第一篇：讓高中歷史課堂“動”起來

讓高中音樂欣賞課堂“活”起來

孝感市孝南區第三高級中學 王培嬌

摘要：在音樂欣賞教學實踐中，要改變過去僵化的教學方式，讓課堂“活”起來，則需精心設計教學目標，優化教學過程，采用精彩的導語，靈活的教法，適當的留白，以及課堂小結和音樂實踐活動，吸引學生，達到效果。

關鍵詞：教學目標 教學過程 靈活多樣

在當前的新課程改革浪潮下，隨著“課外訪萬家，課內比教學”活動的深入開展，音樂鑒賞課堂教學已發生了翻天覆地的變化。過去僵化的教學方式一去不復返，取而代之的是“以人為本”“以生為主體”的新型音樂鑒賞課堂教學，對教師駕馭課堂的能力提出了挑戰。通過此次親身體驗孝感市高中音樂欣賞“課內比教學”大比武活動，我深刻的感受到，一堂成功的音樂欣賞課，首先要做到的是讓課堂“活”起來。“活”體現在以下幾個方面：

精心設計的教學目標，是課堂“活”起來的源泉。備課是上好課的先決條件，上課前必須備好課，而備課的中心任務是確定教學目標。在制定每節課的教學目標時，教師要認真鉆研教材，包括鉆研《教學大綱》《新課程標準》教科書和閱讀相關的參考書，吃透教材。結合教材內容，深入了解學生原有的音樂知識技能和審美心理特點，確定好包括知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀的三維教學目標。

精心設計不同的教學目標在課堂教學中出現的時段和時限，以及預測出應該或可能產生的教學效果和出現的問題。在制定知識能力目標時不可脫離本單元、本節的教學要求，同時兼顧歌唱、演奏、舞蹈、創作、戲曲表演五大模塊之間的鏈接。在擬定情感態度和價值觀時，應從情理為切入點，深入發掘教材中蘊含的思想性，哲學性、人文性和美學性的東西，以情動情，給學生有血有肉的音樂，激起學生的共 鳴，豐富學生的情感表現能力，提高審美情趣，達到身心的和諧和愉悅，在潛移默化中培育學生美好的情操，健全的人格。

要使教學目標在教學中得以實現，音樂教師還必須根據不同層次學生的音樂知識水平，不同的學習方法和習慣。遵循個別差異規律，注重學生的可持續發展，把教學目標細分為基礎目標，一般目標和高級目標，允許不同層次的學生分別實現自己的目標。這樣有利于提高學生的自信心，滿足學生的成就感，繼而激發學生感知、體驗、判斷、鑒別、表現音樂的欲望，讓音樂課堂教學充滿生命和活力。

教學過程是實現教學目標的載體，是課堂教學的主體部分。在具體的教學過程中，我們要充分發揮教師教學的藝術，用學生喜聞樂見的方式，把音樂作品蘊涵的概念化、理論化的知識、豐富的文化和歷史內涵呈現出來，賦予它們絢麗的色彩，生動的形象，盎然的趣味，以此吸引學生主動地參與到教學活動中來。

精彩的導語，是課堂“活”起來序奏。設計精彩的導語，激發學生學習音樂的興趣，在整個教學過程中起著舉足輕重的地位。“興趣是最好的老師”，能最大限度地調動學生學習的熱情。①一個適度、巧妙、新穎、多樣的導語能夠迅速形成一種濃厚的興趣勢頭，直接激發學生探究知識的欲望，從而做好學習的心理準備，迅速進入課堂角色，產生積極主動的學習活動。

例如，在教學《多彩的民歌》這一課時，不妨準備幾幅蒙古族，藏族，維吾爾族服飾簡圖，讓學生觀察的同時并思考相關問題。這樣帶有趣味的導入，學生的學習興趣很快被調動起來，進而輕輕松松進入課堂。

靈活多樣的教學方法，是課堂“活”起來的動機。②教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同進行的雙邊活動。靈活多樣的教學方法，能創造出生動的教與學的氛圍，取得卓有成效的教學效果。歸納起來，大致可分為兩大類型：一是充分發揮教師的 主導地位。教師精通業務，了解學生的認知心理水平，懂得如何組織和進行教學。二是以學生為主體。采用自主探究，合作學習的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性。③教師固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因才能起作用。學生學習的自主性發揮得愈大，求知欲、自信心、刻苦性，探索性和創造性就愈大，學習的效果也愈好。

如標題的交響曲《馬太受難曲》、《第九交響曲》、《大海》等我們可以從標題著手進行教學，加深學生對作品的理解。如《C小調練習曲》、《愛之夢》》、《月光奏鳴曲》等，這些都是可以從旋律、力度、速度、音色等音樂要素中去進行引導，使學生產生聯想與想象，將審美教育與德育教育滲透結合。

