第一篇：倡導集體備課構建高效課堂

倡導集體備課構建高效課堂

三年級語文組

備課是教學工作的基本環節之一，是教師處理教材的主要形式,集體備課必須立足于個人研究，在充分研究課程標準和教材的前提下,以學科備課組為單位進行集體商討，探討教法、學法,共同研究教學中應注意的問題,同時兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,完成導學案的預設。年級組集體備課不僅可以充分發揮集體智慧,以老帶新,又可博采眾長,真正實現資源共享。

一、集體備課的好處：俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在新課程背景下，每一位老師都充滿了熱情。如果教師要想系統的掌握教材，把握大綱，準確的掌握教材的重點，突破難點，應用新思維解決新問題，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。在當今要求學生合作的同時，也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍，發揮集體的作用，集體備課是教師合作研究的一種最有效的方式。我從以下幾個方面談一下：

1、集思廣益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知識有限，人的能力有限，有一位專家說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換還是一個蘋果；但是觀點的交流就不一樣，你有一個觀點，我有一個觀點，大家一交流就是兩個觀點，甚至是更多更好的觀點?！绷硗猓叭诵?，必有我師焉”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，集體備課讓大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，讓大家都有收獲，共同成長。

2、資源共享，凝聚集體智慧。

過去的“閉門造車”和 “孤軍奮戰”的備課形式，已經跟不上時代的潮流。而集體備課恰恰集思廣益，博采眾長，發揮優秀教師、骨干教師的作用，從而帶動青年教師的專業迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了工作效率、教學水平、業務水平和教學經驗等。

3、團隊協作、輕松愉快。

哪一位教師準備優質課評比，這一年級教研組的老師會一起備課。老師們提出的問題包羅萬象，從整體的教學設計到具體的細節處理、板書設計、標點符號、普通話音準等等分工明確每個人盯住一個方面，每個環節用多長時間，板書設計、語言過渡、提問題、回答問題與評價，這樣的老師出去比賽都能獲獎，老師們的相互幫助，出去講的是一個老師，靠的卻是大家的力量。

4.提高教師的工作積極性

每一次集體備課都有一個中心發言人，作為一個人，都希望把自己最優秀的一面呈現給大家。在發言之前，她們都會翻閱大量的資料，準備時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備，集體備課讓老師們都積極地參與，去走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師業務水平、工作積極性大大提高。

既然集體備課對我們的教育教學有這么好處，那怎么樣才能使集體備課更好的行之有效呢？

二、集體備課的具體做法與程序

（一）集體備課的具體做法

1.集體備課的時間；每周四

2.集體備課組成員：三年級語文組所有任課教師。

3.集體備課的準備：

（1）開學初我們圍繞我校的“六步三查”共同研討教材，學習教法、學法，制定本學期語文教學計劃。

(2)學習新課程標準，共同研讀本學期階段性教學目標，讓新課程標準深入到每一位任課教師的心中，成為教學設計，教學目標形成的總抓手。

（二）集體備課的程序

1.初備。每次集體備課的內容就是下周的教學內容，根據課程進度表，每周每課安排一位主備人。這樣保證主備人能集中精力吃透每一課教學內容，促進教學目標的達成，教學重難點的突破，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材通讀，理清教材的知識體系，并進行初步的教學設計。我們充分發揮教材的作用，在形成教案前，主備人、輔備人可以在書上圈一圈，劃一劃、注一注，也可以在紙上寫一寫，在初步設計的基礎上，列出自己的困惑或疑問，交給本集體備課組主持人，（主持人一般是教研組長，），以便在集體交流時有重點，有程序、有針對性的討論進行，以提高交流的實效性及交流速度，從而也防止集體備課的流于形式。

2.集體交流。集體交流以討論并形成導學案為主，并附以討論教具、學具的準備、練習課的設計、安排。首先由主備人圍繞討論提綱談出自己對本節課或本周內容的見解、看法及教學設計。輔備人隨之

