第一篇：推進有效教學、建設高效課堂實施方案

推進有效教學、建設高效課堂實施方案

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以 “推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環節教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩步實施、整體提高” 的工作思路，切實優化教學過程，不斷深化教學改革，努力構建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質量。

二、目標及步驟

第一階段（2011年春季）：學習及準備階段

1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。

2、借鑒名校的成功經驗，開展“四環節教學模式”實驗研究。

3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。

第二階段（2011年秋季——2013年春季）：實驗及實施階段

1、推進有效教學從優化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。

2、著力推進“四環節教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。

3、進行作業改革，做到精煉而高效。

第三階段（2013年秋季）：成果總結階段

1、形成高效課堂，教學經驗在縣城范圍內推廣。

2、骨干教師比重達到教職工總數的50%，形成科研型教師團隊。

3、教學質量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。

三、措施及保障

1、加強領導

以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。

組 長：

副組長：

成 員：

2、專家指導

（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構建學習型團隊。

（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。

3、名校引領

（1）學習縣內有效教學成果經驗。學習辛店中學的課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經驗、縣三小有效作業設計實驗。充分利用網絡資源加強個人自學和集體培訓。

（2）學習國內名校的成功經驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經驗，嘗試借鑒名校經驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。

4、以研促教

（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內容，進行集體學習交流。

（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。

實行月研討制度，創新形式進行專題研討，提高研討實效。

（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示, 本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。

（4）開展集體備課。構建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現同學科年級間的同伴互助、資源共享、優勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。

（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。

（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環節教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節課。重視教學經驗的積累，整理《優秀論文集》、《精品教案集》、《優秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。

5、骨干帶動

（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。

（2）發展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優先等措施，加快推進骨干教師培養進程，盡快實現縣級骨干教師比例達到50%的目標。

6、課題突破

以“四環節教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。

7、制度保障

（1）修訂完善《xx五小有效教學常規基本要求》、《校本研訓制度》。

（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。

（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。

（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。

第二篇：打造高效課堂__推進有效教學

打造高效課堂 推進有效教學

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的高效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發展是衡量教學高效性的唯一指標。凡是能夠高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

一、高效課堂的特征

1、三個關鍵詞：①差異：要深入掌握學生之間的差異。學生基礎的差異，預習效果的差異，學科的差異，學習內容的差異，教師素質的差異等。②分組：高效課堂分組是關鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。③展示：展示是重點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。

2、三個步驟：①預習：就是先學，沒有先學，就體現不出主動。②展示：學生把預習的成果和問題在組內展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。③反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎，預習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。

二、如何實現課堂的高效？

1、高效課堂必須運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變為“我要學”，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。

導學案的編寫：

（1）、編寫原則：①圍繞課程目標。《導學案》要設計《課程學習目標》，讓學生和老師首先明確課程目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。②要緊扣教材，按課時設計方案，做到一課時一學案，符合教學實際和特點。這種設計能有效控制學習總量，最大限度提高課堂效益。③學教合一，突出學生的主體性。④注重知識的系統性和連貫性。⑤遵循學生的認知規律。⑥遵循多邊互動原則。

（2）、結構：①課程學習目標（學習自主化）。②課堂預習交流（知識問題化）。③自主學習（不看不講）A、知識體系圖解（系統形象化）。B、課堂預習交流（知識問題化）。C、課堂預習導學（問題層次化）。④新知預習（不議不講）A、重點難點探究（技能系統化）。B、課程目標導學（系統個性化）。C、課程達標監測（能力具體化）。⑤課程訓練（不練不講）。A、基礎過關。B、能力提升。C、智能拓展。D、真題鑒賞。

（3）、導學案的基本環節：①目標設計；②問題設計；③情境設計；④教法與學法設計。

（4）、運用導學案的步驟：①課前預習知識。②課堂預習交流。③課程目標導學。④重點難點探究。⑤真題模擬訓練。⑥課程達標檢測。

2、高效課堂必須采取小組合作的形式。分組是高效課堂的關鍵，沒有分組，就體現不出自主，沒有分組，就無法合作探究，也無發法展示學習成果，實現高效。分組的方法：①按“組員異質”原則分組。根據學生成績、性別、性格、品行、紀律、興趣、愛好、特長等方面的差異，能相容互補。②按成績優差分組，讓組員之間結成“幫扶對子”。③組員人人有職務，個個是負責人（學科助理、學科長、小組長等）。④實行“捆綁式”管理，凡個人加分或扣分，小組、幫扶對子也相應加分或扣分。⑤開展小組競賽，及時表揚、鼓勵、批評和指導。⑥教師以小組為“抓手”組織學習、展開討論、進行評價。⑦讓學生先自學，后“對學”，再“群學”，然后“展示”。充分發揮小組的作用。

3、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中的問題。

①問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環境，緊扣時代脈搏。②問題的設計要依據學生認知特點，形成知識鏈，實現問題設計的層次化。③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。

