第一篇：實施有效教學 推進課堂高效(4-集體備課)

四、集體（集智）備課——提高課堂效益的有效保證

高質量的導學案是成功的一半。

集智備課的一般過程：個人初備——集體共備——個人復備——課上續備——課后補備

集智備課做到四定：定時間、定地點、定課題、定執筆人（記錄整理）提前一周進行

個人初備：

要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以備學生為前提和核心，做好五個圍繞：

（1）圍繞課標，深入鉆研教材及整合課程資源（明確學習目標，確定學習重點，預測學習難點，梳理知識點）

（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計，教與學的基本策略設計，教學情景設計

（3）圍繞有效教學及程序，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，體現“知識問題化，問題層次化問題探究化問題情景化”并準備問題拓展的多種預設

（4）圍繞個人備課中的問題（困惑和疑問），做好集智備課發言準備

（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設

集體共備，可重點從以下幾個方面討論：

（1）學習目標與課標的對接

（2）進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重難點、課程資源的開發

（3）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么這樣設計

（4）目標的達成和重難點的突破設計分析

（5）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備，（6）提出備課時的困惑和問題。

每一位教師都要充分發表意見，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體成員對教材的處理，目標的制定、教學方案的設計、學法的指導等，調整到最佳程度，形成一個共用的優化導學案

個人復備：由于班情和學情不同，教師個人的風格特點不同，二次備課，將課堂的組織、發動、引導、激趣、點撥等教學設計進一步具體完善，從而有效促進學生的學習

課上續備：教師要在課堂上對學情做動態的把握，及時把握學習進程，調整學習策略，真正落實以學定教，續備是學生高效學習的有效保證，也是對教師課堂教學機智和應變能力的直接考驗。課后補備： 補備是一個課后反思與修訂的過程，通過反思對導學案進行補充完善。

注意問題：集智備課要達到對個案的完善和提升，集智形成高質量的學案，要求每個教師都要個人獨備，做到有備而來，不能只是主備人

第二篇：有效集體備課打造高效課堂

有效集體備課打造高效課堂

一、集體備課的現狀

自高效課堂實施以來，我們更加意識到了集體備課的重要性，從上學期我校已經開始讓老師通過集體備課編寫導學案，但是由于領導對集體備課領悟不深，措施不得力，制度不健全，導致老師在集體備課時，目標不明確，指向性不強，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實質性作用，編寫出來的導學案質量不高。這次昆山之行使我深刻認識到集體備課的價值所在，通過集體備課活動，大家互相討論，彼此交流，達到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長補短，從而彌補個人備課的某些不足，達到共同提高。

二、集體備課的特征

所謂集體備課是指：在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班級少的）同學科老師在一起，對某一教學內容進行討論研究，從多角度，多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發揮集體智慧，準確把握教學內容的重難點，做到知識共享，教學水平整體提高；有利于增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發學校現有教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期；集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優化課堂教學的過程。鑒于此，結合學習重新思考我校集體備課的方案，改進集體備課的流程，完善集體備課的制度。

三、集體備課的流程

確定課題——個人初備——組內討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細案）——個性化設計（形成個案）——教學實踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

具體說明：

第一步：確定課題個人初備

備課組長確定課題后，每位教師依據課程標準和教材，在了解學生學情基礎上結合本單元知識體系，寫出一份簡案，然后在組內討論集思廣益，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點后，指定主備人。

第二步：確定主備人形成粗案

主備人要圍繞確定好的知識點，并就達成的教學目標、教學重難點的突破做深入地思考和設計、形成粗糙的一份導學案。輔備人都要在初備的基礎上列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