以補充、完善。然后由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思進行討論交流。交流不拘形式，有時就一點有感而發，有時就整體發表見解，集體備課組的成員邊聽邊發表意見，并隨時記下自己感受最深的東西。在交流時，對他們主備的材料進行重點交流；對主備的課進行重點評析，評析時對考慮周密，導學案設計有創意、有實效的教師給予重點鼓勵。在爭執疑難問題時我們主張教師要以事實為基礎，防止武斷及個人主觀主義的產生。力爭每次集體備課既形成備課導學案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。最后由備課組長小結本次集體備課情況，部署下一周的教學工作及集體備課內容，整理好本次集體資料，填寫好集體備課記載表。

3.形成導學案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成導學案。

4.個性設計與反思。每位教師特別是輔備人看到導學案后要根據自己的班級情況、個性特點，對集體形成的導學案作深入的推敲、斟酌，然后在自主調整一欄中進行圈改批注，從而形成符合自己班級實際、符合個性特點的新導學案。

5.對集體備課加以驗證。我們的做法是，一次集體備課活動結束，就舉行一次教學觀摩，而開課內容就是那次集體備課的內容。這樣做，使大家都能看到他們的集思廣益在課堂上的體現和不足地方在教學中的暴露：使大家感到，每研究一堂課，對課改中課堂教學目標的把握、情感態度的培養、學習方式的轉變等種種疑問，就找到了一個滿意實在的現場回答。在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教

后感（或教學反思），教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中教師教法和學生學法的成功之經驗和尚存在的困惑與不足，對今后的教學提出改進意見和建議。一學年下來，老師們的業務水平有了很大的提高，他們的見解隨著一次次的備課活動逐漸變得精辟而敏銳，這不得不歸功于這種“實踐檢驗真理”的做法。

三、集體備課的效果：

1.集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變為“集體性質的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，使教師有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養。

2.“集體備課”促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，我們才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

3.教師完成集體備課后騰出了課余時間檢查學生的家庭作業。教師可根據檢查情況對個別的學生進行輔導教育，既能及時的發現問題，解決問題，又能克服學生偷懶的壞習慣。

4.在正常的教學中由于教師要面向全體學生，促進學生全面發展的要求，在教學過程中一般是“統一授課，中速推進”，部分優等生就會感到教學進程中不能滿足自己的要求。為克服這一現象，確保優等生“吃的飽，吃的好”，充分挖掘他們的內在的潛力，提高他們發揮自己能力的機會。教師就利用節省寫教案的時間從手頭資料與網絡資源搜集材料，利用課余時間、課后時間年級組統一與分散相結合為其輔導，講解一些超越教材而又與所學知識密切相關的知識，不但提高其解決問題得能力，又增加了各班優等生的友誼和競爭。

總之，在運作“六步三查”大集體備課操作評價策略的過程中，我們做到了集體備課活動組織的嚴密性，評價的引領性。以上僅僅是我們在改好用好導學案，構建高效課堂的路上邁出了自己的腳步，希望能夠得到各位領導和同仁們的指點。真心希望我們能夠通過互相交流取長補短，共同進步，不斷續寫第一小學教育教研的新輝煌！

第二篇：小學集體備課即高效課堂構建經驗交流材料

高效課堂構建經驗交流材料

魏莊中心校

為了進一步深化教育教學改革，提高教師的課堂教學藝術，實現“每一堂課都成為高效課”的教科研目標。我校緊緊圍繞縣導學案的修改使用，重點做了以下幾個方面的工作：

一、策略構建。

圍繞大集體備課活動，我們提出了“用精品教案，做精細教研”的教研目標。構建了“四步三環”大集體備課操作評價策略，建立了兩套系統：

“用精品教案，做精細教研”四步走操作系統： 集體研討

“用精品教案，做精細教研”三環節評價系統：

教研評價課堂評價

（一）、個性修改，為集體備課奠基。

導學案的個性修改包括預習設置、課件配套、過程修改、作業設計、達標測試五個方面。

書讀百遍，其義自見。中心校教研室學期初制定了教學進度表，及時下發到學校，然后讓學科教師根據進度表提前兩周閱讀導學案。要求在集體研討前每位任課教師至少讀三遍，為初讀熟悉教案內容，細讀明確教法學法，再讀完成增減批注，在讀的過程中不斷修改、補充。