⑤問題設計要體現全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。⑥問題設計要體現自主學習意識。要激發學習興趣，善于發現問題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現高效。

（1）、展示的課型：①預習發展課。②提升展示課。③鞏固展示課。（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。②分發學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求：

①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。

②展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。

③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。

④展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。

⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。

5、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發展的關懷，才是學生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

6、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現高效課堂的關鍵在教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調控者、優秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權威的評價者。

教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。

教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。

教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內驅力。

教師是課堂積極參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學生學習出現偏頗時，教師要及時糾正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發現，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，教師自己也得到了提升。

總之，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施素質教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

打造高效課堂 推進有效教學

焦岱鎮初級中學

胡友妮

第三篇：“高效課堂建設推進年”實施方案

溫店鎮中心小學“高效課堂建設推進年”實施方案

為進一步鞏固我校課堂教學創新成果，加快課堂教學創新進程，大面積提高課堂教學效益，我校將按照濱州市教育局《關于在全市中小學推進高效課堂建設的意見》精神和陽信縣教育體育局《推進高效課堂建設三年行動實施意見》《陽信縣教育體育局關于開展“高效課堂建設推進年”活動的通知（陽教發〔2018〕57號）》要求，結合我校實際特制定以下方案：

一、指導思想

以實現學校內涵提升、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，堅持立德樹人根本任務，以提高教育教學質量、促進學生全面發展為目標，以優化課堂結構、打造高效課堂為重點，堅持以學生發展為本，落實自主、合作、探究的學習理念，積極構建充滿活力的課堂教學模式，充分體現“教學中心、質量中心、學生中心”的教學育人思想。

二、目標任務

通過“高效課堂建設推進年”活動，組織和引導我校教師學習教育教學理論和現代教育思想，更新教學觀念，開展課堂教學研究，樹立并落實“學為中心”的教學理念，構建高效課堂教學基本模式；以3211四環節教學模式為基礎，營造“向課堂要效率”“向課堂要質量”的良好教學環境，著力提升教師課堂教學的能力和水平，打造一批有特色、高效率的典型課堂，推動校本教研活動深入開展，促進課堂教學效益的提高和教學質量的全面提升。

三、實施步驟

（一）宣傳發動階段。（2018年9月7日前）通過會議形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備，成立高效課堂實施工作領導小組，擬定符合我校實際的具體實施方案及相關制度規定。

（二）理論培訓階段。（2018年9月8日—14日）

采用集中、分組、自學以及外出學習等多種形式，組織全體教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習《高效課堂資料匯編》《高效課堂導學案編寫與使用》等文件，并做好筆記。

（三）初步嘗試階段。（2018年9月）

每位教師都要結合學科特點，對“高效課堂”課堂模式進行初步嘗試，學會導學案的編寫。結合各種學習，開展“觀名師錄像 促課堂教學”“名師課”“同課異構”“邀課送課”等活動，引導全體教師鞏固深化“高效課堂”教學模式。

（四）年級試點階段。（2018年10月—2018年12月）在初步嘗試的基礎上，以3-6年級語、數、外三個學科作為突破口實行高效課堂。骨干教師上好示范課，普通教師上好達標課，新教師上好過關課。本階段工作的重點與難點是發現問題，解決問題。要求任課教師首先要結合課堂實踐進行認真反思、對照、查排、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，確定適合的解決方法。

（五）全面推廣階段。（2019年1月1日—5月31日）本階段目標為：在總結前一階段3-6年級語、數、外改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，所有學科全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

四、保障措施 1.健全組織，加強領導

為保障我校“高效課堂建設”活動順利開展并取得顯著成效，成立高效課堂建設活動領導小組，確保活動順利開展。

組

長：張斌 副組長：王建明 孫偉

成 員： 商玉艷 劉惠萍 馮曉蕾

劉桂英 溫長強 溫強

2.強化學習，深化研究

學校將采取有力措施，嚴格學習要求，創新學習方式，優化研究方法，積極組織教師認真開展現代教育教學思想、先進教育教學理念的學習與研究，明確課堂教學創新要求，把握課堂教學創新方向。

3.勇于實踐，積極創新

我校將充分發揮學科帶頭人、教學能手和骨干教師的作用，通過組織集體備課、公開課和示范課等，開展“高效課堂”觀摩研討活動，面提高課堂教學效率。

2018年9月

第四篇：有效教學、高效課堂構建實施方案

有效教學、高效課堂構建實施方案

指導思想

堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。關注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

實施方案

一、健全組織，加強領導

為加強領導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：----及各學科教研組長

二、組織學習、提高認識

組織全體教師學習常州市《關于深入推進減負增效全面實施素質教育積極開展教育創新工作的指導意見》及我市《關于推進減負增效建設高效課堂工作的實施意見》等相關文件精神，保證思想認識上的高度統一。明確認識構建高效課堂，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的現實要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要的意義。