適當的留白，是課堂“活”起來的華彩樂章。④課堂教學活動是動態的，學生個體更是千差萬別，在課堂教學中，我們還應適當的留白。任何藝術形式都講究留白，這是給欣賞者自我發揮的空間。優秀作品最為深刻的往往不是作品本身描述的內容，而是作品中留給欣賞者自我發揮，創造的空間。我們的課堂教學也是如此，如果不留有一定的時間，學生的學習則會顯得缺乏深度。教師有教師的視界，學生有學生視界，教師不能將自己的個人感悟強加給學生，在教學中教師不妨讓自己“閑下來”，盡可能的把時間留給學生，創設平等、寬松、和諧的自主探究的氛圍。引導學生聯系自己的生活體驗與音樂“對話”，充分激發學生創造潛能，讓學生在感受、體驗，思索、交流、探討的碰撞中充分領悟音樂的美和蘊涵于其中的豐富的情感。

如在欣賞維吾爾族民歌《一杯酒》歌曲時，教師可讓學生改編歌詞，跟著音樂跳新疆舞，學生兩手放在脖子下擺動脖子，加上顫膝，腳下墊步，新疆音樂的特色在舞蹈中完美展示。又如在教學《非洲音樂》時，教師可以設計“擊鼓傳樂”活動，一個學生敲擊，大家猜擊鼓的意思，讓學生在活動中領悟非洲音樂的魅力。

課堂小結和音樂實踐活動是課堂教學“活”起來的不可缺少的協 奏。⑤當教學問題基本解決時，教師要及時歸納或小結，使學生的知識系統化、科學化，并糾正一些不正確的認識，易于學生準確掌握知識。而如果把課堂小結交給學生自主完成，則更能促使學生歸納、回顧每一個課堂細節，認真提煉教學活動中的精華，自覺地由感性上升到理性的高度，這樣不僅檢驗了教學目標的完成情況，檢查了師生教學活動中的得與失，還訓練了學生的分析、理解、概括能力，學生樂于接受。

“學可以指導習，習可以指導學”。在教學中我們還應注重講練結合，通過適量的音樂實踐活動，教師可以較快速、直觀地把握教學目標完成情況，檢測學生學習的效果。同時，對音樂實踐活動的設計要求形式多樣，難易適度，有可選性，以利于不同層次的學生都能主動參入，在豐富多樣的音樂實踐活動中展現他們的個性和創造才能，激活學生音樂表現欲望，開發學生的創作潛能。精心設計的音樂實踐活動，還有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生團隊意識與共處能力得到鍛煉和發展。

“細節決定成敗，態度成就高度”。如何讓我們的音樂欣賞課堂真正成為師生互動，學生與音樂作品溝通，心靈對話的舞臺，因人而異，每一位教師要有自己的思想，并且為實現這一目標堅持不懈。雖然我們的高中音樂欣賞“課內比教學”大比武活動，已在安陸隆重落下帷幕，但，我們音樂課堂教學賽場才剛剛開始。

主要參考文獻：

②③⑤分別引用 王道俊 王漢瀾：《教育學》北京：人民教育出版社

1999年12月第3版 第242、216和246頁 ①④分別引用 周維強：《讓知識變得更易學——名師改造難學知識的優化藝術》 重慶：西南師范大學出版社 2009年2月第1版 第25頁和111頁

作者：王培嬌 通訊地址：孝感市第三高級中學 郵編：432100 聯系電話：2882038 電子郵箱：994667016@qq.com 5

第二篇：互動式電子白板——讓數學課堂“動”起來

互動式電子白板——

讓數學課堂“動”起來

內容提要：

互動式電子白板多媒體系統，是一種新型的電子教學系統。它由硬件電子感應白板和軟件電子白板操作系統組成，集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，可以與電腦進行信息通訊，利用投影儀可以將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，代替了傳統的粉筆。互動式電子白板應用于課堂教學，能夠實現信息技術與學科課程整合的突破，做到巧用互動式電子白板的基礎功能，讓學生的情緒“動”起來；巧用互動式電子白板的特有功能，讓學生的思維“動”起來；巧用互動式電子白板的強大功能，讓模式化的課堂“動”起來，最終實現信息技術與教學藝術的完美結合，打造數字化教學的完美平臺。

關鍵詞：互動式電子白板 數學課堂 優勢 “動”起來

在傳統課堂教學中，黑板就是教師、學生與教學內容互動的界面，此時黑板就是一個互動式平臺，如今整合了現代多媒體教學優勢的互動式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然的走進了學校，走進了課堂，互動式電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩，同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到事半功倍的效果。因此我們教師如果能充分發揮互動式電子白板的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。現結合教學談談在數學課堂中是如何充分發掘龍芯電腦的互動式電子白板平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，讓數學課堂“動”起來。

一、互動式電子白板在教學中的應用優勢

互動式電子白板是以計算機技術為基礎，集軟硬件系統、資源系統為一體的平臺，整合了電子、感應、網絡等技術，將傳統的黑板和現代多媒體技術有效地結合在一起，利用投影機將電腦顯示器上的內容同步投影到交互白板屏幕上，定位感應筆代替鼠標在白板上進行操作，在交互白板軟件平臺的支持下，構造一個人屏幕、交互式的教學環境。在教學系統中應用而產生的教學交互，使其既不同于傳統課堂交互，也不同于日趨成熟的遠程網絡教學系統的教學交互研究。與其他媒體相比，它的優勢主要有以下幾方面。

