。

一是預習不到位。構建高效課堂的前提之一就是學生要對新課充分預習，但由于預習時間不夠，且不少教師提出的預習內容和要求不利于學生操作，導致學生不知道怎樣預習、預習什么、預習到什么程度，使預習這一環節很難產生實效。

二是小組合作流于形式。不少課堂上的小組合作探究時間不足，推進討論不深入，教師指導不得法，學生看起來很熱鬧，實際上并沒有收到較好的效益，出現了“合而不作”的現象。

三是部分小組合作平臺轉而成為小組長或組內個別優生“一言堂”的天下。由于評價機制不健全，加之部分學生主動性較差，有些班級的小組合作學習由過去教師的“一言堂”變成組長或優生的“一言堂”，大部分學生還是處于旁觀者的位置，學習的積極性、主動性仍然沒有被調動、激發起來。

四是“學生展示”是培養學生能力的重要環節。如果學生的展示不得法、不精彩，就引不起大部分學生的興趣。雖說學生的展示各有優劣，但無一例外都要 9 把展示的內容寫在黑板上或寫在筆記本上或做成課件，輪到自己展示時就照著念一遍完事，所有的教學流程也是按部就班地進行。其他學生除了跟著展示的同學看、聽、寫外，什么也干不了。這樣的課堂，除了展示的學生，其他學生成了無聊的看客，課堂里沒有了討論，沒有了教師的精彩點撥，沒有了生成，沒有了學生、師生間的思維碰撞。

從管理的層面看，主要存在以下問題。

一是有的學校領導抱殘守缺，不思改革，甚至詆毀改革，推進高效課堂決心不大、措施不力，與因循守舊的教師持一致立場，匯報時“賣拐”忽悠的成分多，走進課堂課改理念的影子都見不到。

二是有的學校領導熱衷于外出參觀考察，不重視本地經驗學習的組織，“遠香近臭”。我們組織的高效課堂教學競賽，三分之二的課堂是優秀的、優質的、值得學習借鑒的，可是由于種種原因，當然最根本的原因是學校領導不重視，來觀摩的教師寥寥無幾。

三是有的學校評價機制陳舊老套、單一，對促進課堂教學改革缺乏激勵鞭策功效。

3、高效課堂有相對一致的核心要素，但沒有完全一致的模式。有的以綜合數字的形式命名，如杜郎口中學的“三三六”模式，昌樂二中的“271”模式；有的以過程形態命名，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，兗州一中的“循環大課堂”模式；有的以學生的情感命名，如北京一師附小的“愉快教育”模式；有的以課堂生態命名，如：南通師范二附小的“情景教育”模式，上海靜安區教育學院附屬學校的后“茶館式”教學模式，即墨二十八中的“和諧教育”模式；有的以結果命名，如上海閘北八中的“成功教育”模式；??在創建學校教學模式的過程中，首先要有科學的分析判斷，要作合理的假設，之后必須在實踐中做出真實驗證，最后才是修正命名。教學模式的命題只要符合教育理論、能科學合理地解釋、操作流程清晰便于調控、事實證明高效就行，沒有錯的，只有需要完善的。

4、校長是學校高效課堂建設的決策者、設計師、總工程師、項目經理、監理師。學校工作的重心是教學，教學的主戰場是課堂。對課堂教學改革不學習、不動腦筋、不積極謀劃的校長，永遠不可能成為專家型的校長。外地先進學校的 10 探索已經為我們制造了那么多模型和零部件，我們有什么理由不結合我們的實際組裝一臺提高課堂教學效率的發動機呢？更何況他們實踐、探索、堅守了那么多年并證明是對的，我們學著人家走不需要承擔改革的風險，我們為什么不行動起來呢？

最后，我用一位校長的一句話結束這次發言：“我認為，再怎么粗糙的改革也強于精致的守候。”

