第一篇：讓音樂教學課堂“高效”起來講座稿

讓音樂教學課堂“高效”起來講座稿 ——構建高效課堂的實踐與思考

高效課堂是個永恒的話題。盡管作為概念，高效課堂于20 世紀上半葉才出現，事實上，高效課堂始終伴隨著教學而存在。比如，課程的誕生，主要是為了解決知識無限與教學時間有限的矛盾，課程好比是凹凸鏡，聚焦在對最有價值知識的選取和組織安排上，為的是提高教學的有效性。班級授課制的誕生，更是為了追求教學的效益。所以高效課堂是個古老的話題。當然，高效課堂也是個需要持續研究的課題。反觀高效課堂研究與實踐，我們不得不回到高效課堂本身，不得不對高效課堂進行追問。追問為的是對高效課堂有一個完整準確的把握。

一、高效課堂產生的背景

高效課堂的理念源于西方教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定之后，這一概念頻繁出現在英語教學文獻中，引起了世界各國的關注。高效課堂的提出是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。此前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是：教學是藝術。“它倡導教學是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為。”

值得思考的是，高效課堂強調“教學也是科學”，是否意味著對“教學是藝術”的否定呢?當然不是。我始終認為，應當強調教學是科學與藝術的統一，兩者不可偏廢。否定科學性，必定造成教學進度的緩慢、教學效率的低下，教學質量難以保證；同樣，否定藝術性，必然會影響教學的個性化和風格形成，當然也會影響教學質量。

二、高效課堂的理論支撐

關于這一點，在《有效課堂：理念與策略》一文中十分清楚的闡述：高效課堂是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下產生的，這兩種理論成為高效課堂的支撐性理論。實用主義哲學更關注行動、實踐和經驗，主張回歸生活。不難理解，實用主義哲學的思想至今對課程改革，對教學改革仍有指導意義。而行為主義心理學則不然，雖然時常還能看到這一理論的影子，但它的致命缺陷是忽略學習者的情感、動機等，因為雖然“刺激和反應可以說明人類的某些學習，但是許多研究表明，要解釋一般意義的學習，必須考慮人們的思想、信念和情感”。所以有人譏諷行為主義心理學是“動物心理學”。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標

而奮斗的人的本質力量。它會給學生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個人的整體面貌，因為情感整體性地表達人的精神發育的外部特征。當然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。

二是建構主義理論。有人誤認為建構主義理論“反科學”、“反知識”。實質上，建構主義理論并沒有否認真實世界的存在。而是強調這樣的“真實”，應當有一種對其加以認識的適當的方式，因而教學方式應當轉變。不僅如此，在認識方式、教學方式轉變的背后更是對學習者、對學習、對教育等認識方式上的根本性變革。它更強調個體的內在認識發生機制，強調在情境脈絡中主體對外部世界的適應及建構。的確，高效課堂應當運用建構主義理論，有效地促進學生去主動建構知識，建構自己的經驗世界，在建構中成長。

三是因材施教理論。因材施教是我國優秀的教育傳統，既是經驗，又是理論，既是方法，又是原則。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，適合的教育是個性化教育，因而，適合的教育是最能促進每一個學生發展的教育，是最為有效、最好的教育。實事求是地說，當下的高效課堂往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。若此，“高效”何以見得?

三、高效課堂的價值取向

教學是內蘊價值的活動，高效課堂的根本追求應當是價值追求，擱置價值，拋棄價值，這是教學的致命錯誤。應當勇敢承認，當下的高效課堂對價值的認識和追求存在不少問題。在分析這些問題之前，重要的是要認識價值。南京師范大學教授魯潔對價值有一個最簡潔、淺而又深刻的定義：“價值即理想中的事實。”“正是價值由現實趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和終極的整體相關聯的價值觀，它既引領人們前進又賦予其生活的意義。”而現實中，常常把價值歸結為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就能產生功利的并且是近視的價值觀。

所以，我以為，價值一定附著在事實之中，又一定超越事實，追求理想和意義，拋棄理想只看重事實，只看重利益，勢必造成價值的缺失。從這一認識出發，可以發現當下的高效課堂在價值追求上存在以下三個方面的問題。

其一，以“高效”代替價值。高效的是有價值的。但是，“高效”只是一種價值 2

形態，而非價值形態的全部。而且，有的教學看起來是低效甚至是無效的，卻是有價值的。比如，教師“節外生枝”的一段教學過程，和教學幾乎沒有關系，但恰恰是教師開的這段“無軌電車”影響了學生一生的發展。因此，如果高效課堂過于拘泥于教學的有效與無效，往往丟棄了最重要的價值。

其二，以“有用”代替高效。又以“高效”代替價值。“有用”的也可能是有價值的，但這只是“可能”。值得注意的是，在一些教師心目中，特別是在一些教育主管部門看來，“有用”成了會做題目、會應試、會得分的代名詞。這樣的“有用”，對考試是有用的，也可能是有效的，但絕不是我們所追求的價值，比如，會思考、會想象、會提問、會創造，看起來對考試是“無用”的，卻最具價值的。把價值窄化到“有用”實在是危險的做法，而這種做法在教學中卻嚴重地存在。

其三，重視工具理性，而忽略價值理性。工具理性關注和追求的是效率和結果，這當然很重要，但問題是，教學的完整過程應當是工具理性與價值理性的統一，要把結果和過程、效率與動機等統一起來。一些地區和學校過分重視工具理性，無形中破壞了教學過程，傷害了教學的理性，帶來的是浮躁、功利，以至"工具化”、“技術化”，因而也就違背了高效教學原本的意義和價值。

四、高效課堂的實踐探索

高效課堂是我們每位教師不斷追求的一個重要目標，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。

我認為一節可以稱得上高效的課，必須達到在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學生都有收獲，都有提高。使每個學生在知識、技能、方法與情感、態度、價值觀等多方面都能有收獲。

下面我根據自己多年的音樂教學實踐，就如何構建高效的課堂，談自己的幾點粗淺看法：

首先，要改變教育理念，樹立正確目標。

音樂新課程的基本任務是培養學生感受美，鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發展從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進的展開。尤其是小學年 3

齡段的學生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西。

教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。

例如在《泥娃娃》一課的教學中，我會引導性地提問：“這些泥土有什么作用？”“你想用它來做什么？”這些問題有利于讓學生充分發揮想像，了解泥土的作用，性質及可塑性。同時通過學生豐富的實踐創造，及時感受，對于歌曲旋律的掌握是很有幫助的。將學生學習的積極性、主動性也調動起來了。

