第一篇：讓作文課堂變得快樂起來

讓作文課堂變得快樂起來

一、背景

在初中語文教學中，作文教學是讓教師和學生最犯愁的事。這是一個我執教的班，共有41名學生，作文成績普遍很差，這些學生平時寫作文字數大多在三、四百字左右，所寫內容單調，不會運用多種表達方式，只會流水賬般的敘述簡單的生活、學習事件，學生最煩作文課。為了激發他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設計了這節作文課，從學生方面出發，力求增強他們寫作的信心、拓展作文思路，引導學生自由寫作，表達自己對生活的獨特感受和真實感情。

二、教學設計

面對毫無寫作興趣的學生，如果只是簡單地告訴他們作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好。因此在設計寫作主題時必須抓住學生感興趣的內容，讓他們想說愛說，讓他們萌發寫作的欲望，進而產生寫好作文的信心，于是我就設計以“愛好”為話題。

三、教學過程

作文課時，當我走進教室正準備上課時，有些學生在下面竊竊私語，有說有笑。我站在講臺上，微笑地望著他們，直到教室完全靜下來，我便微笑著說：“初一剛剛開始，我們彼此還有點陌生，今天想跟同學們聊聊天，彼此熟悉熟悉好嗎？”學生聽了我的話，都開心地笑了。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”學生都在下面唧唧喳喳說了起來。這時我要求學生一個個清楚地告訴我。“我最喜歡唱歌；我最喜歡聽音樂；我最喜歡看電視；我最喜歡讀小說；我最喜歡玩游戲；我最喜歡跳舞：我最喜歡畫畫……”也許是找到了學生說話的興趣點，學生們在下面暢所欲言。看到這種可喜的情景，我又接著問，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡么？”話剛完，學生都安靜下來，低頭思考。沒過多久，學生又開始“興奮”了，我抓住時機，叫了一個平時不愛說話的學生，那學生平時非常喜歡聽歌、唱歌。一站起來，便語出驚人：“音樂能給我自信，使我快樂，所以音樂是我的最愛，我的偶像是劉歡。”說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，表達熱情高漲。“讀書可增長一個人的知識，使我找到充實的感覺”，“聽音樂，讓我邊聽邊欣賞風景，讓我的心情愉悅高興。”“上網，能讓我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戲，上網查各種資料。使我不出家門知天下，讓我感受到無窮無盡的樂趣……”… …

這些熱情的發言使我吃驚不小，原來學生的內心如此的豐富。學生對自己的出色表現也很興奮，于是我接著引導，提出早已準備好的作文——以愛好為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要每個同學把剛才說的話整理好，做到重點突出，就是一篇較好的作文；其實，寫愛好，第一步要告訴別人你的愛好是什么，第二步需要說出如何保持這個愛好的；第三步，最關鍵要寫出你對這個愛好的真實感受，對你的學習、生活起了什么作用等。就舉我們同學剛才的例子，如“畫畫”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡畫畫，畫畫怎么成了你生活中重要的一部分，同時還要寫從畫畫中學到哪些有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如……”這時我又發問了，“喜歡畫畫的同學，請你說說，從畫中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，這個學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發言了：“畫畫講究的是

心境，它能陶冶人的情操，讓人心胸開闊。它讓我懂得：在我們的學習中應該保持良好的心境，做到勝不驕敗不餒，永遠保持頑強的斗志，把學習趕上去。” “打球最需要頑強的毅力和耐力，它讓我知道：在我們的人生中也會遇到挫折，打球使我懂得如何超越和戰勝這些挫折。” ……

“好。每個同學都說得很好。說了這么多，我們要給“愛好”這個話題擬個題目，老師先擬：《我的愛好》，大家說好么？”

“這個題目不吸引人。”

“這個題目不能點明自己的哪個興趣愛好。”

“可用《我的音樂、我的夢！》”

“我想用《音樂，讓我與你相伴》”

“聽我的《生活因網絡而精彩！》”…………當學生說出《生活因網絡而精彩！》時所有學生都拍手叫好，當然也包括我。有了這個好題目，作文就已成功了一半。接下來，進行作文開頭結尾輔導，通過所學課文“背影”教會學生開頭要點出主題、結尾要呼應主題。然后讓幾個同學試著讀出自己的開頭結尾，然后大家點評，指出優點，補足不足。

點評開頭結尾，是讓學生明白，對自己的愛好一定要把真切的感受表達出來，盡量在文章開頭就能打動讀者，吸引讀者往下讀的欲望。要求雖然有點高，但要讓每一個同學養成這個習慣。

圍繞“愛好”寫一篇作文，采用開門見山、先聲奪人的開頭方式，使學生有一種創作的新鮮感；中間的敘述也要做到了選材貼近生活，真實感人，在敘事中表達出對愛好的感悟；結尾采用抒情，也升華了主題。學生在充分理解作文內涵的基礎上，才有話可說，有情可抒。