（二）、集體研討，博取眾人之智慧。

魏莊鄉小學共有四大完小，除中小外都是單行班。為了有效開展大集體備課，中心校結合我鄉實際，靈活開展了兩個層面的大集體備課。具體做法是：

1、以鄉鎮為單位的集中研討。

中心校教研室重點組織了一至六年級語文、數學，三至六年級英語，三、五年級的品社和科學學科的集體備課，分學科，按年級，每學期進行四次通研，每次半天，語文、數學、英語、常識交替進行。

每月集中活動一次。集體備課活動前，教研室讓每一位相應學科教師按教學進度提前熟悉精品教案。在充分熟悉的基礎上，結合實際寫出自己的修改意見，初步形成個性化教案（這個環節強調的是結合實際和個性修改）。集體備課活動時，一是抽簽決定1名教師上先導課，在抽取課題后立即上課，其他教師參與聽課。二是所有學科課任教師坐在一起進行評課研討，主講人說設計意圖，聽課人提出教學中存在的問題和修正意見，教研員進行教研指導。三是讓其他教師抽取剩余課時教案進行說課，重點說自己的修訂意見，集體商討修訂后，形成典型化教案。四是全體學科教師對本單元教案存在的看法、疑惑，提出問題并進行討論，達成共識后再次修訂，形成精品化教案。五是集體備課活動后，教師依據修訂的教案上完課后可針對某一方面或就重點的課時，或就整個通研中的環節等方面寫

出最佳問題解決方案和教后反思等。

研討時所注意的事項：

※ 研討時，注重單元教材的上下銜接和總體地位的把握。

※ 研討時，重在教法運用和學法指導。注重重點的突破和難點的分化。

※ 研討時，注重教學理念的貫穿，教學策略的落實。

※ 研討時，注重課前師生搜集和整理信息的準備，課堂練習題的分層設計設計，教學板書設計等。

※研討時，注重課件的應用，要求不要亂用課件。

2、學校為單位的集體研討。

四大完小每周為教案研討擬定學習、交流時間，即利用晚辦公時間以完小教研組為單位開展學習研討。每次活動定時間、定地點、定主持人，要有圖片記錄和文字活動材料?；顒又?，一是組織學科收看說課視頻；二是教師可以對照教學策略和自己的教學實際調整修改教案，選取制作教學課件或視頻資源；三是可以商討教學中的問題和困惑；四是可以完善好A、B、C三層作業的設計，即學困生做A類作業（基本知識和基本技能為主的作業），中游生做A、B兩類作業，優秀的學生可以做A、B、C三類。這樣解決了人人吃飽，人人吃好的問題。最后形成自己的個案。中心校教研室采取引領、抽查、參與的方式參加完小集體備課活動的開展。

（三）、修改使用，發揮示范作用。

為了更好地幫助教師用好精品教案，中心校抓住契機，以活動促進教研，以教研推動各完小精品教案修改使用工作。

1、召開教案使用與修改研討會。即由骨干教師先上研討課，其他教師針對該課進行評課，再對自己的精品教案進行說課，交流自己對精品教案的揣摩與理解。

2、舉辦高效課堂教學專題會。要求教師自制課件，說課，學科教師進行互動。

3、積極邀請專家做學術報告。學習先進的教育教學理念，陶冶教師教書育人的情操。

5、舉辦精彩紛呈的賽事。如學科基本功比賽，優質課評比等，中心校依托比賽，查擺不足，促進教師對精品教案的研究，提高教師主觀能動性。

（四）、不斷反思，注重自我提升。

為了增強我鄉教師修改、使用精品教案的能力，提高廣大教師的課堂教學藝術，構建和諧高效的課堂。中心校開展了我反思，我精彩活動，每位教師對自己的教學進行反思，通過反思活動，教師認清了自己教學中的長處和不足，對自身的角色有了更準確的定位，激勵著教師 “行為示范”——做美好道德的開拓者、踐行者，“快樂成長”——做學生的合作者、引導者，“勇于創新”——做精品教案的開發者、建設者；“學高為師”——關注專業發展，實現生命成長。