第一，互動式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，教師用白板組織教學，操作在白板上完成，與白板融為一體，并且教師能夠充分利用白板操作系統中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了。

第二，與以往制作課件相比，用白板軟件來制作課件，不需要考慮交互，只要準備素材，便可以制作出交互式的課件，這樣就大大解放了老師，使老師在日常的教學中使用交互式課件組織教學成為可能，可以把更多的時間花在教學的設計上。

第三，白板操作系統擴展，豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，具有強大 的交互功能及特有功能。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。另外，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。

第四，白板課件即時生成性強，靈活性大。過程性注釋可以得到保存與回放；白板課件中未預設的內容可以根據課堂的實際情況即時生成與調整，已經預設的內容也可以根據需要出示或不出示。

二、互動式電子白板讓數學課堂“動”起來

（一）巧用互動式電子白板的基礎功能，讓學生的情緒“動”起來

興趣是求知的內驅力，可以使學生對學習充滿熱情，并推動學生積極探索、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛煉意志，集中精力去獲取知識，創造性地完成學習任務。互動式電子白板在課堂中的使用，使問題的呈現變得新穎有趣，喚起了學生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節課都保持歡樂愉快的最佳狀態。由于互動式電子白板特有的拉幕、涂色、隱藏、資源庫的支持功能給平常教學帶來無限的遐想。

例如我在執教一年級數學《比較兩個數的大小》時，我首先選取了我們班和四班拔河比賽的實況錄像，看完后學生們興高采烈，萬分激動，都說XXX在上面，我借此機會問學生，拔河時我們兩個班必須具備什么條件，拔河才可以開始呢？學生回答完了這個問題，接著又出現了一個靜止的拔河畫面，讓學生數數兩邊的人數，再一次印證了兩個班拔河時，兩邊的人數一定相等。就這樣輕松的進入了教學情境，同時也激發了學生的創新欲望。

又如在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，我引導學生看《小老鼠背土豆》的故事片段，通過小片段的演示，截取一個靜止的畫面，用電子筆在上面圈圈畫畫，很自然地引出了多種多樣的數學問題，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

在教學《平均數》這一課時我兩次利用白板拉幕的顯示功能，創設了三年級1班男女生進行套圈比賽的場景，隨著幕布拉開，使學生了解到“他們每人套了15個圈，統計圖表示他們套中的個數，他們還想請我們給他們當小裁判呢！”從而為學生呈現一個直觀的學習情境，調動學生參與學習的積極性，激發學生學習的熱情，使學生的情緒活了起來。

在《生活中的統計》的新授教學中我白板上出示第三小組的套圈統計圖，讓學生觀察統計圖，自主探究：比比哪個隊套的準些？同時也為學生解決問題多樣化提供條件—統計圖練習板，提出明確要求：可在圖上畫畫想想，也可在圖下比比算算，讓學生自主感悟“求平均數”的多種方法，有效地培養學生的實踐能力和創新意識。

互動反饋環節運用白板的書寫直線功能，在頁面上清晰的把“男生平均每人套中7個”“女生平均每人套中6個”用紅線表示出來，加深學生對平均數含義的認識和理解。對于學生“先總后分”計算方法的反饋，我運用白板的隱藏功能，事先進行預設，根據學生的回答相機地進行拖出，既快捷又清楚，通過兩次的反饋操作從不同的角度探索求平均數的方法，感受解決問題策略的多樣化。電子白板有效的記錄學生學習的全過程，尤其是手寫等功能更是激發了學生體驗學習的積極性，讓學生親身經歷，上臺板書，互動交流，協作探究的活動，讓學生真正成為了學習主人，提高了學習能力。

（二）巧用互動式電子白板的特有功能，讓學生的思維“動”起來

由于學生抽象思維能力較弱，具體形象思維占優勢，所以對于數學的一些抽象概念比較生疏，而互動式電子白板的特有功能，如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件互動性較差的缺陷，同時也使學生的思維活了起來。

我在執教二年級數學《統計》時，我先用白板播放了有趣的動物園視頻，那可愛的兔子、調皮的猴子、威武的老虎和慢吞吞的烏龜給學生留下了深刻的印象。

接下來，投票、統計票數，填寫統計表，學生興趣盎然。

老師出示統計圖（一格代表1人）讓學生到前面來給統計圖涂色，完成統計圖。

生：老師，這個統計圖沒法用。

師：怎么沒法用？

生：我們喜歡老虎的有18人，而格子只有10格，沒法涂（表示）18人。

師：這個同學觀察真仔細，反應真快，那怎么辦呢？

馬上就有學生跑上去，用電子感應筆把縱軸上的1改為2、2改為4??