同時，在學習新知之前，設計“問題情景”，誘發學生的學習興趣，激發他們的未知欲，推動他們去思考、探求。例如在聽賞歌曲《小烏鴉愛媽媽》時，老師首先發問：“你愛你的媽媽嗎？”“都表現在哪些地方？”通過交流，尋找問題的答案，引發學生深入思考，課堂情景陡然而生，氣氛活躍。接著老師再問：“你們想知道小烏鴉是怎樣愛它的媽媽嗎？”這個問題一下子激發起學生的未知欲，激發了他們的興趣。一堂生動的音樂課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學生為追求美、創造美而終身努力著。

記得有一次我在沒有出示課題的情況下，讓學生說說聽了《野蜂飛舞》后的感受。學生有的說聽到了洪水暴發的聲音；有的說聽到了駿馬在奔騰??其中有一個學生還描述得很生動:“音樂時而低沉有力仿佛一頭兇猛的老虎，音樂中時而跳躍的感覺又如同一只可愛靈動的小鹿，音樂中飛快的速度仿佛是老虎和小鹿互相追逐的場景，音樂大氣恢宏的感覺又帶人進入了寬闊的原野。”我被學生豐富的想象力所折服，我不禁問他：“為什么你會想到這個場景呢？”學生回答我說：“前幾天我在《動物世界》節目中看過老虎追趕小鹿的場景，今天聽音樂的時候我不知不覺地就想到了。”是呀，不管是“老虎追逐小鹿”還是“駿馬奔騰”或者是“洪水暴發”，是學生聯系自己的生活經驗在聆聽音樂時思維想象的成果，教師怎能輕易否定呢？更何況音樂具有模糊性和不確定性，在沒有標題的提示前任何感受是成立的。我對于學生的回答給與贊賞和鼓勵，學生的創新精神、積極性也得到了肯定。

那么為什么會沒有學生聯想到野蜂飛舞的情景呢？于是我問學生：“你們看見過一大群蜜蜂飛舞的場景嗎？”學生說沒有。怪不得，沒有生活體驗，哪來的意境？為了讓學生能體會到作曲家最初創作此曲的本意，于是我在課后尋找了一短有關于 4

野蜂的視頻。通過觀看，讓他們了解到野蜂喜歡群聚的生活、它們抖動翅膀時發出的聲音，還有他們攻擊敵人時的兇猛場景。有了這個的鋪墊，再去欣賞《野蜂飛舞》的效果非常好，學生聽著音樂時而抖動翅膀、時而感覺危險、時而手里劃著野蜂飛舞的路線。

第三，要研究教學方法，培養創新人才。

小學生的知識功能潛藏于頭腦內，看不見，摸不著，當他們在欣賞作品時是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺，教師都可以在設計時通過外部教學策略引發學生內在的功能，如要求學生概述作品，學生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學生必定已激活了他原有的音樂、文學、文化、語言組織、口頭表達等綜合能力，并且把注意指向作品的要點，進行欣賞時三度創作的反饋。教師設計的問題不僅需要作出學生概述所需要的認識功能，而且需要監控獲取的大意，以使問題切中要害。

課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。如教師愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創造精神，學生也會信賴教師，進而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學習任務。教師要創立適合小學學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發學生學習音樂的興趣。如：

1．創設情景，激發興趣。

創設問題情景就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，教師創設的問題小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料，呈現方法。

通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發學生對學習材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創作來達到激發興趣的目的。

3．及時反饋，激勵進取。

了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習方法。教師的任何反饋對學生來講都是評價的含義。教師如何進行評價是影響學生學習動機最 5

主要的外部因素。教師的反饋應以鼓勵為主。

在一次用打擊樂器練習時，讓我發現了一個好方法。在學生自由練習打擊樂器時，我一改以往走來走去巡視的方法，自己在學生旁邊坐下來帶頭練習。我練習得很認真，一開始有學生來張望我，特別是那幾個調皮的學生，他們可能覺得老師練習很新奇。看我練習得那么認真，他們沒有開小差，看了一會兒回到自己的座位上也認真練習起來。我把這種方法引用到了音樂欣賞課上，我坐下來安靜地聆聽著音樂，隨著音樂的起伏，有時閉上眼睛，有時隨著律動輕輕地擺動身體，有時會跟著音樂的旋律用手指輕輕敲擊節奏。結果下面的孩子也和我一樣非常認真，他們學著我的樣子在認真欣賞音樂。

成功的課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計有條不紊地進行教學。教師良好的心理狀態又會感染學生，增強學生的安全感和自信心。教師只有在轉變教育觀念，確立培養目標，研究教學方法，并以心理學、教育學知識作指導的前提下設計的課堂教學才符合現代學習論和教學論原理，才能使小學音樂課堂教學更有效，才能使音樂教育達到哺育優秀聽眾，增強審美情趣，培養創新人才，提高全民素質的預期目標。

總之，構建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。還怕課堂不高效嗎？

以上是我對“高效課堂”的所思、所得，敬請各位多加批評、指正，謝謝！

第二篇：讓語文課堂快樂起來 講座稿

讓語文課堂快樂起來

內容摘要：只有形成積極的課堂氣氛，才能達到理想的教學效果，而積極的課堂氣氛不可能是自然形成，它離不開教師的有效的組織和精心的營造。

良好的積極的課堂氣氛可以學生更加有效的學習，不僅可以學習到知識，也可以使學生被動的學習變成一種精神愉快的放松

關鍵詞： 課堂氣氛

幽默語言

感染性語言

懸念

合作

競爭機制

課堂氣氛，指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，洋溢于整個課堂教學過程中的情調與氣息。也就是學生在參與教學活動的過程中的意趣指向，以及在活動中表現的喜、怒、哀、樂、懼等。積極的課堂氣氛表現為師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂氣氛的基本特征是主課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而我們現在的課堂教學中大量的課堂氣氛介于積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，但是教學效果一般，課堂氣氛沉悶。各種情緒的體驗給課堂教學奠定的基調，或活躍或沉悶，或散漫或嚴謹。只有形成積極的課堂氣氛，才能達到理想的教學效果，而積極的課堂氣氛不可能是自然形成，它離不開教師的有效的組織和精心的營造。要吸引學生，營造良好的課堂氣氛，作為教師——課堂的引導者，要具備讓課堂氣氛快樂起來的素質。

一、讓語文課堂幽默起來

在一項最受歡迎教師所具有的素質調查中，概括出好教師的12種素質，其中的一條就是幽默。學生的理由是幽默能帶來快樂，使課堂不單調，課堂氣氛不沉悶。英國學者鮑門曾在一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”

