第一篇：高效課堂實施方案征求意見稿_doc

丘北縣教育局關于印發中小學高效課堂實施方案

（意見征求稿）的通知

各鄉（鎮）中小學、中心學校，縣直各中小學：

現將《丘北縣中小學高效課堂實施方案》（意見征求稿）印發給你們，請結合9月19日上午全縣中小學高效課堂啟動會精神和學校工作實際，進一步加強研究，并提出修改意見于9月23日下午下班前將電子文檔傳至縣教育局辦公室楊樹榮老師處，QQ號碼：914484732；聯系電話：4121247。

丘北縣教育局 二0一一年九月十九日

丘北縣推進中小學高效課堂實施方案

（意見征求稿）

為進一步推進中小學課程改革，優化教學手段，深入實施素質教育，全面提高教育教學質量，辦人民滿意的教育，結合全縣教育綜合改革實際，經研究，決定在全縣中小學實施高效課堂改革。為確保工作順利開展并取得實效，特制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面落實新課程理念，以深化課程改革，推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究，促進教師專業化發展為保障，不斷改進教學方式方法，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，全面提高教育教學質量，促進學生德、智、體等全面發展。

二、工作原則

1.堅持“因地制宜、實事求是”的原則。各校要從學校實際出發，扎實推進工作全面實施，做到以校為本，在實踐過程中不斷摸索總結，提煉經驗。

2.堅持“育人為本、科研引領”的原則。堅持以人為本，著眼于學生長遠發展，樹立全面育人的全新意識，以教育科研為引領，真正落實教師主導、學生主體的角色定位。

3.堅持“注重創新，特色發展”的原則。以新課程改革為導 2 向，學會自我反思，倡導同伴互助、不斷改革創新，真正做到“教學有法，教無定法”，促進教師特色化教學，多樣化發展。

三、工作目標及要求

（一）總體目標

2012年7月前在我縣初步完成高效課堂教學試點工作，2012年10月在全縣中小學整體推進高效課堂教學，形成具有我縣特色的高效課堂教學模式和長效管理機制，素質教育全面推進，教育教學質量全面提高，學生綜合素質顯著提升，辦人民滿意的教育。

（二）工作要求

1.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。建立民主平等的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，培養學生的探索精神、合作精神。

2.提高課堂教學效率。以高效課堂教學環境為依托，激發學生的學習熱情和創造性思維，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3.促進師生共同發展。在抓好學生基礎知識和基本技能的同時，培養學生學習習慣、學習態度、思維品質、合作意識、創新精神等素質，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標，使廣大教師在實施高效課堂中提升自己的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養。

4.提高教育科研的深度和有效度。讓教科研活動成為推進高 效課堂的有效載體，解決實施過程中的深層次問題，突出教科研活動的主題化、常態化和規范化，提高教師參與教科研活動的積極性和主動性。

四、組織機構

組 長：高燕文 縣委常委、宣傳部長、縣教育局黨委書記、局長

副組長：楊國興 縣教育局黨委副書記、紀委書記

馬 躍 縣教育局副局長 趙承生 縣教育局副局長

組 員：金明江 縣教育局教研室主任、教師進修學校校長

徐慶平縣教育局辦公室負責人 楊忠文 縣教育局基教股股長 孫子亮 縣教育局招生辦主任 趙樹林 縣教育局人事股股長 王文生 縣教育局督導室主任 王獻龍 縣教育局計財股股長 趙 翔 縣教育局項目規劃股股長 李成亮 縣教育局監審股股長 張 寧 縣教育局勤儉辦主任 刁 方 縣教育局電教室負責人

領導小組下設辦公室在教研室，由金明江同志兼任辦公室主任，負責協調處理日常事務。各校也要成立相應組織機構，并落實“一把手”負責制，確保工作有效推進。

五、實施對象

全縣一至九年級教學班，高中教育一、二、三年級教學班（含 職業高中）。

六、主要內容

牢固樹立以教學為中心的觀念，以提高教育質量為核心，以改進學生的學習方式為主線，不斷改革教學的組織形式，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生在“預習——展示——反饋”的高效課堂教學中去發現問題，提出問題，從而解決問題，延伸問題，得出真知，讓學生的自主性得到充分的發揮，使師生課前有準備，課后有收獲，在過程中探討，在探討中提高，真正實現師生之間平等、合作、教學相長的良好教學課堂氣氛，讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，教育教學質量全面提高，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展。