二、組織保障。

1、構建網絡，明確職責。

成立了由業務校長任組長，學科教研員任副組長，完小教研組人員任成員的大集體備課研究活動工作小組，明確了各自的責任與分工。業務校長負責組織實施，負責制定《使用“精品教案”構建“高效課堂”一體化工程活動的實施方案》；學科教研員負責制定《大集體備課學科研究活動計劃》并組織全鎮的集體研討活動，負責錄像反思活動的實施；完小教研組負責本單位的集體研討。

2、安排計劃，科學實施。

中心校教研室主要針對集體研討活動制訂了詳細的研討計劃。考試學科集體備課的實抽簽說課自我修訂?？疾閷W科由學校組織實施。

3、完善條件，提供保障。

中心校先后為中心小學和故縣完小每一位教師配備了一臺電腦，達到了教師人手一機，為精品教案修訂提供了基礎保障。同時為中心小學、蒼山完小配備了多媒體，形成了多媒體班班通的良好格局，為保證大集體備課活動的順利實施打下堅實基礎。

4、跟蹤指導，有的放矢。

為了做好使用精品教案的隨機指導工作，教研室一是聽推門課，聽則評，評則改。評什么，評教師對策略、對教案的使用，改什么，改教法學法，改教學機智。二是發放學科教學問題征集表。隨時梳理、解決教師課堂教學中的困惑。三是做好教學過程督查。抽查與普查相結合，學區重在查量，教研室重在查質。

三、專題培訓。

1、做好“學科預習、作業分層設計”的專題培訓。

魏莊中心校本著學科預習具體化、可操作性、有效化和作業達標分成設計，開展專題培訓。

2、中心校依據 “不動筆墨不讀書——精品教案是修改使用出來的”，開展業務指導，一堂好課不在于你傳授知識的多少，而在于你讓學生習得了哪些方法，培養了哪些技能。教是為了不教。所以我們借此來幫助教師學會獨立修改，學會在使用中完善（必要時還要進行二次上課），學會在書寫課堂札記中求精、求美。

四、建立機制。

為了把“用精品教案，做精細教研”工作抓實、抓細，我們建立了三環節評價系統。

（一）、備課評價

教師備課得分=教案修改（含預習、說課）+教學準備（課件、視頻等教具、學具的準備）+分層作業設計。

對教師的三方面備課情況分4個等次由學校評定，依據教研室給定的標準分給課任教師打分，納入對教師的評估。

（二）、教研評價

1、中心校對教研組、教導處，教研人員的評價。

對教研組、教導處依據其對教案的修改，活動的組織，研討的實效等評選出等次，納入對教導處，教研組的評估。同時納入相關人員的個人教學教研評估，納入對負責本學科的鄉鎮教研員的評估。

2、中心校對本學科教師參與情況的評價。

依據教師對教案的修訂和抽取課時教案的解讀分析情況，本單位集體活動研討情況，給參與教師打分，按4個等次打分納入對教師教研活動的評估。

3、對教師的活動反思，進行集中評定，按4個等次打分納入教師教研活動評價。

（三）、課堂評價

教師課堂教學評價分=說課得分+研討課得分+聽評課得分（各完小提供）各占三分之一。

1、教學過程檢查時，對學科教師的說課進行打分累計算出平均分，納入教師課堂教學評估。

2、集體研討時對講說課教師的參與打分，幾次活動累計算出平均分，納入教師課堂教學評估。

3、學校組織教師開展的聽評課活動，給教師打出一個標準分，納入對教師的課堂教學評估。

總之，在運作“四步三環”大集體備課操作評價策略的過程中，我們做到了集體備課活動組織的嚴密性，評價的引領性。以上僅僅是我們在改好用好導學案，構建高效課堂的路上邁出了自己的腳步，希望能多得到各位專家的指點。

各位領導，各位專家，教學目標永遠是課堂教學的指針，但課堂又是動態生成、瞬息萬變的，怎樣修改使用好導學案，讓我們的課堂更好地達成目標，這是我們永遠要研究的課題。真心希望我們能通過交流取長補短，共同進步，不斷續寫平邑教育教研新輝煌！