四、本課反思

通過這樣一堂課，靈感的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字以上。由此可見，學生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的內心，命題新穎，寫出了真情實感。相信寫出的作文一定會有它的閃光點。學生也會在體驗到成功的快樂的同時不知不覺的對作文產生濃厚的興趣。

作文教學是一個循序漸進的積累的過程，僅僅通過一堂課，很難判斷學生已對作文產生了興趣，應該堅持寫作。其實要全面提高學生的作文水平，還應該鼓勵學生在課外多讀、多積累素材。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新的教學理念在學習實踐中的重要性。

這堂課我認為有幾點是成功的：

1、本節課發揮了學生說話、寫作的主觀能動性，讓學生勇敢的對自己感興趣的話題暢談不休。這既鍛煉了他們的表達能力，也引起了寫作的欲望。

2、讓學生找到了生活與寫作的聯系。每個學生都有自己感興趣的話題，即使再差的學生，他也有自己的小天地。作為教師一定要善于發現并利用學生的個性特點，從而有效地激發他們寫作的興趣。特別是學生所表達的感受，確實體現了學生的個性。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的教學方法。因此在今后的寫作教學中，應注重培養觀察、思考的能力。要求學生說出真心話，不說假話、大話。使作文朝自然、真實的方向發展，做到“寫作真的是一種快樂”！

第二篇：讓寶寶穿衣服變得快樂起來

一般來說,寶寶2歲左右,就會強烈地想要自己的事情自己做。你拿著衣服袖子試圖幫他穿上時,總是會遭到他莫名其妙的抗拒,搞得你一頭霧水。其實寶寶就是想自己來,因為這個時候的他,已經有了自己的獨立意識了。

媽媽千萬不要因為擔心寶寶自己穿不好而耽誤時間,或是長時間穿不好衣服導致受涼等理由,拒絕寶寶的自理要求,這個時候保護寶寶的獨立意識至關重要。

學穿衣,越簡單越快樂

為了使寶寶更快地學會穿、脫衣褲,家長可在更早一些時間對寶寶進行培養,如,給寶寶穿衣服前,先把衣服放在寶寶面前,告訴他哪是前面、哪是后面,哪是外面、哪是里面,給寶寶穿衣時,告訴寶寶正在進行什么步驟,如先把胳膊伸到袖子里,再把扣子扣上。1.先穿最復雜的

很多媽媽都會覺得穿褲子對寶寶來說肯定是最困難的一件事,其實并不是,最困難的在這兒——襪子。如果穿上褲子后,再穿襪子的話就比較麻煩了,所以,最好的辦法是先穿襪子!穿襪子的時候,先教寶寶怎么拿:讓腳后跟朝著你自己這邊,把襪子卷起來,將小腳趾伸進去,拉到腳后跟,然后將卷起的部分往上拉開,一只襪子就穿好了。

老媽實戰經

為了幫助兒子完成這個高難度的動作,小艾先幫兒子把襪筒的上端卷起來,然后才把襪子遞給兒子。剩下的對于兒子來說就非常簡單了,他先把腳趾伸進襪筒的深處,然后把腳后跟塞進去,最后再把襪筒提到小腿肚上。于是,大功告成了。2.穿褲子時要保持身體平衡

穿褲子的時候,要讓他坐在小凳子上穿。兩只小腳分別伸進褲筒里,讓小腳從褲筒里鉆出來后,再站起來提褲子。

開始時,寶寶會犯一些小錯誤,如,把褲子的前后里外穿反了,或是將兩條腿同時伸到一個褲管里了等。媽媽不要急著糾正,可以詢問寶寶是否感覺到不舒服,或是把寶寶帶到鏡子前請他“欣賞”自己的樣子,讓寶寶找到出現錯誤的原因,然后重新穿一遍。

老媽實戰經

雖然兒子能夠保持平衡地站直,但是把雙腳伸進褲筒的時候,最好還是讓他坐在椅子上。小艾選擇了一把可以伸縮的椅子,這樣兒子操作起來就更容易了。他把雙腳伸進褲筒,然后站起來,把褲腰提上去。成功了!3.穿套頭衫是個難題

穿套頭衫,就涉及到一個判斷前后的問題。領子上有標簽的部分是衣服的后面,有兜的部分是衣服的前面,有縫衣線的是衣服的里面,沒有縫衣線的是衣服的外面。穿套頭衫時,告訴寶寶先把頭從上面的大洞里鉆進去,然后再把胳膊分別伸到兩邊的小洞里,把衣服拉下來就可以了。