師：這是表示什么意思呢？（突出了課堂的教學重點。）

生：一格代表2人，18人用9個格子就夠了。（這樣課堂中的難點，就在愉快的環境中解決了。）接下來，學生在老師的協助下，給統計圖涂上了不同的顏色。

這節課，學生不僅可以更改了老師原先的“課件”內容，而且對“課件”進行了充實，使學生真正的與老師交流并參與到教學中來，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，更好的體現了合理使用電子白板技術給學生所帶來思維上的提高。

又如《認識鐘表》這一課的教學中，把白板與動畫視頻相結合，在認識整時的時候讓學生看動態的分針和時針走勢，激發了學生的學習興趣，同時也獲取了新知識。《認識長方形、正方形和圓》時運用電子白板的拉幕、擦除、拍照等特殊效果，使本來枯燥的概念知識動態的展示在學生面前，調動她們的學習熱情，由靜變動，形象化的教學，使學生的思維活躍起來，學生的抽象思維能力在形象教學中逐漸成熟，讓學習更豐富。

（三）巧用互動式電子白板的強大功能，讓模式化的課堂“動”起來

互動式電子白板與電腦、投影機的互聯構成了互動式的教學環境，使得教師和學生的大部分課堂活動都可以借助白板來完成，有利于師生互動，教師不再受操作電腦鍵盤的控制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，及時了解學生掌握知識的情況。運用電子白板改變了課堂程式化的尷尬局面，課堂上老師隨時調用教學資源，教學進程隨師生活動推進。

如《平均數》中“移多補少”環節，充分利用白板課件的靈活性，通過人機互動讓學生上臺自己操作，直觀反映移的過程，讓學生一目了然移成這樣比目的就是分別求出男女生平均每人套中的個數，充分體現學生的自主性；在后面的練習“移移、算算” 中，在這兒我也充分體現白板的人機互動性，讓學生上臺進行移移的操作，并通過計算進行驗證，讓學生鞏固平均數概念和求平均數的方法；在拓展練習中利用白板的互動功能，直觀感知第三次套中個數的情況。

從課堂教學信息的收集和反饋分析，利用互動式白板的信息保存與視頻錄制

功能，可以更好地促進校本教研，促進教師的專業成長。在《生活中的統計》教學中我發揮電子白板搶答器的互動反饋功能，使練習呈現方式活了起來。在生活應用中我設計了3道辨析題。第1題我借用例題直觀，讓學生學會想象平均身高160厘米有哪幾種情況?采用兩次判斷，從而加深對平均數含義的理解。第2題，讓學生獨立判斷后，我借用畫面直觀，讓學生看到為什么可能有危險，使學生認識到平均水深110厘米的真正內涵。第3題，讓學生脫離任何直觀獨立判斷并理解月平均工資1000元的含義，再次促使學生進一步理解平均數的意義。在這一練習中我充分利用電子白板搶答器的互動反饋功能，讓學生運用搶答器進行現場搶答，不僅能調動學生興趣，人人參與學習活動，而且能使判斷結果更信服，公正，同時也為老師提供了一個真實的信息，使老師能夠了解到每位學生的學習情況，采取對策，及時調整教學，提高課堂效率。

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”互動式白板的應用也不例外。信息技術要真正進入課堂，在理念和方法上需要經歷的最大轉變之一是：以人為本而不是以技術為本；從教學需要出發，從學生的發展出發，而不是技術出發。任何先進的技術都不可能自動地改善課堂教學效果，最終實現課堂教學信息化根本性突破的是教師，是信息技術與教學藝術的完美結合。

參考文獻：

文 集：?1? 《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)期 刊：?2? 朱 峰.《電子白板——提高課堂教學效率的助推器》.《江蘇教育技術》.2010年出版，第6期：16-17頁。

期 刊：?3? 《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢 楊雪

期 刊： ?4? 《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期

第三篇：讓學生在科學課堂中“動”起來

讓學生在科學課動起來

現在，小學開設有科學課，科學課對學生來說是新鮮的，而科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。

那么怎樣才能使我們的科學教學既能呵護孩子對未知事物的好奇，又能培養孩子們對科學的持續興趣呢？我認為科學課堂需要順應孩子們的天性，讓孩子們動起來，在動中學習淺顯的科學知識，應用于日常生活；在動中了解科學探究的過程和方法，學會科學地看問題；在動中學會觀察、學會發現，敢于大膽猜想、敢于創新。下面我結合《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

一、心動——激發學生的學習激情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，要想使課堂有效，讓學生積極參與，首先得讓孩子們心動。因此教學中，我努力挖掘教材中能引起學生高度關注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。我在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課的開始，就呈現了一個信封，神秘地告訴學生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。”

師：誰愿意上來拆開密信，告訴同學們老師寫了什么？

（學生上來打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個學生上來，依然如此）生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！

生：就是，就是。（學生們馬上附和）

師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：這個好象在哪里聽說過，好象用什么藥水涂上就顯現出來了。