第三篇：高效課堂之集體備課

高效課堂之集體備課

主講人;高麗

PPT1

一、認識集體備課

1、概念;集體備課是最基本的校本教研形式，是提高備課質量的重要備課形式。集體備課是以學科備課組為基本單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、研討各類公開課、反饋教學實踐信息等系列活動。

也就是說集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

PPT22、集體備課的好處

? 有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；

? 有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

? 有利于增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛； ? 有利于開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，節減學校培訓經費。

……

有利于教研活動的開展；

? 有利于資料共享，提高教學質量；

PPT3；

二、集體備課的原則

1、合作原則：同年級同學科教師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發揮集體的智慧和力量。

2、時效原則：集體備課力求從實際出發，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務。

3、研究原則：參與集體備課的教師要把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發現問題，解決問題。

4、統一性原則：集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

5、超前性原則：分配撰寫導學案的備課任務和提供導學案要有一定的超前性，任課教師的備課任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。

PPT4：

三、集體備課的操作流程（重點內容）

1、組長分配任務：開學第一次集體備課主要是備課組長召集組員制定教學計劃和教學進度，結合教學工作計劃，制定本組集體備課計劃。

（例如：高三生物備課組工作計劃，計劃制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的順序，由于上課進度受多種因素的影響會通常會有變化，備課計劃就隨之會有改動。）

2、教師個人備個案：提前一周，確定中心發言人，對下一周的內容進行備課，主備人主要結合課標、教材和學生實際加強對學案的制定和具體使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導學案”初稿，并打印分發給各組員，各組員認真對學案進行分析和研究，構建上課思路，人人做好發言準備。

3、集體研討確定導學案和教案：在規定的集體備課時間內進行集體研討，首先由主備教師進行說課，著重圍繞如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程，并要說明每個環節的設計意圖和分析學生情況等，然后由備課組長按照環節順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結合班級的特點和情況，發揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合學生的較為成熟的規范的學案，最后統一印制后提前一節課分發給學生。（教案則根據集體討論的教學流程結合自己的特色自己完成。）范例：人類遺傳病與優生導學案

2也就是說在集體研討活動中，主備教師要做到:

? 提前提供給本組教師統一的學案。

? 說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環節。

其他組員要做到：

? 在集體備課中都應當積極參與討論，發表自己的獨到見解，集思

廣益，使得教案和學案內容更加充實、完善。

? 每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

4、課后反思、交流：形成正式導學案之后，教師結合自己的班級特點和教師個性特點各自上課，在下一次集體備課首先組織老師對前一周上課內容進行反思，提出存在問題。

經過備課組研討過的教案和學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、整理成冊:備課組長負責組織本組教師將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），每份導學案要有教師的課后反思，作為本備課組的教學資料，以備學校檢查和存檔。

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四、集體備課的誤區

（一）集體備課等于集體寫學案

表現為： 將整冊教材內容分解給各組員教師，由各老師分頭撰寫學案，完工后交備課組長，由備課組長裝訂成冊，作為全組教師通用學案。這樣的集體備課是簡單的集體的備課。集體備課最主要的是教案、學案形成前對相關問題的研討過程。

（二）集體備課流于形式

1、集體備課以“量”為本。沒有認識到高效的課堂源于高效的備課，把備課看作就是寫教案、學案，目的主要是為應付領導檢查，備課與上課兩張皮。這種備課忽視備課的內質，忽視備課和上課的銜接。（所寫學案形同虛設，上課沒有使用，沒有監督學生的完成情況，甚至課上完了學案都沒有發下去。）

2、以“我”為主，缺乏協作。教師備課時單兵作戰，缺少交流與協作。

3.以“網”為主，東拼西湊。少數教師從網上下載教案，實現教師“自我解放”。集體備課成了“網上資料的拼盤”。

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五、集體備課基本要求

年級備課組每周由備課組長組織集體備課。每次集體備課的課時為下一周教學課時。備課組長為集體備課負責人。每次集體備課要做好詳細記錄。（載體是學校發教研活動記錄本）

?

1、“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發言人。

?

2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。

?

3、“五統一”： 統一進度；統一目標；統一每一節課授課的共性內容；統一作業；統一單元檢測試題。

? 在以往的集體備課中容易出現的問題

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成，??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

（5）??