幽默是一種本領，并不是每個人天生就有的。那么既然不是天生的，就意味著我們可以進行自我培養。筆者覺得可以從以下幾方面進行培養和提高幽默感：

首先，在課堂上機智而敏捷地指出學生的缺點和優點，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑調，也不是嘲笑或諷刺，只有平等待人，從容不迫，聰明透徹才能幽默。

其次，幽默是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。再次，要使自己學會幽默，就先要學會雍容大度，不斤斤計較，保持樂觀的心態。只有自己心胸開闊，才能使學生心胸開闊，才能讓學生在課堂上感受到種種情趣和快樂。

幽默是調節師生關系的潤滑劑，是調節課堂氣氛的良方，能出神入化地推動學生的領悟力，使學生在理解知識的同時也綻放了快樂。

特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。這樣的令人發笑的談話，效果可想而知。課還沒開始，學生就已經興奮異常，躍躍欲試。笑聲填平了師生之間的地位差異，這中富含幽默的交流恰似一座座橋梁溝通了師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。

二、讓交流語言生動起來

語文教學具有人文性，教學內容生動有情,學習時需“披文”入情。如果上課時教師的語言沒有“情”，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會淡而無味，學生在感知和理解上就不能夠達到教學所設定的目標。所以，有經驗的教師會通過自身的課堂教學語言，激發學生的熱情，引起學生感情上的共鳴、思想上的共振，營造一個良好的課堂氛圍。

老師用極具感染力的語言，給學生營造一種身臨其境的氛圍，激蕩著每個學生的心弦。這樣的語言之所以能打動人心，完全是因為它包含著一種激情，一種心靈深處的聲音，是情感和靈魂的流露。它往往能對學生產生極強的感染力，能達到極好的教學效果。但值得注意的是，激情不等于矯情，只有教師真正動情的言語，才能引燃學生心靈的火焰，否則適得其反。

在教學《大江保衛戰》時，在朗讀“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。?? 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。”教師運用充分的把自己的情感投入到課文中去，在泛讀時讀出解放軍戰士的堅強的抗洪精神。為學生的內心留下了深深的震撼；為解放軍叔叔的崇高和偉大的抗洪精神深深打動。

在教學《清平樂.村居》中為了幫助學生理解《清平樂.村居》中的“相媚好”的意思時，還引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。一路上收藏點點滴滴的微笑，留到以后坐著搖椅慢慢搖??”由于學生對這句歌詞耳熟心熟，教師的講解便能撥動學生的心弦，打通了古今情感表達的通道，拓寬了學生的思維空間，是一段時代感很強的符合教學情境的語言。

在課堂提問中，一定要注意提高教學語言的層遞性和有效性，盡量改正過多的從正面切入的做法，千篇一 律地問“有沒有”“對不對”如果這樣，不可避免地會引來學生齊聲回答“有”“對”或“沒有” “不對”的模式。

三、讓教學設計懸念“懸”起來 說書人在說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突的劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊人的胃口，吸引著你非繼續聽下去不可。聽書如此，講課亦是如此。懸念是未知通向已知的一道神奇的“門”，打開這到“門”豁然開朗之時，懸念亦不在。于是，一切就淡了；但是，“門”未開之時，撲朔迷離，揣測連綿，人人都急切地想知道答案。所以如果想給大家一個驚喜，想制造一個高潮，那么，我們在公布“結果”之前，最好把門輕輕地掩上。我們若能在課堂教學中，能找到這樣的一扇“門”，激發起學生的好奇心，探索欲，主動積極地投入到學習的思維活動中，引導學生在學習中進入一個從“不問”到“想問，” 由“想問”到“敢問，” 從“敢問”到“愛問”，由“愛問”到“會問”的環節。這樣的課堂所激發的教學效果一定非常精彩。

懸念設得好，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習的興趣，增強學生分析問題的積極性。久而久之，“懸念”的積累，還能提高學生分析問題的能力，解決問題的能力。懸念設置的適時、適度是“懸”而“有效”的關鍵。

首先，在新課開始階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們求知的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。在新課講授的過程中適時向學生提出疑問，使所講的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師、同學提出的問題，得到學習的滿足。在課堂的小結中，如果設置一個小小的懸念，就能為下節課的內容涂上神奇的色彩，促進學生去思考、去研究。有的學生也會因此去打開課本，去尋求答案，可以說這也是一種積極的預習，甚至可以激發學生走出課本，拓展知識面。

其次懸念不是得不出答案的難題。懸念設置要難易適當，聯系學生的學習實際，這樣才能使血液上保持新鮮感和好奇感，從而活躍思維，始終處于主動思維狀態。懸念設置還得和學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。

因此，設置適當的懸念，既可以引起學生重視，又可消除由于被動思維帶來的疲憊感，使學生自主學習，主動地融于動態的課堂。

在《草船借箭》中寫道，周瑜說：“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”老師抓住“一樣”、“趕造”兩詞設下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。又如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。

四、讓學生在合作中學習

《語文課程標準》：學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文學習就是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該得到積極提倡。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。但是我們也必須深思以下問題：

一、是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

二、是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

五、讓學生在學習中“爭”起來

《語文課程標準》特別指出：“學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”其中，帶有“自己”一詞的表述就有好多處：“有自己的心得”，“提出自己的體驗”等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人云亦云，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。

在語文教學中，相對于課文內容的學習，學生對每個單元的練習顯得興趣索然，對于課堂參與的積極性自然更是不高，這樣學習的有效性也隨之降低。見到這樣的狀況，我把所有練習題設為競賽單元，讓學生進行比賽，并實行小組團隊競賽。這一舉措，馬上得到了同學們的熱烈響應，低垂著的手爭先恐后地舉了起來，孩子們的眼神里也有了美麗的光彩，連在平時課堂里鮮少發言的同學也積極地參加到了課堂活動中。“恭喜你，答對了！”同組的同學會跟著“耶！”“對不起，答錯了！”聲音未落，其他組的同學則像遇到了千年難逢的機會似的，用渴求的眼神的望著你能讓他來回答這個問題。課堂氣氛火速升溫，學生充分參與，教師適時指導，在學中賽，在賽中學，知識就在不知不覺間得到了融會貫通。這比起單純的“滿堂灌”，豈不是省力許多？

在課堂中適當的引入競爭機制，在比拼中激發學生的學習興趣，在學到知識的同時，也可以培養學生小組團結合作的精神。能夠激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效果。