三、確立目標、明確思路

我校的辦學理念是：欣賞每一位教師，關愛每一位學生，吸引每一位家長，讓優質教育資源進入尋常百姓家。圍繞這一理念，我們應樹立明確的目標：努力構建“高效、優質、輕負”的課堂。通過“學習、實踐、反思、交流、合作”，提高教師設計、實施、評價、反思教學的能力。要求教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。

四、立足常規，夯實基礎

1、充分研讀教材

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法能手評選等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計

基本要求：要求教師規范備課、有效備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。在此基礎上，鼓勵教師不斷超越自我，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。學校力爭逐漸為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，推薦名師備課案例。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。

3、構建高效課堂

基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，青年教師評優課、中老年教師獻藝課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

工作目標：建立起各學科高效課堂評價標準和教學質量評價機制，全校教師牢固樹立起追求高效課堂教學的理念，課堂教學水平整體提高，教育教學質量顯著提高。

4、優化作業設計

基本要求：要求教師精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。

主要措施：加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

工作目標：使全體教師形成自主設計高質量作業并及時批改的良好習慣。

5、規范學生學習習慣

基本要求：通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：講什么？跟以前的知識有什么聯系？等等。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。堅持先復習后做題，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

主要措施：組織學生學習“學習常規”，組織開展學生“學習常規”知識競賽，召開學生學習經驗介紹會，開展“學習標兵”、“學習模范班”評比活動，積極引導學生樹立良好的風貌，進一步培育優良的學風、班風和校風。

工作目標：絕大多數學生都形成良好的學習習慣，都能作到主動學習。

五、活動引領，科研保障

1．豐富“常小講壇”

“常小講壇”開設已有近一年了，主講人為我校教壇市級以上骨干教師、學科帶頭人，內容涉及教育教學、教學管理、課題研究、經驗交流、讀書體會、新書介紹、論文撰寫指導等多個方面。下個階段應突出以提高課堂教學效益為主題的優秀教學論文、案例的學習，成功的課堂教學經驗交流等。

2．開展、參與高效課堂專題講座

邀請專家來校作專題報告，圍繞“新課程背景下應該有什么樣的課堂、怎樣讓我們的課堂充滿生機與活力、如何開展有效的課堂交流”等內容開展專題講座。同時，組織教師參加市級以上以建設高效課堂為主題的“周末教育講壇”系列活動。為進一步提升教師專業水平，真正實現高效輕負的課堂蓄足力量。

3．加強教學常規檢查

組織全體教師再次深入學習《省普通中小學管理基本規范》及各科課程標準，進一步解放思想，更新觀念，將課改基本理念轉化為具體教學行為，優化各科教學過程。加強平時教學常規檢查力度，確保每一位教師都能嚴格按省教育廳有關義務教育課程設置以及課時安排的規定，開齊課程，上足課時，做到學科安排不走樣，綜合實踐課程不走味，校本課程安排不走調，確保高質量完成各科教育教學任務。

4、規范校本教研

今年12月4日市研訓中心組織了小學教研組建設專題研討活動，為教研組建設提供了科學的指導。下一階段應加強教研組建設，規范校本教研。要求各教研組端正工作作風，活動做到定時間，定地點，有組織，有內容，確保正常、高效。充分發揮教研組長、骨干教師和學科帶頭的領頭作用，每人“建設月”里在組內或全校上一節“有效教學、高效課堂”示范課。所有的教師樹立起終生學習的觀念，圍繞“構建高效課堂”，學理論，修內功，強體魄。在“建設月”中每人學一本相關的理論書籍，設計、執教一堂高效的展示課，寫一篇學習、教后心得在組內交流。

5．深化課題研究

在緊鑼密鼓地加強課題研究之時，結合現階段的工作任務及工作重點，組織教師積極申報市縣兩級減負增效專題課題，充分發揮科研在減負增效工作中的積極作用，為全體教師作科學的引領，為學校中心課題增添更亮麗的一筆。

6．教學技能大比武

結合市局“高效課堂建設月”的精神及2010年1月起即將舉行全市中青年教師基本功競賽活動，我校將舉行一次全科性基本功競賽活動。要求每一位中青年教師利用業余時間加強學習與研討，盡心盡力完成說課、評課、上課等一系列活動，使自己的課能入選市級“精品課”，并爭取在市級青年教師基本功競賽中能取得好成績。

7．開展高效課堂校際交流

我校本學期上半學期與有關學校進行了校際教研，送教去外校，部分青年教師得到了較好的鍛煉，讓校際間的資源得到了交流與共享。下半學期，我們擬邀有關學校來我校交流，進行教學聯誼。努力探索高效、輕負的課堂教學之路。

8．舉行總結與表彰活動

本學期末，召開總結大會，表彰“高效課堂建設月”活動中的先進教研組和先進個人，編輯優秀課堂教學案例及典型經驗材料。

第五篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！