第四篇：高效課堂集體備課心得體會

高效課堂集體備課心得體會

祁陽二中 劉朝暉

“集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創造。

一、集智備課的內涵

高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態教育理念的導學案的教學活動。

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

二、集智備課與個人備課的關系

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最為關鍵的應該是“備學生”?！皞鋵W生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統一標準的“流水線作業”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發展，還會成為阻礙師生個人發展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執筆人。

集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續備”——課后“補備”。

1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

（3）圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備；

（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

集智備課時，教師輪流發言，重點從以下五個方面發言：

（1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；

（2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

（3）分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

（5）提出備課時的困惑和問題。

3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

4、課上“續備”：教師通過課中個人“續備”，形成“續案”。

教師在課堂上要根據對學生學情的動態性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態生成性、創造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。

為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統一。

2、集智備課避免走入的誤區

（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

（2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創造。

（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

（5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

（6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。

第五篇：高效課堂集體備課

《自主構建模型,提高課堂教學效率》

主題教研集體備課活動記錄

主持人：韓敏記錄人：胡賀平

一、主持人講話：實現個人備課與集體備課相結合。分課題：自主構建模型,提高課堂教學效率

基本過程：初備——研討——個人精備——上課

二、魏軍強發言：

1.本年級進行了初步的討論，確定了備課主題

2.具體如下：

一、說教材

加法結合律是人教版小學數學四年級下冊第三單元的第二課，它是在加法意義的基礎上進行教學的，是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律，學好加法結合律，對于加法的簡便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。

由于加法結合律是在連加法運算順序發生變化結果不變基礎上，歸納概括出來的，同加法交換律相比比較抽象，因此我在設計時，注重引導學生通過實例觀察嘗試探究得出加法結合律的具體內容。這樣從具體到抽象，符合學生認知規律，不僅能夠分散教學難點，而且能突出教學重點，解決了教學關鍵，更重要的是充分發揮了學生學習的主動性和能動性。

二、說學情

學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質和規律有感性的認識，但加法結合律畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，教師在教學過程中，要利用學生已經掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過自己的舉例發現規律，概括出相應的運算律。

三、說目標

根據以上教材內容和結構的分析，考慮到學生已有的心理結構特征，我確定了如下教學目標：

1、理解并掌握加法結合律，并能夠用字母來表示加法結合律。

2、經歷探索加法結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算定律。

3、在具體情境中體會應用加法結合律進行簡便計算的實際意義，感受到加法結合律的價值，與日常生活的密切聯系，形成一定得應用意識。

重點：理解并掌握加法結合律，能用字母來表示加法結合律。

難點：經歷探索加法結合律的過程，發現并概括出運算定律。

四、說教學和學法

教法：本節課，我主要采用了探索式教學法，讓學生動手操作，主動去探索。我以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生的求知欲，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷加法結合律產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。

學法：學生的數學學習活動不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。更要是的是會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等。

具體的教法和學法，我將落實到下面的教學過程當中：

五、說教學過程

（一）復習導入

先復習上一節課加法交換律的內容，出示四個算式讓學生填空。這樣既能鞏固舊知，也為探索新知打下基礎。45+75=75+()()+156=()+244

83+57=()+()a+300=()+()

（二）探究新知

1、出示例2主題圖，學生說圖上的信息，從創設的貼近學生的生活情境出發，讓學生自由地提問，培養學生的發散性思維和問題意識。對于學生提出的簡單問題進行解答，之后再一起來研究問題“這三天一共騎了多少千米？”請學生自己嘗試列式，并想想為什么這樣列式，教師巡視指導。

2、學生回答，教師有意識地板書：并讓回答的同學說說這么列式是怎么想的。(88+104)+96=288(千米)88+（104+96）88+104+96104+96+88 之后再針對這兩個算式開展研究：(88+104)+9688+（104+96）

讓學生觀察一下，這兩個算式有什么關系。(參與運算的數相同，運算結果一樣；運算順序不同)你們能用什么符號連接？教師板書：(88+104)+96 =88+（104+96）