《大江保衛戰》學習之后，為了讓學生們更透徹地理解課文，在結課前，單獨留一節課時間來進行一次組與組之間的“表演競賽”。競賽方法課前公布：①以自然組為一隊；②自編自導自演；③可加入合理想象；④時間在10分鐘以內；⑤由學生點評，評出優勝獎。結果，全班學生都各自參加了本隊的表演，連平時最不善言辭的學生也謀了個“兵甲”、“兵乙”等角色演演，他們能將課文部全改編成劇本并且表演得都很投入外，讓人特別驚喜的是，有一組隊員自配了齊全的道具：解放軍叔叔的軍裝和抗洪戰斗中用到的沙包等等。從學生極大的熱情來看，組與組之間的競爭激發了他們內在的潛力，這是學生創造力發揮的又一條件。同時，在小組內的分工和排演過程中，學生們在體會到解放軍叔叔的堅強勇敢和迎難而上外又體會到了同學之間合作的樂趣以及團結的力量。有條件還可以把這種競爭合作法在班與班之間、年級與年級之間，甚至校與校之間來推廣，在學好知識的前提下更大限度地挖掘學生內在的素質。

總之，要建立快樂的課堂氣氛，就必須積極創造條件充分發揮教師的主導作用合理編排教學內容，培養學生的學習興趣，激發學生的強烈求知欲，讓學生主動探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，讓創新伴隨孩子們快樂地成長。

綜上所述，良好的積極的課堂氣氛可以學生更加有效的學習，不僅可以學習到知識，也可以使學生被動的學習變成一種精神愉快的放松。而對于課堂氣氛的營造，方法還有很多例如：環境渲染法、肢體暗示法、模擬情境法??但是無論是什么方法，都是教師對教學方法藝術的追求和創新。在尊重課堂教學氛圍特征的基礎上求異、求新、求變、求巧，才能使我們的語文教學藝術更臻完美，才能吸引我們的學生快樂地遨游于知識的海洋！教育家夸美紐斯著《大教學論》的副標題就是“把一切事物教給一切人的普遍藝術”。讓學生輕松自在的在課堂中獲取知識，需要的輕松、積極、愉悅、民主的課堂氣氛，只有在這樣的課堂中，學生才敢于說，樂于說出自己的觀點和看法，只有這樣，我們的語文課堂才能快樂起來！

第三篇：英語高效課堂講座稿

利用“一案一單”導學，打造小學英語高效課堂

大慶一中附屬機關小學

李靜

一、什么是高效課堂

所謂高效課堂,就是學生高效學習和教師高效教學的有機結合。高效課堂的特點：立體式，快節奏，大容量。“立體式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；“快節奏”即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘課堂活動多元化，力求全體參與體驗。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有兩個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。所以，高效課堂可以從以下兩個方面來體現。一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、什么是小學英語高效課堂

高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。小學英語教學的主要任務是培養學生學習英語的興趣和積極性；培養學生的學習習慣和學習能力，培養學生的實踐能力和交際能力；還要幫他們樹立正確的人生觀和價值觀。高效的英語課堂，要有效地激發學生的學習熱情，使學生“愿學、學會、會學和樂學”。這就要求教師要制定明確、科學、全面的教學目標，指導調控教學過程；建立融洽的師生關系，創造高效的學習氛圍；課堂教學中有效運用導學案，讓學生以體驗、實踐、參與、合作與交流的方式主動學習；給學生自由想象的空間，拓展學生的學習興趣；優化作業設計，讓學生享受學習成功的快樂，增強學習英語的自信心。

三、如何打造小學英語高效課堂

（一）我們能做什么？

1.研讀課標，把握高效課堂的靈魂。

首先要加強對課標的學習、研究。明確當前教學改革的方向。2011 版英語課程標準理念更先進，更符合社會發展對人才的需要，修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。

其次，目標更清晰 就小學英語教學而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識目標微調的基礎上，在技能教學參考中，對各項技能教學的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學階段語法教學的內容與要求。

最后是方法更具體 課標對于一線老師而言，不僅是理念的引領，也是方法的指導。如實施建議中對教學和評價都給出了具體的、符合實際的建議，同時評價方式與方法的舉例更為詳盡，不僅列舉了各項技能不同級別的評價方案，還有對評價方案的評析，對老師們在教學中的評價操作具有很強的指導性。

2.精心備課，是高效課堂實施的關鍵。

備課是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。機關小學從校領導到教導處都十分重視集體備課，每學科每周都有固定的集體備課時間，由陳校長帶領學科主任深入各教研組，仔細聆聽，及時給予指導和幫助，因此我校的集體備課工作做得扎實而有效。以英語組為例，每周由一名英語教師對本周的學習內容進行引備，其他年級的教師都踴躍地提出自己的想法，大家各抒己見，集思廣益，充分發揮教研組的集體力量。通過集體備課這個環節可以讓老師深入到教材中去，認真鉆研教材，準確把握教材，從而創造性地使用教材。集體備課以后，每位教師針對自己本節課的內容確定重難點，制定出明確合理的教學目標，精心設計教學過程；同時要老師要根據不同年級孩子的特點，充分考慮學生的興趣和愛好、以及心理特點，制定出符合孩子年齡特點的教學方法。尤其是備學習單，教師合理地設計出本節課的學習單內容，問題的設置能夠激發學生的興趣，符合孩子的認知規律，從易到難，層層推進，步步提高。預習作業要難度適中，孩子在家能夠獨立完成；課上練習要精練，有梯度；不僅僅是習題的羅列，課后作業應是課上內容的補充與延伸。從而為提高課堂教學效率做充分地準備。

3.使用導學案，是高效課堂實施的載體。

導學案是從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”。陳校長在4月18日給我們做了一次題為《高效課堂——自主學習的殿堂》的講座。她在講座中引入了韓立福教授關于高效教學的一個核心理論是“先學后導、問題評價。”并把教學過程簡單概括為“問題發現、問題生成、問題解決”三個教學環節，這種教學模式在課堂教學中的體現是“一案三單”。陳校長又從小學生年齡偏小，習慣養成需要培養，能力提升需要過程的小學教學實際出發加以思考，認為“一案三單”在小學階段不易實施，將“一案三單”改良成“一案一單”，形成了我們機關小學的導學案，即學習方案設計和自主學習活動單，簡稱“一案一單”。自主學習活動單包括三個部分：自主學習，我嘗試；合作交流，我參與；達標測試，我能行。自主學習我嘗試部分的內容是在課前預習完成，合作交流我參與和達標測試我能行是課上完成，其中合作交流我參與部分是學生分組活動部分，每組學生都是由ABCD四個層次的孩子組成，這個層次是由每節課的評價結果隨機組成，呈現循環流動態勢。組內的小組交流后進行集體展示。整節課將以小組交流研究促進合作學習，以學習活動單為學習杠桿達成學習目標。