七、工作措施

（一）規范辦學行為，嚴格教學常規管理。嚴格執行國家課程標準設置，開齊課程，開足課時。狠抓教育教學常規管理，切實規范教師備課、課堂教學、作業布置、課后輔導、教學反思等環節。嚴格推行集體備課制度，按照“個人初備—集體討論—課案生成—個性設計—課后反思”的流程進行備課設計，把握大綱要領，吃透教材，立足學生實際，注重個性差異，科學合理地設計導學案，切實增強備課的針對性和實效性。各校要積極創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課質量。健全完善隨堂聽課制度，學校校長、主管副校長、教務主任和教研人員要經常深入課堂聽課，隨堂檢查教師的教案和學生作業等常規教學情況。科學合理地布置 課后作業，不布置重復性、懲罰性和超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導，針對不同類別的學生采取科學有效的方法進行課后輔導。教學常規管理方式要順應學生發展需要，針對實際情況采取有效的監控措施，改變過去重結果輕過程、重數量輕質量、重成績輕能力的現象，把教師的常規教學情況、教學反思情況及教研活動情況納入教師考核范圍，考核結果作為教師評先、評優的重要依據，同時納入教師績效工資范疇。

（二）加強理論研究，構建高效課堂模式。在借鑒各地好經驗、好做法的同時，立足全縣教育實際，不斷加強教學研究，強化理性思考分析，努力構建出符合丘北實際、體現丘北特色、展現丘北亮點的高效課堂教學模式。在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，努力實現教學效果的最大化、最優化。各校要根據總體要求，把握高效課堂核心，不拘一格，因地制宜，積極探索，研究總結出具有本地本校特色，適應不同學段、不同學科、不同課型的具體操作模式，杜絕千篇一律。要進一步加強調查研究，提煉理論成果，用正確的理論指導實踐，實現從理論到實踐，再從實踐到理論的科學過渡，為高效課堂的全面推進提供理論支撐。

（三）強化教師隊伍建設，提高教師整體素質。更加注重教師培訓培養，針對各級各類教育的不同特點和對教師隊伍建設的不同要求，以國家和省州實施教師“國培計劃”為契機，積極創新培訓模式、提高培訓質量、優化素質結構，使廣大教師擔負好 深化教學改革、更新教學內容、創新教學方法、培育各類人才的重任。積極為教師成長創造機會，選派大批優秀骨干教師到省內外培訓學習，邀請知名專家到縣內講學。大力開展“送教下鄉”、專題講座、示范課、結對幫扶、城鄉聯動等活動，全面提高教師整體素質。廣大教師要進一步增強危機意識和憂患意識，增強自我學習、自我提高的自覺性和主動性，不失時機地進行培訓學習，努力提高自身的業務素質和綜合能力，以更加積極的態度投身到高效課堂改革中。

（四）加強校本教研，提高教科研能力。各校要以實施高效課堂活動為契機，進一步健全完善中心教研組、學校教研組以及學校備課組等組織，不斷完善各種制度，制定相關措施，確立研究主題，安排活動日程，攻克操作過程中的疑難問題，確保教科研活動在打造高效課堂中的推波助瀾作用。要充分挖掘開發校本課程資源，充分發揮廣大教師的集體智慧，依托學校現有資源，扎實有效地開展好學校的校本教研活動和教育科學活動，以教育科研引領高效課堂深入實施。