師（贊許的目光）：這個孩子知識面很淵博，確實涂上藥水就能看到密信內容，大家想不想看看？

學生（齊）：想！

從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了，這時我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現出——米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？”“為什么涂上藥水就會出現藍色的字？” ┅┅孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。

師：今天這節課，我們就來探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會顯現出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發生反應了嗎？在這節課上，老師將讓大家親自用碘酒去探 1

究一下原因。

對自然科學的求知本來就是孩子們的天性。在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——讓學生在親歷中感知

小學生好動不好靜，盡管是高年級的孩子了，他們還是不喜歡枯燥的講解，希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作。因此在教學中，不但要讓學生心動，而且還要讓學生行動。要讓孩子們通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。

在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個小實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質。這還僅僅是老師的操作，孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，額外帶來了好多蔬菜和水果，甚至還帶了一些糕點食物，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。

分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，展示結果，呈現結論并加以分析。在大家的補充和整理下得出玉米、土豆、紅薯等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均未含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——引導學生拓展和創新

科學探究活動讓孩子們經歷由簡單到復雜、由模仿到半獨立的過程，通過在觀察中探究、在實驗中探究、在合作中探究等途徑來培養他們探究科學的方法，培養他們的科學素養，發展他們對科學活動的預見能力，使孩子們通過探究，在知識、技能、情感和態度等各方面都獲得了發展和提高。

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》的課堂中，讓孩子們親歷尋找含有淀粉的食物的探究過程，培養他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學態度，在活動中既培養了孩子們的實驗能力, 也發展了他們的科學記錄能力。小學生的科學課堂需要營造一個寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環境下，孩子們才得以自主學習，大膽探索，勇于創新，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。在本課的結尾，我向孩子們展示了一份網絡資料《淀粉的作用》：

淀粉里主要含有碳、氫和氧三種元素。淀粉吃到肚里后，就會變成葡萄糖，進入血液中，同吸進的氧氣化合產生熱量供給人體肌肉運動和其他器官的活動保證人生活的正常進行。

美國馬里蘭州大學教授蘇登博士研究發現，米、面及黃豆等豆科植物中含有一種叫IP6的化合物，這是一種能抑制癌細胞生長，并能使腫瘤縮小的自然化合物。淀粉食物主要是通過兩種方式來防腸癌的：

一是當淀粉進入腸道后，腸道細菌就會吞食淀粉而大量繁殖，這有助于增加糞便的體積和重量，促使結腸內容物排泄，加速可致癌的代謝物通過大腸排出體外。

二是淀粉在結腸內被發酵酶作用后，會產生大量丁酸鹽，這種丁酸鹽能直接抑制大腸內壁任何可能致癌的細胞產生。由于淀粉類食物與蔬菜、水果一樣具有防癌抗癌作用，所以，有關專家建議，除米面食物外，還應多吃含淀粉的食物等。

孩子們吁然，原來淀粉食物還有防腸癌的作用。那么淀粉還有沒有其他特別的功能呢？孩子們議論開了。科學課解決的就是科學問題，但并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，我覺得更重要的是能讓孩子們在解決問題的同時發現新的問題，讓他們帶著尚未解決新問題走向課外，這樣的情動，才能使學生對科學課保持持久的興趣，這也對所學自然科學知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網絡等媒體尋求答案。

班上有個孩子就是因為我在科學課上表揚她能細心觀察并能結合身邊的環境來解釋自然現象而沾沾自喜，在日記中情真意切地寫下了一則《我最愛的一門功課——科學》，讓我為之感動。每當看到孩子們對實驗結果的那種驚訝的眼神、每當看到孩子們對科學結論的那種渴求的目光，我怎能不將心動、行動、情動在科學課中進行到底呢？

眾所周知，科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后！

第四篇：讓學生真正“動”起來

“生生互動”，讓學生真正“動”起來

[摘要]：素質教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發展.隨著現代社會對創造型人才的需要,教師在教學中對學生個性的培養顯得越來越重要.怎樣在語文教學中培養和發展學生的個性呢?

[關鍵字]：主體、個性差異、關懷。

一、搞好角色轉換，突出學生個體

傳統的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學生“傳道、授業、解惑”，把課堂教學活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學最大的弊端是忽視了學生的個性差異，也抑制了學生間學習潛能的充分發掘。突出學生主體地位，教師喲啊轉化角色，變教師為主的獨奏，為以學生為主的伴奏，為樂學教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學生“滿堂聽”的教學習慣，真正做到以教師為主導，以學生為主體，把學生當作學習的主人，使學習養成了自我思考問題，自我分析問題的習慣。這將有利于學生們的個性發展，形式上可以將學生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學生中去，了解有差異的個體實際，幫助學生解決問題，或巡視學生的學習，發現并總結好的學習方法，或發現學生普遍感到不能理解的問題。教師處于學生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學中。教師可以把問題交給學生，教師或略作指導，或故意不作任何指導，而讓學生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學生的內部動機，充分發揮學生潛在的個性和創造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學生可親，可依學習伙伴。