4.合作學習，是高效課堂實施的途徑。

要調動學生學習英語的積極性，使學生真正成為學習的主人，在學習單的使用過程中，開展小組合作學習是必要之舉。由于小組合作學習必須構建具備一定學習能力的基礎之上，所以我校英語目前試行一年感知，二年嘗試，三年訓練，四年鋪開，五年強化的實施方案。小組合作也是在走由低年到高年循序漸進的建設思路。同時學校形成了三至五年級自主學習管理制度及考評方案。通常在我們的教學班級，把四人分成一小組，這樣方便前后的孩子進行小組交流。學習完一個模塊以后，可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞匯句式知識，讓學生通過查閱資料并結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。小組合作學習使學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，大大提高課堂教學效果，同時也是高效課堂有效實施的一條重要途徑。

（二）我們做了些什么？

1.2012年3月14日，陳校長給全體教師做了題為《高效課堂—情感共鳴的天堂》專題講座。她從“為什么要打造高效課堂，什么是高效課堂，怎樣進行高效課堂的研究與實踐”三個方面進行了闡述。整個講座貫穿陳校長對于高效課堂研究的個人思想，是其理論研究與教學指導及實踐經驗的有機融合。讓在座的每位老師對高效課堂有了更深一步的理解，也打開了我們思維的大門，為我們下一步的課堂實施提供良好的理論基礎及方向指導。在此基礎上，陳校長又于4月18日進行了第二次專題講座《高效課堂—自主學習的殿堂》，兩次講座讓所有的任課教師受益匪淺，以下是我校英語考研組在聽取完陳校長的講座以后，以年級為單位，每個年級提交的“一案一單”設計。在她的理念引領下，我校形成了自己的高效課堂模式，即“分層合作探究，一案一單導學”。

2.本學期為了更好地推進和開展英語學科的高效課堂研究活動，英語教研組又于10月15、16、17日三天進行了三節高、中、低年級的英語課堂展示活動，這三節課集中體現了我校英語課的高效、扎實、有效的特點，三位老師在備課的時候都能根據孩子的年齡特點設計教學內容，容量恰當，難易適中。而且在教學過程中每位教師都能夠有效合理地使用學習方案以及自主學習活動單，體現對學生學習習慣，學習興趣和自主探究意識地培養。學生在學習過程中也真正實現了自主，合作，探究的學習目的。三節課后全體英語教師認真地聆聽了任課教師的課后反思，分別提出了自己的看法和建議，同時陳校長也給予了高度的評價。

3.2012年11月根據一中整體教學安排，把高效課堂落到實處，一中舉辦了第十六屆“紅燭獎”教學活動。英語學科我校選派了優秀的骨干教師孫麗恒執教上課。

她所執教的《It’s winter》一課，首先從教學設計上看，她能夠有效地使用學習方案，“一案一單”的設計合理，使用恰當。由于這節課新詞和新句型偏多，所以在學習單的設計中，可以讓學生在家先進行聽讀和季節單詞的預習。學生們在家長的配合下，都很好的完成了預習任務，課前她對學生的預習作業進行細致的檢查和認真的批閱，并給予及時和充分的評價。

課程進行過程中她又設計了合作交流，我參與的學習環節。活動單上面準備了讀讀選選的練習，讓學生馬上進行知識的鞏固與反饋。練習過后，進行小組合作活動。讓學生學會合作學習，通過大家喜愛的卡通形象沸洋洋來呈現出討論的問題：在每個季節都做什么。進行了課文的拓展和延伸。讓學生通過討論來完成表格。活動單的完成，豐富了課堂的內容，提高了課堂的效率，最大限度的擴充了規定時間內的課堂容量與訓練力度。問題的出現恰到好處，問題的設置難易適中，符合孩子的認識規律，激發孩子的討論熱情，提高了孩子們的學習興趣，真正達到了課堂的高效。在達標測試，我能行環節，她在活動單的設計上又提高了一個梯度，因為有課堂句子做鋪墊，所以她大膽嘗試讓學生們動手去寫一寫你所喜歡的季節，以及你在這個季節所做的事情。整個教學過程彰顯了我校的“高效課堂，一案一單”教學理念及教學風格。

（三）研究過程中遇到的困惑

我們在實施“高效課堂，一案一單”的教學過程中，也有一困惑，這是我們將一直深入研究的問題，這兩個研究問題也將伴隨我們長期的研究進程。

1、如何使用“一案一單，達到課堂教學效益的最大化。

“自主學習活動單”應該怎么用，何時用才能更為合理，更為有效。

2、如何開展小組合作學習，達到充分地合作學習與交流。

英語課堂的小組活動形式多樣化，但并非每個小組成員都能積極地參與到活動中來，有 時在討論過程及合作交流的環節只有少數優秀生參與表現，大部分學生并沒有真正地參與到活動中來，同時也降低了課堂的教學效率。所以小組建設工作任重道遠。

陳校長提出，當用則用，無用則棄，用精，用妙，不適合可不用。不要整齊化一，生搬硬套，簡單盲從。她的思想令我們茅塞頓開。

四、機關小學英語教學的努力方向

（一）進行扎實有效的語篇教學，為高效課堂奠定基礎

1、整體感知，打好語篇教學的基礎。

在傳統的英語教學中，教師往往先教單詞，再學說句子，然后讓學生跟讀二遍課文，就開展各種各樣的活動。這樣做就把整個文章弄得支離破碎，不利于整體感知課文。整體感知實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求要以教材內容為語量基礎，以整體內容為語境基礎，以主題內容為語用基礎。要正確解讀主題內容，把主題變成學生容易理解的話題內容。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。例如孫麗恒老師這節課，她就讓學生先聽音感知整篇課文的內容，把學生的疑問和對單詞的學習都放到課文中去講解，始終堅持詞不離句，句不離文章的原則。

2、創設情境，促進學生思維能力的提升。

語篇整體性教學可以有效提高學生的綜合語言運用能力，情境創設在語篇教學中具體有重要作用。在語篇教學的初始階段，情境創設能夠調動學生情感，引起學生思考，為語篇教學創造時機，在語篇教學中，通過整體性教學情境的創設，使學生對語篇學習易于接受、樂于表達；在結束階段，情境創設要能將語篇學習拓展延伸到語篇之外，與學生的生活實際緊密聯系，通過在語篇教學的各個階段創設恰當，優秀的情境，促進語篇教學目標的實現。例如李麗老師執教的《Can you run fast?》在這一節課上，她就有能夠根據本節課的內容，創設了一個比賽的情境，讓學生親身參與到跑步和跳遠的活動中來，在學生比一比的過程中，學生很快很容易地理解了 run fast和jump far這二個動詞短語的意思，最后比賽獲勝者老師舉起他的手說You are the winner.學生馬上心領神會地理解了winner的意思，同時也很好的詮釋這個單詞的意思。在接下來的比賽過程中，教師就只充當指導者，學生能夠按照教師的意思自然而然地走上講臺，進行跑步比賽，跑得快的同學就會自豪地說：I am the winner, I can run fast.而另外一名同學則會表達I can’t run fast.我認為在這節課中，教師有效地創設情境，讓學生在表演及比賽過程中整體感悟到了語言知識，在語境創設的氛圍中學會了語用知識。起到事半功倍的效果。