老媽實戰經

小艾教給兒子怎樣判斷哪一面是t恤的前面:根據肚子上的圖案來判斷。現在,兒子只需要把頭伸進領圈,然后把兩只胳膊分別伸進袖子里就行了。穿好啦!4.穿帶粘扣的鞋子

給寶寶準備的鞋子最好是帶粘扣的,這樣比較方便寶寶穿、脫。先教寶寶穿鞋的要領:把腳塞到鞋子里,腳趾頭使勁兒朝前頂,再把后跟拉起來,將粘扣粘上就可以了。可能有很長一段時間,寶寶會分不清鞋子的左右腳。所以,穿鞋前,你要先幫他把鞋擺好。穿上鞋后,再教他怎么把搭扣粘好。最初的一段時間,他穿完后你要幫他檢查一下,左右腳是否穿對了,搭扣是否松緊合適。tips 如果寶寶把鞋穿反了,你也可以問寶寶這樣是否會覺得不舒服,讓寶寶仔細體會一下穿反了鞋子是什么感受。接著讓他把鞋子脫下來,把兩只鞋左右掉換一下重新穿上,感受腳是什么感覺。這樣持續練習幾次,即使寶寶下次再穿反了鞋子,也會馬上意識到可能是哪兒出了問題,并且知道怎么解決。

老媽實戰經

為了讓鞋子穿起來更容易,也為了教起來更簡單,小艾為兒子選擇了一雙帶粘扣的鞋子。她先把鞋帶的位置都對準粘好,然后把鞋子放在兒子面前,讓他自己解開鞋帶。接下來兒子就可以很輕易地獨自解開鞋帶,穿上鞋子以后再重新把鞋帶粘上。小艾還要幫兒子檢查一下鞋帶是不是都對準了,好讓它穿起來不容易往下掉。5.穿外套是技術活

讓寶寶學穿衣時,要給他買扣子比較大的外套,他扣起來比較輕松。如果是帶拉鏈的外套,他的小手還不能把拉鏈搭扣扣上,也就無法順利穿上外套了。tips 教寶寶學扣扣子,需要媽媽比較細致的指導。首先,告訴寶寶扣扣子的步驟:先把扣子的一半塞到扣眼里,再把另一半扣子拉過來,同時配以很慢的示范動作,反復多做幾次,然后讓寶寶自己操作,及時糾正寶寶不正確的動作。也可以讓寶寶在娃娃身上練習。另外,要注意讓寶寶先從下面的扣子扣起,這樣能夠防止寶寶把扣子扣錯。

老媽實戰經

說到穿外套,兒子向媽媽展示了他在幼兒園里學到的本領。他先把外套放在面前的地上,解開扣子,正面朝上鋪平展開,然后背對著衣服彎身把雙手伸進袖子,最后站起來抬高胳膊,把外套的后面整理平整。小艾對此感到十分驚訝。現在,她可以帶兒子出去逛街了!寶寶穿衣太磨蹭,怎么辦? 要讓慢吞吞的寶寶加快穿衣服的速度,媽媽可以故意問他需要多久才能穿好,然后然后為他掐表計時。讓寶寶和鬧鐘來一場戰斗,看看寶寶能不能超過鬧鐘。相信寶寶會很樂意玩這個穿衣服賽跑游戲的。

第三篇：教學幽默：讓教學變得快樂輕松起來

>教學幽默是教學藝術的一個特殊的表現形式，具有很高的教學審美趣味。對于教學幽默的涵義，我國已經有了一些可貴的探索，有人認為教學幽默是 “運用各種奇巧的出人意料的引人發笑的語言、動作、表情激發學習興趣，引發學生積極思考，直接或間接地向學生傳授知識經驗。”張五升博士完善了這一認識，認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，以對學生傳授知識，發展能力，進行教育，培養幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。”對于教學幽默感的認識需要強調以下四點：

教學幽默的趣味性

教學幽默的趣味性是一切幽默的本質特征，也是教學幽默的本質特征。它能給學生帶來歡樂、愉悅，在激發學習興趣、增強學習動機方面起重要作用。趣味性常常表現為學生忍俊不禁，笑是歡樂的外在表現形式，但這里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一種由審美情感而引出的笑。因此，教學幽默的趣味性是一種高級審美趣味。幽默登上教學的“大雅之堂”，可使學生在教學中如沐春風一般。比如，有一位政治教師講解“貨幣的本質”時，兩位女生竟打起瞌睡來了。教師幽默地聯系這個情況說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡。”這種即興幽默，使全班同學都笑了，那兩位女生也從此認真聽講了。

教學幽默的教育性

教學幽默的教育性是指教學幽默蘊涵著深刻的思想哲理，給人以啟迪。因為教學幽默較多地使用格言、警句、妙語、急智之言、軼事、小品文等作教學手段，而這些藝術作品中包含著豐富的思想和哲理。實際上它是寓教育于幽默之中，在笑聲中達到教學的目的。沒有內涵的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。正確的教學藝術形式在于把深刻的教學思想和哲理以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。具有教育性是教學幽默與一般幽默相區別的顯著特點。例如，一位小學語文教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入，徑直入座。這位教師就詩取材，問“小扣柴扉久不開，”詩人去拜訪朋友時，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？學生們議論了一番，答案是詩人知書達理、有教養、有禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成小扣還是猛扣？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家受到了教育和感化。