（五）優化課堂教學設置，提高課堂教學效益。按照有效學習的目標，從學生自身發展實際出發，從有利于學生的知識掌握、能力培養上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心。牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立“以生為本”的課堂教學理念，嚴格控制教師課堂講授 時間，把足夠的時間留給學生，充分體現學生學習的主體地位，引導和鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。積極建立民主、平等的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。要充分利用多媒體和先進的教學設施設備開展教學，做到人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件，不斷改進教學方式方法，豐富課堂內容設置，提高教學效益。

（六）創新評價方式，保障學生全面發展。牢固樹立學生全面發展觀念，以促進學生發展為目標，不斷深化教學評價制度改革，逐步建立科學的學生發展性評價體系和高效課堂評價體系，促進學生綜合素質全面提高。對課堂教學的評價，應包括評學生“學”、教師“教”和教學結果。對學生的評價既要看自主的程度、合作的有效度和探究的深度，又要看學生的思維量、信息量和訓練量。對教師的評價應重點看課中是否堅持“學生中心”，是否關注學習過程，是否體現三維目標。對教學結果的評價既要注重終結性評價，更要注重過程性評價。評價應多采用激勵性、即時性、診斷性評價，充分發揮評價的導向功能。對教學質量的評價，除評價學生的學業成績之外，還應重點評價學生的行為習慣、動作語言、意志品質、學習能力、思維方法、合作態度等。

（七）營造宣傳氛圍，激發實踐熱情。各校要因地制宜，充分利用校園廣播、樓道、走廊、櫥窗、板報等空間，加大對實施高效課堂的宣傳，積極營造出師生人人知曉高效課堂、人人關注 高效課堂、人人參與高效課堂的濃厚氛圍。要特別注重班級文化建設，教室里應張貼有增強學生學習信心的激勵性語言，有促進學生學習方式變革的文化小知識，有強化學生行為習慣養成教育的警示制度。要不斷創新活動載體，積極加強班級文化建設，努力形成自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。通過氛圍的營造和文化的釀造，讓高效課堂更有行動基礎，更有實施動力，更有發展方向。

（八）擴充改革外延，豐富發展內涵。結合高效課堂推進實際，不斷創新教學載體，拓展課堂改革外延，促進學校內涵發展。堅持德育為先、能力為重，統籌安排知識學習和動手實驗、學校教育和社會實踐，注重學思結合、知行統一，讓學生學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人，努力使學生的學習能力、實踐能力和創新能力同步發展。要大力開展陽光體育活動，保證學生每天1小時體育鍛煉時間，積極開展主題班會、運動會、遠足拉練、海量閱讀、勤工儉學、社會實踐、技能培訓等活動，不斷豐富師生校園文化生活，增強師生才干。

八、保障措施

（一）健全機構，加強領導。各校園要盡快成立由校長任組長的工作領導小組，并明確具體負責人及工作職責。要抽調學校的精兵強將和工作骨干擔任具體的研究工作，強化業務保障。學校校長要親自部署、親自安排、親自督促，分管領導要具體抓，具體落實。

（二）科學謀劃，周密部署。各校要從自身實際出發，立足校本實際，科學制定本校的具體方案，進一步明確工作的階段目 標、具體任務和工作措施。要注重方案的科學性、可行性和創新性，并按照方案開展好具體工作。結合自身實際，有針對性地選擇重點學校、重點班級作為實施高效課堂的試點校和試點班，在認真總結試點校、試點班成功經驗的基礎上，整體推進該項工作。

（三）強化督查，整改提高。教育督導室要把該項工作作為今后督導檢查的一項重點工作，定期深入各校開展專項檢查，及時了解掌握各校工作進展情況和目標任務完成情況，并及時反饋信息，為教育局決策提供信息依據。教研室要認真做好高效課堂的組織實施和具體指導，特別要做好試點學校的跟蹤監測和業務指導，各學校要在教育局的統一指導下，創造性地開展工作，并定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。

九、實施步驟

（一）宣傳發動階段（2011年9月至10月）。組織教師學習相關文件，召開專題會議，利用各種信息手段查閱相關資料，掌握當前國際國內課程改革發展趨勢，觀摩高效課堂教學實例，寫出學習心得體會。各校要充分利用校園廣播、板報，信息等形式加強實施高效課堂的宣傳，讓學校師生及家長知曉支持，全力營造推進高效課堂的濃厚氛圍。