傳統教學在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業感惑的角色中走出來，成為教育教學平等的參與者，學生學習活動有力的促進者。要用新理念指導教育教學行為，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，讓學生學會學習。

二、改進教學方法，披露個性色彩

傳統教學方法明顯的不足是對學生信任不夠，對學生的學習潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學嘗試實踐的機會和

時間，即使讓學生自學，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學生能做到的，教師決不干預。出現問題了，那正是教師可以進行組織教學的切入點和出發點，自學過程中教師的監控則作為學生活動的反饋和服務，避免以教師的理解代替學生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學習，各自為中心，不相互聯系。也可以是以小組為單位的同學間的談論，圍繞一個主題來分工協作，共同完成教學任務，變“教師一言堂”為“學生群言堂”可以說，小組學習是很重要的形式。

以前，由于教師對學生實際缺乏正確把握，更談不上學生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎上設計成雙軌教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

教師在教學過程中，要善于創設民主、自由、平等的氛圍，或讓學生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發學生暢所欲言，學生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應設法鼓勵學生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發言，不要怕說錯。同時教師應尊重學生，對學生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應當在思想上給予指導，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學生才會敢于質疑爭論，勇于發現自我，敢于發表與權威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學中應肯定學生的“奇談怪論”，只有這樣，學生才會主動參與學習的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發揮。

無論是哪個年級的學生，在學習過程中都有一定的認識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學生都能從容的學，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上。“扶”只在對少數學習上有困難的同學上，只有在縮短少數后進生與一般學生的差距后進行的集體教學才是最為有效的課堂教學方法。

三、重視正確導向，呼喚人文關懷

語文教材與數理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認識的怪圈來束縛學生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學生多彩的思想火花。在傳統的課堂教學中，教師更多地講究“師道尊嚴”，教師注重的是學生如何尊重教師，如何完成教學任務，對學生，尤其是差生，更是漠不關心，單純以考試分數為唯一標準，諷刺和挖苦，造成了教師與學生心理上嚴重地出現了隔閡，這樣的課堂教學，學生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學問，一門藝術，更是一門科學。

在大力倡導素質教育和創新教育的今天，學生已成為學習的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學習的機會，因此教育學生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當學生敢于大膽質疑，富有個性地提出有悖于傳統理論的觀點和見解時，教師不應該一棒子打死，而應對這種富于探索性的求知態度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導學生自主學習的過程中，教師對學生的信任極大地調動了學生學習的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學生內在潛能。為此，教師應放手讓主動權給學生，用發現美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學生的創造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學的附屬，但新課程下的考試理應成為學生成長的履歷，要使評價由只重視靜態的學習結果而變為更注重學習動態的發展過程，在現行的考試中要更多地注入人文關懷。考核時要充分地考慮到學生的個性差異，給予恰當的等第，要符合學生實際。關注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優等生和后進生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機會留給學生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習而總結經驗教訓，因而說學會評價是促進學生發展的重要前提。

總之，大千世界，學生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導，揚長避短，使每個個體在自己可達性目標上可得到最優化發展，發掘個性，發揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻：

新課程與學生數學學習評價改革（2002年3月北京大興講座輔導材料）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.289.讓每個學生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.

第五篇：如何讓課堂活躍起來

如何讓課堂活躍起來

一 前言

課堂是教師教學，學生學習的主要交往交流場所，如何讓課堂更加活躍起來，讓師生之間的交流更加自由、生動、開放，讓教學活動擺脫過去的枯燥呆板，進而更為一種更加有效的實在的生命感受過程、享受過程，是我們不得不深思的問題。傳統的課堂教學往往過分強調學生學習知識，而現代課程教學則更重視將學科內容與實際生活相結合，強調教師要尊重學生的學習興趣，引導學生探索知識，并且幫助學生形成終身學習能力，這些都需要一個開放自由活躍的課堂氣氛作為基礎。

本文從讓課堂活躍立意，從愛出發，在充分尊重教師和學生的主管生命體驗過程中，結合筆者多年教學實踐，思索如何讓課堂氣氛更加活躍自由，進而讓課堂發散出獨特的魅力，又讓學生享受到學習的樂趣，并且有助于教師完成教學目標。

二 如何評價一個課堂的活躍

我們應該如何評價一個活躍的課堂是成功的課堂？活躍課堂的標志是什么？筆者認為主要有三方面表現：

2.1 課堂要有活躍氛圍

首先需要教師和學生“心心相連”，即教師“用心教”，學生“用心學”，一個課堂才能夠活躍。一個課堂活躍與否，往往有很明顯的表現，筆者認為課堂活躍概括起來表現在要有笑聲、贊美聲、驚訝聲。