第三步：集體研討形成細案

依據主備人寫出的導學案，由主備人給大家講解教學流程和每一步的設計意圖，主要說明此環節設計的目的是什么，學生怎樣學，學什么，獨學、對學時教師應關注什么，輔導什么，展示什么內容，幾個組展示，教師應點撥什么，提升歸納哪些問題。其次大家根據主備人的講解意圖進行討論交流，討論怎樣教學對學生的發展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學生、如何設計問題才能更好地激活學生的思維，用什么方式展示更有效。最后由主備人根據大家的建議修改導學案，形成細案交給主管領導審閱后印刷。

第四步：個性化設計形成個案

由于教師教學風格不同，各班學生學情不同，規定每位教師特別是輔備人拿到導學案后都要根據自己的具體情況，對集體備出的導學案做深入地推敲斟酌。個性設計的方式可以旁注、可以是知識點的解釋、可以是教學方法的更換，也可以是教學片斷的增刪，形成適合學情、符合自己教學風格的個案。

第五步：教學實踐課后反思

課后，教師還要就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，和年級組教師進行交流，并記錄在導學案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發展，在發展中得到新的動力，它是前進的階梯，同時也是教師在專業成長過程中的記載。

第六步：二次修訂資料保存

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐后，教師針對課堂上出現的問題進行反思，對導學案進行重新調整修訂，提供更適合學生發展需求的高質量的導學案。

有效的集體備課過程，應該有備課前的構思準備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環節組成。備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共識，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動的重要環節，也是教師分享集體教育智慧吸納營養，對自己的教學設計進行再創造，再提升的過程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，才能出現“學生樂學”的良好局面。

四、下學期打算

由于原來集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發揮集體備課的優勢，結合我校實際情況，打算下學期將集體備課與教師反思會貫穿于教研活動之中。除了常態的年級組的集體備課活動之外，每周語、數、英、綜合學科利用教研活動時間將集體備課與教師反思會交替進行，具體安排如下：

1、形成辦公室文化，集體備課常態化。各科實行學科主任、備課組長負責制。每星期至少兩次，每次時間不少于一小時，備課組長負責組織同年級同學科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進行，每一次備課留有記錄，以便檢查。

2、利用教研活動時間集體備課。為了促進老師去深入鉆研教材，同時提高老師口頭表達能力，每周利用教研活動時間分學科全員參與集體備課，要求語、數學科三周循環一次，循環順序為第一周以一至三年級為主進行展示，第二周四至六年級進行展示，第三周教師口頭反思會；英語學科集體備課和教師反思會間周交替進行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學科按音樂、藝術、體育不同學科進行活動，每次一個學科，集體備課與教師反思會融合在一起進行，三周循環一次。

3、期中考試以后學校舉行一次大型集體備課活動展示會，每個學科展示一個年級備課研討活動。

通過活動，走自研之路，提升教師綜合素質。

第三篇：有效開展集體備課,合力打造高效課堂

有效開展集體備課，合力打造高效課堂

金塔縣中學俞世平

通過幾年的探索，我校在集體備課方面形成了一些相對成熟的做法，在集體備課中，通過教師對教學目標的集體討論、共同研究、智慧碰撞、合作攻關，以及對備課思想、資源、技術、方案的再設計、再補充、再創造，激發了教師的合作意識和探究能力，加快了教師的專業成長，促進了整體教學水平的提高。在此就我校的集體備課情況談點看法。

一、集體備課的目標

我校在2008年出臺了《課堂教學全過程基本要求》，其中，對集體備課提出的原則是：提前分工，分頭準備，集體討論，資源共享，個人加減，課后反思。規范的程序是：一人主備，大家研討，集體成稿，個人通過修改再應用。要落實“三研究”，即研究教材教法、研究學情、研究學法，做到“四確定”，即確定時間、地點、內容、主講人，達到“五統一”，即分層統一進度、統一目標要求、統一重點難點、統一主要演示實驗及例題、統一作業和考點內容。“五統一”不是要“一刀切”，而是應根據教學的具體情況，經集體討論分析，作出合理安排。個人應用：在集體備課形成的教案的基礎上，個人根據所教學生的實際進行必要的增減。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學生學什么？怎么學的問題。