謝謝！

第三篇：提振信心 凝心聚力 務實奮進

提振信心

凝心聚力

務實奮進

高效率高標準完成今年各項預定目標任務

——在集團公司上半年工作分析總結會議上的講話

秦買寧

(2014年7月 日)同志們：

今天，我們召開集團公司上半年工作分析總結會，主要目的是：客觀總結公司上半年各項工作成績，冷靜分析公司當前發展形勢，積極尋找制約公司發展的矛盾問題，調整明晰公司下半年發展思路，安排部署下半年各項工作任務，動員公司上下進一步提振信心、轉變作風、奮力作為，努力推動公司今年各項目標任務全面實現。下面，我代表集團公司董事會，向會議報告2014年上半年公司運行情況及下半年公司重點工作謀劃情況。

一、以清醒的頭腦、辯證的思維、務實的態度，正確估價當前經濟工作形勢

今年是公司站穩腳步、扎穩根基、夯實基礎的關鍵年，也是百業初舉、邁出步伐的困難年。年初討論確定的各項目標任務能否順利完成，直接關系到公司今后的長遠發展。我們必須以清醒的頭腦、辯證的思維、務實的態度，客觀分析總結公司上半年的

2氣氣量進行測定，目前項目論證等前期工作已全部完成。鉆采工程服務方面，在去年的基礎上新添1.3億元的作業設備，規范組建了5支壓裂隊、9支鉆井隊、16支試油隊，截至2014年6月底，累計實現工業產值3億元。其中通過股權合作等方式，完成工業產值2.7億元，公司內部隊伍完成工業產值3000萬元，完成物資采購865萬元，節約采購資金120余萬元；同時，分別對陜北項目部及在寧縣、合水、環縣等境內作業的11支自有隊伍進行安全環保檢查 66次，實現了上半年安全事故0發生。裝備制造方面，和盛園區項目建設順利，壓力容器廠房完成投資922萬元，占總投資的16%，抽油桿廠房完成投資798萬元，占總投資的20%。兩大廠房起重運輸設備招標工作也已全面展開，廠房主體施工預計于10月份完成并實現局部投產；沃德石油助劑生產項目于今年4月份正式建成投產，項目建設累計投資1876.41萬元，截止6月底累計實現銷售額839.60萬元；大翔建材有限公司商用混凝土項目于今年6月份建成投產，項目建設累計投資3100萬元，截止6月底累計實現銷售額30萬元；融興石油科技發展有限公司管道防腐保溫項目基建工作正常進行，截止6月底，項目累計完成投資1963.80萬元；長慶橋石油機械總廠接受工作已將租賃申請上呈中石油公司，現等待對方回復和商榷租賃協議等相關事宜。目前已經完成了總廠租賃后的生產計劃、廠區維修計劃、設備檢修計劃、管理制度編制、人員編制計劃等工作；同時，各項目建設手續日趨完善，招商引資工作略見成效，業務拓展工作也。投資擔保方面，截止6月底，累計完成自主投資23筆，共計22730萬元，銀行委托貸款的項目投資2筆共計2300萬元；累計收回資金15筆，共計7980萬元。資金投放余額為22750萬元，其中擔保公司5筆，共計3700萬元,投融資公司19筆，共計18950萬元。公司營業收入達到2268萬元，完成稅收128.4萬元。同時，為了有效利用閑臵資金，投資擔保公司分別與利用公司和勘探公司簽訂了短期借款合同，共計融資9500萬元，實現了資金資本效益最大化。瑞茂通供應鏈管理公司開局良好，截止6月底實現貿易額1.66億元。宏泰置業公司前期注冊、開發資質等相關手續已經完成，經過多方協調，市政府已經拿出關于土地掛牌的意向性意見。新能源公司前期注冊和項目論證工作基本結束，測風塔立塔位臵已初步確定。石油天然氣公司已完成注冊，目前已與鉆采公司實現業務對接。

經過半年的推進和落實，公司各項生產經營活動均取得了一定的進展和成效，這離不開公司上下的共同努力，離不開干部職工的拼搏奉獻，但是在取得成績的同時，一些影響公司發展的因素和內部矛盾也日益凸顯。客觀上社會環境復雜，行業競爭激勵，資源爭取困難；主觀上一些領導干部缺乏迎難而上的堅定信心，缺乏對思想解放的深刻認識，干工作創新意識不強、方法單一，普通員工精神萎靡，素質不高；管理上規章制度落實不嚴，機關