（二）探索實踐階段（2011年10月至2012年7月）。結合我縣實施教育綜合改革工作取得的經驗，采取“創建示范、試點先行、整體推進”的辦法，全縣所有中學、鄉鎮中心校選擇實驗年級、班級、學科作為高效課堂試點率先推進。各校要選擇一批年富力強且有先進教學理念的骨干教師承擔構建高效課堂的工 作，要求教師實行集體備課，課前認真寫好導學案印發給學生，讓學生自主、合作、探究學習，優化教學過程，提高教學效率。

（三）交流提升階段（2012年8月）。通過一段時間的實踐，在全縣開展“高效課堂”大討論活動，收集全縣各校在實施高效課堂中的好經驗、好做法，廣泛交流，提煉經驗，形成成果。

（四）評估整改階段（2012年9月）。對照實施高效課堂工作方案及評估指標，逐項開展自檢自查和評估，針對存在的問題和不足，進一步分析原因，尋找策略，全面開展整改提高工作。

（五）總結推廣階段（2012年10月）。認真總結實踐經驗，科學進行理性思考，形成全縣實施高效課堂的教學模式及長效管理機制，推出一批成功課例，樹立典型，在試點校、試點班的基礎上全面推廣實施高效課堂教學。

主題詞：教育 高效課堂 方案 通知

丘北縣教育局辦公室 2011年10月 日印

（共印32份）

第二篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養學生自主學習的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區張灣中心學校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學情況進行了調查。調查發現，由于受應試教育的影響，“題海戰役”依然擠去了學生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學生的課外閱讀習慣依然沒有形成，大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學質量的壓力，認為課外閱讀擠占了學生做作業的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產生排斥甚至抵觸情緒，對學生課外閱讀中缺乏方法指導、技能培訓、習慣培養等。不少教師還認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于小學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導致學生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴重挫傷了學生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

基于以上的分析和思考，綜合國內外有關課外閱讀的相關研究成果，我們提出《提高小學生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，提高學生課外閱讀的效果，為小學生的健康成長打下堅實基礎。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學生自學擴展知識，吸取智力營養很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎上進行積累，這樣的積累是經過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經驗，自然既牢固又利于實現運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導活動是以“學生為主體，以教師為主導”的指點引導。

三、研究內容：

(一)各學段課外閱讀的內容及實施要求 新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，對不同學段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記。總閱讀量不少于40萬字。

3、小學高年段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數不少于1萬字。

⑶背誦優秀詩文60篇。

⑷兩年內閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學科教學有機滲透

從課程資源的開發看，我們知道語文學習的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進學生，觸及學生生活閱歷。觸動學生情感琴弦，觸發學生思維飛躍。讓生活走進語文，用語文的眼光發現生活，留意生活中學習語文的各種機遇，從生活中汲取生活營養，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構建科學、規范、有效的小學課外閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內教學和課外閱讀的關系，正確處理好課外閱讀與學科教學的有機滲透，使學生能進行有效閱讀，從而提高寫作素養，全面提高學生的語文綜合素養是我們追求的目標，因此，課外閱讀與語文綜合性學習的有機整合是此課題研究的重點和難點。

實現語文教學的觀念、內容、方法的創新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文素養、人文素養、思維能力，為發展學生的個性特長等提供引導，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內外有機結合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導自讀，引導學生由課內向課外延伸，旨在加深對課內知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學生養成認真讀書的習慣。作為教師還應教會學生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關資料。閱讀初期小學生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向學生介紹一些優秀讀物。

（4）重視習慣養成，常抓不懈。課外閱讀的習慣不是一朝一夕養成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養成學生良好的閱讀能力，還要培養學生良好的閱讀習慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。