3、多樣化復述，加深對語篇教學的理解。

英語課程標準明確提出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷強調情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。英語教學是一門語言的教學，在基礎教育階段其主要任務是培養學生的語言技能，形成一定的綜合語言運用能力。在訓練學生語言能力的同時，更應該關注學生思維能力的發展。復述的過程，是學生對于所學內容的內化的過程，是學生對語言材料吸收、存儲、思考、整理和表達的過程。學生在復述之前，先熟讀課文，深刻理解，然后采用多種形式進行改組課文，用自己的語言表述課文的內容，從而提高學生的語言能力、思維能力。例如孫麗恒老師在執教《It’s winter.》這一課時，在讓學生充分感知課文的情況下，根據每個季節的特點，創設情境，引導孩子復述課文。然后通過提示關鍵詞，用詞串句，用段連篇，層層擴展引導孩子背誦課文。最后通過圖片的演示，讓學生在記憶課文的基礎上能夠表演課文。她的設計逐層遞進，符合孩子的認識規律，同時也培養孩子積極參與的熱情，也提高了孩子的學習水平，以及駕馭課本知識的能力。

（二）合理進行“自主學習活動單”的問題設置，是高效課堂構建的關鍵

合理、恰當地使用“一案一單”進行英語教學，是高效課堂得以順利實施的保證。那么“一案一單”的關鍵在問題的設置。認為精心地備課，設計好每一個環節，每一個問題是高效課堂實施的關鍵，也是保證學生課堂學習效率的根本。

1、問題的合理性。課堂問題既要立足于學生整體的已有的學識程度、生活經歷，又要統籌學生個體的差別性，分離課堂教學內容，遵照“跳一跳，摘桃子”的準繩，不時進步他們答復問題的積極性，使學生學習效果到達最大化。一年級的英語教師肖洪穎在執教《It’s red.》這節課時她的問題設置具有合理性，能充分調動低年級孩子的學習熱情，同時也順利完成了學習目標，達到了預期效果。在Point and practise.和Match and say.環節中她能夠讓孩子在熟悉顏色單詞的基礎之上進行充分的練習以及不同形式的操練，運用多樣化的活動來鞏固所學的知識內容，最后達標測試，我通行，她的問題設置具有一定的難度和趣味性，使學生的學習效果達到最優化，大大提高課堂的教學效率。

2、問題的興趣性。“興味是最好的教師”，在新課程標準中特別提出了要培育學生的學習興味和激起學生的學習熱情，這也是培育學生自主學習的重要前提條件之一，沒有了興味也就沒有學習的動力。例如李麗老師執教的《Can you run fast?》她在設置問題時，就會從學生的興趣入手，換單字母組成另外一個單詞，這項預習的任務很快的激發了學生的學習興趣，讓學生馬上進入到學習英語的學習狀態中來。（李麗PPT）

3、問題的梯度性。教師要把教學內容設計為環環相扣，前后連接，構成一個由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，讓學生步步攀升，問題的處理也像“剝筍”一樣，層層深化，讓學生體驗到處理問題的成就感，調動他們的學習積極性，促進學生思想的開展。張瓊老師在執教四年級《Maybe we’ll go to the zoo》這節課中，她的問題設置就是由難到易，呈現階梯狀，層層遞進，提高了學生的學習能力。在合作交流我參與過程中，她設置的題目是由讀句子選單詞，到連詞成句，以及用所給詞正確形式填空最后是根據課文內容回答問題，這些題目的選擇符合孩子的認知規律，同時也充分訓練了孩子的答題能力和提升了學生整體把握文章，駕馭教材的水平。

在高效課堂中，教師應努力將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣學生才敢于展現自己的思維、發表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

總之，小學的英語課堂應遵循實用性、交際性、漸進性原則，充分體現教師的主導作用地位和學生的主體地位，使小學的英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。

第四篇：高效課堂講座稿

依托“三輪四步”主題教研，努力構建高效課堂

一、什么是高效課堂

高效課堂[1]是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課

和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

三、高效課堂應達到的五項標準 高效課堂一般體現在以下五個方面：

教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。

（一）教學目標 ：

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。

（二）教學活動 ：

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。

（三）教學能力 ：

清楚準確地交流； 巧妙運用提問與討論技術；靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。

（四）教學反饋：

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；

（三）城關區兄弟學校的模式介紹： 1.寧臥莊小學：建構“五化”教學（1）教學目標明確化、（2）課堂結構高效化（A五個優化：課前優化——課堂優化——教學方法優化——課堂常規優化——教學環境優化;Ｂ六個精心：精心備課——精心設計教案——精心設計問題——精心設計訓練層次——精心設計教學程序——精心錘煉教學語言。）

（3）教學方法科學化、（4）教學手段多樣化、（5）基礎訓練精煉化。

2.五泉小學：從泉水文化特色出發，提出構建“三點一線”式智慧課堂，制定了制定了《“先學后導，精講精練潤智課堂操作指南》潤智課堂：

主題教研沙龍+主題課例研討是潤智課堂的有效支撐。每學期語、數、綜合教研組各承擔一次主題教研沙龍研討活動，例如語、數學科主題都是“如何指導先學”，主題教研沙龍之后，開展課例展示活動，將沙龍研討的思考和感悟通過課堂教學實踐展示出來。