二、以明晰的思路、創新的意識、過硬的措施，全力推進下半年各項重點工作

下階段，集團公司將堅持“短期金融貿易維持，長期能源化工支撐”的發展模式，結合公司當前實際，繼續深入推動各項重點工作：集團公司全力發揮政府公司平臺作用，協調解決各項目推進過程中遇到的困難和問題，做好宏觀調控，確保項目按期投產和參股資金保值增值。鉆采公司一要保持現有工作量不減少，拓展業務、提升技術、規范管理，本著“依靠長慶油田，但不依賴長慶油田”的原則，積極擴大工作量，起好公司盈利“先鋒隊”的帶頭模范作用；二要加大外協工作力度，多想辦法，多跑群眾，多做工作，為公司業務開展鋪平道路；三要繼續緊抓安全不松懈，時刻提高警惕，對安全隱患要采取零容忍的態度，發現一處改一處，找到一處查一處，堅守安全紅線不逾越。投資擔保公司要保持現有資金投放規模、防控投資風險、培植優質客戶、選擇安全項目，確保資本保值增值，力求實現資金資本的效益最大化。能源勘探公司短期內要以延長環縣61平方公里區塊開發為主，因該區塊勘探風險較大，地質情況復雜，為降低風險，公司投資要以股份多元化為主。中長期以煤炭開發利用為主，目前確定的與浙江錦江集團合作的2×20億立方米煤制氣項目力爭今年啟動前期，同時爭取配臵10億噸左右的煤炭礦權。能源利用公司要以鎮三聯伴生氣處理、川慶鉆宇公司管道資產收購、自產天然氣利用等項目為主。加大協調力度，就川慶鉆宇在慶陽境內天然氣利用相關資產收購或股權合作事宜，盡快達成共識，盡早啟動。隴東地區自產天然氣利用，要積極與長慶油田聯系，及時掌握長慶油田生產節點，確保項目的同步性。鎮三聯油田伴生氣綜合利用項目，力爭在11月底完成安裝調試，投入試產。機械制造維修公司短期仍要以和盛裝備制造園區的抽油桿、螺旋管、壓力容器等6個項目和長慶石油機械廠恢復生產為重點，園區項目力爭10月份全部建成投產，機械廠年內啟動生產，積極拓展業務范圍，爭取今年實現公司盈利。長期以發揮優勢、規避風險為重點，以招商引資為抓手，以合作參股、租賃為方式，不斷減少具體項目投資，大力引進油煤氣產業配套的裝備生產維修服務企業，依托園區這一平臺，引導企業落戶，培育主導產業，為長遠發展打好基礎。瑞茂通供應鏈管理公司、浙江慶瑞貿易公司下半年應繼續加大主營業務推進力度，力爭完成主營業務收入8-10億元。浙江慶瑞貿易公司爭取實現主營業務收入10-15億元，力爭從浙滬一帶融入低成本資金。堅守在華東地區搭建招商引資平臺的初衷不變，積極探索與浙江、上海、江蘇等發達地區資金、人才、項目進行對接的可能渠道，通過貿易業務量進行低成本融資，支持集團公司能源化工主業發展。石油天然氣公司短期以帶動鉆采公司業務量為主，長期以境內中石化華北區塊的油氣合作開發為目標。力爭8月份進入實質性談判，10月份達成合作協議。在

10四要樹立共識，凝心聚力，以和諧的環境服務發展。俗話說“萬事開頭難”，沒有一家企業在起步階段就是順風順水，一路綠燈的。我們每個人都應該明確自己肩負的使命，充分做好面對各種困難的思想準備，提振信心、凝心聚力，找方法、調資源、謀發展、共患難。艱難時期見本事，困難之處見高低，越是艱難時期，越是我們出成績的時候。我們要團結一心謀發展，齊心協力干工作，用和諧融洽的工作環境為公司的整體發展做好服務。