三、課外閱讀應遵循的原則

1、聯系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學習，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關系。因此在指導學生選擇課外讀物上，就要根據課本，聯系課堂上的所學知識，同時聯系學生所處的生活環境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學生學習態度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學生課外閱讀效果，指導學生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學生在小學學習階段閱讀興趣各有所不同。依據家訪、問卷調查得知：大部分學生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導方面的書籍，這帶有明顯應試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環境有直接關系。結合此種情況我們給予學生定期指導，讓學生學會整理，選擇真正對自身發展有益的書籍，培養其健康的心理，為一生的事業打下良好基礎。

4、漸進性原則。

指導小學生課外閱讀應根據不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進。推薦文學作品時，應根據少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”，學校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規定優秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規定一節或兩節課外閱讀指導課。

（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強班級圖書角建設。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數量的書籍，總數不少于100本。

（2）圖書質量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向學校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強課外閱讀指導。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應著眼于激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀方法。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發現好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強閱讀交流。（1）創造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。

看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發學生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導落實。根據學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養。

4、培養愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預期研究成果

以這次課題研究為契機，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產生顯性實驗成果--調查報告，課題研究報告，有關教師的優秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準備階段（2008.5——2008.9）

先前調研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

(三)總結階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

第三篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態”，促進課堂教學質量的提高，提高課堂教學效率。

目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號。”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換；有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據 1.建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創設”，“合作學習”等環節，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

2.創造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創造的狀態。學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發學生學習的興趣，培養學生創造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創新意識、創新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現高效課堂的目的。

4、課堂教學提問的類型：著名教育家特內根據布魯姆的《教學目標分類》創設了“布魯姆——特內教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，把教學提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術：就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高課堂教學效率。

四、研究的內容和預期目標

（一）研究的內容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現狀調查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發學生提問的策略和方法

（二）研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師把握課堂提問的藝術及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法技巧。

3、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

4、提高學校教育教學質量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。

2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網絡上搜集相關資料,同時側重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創新。

3、調查法。首先對教師課堂提問現狀進行全面的調查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現師生協作或教師團隊協作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。

六、實施步驟

（一）準備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調查法了解學生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，做好課題研究的準備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調查了解教師課堂提問行為現狀；（調查報告）

2、進行系統的理論文獻研究；（收集整理文獻）

3、對實驗教師進行培訓；

4、立足課堂切實研究。（教學案例文本等）

（三）總結階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結題報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。

2、對研究成果進行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學校會保證撥出一定數量的資金來支持本課題的研究。研究經費主要用于購買資料及設備，教師外出學習培訓，獎勵在教學科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學課題組

第四篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學生，把課堂還給學生”的課改思想指導下，開創了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機的“352”高效課堂教學新模式，為進一步提高學校的辦學效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學質量的高低，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內損失題外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認識上的誤區，課堂形式與內容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發展，也只能說部分同學獲得了發展。基于上述現狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式；2.符合新課程的三維教學目標；3.基于先學后教，以學定教的理念；4.突出教為主導，學為主體的思想；5.變“勉強”教育為主動學習；6.更加符合 “最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導”： 一是導學，教師要科學合理地引導學生進行自主、合作、探究學習。二是導思，教師要在學生學習過程中不失時機地培養學生良好的思維品質，掌握學習方法、規律，形成較強的學習能力。三是導練，老師要根據重點、難點、學生層次精選題目，當堂訓練、反饋、補償，提高目標達成度。

課堂五環節：目標定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達標測評。

學生“兩動”:一是學生主動學習,二是師生、生生互動學習。

1、時間劃分：30%的時間學生自主學習+50%的時間學生討論展示+20%的時間教師點撥，當堂檢測。

2、環節劃分：預習、展示、測評。

3、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

4、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學抓手：“一案三單”即導學案、問題生成單、問題訓練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準備

1.多媒體展示臺，供課堂學生展示使用。2.分組：

按照“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則進行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學生性格搭配要互補；優勢學科與弱勢學科要結合好；

座位的安排要合理；階段性隨機調整。小組內的基本機構人員設置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。

（2）人人是組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關于導學案 1.導學案的設計方法: 第一、“導學案”要具備明確的學習目標；