基本步驟是：“主題教研沙龍先行——個人實踐跟進——教研大組研討” 主題教研沙龍先行階段意在明析主題含義，初步交流感受；個人實踐跟進階段意在讓教師在實踐反

備課標

（１）流程：學習課標——領會課標——熟悉課標（對不同學段、年級、單元、章節、課時的各項要求）

（２）目標：能具體說出下一周的教學內容和教學實踐中，如何落實、落實哪些課標的相關要求。

備教材

（１）流程：集體討論教學內容，確定重難點和課時安排，每節課的重難點。

（２）目標：明確教學內容重難點，各教學內容的課時劃分。

備教法

（１）流程：明確哪些內容如何教，哪些是需精講多練的，需討論解決的，需重點點撥的。

（２）目標：用哪些方法解決上述各問題。備學生

結合本班實際合理取舍“備教法”的內容。明確自己如何突破重點和難點。

備學法

結合本班學生實際，提出學法指導策略，如：哪些問題可以讓學生課堂學習探究競賽解決，哪些問題可以利用課余時間探究，課后作業如何布置，層次性如何體現等。（備練習）

備得失

合理運用電教等現代化教學手段幫助學生理解教材，掌握教材內容，提高教學效率和效益。

課堂教學要注重課內練習，強化落實，練習要適量適度，精講精練，符合教學規律，加強技能訓練，特別注意要加強學生創造性思維能力、動手實踐能力和合作探究能力的培養。

以上要求體現在下面的五個優化：

（１）優化時間分配：縮短講課時間，留給學生充足思考練習時間，守時不拖堂。

（２）優化學法指導：指導自學；通過自學解決的問題不講，可能遺漏的問題及時補充，解決不了的問題精講；指導學法倡導合作探究。

（３）優化練習布置：課堂作業緊扣當堂內容，有彈性，課內外作業注意分層次。

（４）優化組織管理：依據學科特點和個人風格，制定切實可行的約束機制，指導督促學生高效參與課堂學習。教師要強化規則意識，約束自我，教學活躍有序。

（５）優化師生關系：尊重信任學生，氛圍平等寬松，愉悅學習。

3.注重反思——高效課堂的提升環節 反思要有針對性： 包含四個內容：

（三）我校開展三輪四步活動中的問題及對策 1.存在問題：

（1）集體備課不實教學質量提升慢（2）主題教研不實模式打造缺少支撐（3）活動成果激勵機制不實動力不足 2.原因分析及對策：

（1）集體備課缺少有效的約束機制，教師重視程度不夠，流程和目標不能夠落實，停留于個人備課的形式。對策：建立集體備課制度并納入考核管理，與職稱評定、評優選先、績效考核掛鉤，強化指導管理，提高備課效率。

（2）教師對主題教研重視程度不夠，有的教師只是應付課研，主觀上并不重視，研與不研一個樣，有成果和沒成果一個樣，一部分教師缺少研究的能力，有畏難情緒。對策：加強研究全程的指導，把日常研究與教學實踐結合在一起，減輕教師課研負擔；建立考核激勵機制，對研有所獲的教師給予獎勵。

第五篇：自主高效音樂課堂的構建與感悟講座稿

自主高效音樂課堂的構建與感悟

問題的提出

新課程倡導自主、高效的課堂。其實質就是要求：在課堂的有限時間里，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶的現象，煥發出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現象，我們發現光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。比如有的依然老師講得多，學生活動少；有的課堂問題不注重激發學生思維，“假問題”多；師生互動追求形式，學生真正的活動少。這樣的課堂，氣氛雖然熱鬧，但是學生自主互助學習機會少，學習效率低下。學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發展，而且還很大程度上導致了學生厭學情緒的產生。

為全面提高音樂課堂教學效益，現在倡導構建“自主學習”的有效課堂教學模式。

自主有效課堂的基本概念：自主有效課堂是一種學生必須動起來，在動中學習，在學習中發展的課堂。以學生為學習主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。鼓勵教師結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造高效率的個性化課堂。

一、“自主高效課堂”的主要特點

1.“自主高效課堂”的價值取向：促進音樂教師教學工作的轉變，變只備教材、教法為同時備學生、學法。引導學生動起來，課堂活起來，教學效率高起來。

2.“自主高效課堂”的核心是課堂教學。

3.“自主高效課堂”由三部分組成：課前預習、課中實施、課后拓展。4.“自主高效課堂”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性性”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我作主”的理念。

二、“自主高效課堂”教學的主要內容

“自主高效課堂”一般包括兩個任務、四個環節、一個問題。

1.“兩個任務”是指課前預習（包括知識回顧）和自主預習兩個任務。知識回顧指對以前學過的與本節課要學習的內容相聯系的知識進行回顧；自主預習是課前指導學生展開自學，那些通過自學基本上能夠掌握的知識利用課前小組自主學習。課前預習必須有預習提綱，提出的預習任務要目標明確，有針對性。

2.“四個環節”是指課中具體實施步驟分四個環節：

第一環節：目標點擊，即學生自主看書，理解教材，這時可以把問題任務直接展示給學生，使學生明確學習目標，合理運用學習方法、有效掌握本節課知識點。

具體內容包括：

（1）明確自主學習的內容。即讓學生知道學習什么，課本第幾頁到第幾頁。（2）指導自主學習的方法。即讓學生明確用哪些方法學習。

（3）提出自主學習的要求。即告訴學生自主學習的時間，學習的目標及檢測學習效果的形式。（例：提問、表演展示等形式檢查學習效果）。

第二環節：自主學習。即學生參照老師設計的導學案認真學習，完成導學案上的內容。

這是學生對所學內容自我探究的階段，也是自主學習的開始。學生根據導學案進行自主學習，當堂本節課基本知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為小組合作探究打下基礎。

第三環節：合作探究。即學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法與思路。在小組合作探究時教師巡視課堂，適時給予學生恰當的指點。并注意給學生充足的獨立思考和學習的時間。充分體現教師為主導，學生為主體，實現學生學習和教師指導的有機結合，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，培養學生獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

學習小組可根據導學案上老師預設的問題進行討論解決，交流過程中要敢于發表自己的見解，展示自己的才能，善于傾聽別人的發言。教師匯總學生交流展示中出現的問題，進行重點講解，幫助學生更好的理解掌握本節課的學習內容。第四環節：歸納展示。即在學生自主合作學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，表演展示探究成果，此基礎上，教師要做出積極準確的評價。

歸納展示要注意以下幾點：

（1）想方設法調動學生參與的積極性。

互動合作必須參與，只有參與才能互動。必須把學生是否參與教學活動作為評價一堂課好壞的重要指標，要求教師做到：①學生的參與面要達到80%以上；②一堂課上，學生參與的時間要占2/3以上；③學生參與的形式要多種多樣。（2）教師要積極鼓勵學生發現問題、提出問題，并合作解決相關問題。教師要放下“居高臨下”的架子，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，創造出民主平等的活躍氣氛。教師可以通過一些具體的事例，加深對知識點的理解和運用，以提高學生的思想認識，把學生的思路引向廣度質疑。