2.1.1 笑聲

在我們很多教師的課堂上，往往都是嚴肅有余活潑不足，教師在上面傳授知識，學生往往因為害怕老師而正襟危坐，或者整個課堂鬧哄哄，不時出現教師大聲呵斥的聲音，看起來一個課堂活潑熱鬧，但是卻收不到教學效果，可以說，這樣的教學是無效或者低效的。一個活潑有效的課堂，首先要有笑聲，這個笑聲是通過教師的幽默語言，或者教師設置的引人入勝的教學情境，引發學生由心的歡笑，這樣的歡笑是師生和諧的明證，并且有笑聲的課堂，更有利于學生的自主學習，讓學生更加期待這位教師的教學，讓學生學習更加主動，收到的教學效果也會更好。

2.1.2 贊美聲

再來說說贊美聲。有的教師，由于教學心切，往往對學生出現的差錯很難以容忍，在課堂上不時出現呵斥聲或者批評聲。這樣的教師教學出發點是負責的，但是往往收到的效果差強人意。學生在教師多次的“糾錯”下，往往會更加拘束，不能進入學習狀態。在教學中，教師要注意善于發現學生做好、作對的事，給予激勵和贊美，催發學生的進取精神，提高課堂的互動，師生關系也會更加融洽，有利于提高教學有效性。

2.1.3 驚訝聲

這里指的驚訝聲不是簡單的哄鬧、故弄玄虛，在有的課堂上，教師過于按部就班，授課缺少特點和亮點，學生對學習沒有激情，只有枯燥和接受教師的強迫性機械記憶；或者有的課堂上，教師對學生的吵鬧無從管理，整個課堂不時出現無序的喧嘩，這些都是課堂失敗的表現。在教學中，教師要善于發現每一堂教學內容里面的新穎之處，在實際教學中利用學生“好奇”的天性，在學生出現聽課疲憊的時候適當地給予新鮮的激發，引發學生的驚奇感，引起學生由衷的驚訝聲，這樣的教學能夠達到培養學生探索精神的教學效果。

2.2 課堂要呈現出有效性

現在教師要適當地改變自己的教學方式，讓課堂呈現出有效性，筆者認為具體表現在學生有參與熱情、體現出學生思維有效性、體現出學生學習感情、結果體現出學生能力形成。

2.2.1 學生有參與熱情

一個課堂在上面說得有“三聲”之余，考察其是否具有活躍良好教學效果，還體現在學生的參與度是否熱情上。在課堂教學中，教師通過調動學生的學習積極性，利用符合學生特點的教學方式來吸引學生注意力。通過觀察動手、動口、動腦的學生是否普及，能夠查看學生參與熱情度。并且觀察學生的參與深度，逐步引導學生進入學習狀態，將學生引入更深層次的問題，讓學生體驗到學習的樂趣。

2.2.2 體現出學生思維有效性

在教學里面教師要充分調動學生的思維積極性，通過教學，讓學生的思維得到訓練，產生與教師教學的共鳴。這一點，教師要根絕教學任務，精心設計教學問題和方式，適當的提出問題，激發學生的思維。實踐證明，在教學中多提“為什么”的效果遠遠大于提“是什么”的效果，通過這些學校實踐活動，引導學生把暫時性思維轉化成為有效的思維。

2.2.3 體現出學生學習感情

課堂有了活潑積極的氣氛背后，有很多實際的內涵，比如可以看出教學活動成功與否、學生是否吸收知識等等。現代教學活動在追求學生學習知識的同時，還強調學生的情感體驗，通過專家研究表明，學生學習的成功其中80%是因為有情感因素，而智力因素只占據20%，也就是我們常說的“興趣”，有了學習的興趣，學生會自發地努力學習，有對學習的迷戀。教師在課堂中積極創設情境，在合適的時間促發學生的情感共鳴，從而推動教學，課堂氣氛自然會呈現出積極活躍。

2.2.4 結果體現出學生能力形成

教育活動的最終目的就是要有利于學生能力的形成。而學習能力形成就是一個課堂成功與否的直接表現，現代教師要盡力避免讓學生成為“考試機器”，或者出現“高分低能”的局面，雖然在教學中要培養學生的考試能力，比如學生考試心理素質，學生記憶能力等，更重要的是通過一個自由開放活躍的課堂氛圍，讓學生培養出考試之外的終生發展的能力，這才是教育的根本目標。

三 培養一個氣氛活躍的課堂

3.1 教師更新教育觀念

想要培養出一個成功自由活躍的氣氛，教師首先要改變自己的教育觀念，要以學生為本，要尊重學生的主體精神，讓教學不僅僅是傳授學習的知識和技能，更且還是給予學生情感的體驗，和引導學生價值觀，進而促進學生的身心發展。并且教師要實時更新自己的知識結構，對學生的教學研究也不是一個靜態的過程，而是伴隨著對學生的教學不斷發現問題、改變問題的一個動態的過程，教師教學不僅僅著眼于現在，更要著眼于學生將來，用自己豐富的知識引導學生樹立正確的人生觀。并且教師要把握學習的發展性，學習過程不僅僅是一個枯燥接受知識的過程，也是一個有發展的流動過程，掌握好這些原則，是形成一個氣氛活躍課堂的前提條件。3.2師生關系良好是基礎