同志們，成績只能說明過去，做好下半年的各項工作，任務艱巨，責任重大。我們一定要眾志成城、解放思想、振奮精神、轉變作風、扎實工作，為全面實現公司長遠目標打好基礎，也為我們人生事業再添佳績！

第四篇：明確目標 提振信心 強化措施 提升質量

精細教學常規管理 強化措施 提高中考質量

——羅田縣落梅河中學召開2015屆中考第一次動員會

近日，羅田縣落梅河中學九年級全體教師在多媒體教室召開了2015屆中考第一次動員大會，勝利鎮中心學校領導與勝利中學部分教師也參加了研討會。

上午，該校全體九年級教師都上了一節研討課，各位教師認真準備，課堂氣氛非常活躍，課堂效果極佳。鎮中心學校領導與勝利中學部分教師全程參與聽評課。

隨后召開了2015屆中考動員大會，會議由吳明遠副校長主持，首先中心學校與學校簽訂了2015屆中考目標責任書，隨后由分管教學的副校長吳明遠對2014屆中考成績作了詳細分析并對2015屆中考作動員報告，客觀分析了現狀，并指明了今后奮斗的方向和備考措施；各科教師代表及班主任代表定目標、分析備考策略并作表態發言。隨后校長方銳作大會主題報告，對全體教師提出了幾點具體要求：一是進一步明確目標，二是提高認識，三是進一步強化措施，四是增強信心并加強學習和研究。最后，中心學校領導作大會總結，對落梅河中學過去一年工作表示充分肯定，還勉勵落梅河中學全體師生回首過去要有自信心，立足現實鼓足干勁；科學備考，努力拼搏進一步提升質量。最后提前祝愿落梅河中學2015屆中考取得更加理想的成績。

此次動員會的召開，使九年級全體教師認清了形勢，找出了差距，理清了思路。大家一致認為，在后段的教學中要及時調整和完善有關畢業班的教學計劃，進一步增強工作的危機感和責任感，加大對提高課堂教學效益的研究和探索，做好畢業班師生和家長的思想工作，為同學們營造一個寬松、和諧、平安、有序的學習和迎考環境，確保在2015年的中考工作中勇創佳績。（羅田縣落梅河中學 雷成武）

第五篇：提高認識 明確責任 務實推進 全面提升城區環境

提高認識 明確責任 務實推進 全面提升城區環境8月23日，我縣召開城區環境綜合整治工作專題會議，傳達省市環境整治工作會議精神，部署我縣當前城區環境整治工作任務。代縣長李振峰要求，進一步提高認識、明確責任，全力推進城區環境綜合整治工作。縣委常委、宣傳部長鄧玫玫主持會議，副縣長廖朝兵部署總體任務，縣住建、城管、規劃、交運、創建辦等相關責任單位負責人出席會議。李振峰指出，城區環境整治是建設美好江蘇、美好連云港的重要舉措；是我縣加快建成全面小康社會，建設美好幸福灌南的一項重要內容；也是城區規模發展到一定階段的必然要求。這次城市環境綜合整治工作要求高、任務重，需要花大力氣、下狠功夫開展整治。各有關部門、鄉鎮要嚴格按照縣里排出的“九整治、三規范、一提升”責任分解表要求，明確時間節點和責任部門，嚴格按照序時進度，抓好各項工作落實。

李振峰強調，城區環境綜合整治工作要有計劃地推進，當前要盡快做好城區環境綜合整治的實施方案，充分考慮可行與可能，分清輕重緩急，堅持重點突出、統籌兼顧的原則。要在深入領會省、市政府文件精神的基礎上，把我縣的實際情況調查清楚，把部門和鄉鎮的責任和任務分解落實到位，特別是2013年的整治項目要迅速啟動，盡快見效。要充分發揮輿論導向作用，深入開展宣傳教育活動，形成“人人關心愛護城市環境，人人支持參與綜合整治”的良好氛圍。要切實加強城區環境綜合整治工作的組織領導，多渠道籌集建設資金，強化督查考核，定期召開會辦會，及時協調解決工作中存在的困難和問題，確保各項整治任務順利推進，努力創造美麗、舒適、文明的城區環境。