第二、“導學案”要注意幫助學生梳理知識結構體系； 第三、“導學案”為學生提供適當的學習方法和學習策略;第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、“導學案”與一般教案的區別，不能把“導學案”寫成練習,更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

2.“導學案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2）提前發放學案：上課前一天將“導學案”發給學生，一、二年級上課前5分鐘發。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

3）課后反饋：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導學案”為載體，靈活應用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內容，教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

1）書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。2）展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。1）由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

2.課堂展示點評應注意的問題

1）展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計的時候就應該設計好。

2）展示人和點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應該是口頭展示，哪些問題應該是黑板展示，但是一節課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學生學案的時候統計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態語言、說話的語氣規范都要有要求，如點評結束時要說：“有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

六、實施步驟：

（一）準備階段：（2013年8月—9月）

1、學習宣傳，轉變觀念，形成共識。

2、加強培訓，調查學情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續將教師培訓、提高作為主要任務，加大力度學習借鑒名校經驗，內化吸收到課堂教學實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學模式做精，做大，做強。

（三）全面推進階段（2014年9月—2015年8月）

1、認真總結一年來的探索實踐經驗，發揚優點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結的基礎上形成各學科的主流教學模式，使課堂教學有明顯的改觀。

（四）總結提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學模式展示、學術研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機制。

第五篇：高效課堂實施方案

嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案

為認真貫徹執行《普洱市深化中小學課程改革 構建高效課堂》的指導意見，進一步推進素質教育，優化課堂結構，提高課堂效率和教學質量，結合我鄉實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新課標為依托，以課改推進素質教育為核心，以優秀教學經驗為借鑒，以課堂為主陣地，深化校本教研，規范教學行為，轉變師生教與學的方式，構建高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量。

二、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、堅決摒棄“滿堂灌”的傳統教學方式，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．實現師生角色轉變，確立學生學習的主體地位，真正使教師成為學習的組織者、參與者和指導者，確保課堂教學高效。

三、具體措施

（一）健全組織，加強領導

為加強對構建高效課堂工作的組織領導，保證高效課堂開展活動取得實效，中心校成立構建高效課堂工作領導小組，各校成立相應的

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式的轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓可以在四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，增強教師們的自覺約束意識。

作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

4.營造文化氛圍，激發學習熱情

充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間，宣傳高效課堂的理念，特別要重視班級文化建設，激勵學生勤奮學習，增強學習信心，強化學習和行為習慣的養成。

5.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

要求教師熟練掌握和科學應用現代教育技術，充分借利用計算機網絡為核心的多媒體設備，在教學中更好地激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

四、實施步驟

（一）宣傳動員階段（2014年1月—3月）

1．各校召開高效課堂啟動會，學習傳達《普洱市深化課程改革 構建高效課堂》的指導意見。

2、分析本校課堂教學現狀，明確存在的問題和努力的方向。

3．擬定 “嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案”和“各學科高效課堂模式”。

（二）理論培訓階段（2014年3月 —4月）

1．學習“實施方案和操作模式”

2、外派學習交流活動。

3、有關高效課堂理論培訓。

4、每位老師交一篇“高效課堂”理論學習心得。

（三）課堂實踐研討階段（2014年5月 —7月）

1、各校開展高效課堂研討示范課活動。

2、開展“同課異構”“同課同構”教學研討活動。

3、征集“高效課堂”教學故事、教學反思活動。

（四）全面推進階段（2014年9月—11月）

1、擬定2014年秋季學期“構建高效課堂”活動計劃。

2、按計劃全面組織實施。

3、全鄉開展“高效課堂”教學競賽活動。

（六）總結反思階段（2014年12月—2015年1月）

1、征集“高效課堂”論文和優秀案例。

2、召開專題會，總結和反思高效課堂構建活動的開展情況。

3、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案和操作模式，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，推進高效課堂的構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。不管構建高效課堂道路坎坷、問題重重，我們將會繼續努力克服各種困難，向課堂教學要效益，為提高我鄉小學的教育教學質量而奮斗！

嘉禾鄉中心校