二、我校的集體備課

我校的集體備課分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的個

1體教案——個案；在集體備課的交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案；根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案；在教學實踐中反思共案和特色教案的效果修訂共案-----最后教案。

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案——個案。要保證集體備課的“生命”意義，在集體備課前每位教師都要提前備課，形成有自己思想的第一教案。在集體備課過程對主備者要求：

1．整合教學內容：以新課標為指導，以教材為依托，以學生學習情況為根本，根據新課標的要求，重新審視所授內容，或根據知識間的縱向聯系對教學內容進行改編，通過吸收整合文本和相關信息。落實以學生為本的教學理念。

2．確立教學目標：主備人依據新課標的三維目標和學情，對教學目標進行剪裁和選擇，依據不同的學生層面來設計不同的教學目標。

3．設計具體教學程序：教師在考慮學生學習情況、能力等狀態的基礎上，擬定一個在實際操作中可以隨時調整的大致的框架、輪廓或可選擇的具體問題組。讓學生在課堂上帶著情感、態度、價值觀去主動地學習，可以給教案、課堂生成和學生的個性發展留一定的空間，讓課堂具開放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。

其他教師也要在研究教材的基礎上，弄清所備課內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，考慮教學的三維目標，突破重點、難點的方法、關鍵點的思路，尤其要考慮在哪些環節和思路上還存在疑惑和障礙。只有大家對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進行補充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學思想的個案。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案

如何形成共案？在集體備課時，我們的做法是先由主備人說課，之后輔備者討論、補充，最后修改，形成共案。主備人說課是教師集體備課的重要環節。主備人說的內容如下：

1．說教材、學情。

2．說設計理念。

3．說教法、學法。

4．說教學程序設計。

5．說拓展練習和作業設置。

6．說教學資源的開發和利用，相關課程資源的開發。

7．說設計中的困惑。

在主備人講說完這些內容后，由其他組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。可以用提問的方式反問主備人，可以用商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討，尋找較恰當的解決問題的方法。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。

（三）根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案

三、集體備課的組織要求

1、集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

2、集體備課，合作是關鍵。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也要求教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

3、集體備課要做到“形散神聚”。集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制，隨時隨地隨人交流。

4、集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實在性。他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

5、集體備課，過程比結果更重要。在集體備課中，如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。

6、集體備課，管理考核是保證。統一備課時間，便于管理和檢

查。我校按學科把集體備課時間和地點確定下來，老師們有充足的時間研討教學，商討教案。也有利于教科處的檢查和督促。同時，學校制定了優秀備課組評選辦法、考核辦法等制度，調動了同備課組教師齊心合力抓教學的積極性。

你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的生命和價值所在。集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種教學研究活動，如何真正發揮其應有的作用，仍需要我們在實踐中認真思考，不斷探索。

第四篇：高效課堂之集體備課

高效課堂之集體備課

主講人;高麗

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一、認識集體備課

1、概念;集體備課是最基本的校本教研形式，是提高備課質量的重要備課形式。集體備課是以學科備課組為基本單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、研討各類公開課、反饋教學實踐信息等系列活動。

也就是說集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

PPT22、集體備課的好處

? 有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；

? 有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

? 有利于增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛； ? 有利于開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

……

有利于教研活動的開展；

? 有利于資料共享，提高教學質量；

PPT3；

二、集體備課的原則

1、合作原則：同年級同學科教師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發揮集體的智慧和力量。

2、時效原則：集體備課力求從實際出發，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務。

3、研究原則：參與集體備課的教師要把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發現問題，解決問題。

4、統一性原則：集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

5、超前性原則：分配撰寫導學案的備課任務和提供導學案要有一定的超前性，任課教師的備課任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。