(3)教師的點撥要巧妙。

在教學中突出學生的主體地位并不意味著否認教師的主導作用，相反，教師要發揮引導的作用，這種引導體現在巧妙的點撥上，即點在要點處，點在疑難處，點在學法上等等。

3.“一個問題”是指設計一個課后拓展延伸性問題。

課后拓展性問題的主要目的是拓展提升。針對當堂所學知識，進行歸納、深化、鞏固，并適度進行知識的拓展應用，即聯系生活實際，解決生活問題及知識在現實中的應用。課后拓展性問題的設置是以探究問題的形式，讓學生課外繼續學習探究延伸課堂知識。

三、自主高效課堂對老師的要求

1、教師要營造寬松、和諧的氛圍，催生自主學習的原動力

德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。良好的學習氛圍是促進學生主動參與學習的前提。教師要營造好學生課堂學習的環境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。教學時，教師要善于呈現學生感興趣的學習內容，使學生思維始終處于積極狀態，自覺參與到教學活動中來。一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。在教學過程中，教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，對學生的學習及時反饋和正面評價，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的后勁。

2、教師鉆研教材要深入、獨到

在充分利用好課本的同時，適當加入一些學生感興趣的適合身心特點和發展需要的內容。

興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，孔子曰：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者”。學生能否在音樂課上有良好的表現及學習的欲望，興趣發揮著非常重要的作用，而要激發起學生的興趣和學習欲望，選擇適合學生心理、生理特點的教學內容則是最有效的前提條件，因此我們要提高音樂課對學生的吸引力，就要從學生的興趣和需要出發，要學會科學的使用教材而不是局限于教材，從學生實際水平出發精選和整合教材，從學生興趣愛好出發，利用好豐富的網絡資源挖掘流行元素，選擇新穎的、時尚的有時代氣息的適合學生口味的教學內容，切實調動學生的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實、有成效。

例如：在欣賞莫扎特《第四十交響曲》時首先播放了一首流行歌曲《不想長大》引入，學生非常感興趣從而也更容易的掌握了教學內容；在《學堂樂歌》單元中，學生對教學內容比較陌生，缺乏興趣，認為其旋律老土，沒有新意。于是我將“學堂樂歌’和 “校園民謠”結合起來，聽賞《同桌的你》、《睡在我上鋪的兄弟》等，在吸引學生注意的同時，又自然的進行了同類音樂的拓展，收到了較好的教學效果。

3、問題設計要精準、有效。

教學過程中，一切活動都要圍繞教學目標，以問題的形式引領學生的思考及活動。但是如果一節課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引導，實則割散了學生的思維，學生被牽著走，沒有自主思索時間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應抓住有效問題，把核心問題、思路方法、疑點難點講透。問題設計不要太簡單或太難，要符合學生學情，配合教學進度，做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的問題。

4、加強小組合作學習的指導

根據學生的認知水平組建學習小組時，教師對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。

5、給學生充分的自學時間

要使學生自主主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。

6、課堂學習活動要多彩、有益

小組討論、集體交流、競賽、表演、練習等多種新穎有趣的學習活動，會讓學生從教室到操場，從學校到社會，從社會到課堂，不斷地感受著新鮮，既能激發興趣，更能鍛煉能力。

四、培訓感悟

5月26-30有幸參加了江蘇省音樂骨干教師培訓，其中聽了徐州高級中學謝丹老師的一節自主學習模式的高中音樂鑒賞課《走進非洲》。謝老師的課思路清晰、重難點突出，以聆聽為主，以視頻為輔助，語言過度自然，注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談對音樂的感受, 自由創作節奏，學生各抒己見,配合度高，積極性也很高！謝丹老師在課堂氣氛上把握的很好。中學音樂要上的充滿活力是很難的的，但謝老師寓教于樂，讓學生在玩中學，很好的把游戲和教學結合在一起。學生展示的打鼓表演也是一大亮點。給學生表現自己的同時，也讓同學之間加深了解。謝丹老師雖然年齡不大，但教學基本功扎實，從她的簡歷中了解到這是一位很出色的音樂老師。

課的大概流程：上課前老師給學生發了一份《走進非洲》的學案，----首先放幾段音樂辨別樂器并完成學案問題，讓學生溫習已學知識的同時也帶著新的問題去聽新課。然后獅子王動畫音樂導入非洲音樂，欣賞非洲贊歌，學唱、學生討論歌曲特點，欣賞非洲鼓舞、分組創編節奏，教師適當指導、然后展示創編結果，最后有學生帶領大家打擊非洲節奏，拓展的是課外學生感興趣的有非洲音樂、舞蹈元素的一段視頻。現說說我對這節課的感悟：

一、學習模式改變了

1、課堂由學生“自己做”，信任學生，相信學生能做好、說好。事實證明，課堂上帶領學生一起打非洲手鼓的那個孩子的自信和瀟灑，也再次證明了這點。（分小組創編節奏，過程中教師加以適當的知道，然后分組表演,最后由一名非洲手鼓打的非常好的同學帶領全班一起合作打擊剛創編的節奏，非常精彩）

2、從前是“帶著音樂走向學生”，現在是“帶著學生走向音樂”。

這樣課堂里的學生學習有任務有學案，學生學習主動，而更能與他人交流合作。

二、設計理念的改變對教師自身素質提出更高要求

這樣的課堂模式表面看似教師做的越來越少，實際上對教師提出了更高的要求。對于課程目標的把握、對于每個教學環節的設計，都需要教師在備課時做出大量的準備。

三、在教學重難點處理上的技巧

本節課的學習內容并不多，不是滿堂灌，而是把大部分時間用于學生討論、創編等活動。這節課主要是學唱《非洲贊歌》和了解非洲的《鼓舞》節奏特點。重難點突出，環節解決時間大概在10——15分鐘之內。在課后老師們對教學設計的討論中，謝丹老師提出的“不要拘泥形式，重點完成順利就不用浪費過多時間，而是轉向利用補充教材，多選擇合適學生層面的東西加以補充，這也符合學生的心理需求。

四、學生教學生---每節課找擅長此課內容的學生做講師

比如學到二胡曲時找個二胡演奏很好的同學介紹二胡這一樂器，并演奏一曲，學生講的認真，下面聽的也入迷。其實謝老師的想法在我們的教學活動中都出現過只不過謝老師把它上升到了理論層次，付諸實踐。她給我看的有關學生上課的視頻片段當中有的學生講的特別精彩，謝老師都是把這些過程錄制下來作為資料，她是個很用心的人！這也是我們現在教學強調的課改之一-----翻轉課堂，把課堂的主動性充分的交給學生，教師起到引導作用，所有的預習、學習在課外，課堂是展示，是用來解決問題的時間。