通過多年的教學實踐，我們不難看出一個基本的現象：在同一個班級，不同教師進入教室，學生的表現大相徑庭，對有的教師反映熱切友好，對有的教師反映冷淡。這樣的現象直接導致的結果就是學生聽課的效果也大有差異。

這說明了，良好的師生關系，是 課堂氣氛活躍的一個關鍵點，有了良好的師生關系作為鋪墊，有助于課堂形成相互信任、尊重與理解，就為形成一個活躍生活的課堂氣氛打下了良好的基礎。

那么我們應該如何建立良好的師生關系？

首先教師要改變傳統的思想觀念，在新時代、新環境下，教師不應該再是傳統的“古板嚴格”的代名詞，而應該隨著時代發展，為自己融入更多新鮮的時代特征，讓學生能夠感覺是一個便于溝通，并且在生活、學習上值得敬佩的老師，加之教師在學生的生活、學習中對學生多加關系，與學生成為朋友，能夠激發學生對教師的愛和信任。在教學中，教師要做到的對學生一視同仁，不能因為有的學生成績好或者更乖巧而表現出更多的關愛，這樣會喪失掉學生溝通交流的愿望。民主和諧的師生關系不僅僅是學生學習的興奮劑，也是學生思維活動的潤滑劑。因此在實際的課堂中，教師要拋開傳統的古板面孔，做一個陽光激情型的教師，最大限度滿足學生的發展需求，這樣才有助于師生形成親切、有好的雙向交流，建立良好的師生關系，形成了一個民主和諧的氛圍，讓整個課堂在輕松課愉悅中度過。

3.3 多鼓勵學生

千人千面，學生也會有不同的特質，有的學生安靜，有的調皮，成績也各有千秋，教師要做到對學生多加鼓勵，善于發現學生的閃光點，比如質疑、見解獨到、標新立異、有創新精神等等。在教學實踐中，我們看到很多學生一旦得到教師的肯定，他們會更加喜愛這個老師，從而更認真聽教師的課程，并且向正面的方向發展。

3.4 呵護學生的創新

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學知識產生濃厚興趣。然而我們看到，傳統的課堂往往是教師一個人在上面滔滔不絕，而學生在下面嚴肅有加，這樣的課堂看起來很安靜規范，但是學生實際的學習效果并不敢保證。現代的學生，更多了創新、標新立異的精神，更加敢想、敢說，那么教師就要認真發現學生的閃光點，呵護和積極調動學生的思維，讓學生在一種開放自由的環境下，激發對學習的樂趣，盡量讓學生動口表述，讓學生動手操作，讓學生多去發現問題、提出質疑，保護學生的創新精神和想象力，這樣做的好處是一方面教師尊重并且發揮了學生的主體地位，并且也有利于學生在體驗中獲得知識，發展自我，教師也會收獲一個平等、自由、活潑、友愛的課堂。

3.5 因材施教，提高學生參與意識

因材施教是一個在教學研討中使用頻率較高的詞匯，但是在實踐中卻并不容易做到。課堂僅有限定的時間，學習知識量固定，很多教師往往為了完成教學任務而“趕課堂”，這樣并不能取得良好的教學效果。在課程中，注重因材施教，根據學生的不同年齡心理特點，與學生掌握知識的差異，對不同的學生采取不同的對話教學方式，譬如對活潑好動的學生著重于培養其注意力，對性格內向的學生多提加鼓勵，對自卑膽怯的學生多加鼓勵，對較為懶惰的學生在教學中多加促進和激勵等等，都能夠激發不同學生的學習熱情，讓教學更加生動、教學層次更加豐富，課堂氣氛也良好積極。由于在教學實踐中，教師要面對一個班級的學生，而每個學生都帶著自己的知識，自己的思想，自己的靈感和參與興致來聽課，教師往往會面對很多突發的問題，在因材施教過程中，就需要教師對不同的學生有不同的心理期待，對不同的學生有不同的教學教過要求。通過教師傾注的關愛，讓學生體會到教師的良苦用心，讓每個學生在大學習效果達成的前提下都有不同的收獲和靈感。

通過有效的因材施教，教師能夠提高學生參與課堂的意識，有助于學生理解學習知識，形成技能，培養能力。

現在人們多把注意力放在“如何學”上面，對“如何教”還缺少更多的探索，在課堂實踐中加強對這方面的探索，是改變課堂無效的有力方法，通過教學中努力探索方法，總結成功的方法和經驗，讓課堂真正活躍起來，讓教育有重大的突破，也為教育改革帶來新鮮的血液和生機。

四 總結

本文結合筆者的教學實踐，淺要探討了如何讓課堂更加活躍，總之在實際的教學中，并沒有一種固定墨守的方式方法，而是需要教師在教學實踐中，靈活掌握和運用各種教學方法，利用精彩簡潔的激趣語言和優美靈活的肢體語言，加上精心設計的探究活動，來造就一個活躍自由的課堂氛圍，進而完成完美的課程教育。