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三、集體備課的操作流程（重點內容）

1、組長分配任務：開學第一次集體備課主要是備課組長召集組員制定教學計劃和教學進度，結合教學工作計劃，制定本組集體備課計劃。

（例如：高三生物備課組工作計劃，計劃制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的順序，由于上課進度受多種因素的影響會通常會有變化，備課計劃就隨之會有改動。）

2、教師個人備個案：提前一周，確定中心發言人，對下一周的內容進行備課，主備人主要結合課標、教材和學生實際加強對學案的制定和具體使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導學案”初稿，并打印分發給各組員，各組員認真對學案進行分析和研究，構建上課思路，人人做好發言準備。

3、集體研討確定導學案和教案：在規定的集體備課時間內進行集體研討，首先由主備教師進行說課，著重圍繞如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程，并要說明每個環節的設計意圖和分析學生情況等，然后由備課組長按照環節順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結合班級的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合學生的較為成熟的規范的學案，最后統一印制后提前一節課分發給學生。（教案則根據集體討論的教學流程結合自己的特色自己完成。）范例：人類遺傳病與優生導學案

2也就是說在集體研討活動中，主備教師要做到:

? 提前提供給本組教師統一的學案。

? 說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節。

其他組員要做到：

? 在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思

廣益，使得教案和學案內容更加充實、完善。

? 每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

4、課后反思、交流：形成正式導學案之后，教師結合自己的班級特點和教師個性特點各自上課，在下一次集體備課首先組織老師對前一周上課內容進行反思，提出存在問題。

經過備課組研討過的教案和學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、整理成冊:備課組長負責組織本組教師將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），每份導學案要有教師的課后反思，作為本備課組的教學資料，以備學校檢查和存檔。

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四、集體備課的誤區

（一）集體備課等于集體寫學案

表現為： 將整冊教材內容分解給各組員教師，由各老師分頭撰寫學案，完工后交備課組長，由備課組長裝訂成冊，作為全組教師通用學案。這樣的集體備課是簡單的集體的備課。集體備課最主要的是教案、學案形成前對相關問題的研討過程。

（二）集體備課流于形式

1、集體備課以“量”為本。沒有認識到高效的課堂源于高效的備課，把備課看作就是寫教案、學案，目的主要是為應付領導檢查，備課與上課兩張皮。這種備課忽視備課的內質，忽視備課和上課的銜接。（所寫學案形同虛設，上課沒有使用，沒有監督學生的完成情況，甚至課上完了學案都沒有發下去。）

2、以“我”為主，缺乏協作。教師備課時單兵作戰，缺少交流與協作。

3.以“網”為主，東拼西湊。少數教師從網上下載教案，實現教師“自我解放”。集體備課成了“網上資料的拼盤”。

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五、集體備課基本要求

年級備課組每周由備課組長組織集體備課。每次集體備課的課時為下一周教學課時。備課組長為集體備課負責人。每次集體備課要做好詳細記錄。（載體是學校發教研活動記錄本）

?

1、“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

?

2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。

?

3、“五統一”： 統一進度；統一目標；統一每一節課授課的共性內容；統一作業；統一單元檢測試題。

? 在以往的集體備課中容易出現的問題

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成，??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

（5）??

第五篇：高效課堂集體備課心得體會

高效課堂集體備課心得體會

祁陽二中 劉朝暉

“集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創造。

一、集智備課的內涵

高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動。

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

二、集智備課與個人備課的關系

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最為關鍵的應該是“備學生”。“備學生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統一標準的“流水線作業”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發展，還會成為阻礙師生個人發展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。

集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續備”——課后“補備”。

1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

（3）圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備；

（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

集智備課時，教師輪流發言，重點從以下五個方面發言：

（1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；

（2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

（3）分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

（5）提出備課時的困惑和問題。

3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

4、課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。

教師在課堂上要根據對學生學情的動態性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。

為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統一。

2、集智備課避免走入的誤區

（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

（2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創造。

（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

（5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

（6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。