請學生也舉幾個例子，引導學生把可以湊整十整百的數放在一起。

3、給學生以充足的時間，充分的空間在小組探索交流，讓他們不斷地打開自己的思維，反思自己的思維，改變自己的思維，通過同伴間的相互啟發，積極互動，逐步突破本節課的重難點，學生自己歸納出“三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變?！?/p>

4、這樣的描述太長又難記，讓學生想想加法交換律，能用什么簡便的方法來表示他們的發現，并自己嘗試寫一下。提示：用自己喜歡的圖形、字母或符號來表示這一規律。

板書：(a+b)+c=a+(b+c)這就是我們今天所學的一個運算定律(板書：加法結合律)。

（三）鞏固練習

我設計了三個層次的練習，而且形式多樣，內容豐富，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，又復習鞏固了全課的內容。前兩題是基礎鞏固題，是針對加法結合律的定義設計的填空和判斷題。三四題是將加法交換律也放入了習題中，通過連線，選擇，讓學生能夠區分加法結合律和加法交換律。五六題則是在剛才的習題上，提出了更高的要求，第五題是讓學生自己運用簡便方法計算三個數的相加。第六題則是開放題，在一個算式中，給學生兩個數，一個空，讓學生自己想出一個適合數來使計算簡便一些。這樣，我就把主動權再次交給學生，充分體現他們的主體性。

5、用簡便方法計算下面各題。

1）32+93+682）154+46+79+1216、大膽設想填一填。填上一個合適的數使計算簡便一些。

680+（）+298172+665+（）

（四）課堂小結，布置作業。

1、你有什么新的收獲？有什么想和大家交流一下嗎？

讓學生回顧今天所學的內容，并將其內化為自己的知識。

2、應用加法運算定律，你能很快算出下面兩個算式的和嗎？（或小明和爸爸，1加到100）

1＋3＋5＋7＋9+11+13+15＋17＋19＝2＋4＋6＋8＋10+12+14+16＋18＋20＝

這是一道充滿數學趣味的思考題，是對學有余力的學生提出來的，讓學生感受到數學的趣味，增強對數學學習的興趣。

六、板書設計：

加法結合律(88+104)+9688+（104+96）

=192+96=88+200

=288=288

(88+104)+96 = 88+（104+96）

(a+b)+c=a+(b+c)

韓敏：數學教學不僅要使學生獲得數學知識，還要發揮教學內容的育人功能，使學生在多方面有所發展。教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并發展初步的推理能力。為此，我認為設計一條鮮明的教學線索，在發現運算律、總結運算律的時候，都給學生留出自主探索的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。安排“引出一個實例，進行類似的實驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學過程，引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比，獲得正確的結論，是非常必要的。魏俊偉：在恰當的練習中，發現新的問題，引出“加法有交換律和結合律，乘法是否也有交換律和結合律呢？”為后續學習打下伏筆。這樣，既總結當課的教學內容，又產生懸念，把課堂延伸到課外，激發學生強烈的求知欲望，激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發現、創新。

張麗菊：在教學中，結合教法，引導學生在學習過程中體會學習觀察、分析比較、歸納、類推的數學思想和方法，鼓勵學生獨立思考、勇于創新。讓學生學會從新、舊知識的聯系中，去發現規律，掌握新知，培養學生類比推理能力。利用教師從旁引導，學生自學，嘗試練習等，訓練他們獨立思考的能力和體現以教師為主導，學生為主體的教學規律。

胡曉霞：于本節課教材的內容與前面學生已掌握的知識有密切的聯系。教學中為了鞏固所學知識，讓學生自己發現問題，解決問題，我認為主要采用的方法是探究學習方式。讓學生自己觀察、思考、感知、認識、歸納，教師通過扶放結合，讓學生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養了學生的學習興趣和判斷推理能力，而且又使學生養成獨立思考的良好習慣。

梁超：要充分發揮學生的主體作用，在教學中注意讓學生自主探索、發現規律、理解規律，通過猜測—驗證，引導啟發學生發現規律。引導學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。自始至終要注意培養學生觀察、比較、抽象概括能力，教給學生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學中不僅引導學生有序地觀察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進行小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的基礎上加以抽象概括，形成結論。