教學幽默的有效性

教學幽默的有效性是指教學的內容與幽默的表達方式應該是和諧一致的，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解。例如，高級教師王大任教初一學生雞兔同籠就是個很好的例子。雞兔同籠，有頭45個，腳116只，問雞兔各有幾只？學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，卻算不出來。問題在哪里呢？雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂。于是，王老師下令：“全體兔子立正！提起前面兩只腳。”全班同學哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛，老師接著說：“現在雞與兔子的腳數是一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳呢？”“45×2=90只”，同學們齊聲回答。教師問：“和先前相比，少了多少只腳呢？”“少了26只”，反應快的同學馬上叫了起來。教師再問“這26只腳哪里去了？”等等問題后，同學很容易得出了答案。這古老的煩人題目，就在王老師幽默地“命令”“全體兔子立正！提起前面兩只腳”中，使學生饒有情趣，又明白地領會了解題方法。又如，有一位教師在課堂上批評錯了一位學生，引起了這位學生的不滿和其他學生的不平，為消除這一失誤的影響，他幽默地說：“同學們，誰都不是圣人，教師也會出錯。在我上小學的時候，有一次老師錯批評了我，我當時氣壞了，很想上去揍老師一拳。但愿我剛才批評錯了的同學不會產生我這樣的想法，因為我相信他比我更加有寬容心。”這段話使那位學生轉怒為喜，其他學生也為教師的風度和態度所感染，會意地笑了，從而消除了師生間的心理隔閡。

教學幽默的恰當性

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用恰當，表現在質與量兩個方面：質就是教學幽默必須不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教育價值的，不是單純為逗樂而幽默，不是開過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦；量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會使學生生理與心理疲勞，而且會沖淡教學內容與目標，喧賓奪主，影響正常的教學。此外，教學幽默還要適時，為教學所需：一是學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力集中不起來時，及時給予教學幽默；二是教學內容所需，即在教學內容包含有幽默素材或可以用以進行教學幽默時，及時創造和使用教學幽默。一旦做到了適時，那么就整個教學來說，幽默就會是適當的。例如，有位老師發現學生多次把小數點后末尾的“0”留下來。當學生有一次把“板演”寫成4.62+1.68=6.30，他在訂正時，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問學生“誰知道我要用這把剪刀做什么？”學生們都愣住了，老師接著說：“我要給這個得數剪尾巴了。”這時學生們恍然大悟，在會心的笑聲中根除了錯誤的病根。

教學幽默是教師教學藝術才能的主要組成部分，它需要教師特殊的修煉和學習才能形成。廣大教師只要勤于思考、探究教學問題中有趣的內涵，勤于積累、堅持收集各種天然的素材和作品，善于學習借鑒別人的教學幽默及掌握一定的修辭的技能技巧，并努力培養開朗、明快和樂觀的性格，就一定能提高教學幽默的本領。

第四篇：題目讓數學課堂快樂起來

題目：讓數學課堂快樂起來作者：劉瑞芹

單位：河口區實驗學校電話：0546—3651500

讓數學課堂快樂起來

有人曾做過調查，20%的人提起數學就感覺枯燥乏味，究其原因，關鍵在于我們的數學課堂教學。現代教學理論與數學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的，積極主動地參與是知識內化的必要條件，因此，讓學生積極主動的參與課堂教學就要走進學生的情感世界，奏出和諧的情感旋律，使數學課堂情酣意濃。

一、創設情境，讓學生產生學的愿望

記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”一個安靜地坐在教室里的人不等于就進入了主動學習的狀態，調動了學生學習的積極性就等于教學成功了一半，因此，教學的關鍵就在于如何誘導學生的學習興趣，正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以說我們在課堂教學中就該想方設法創設生動有趣的情境，以調動學生學習的積極性。

例如：“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給四只小猴子吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務。用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

古代孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學習有著十分重要的作用。創設形式多樣的學習情境，就能有效的調動學生學習的興趣，使學生樂學，有著事半功倍的效果。

二、優化學習過程，讓學生主動參與

教師對每節課的教學過程，都是通過組織活動、啟發、誘導、編排練習、輔導實踐、檢測效果等過程進行的。這些過程正是挖掘學生的各種潛能，訓練他們的各種技能，提高他們的各種素質的好機會。可以這樣說，沒有過程便沒有教育。因此，教師在設計整個教學的過程中，要圍繞教學目標適時合理地抓住教學過程的每個教育契機，不失時機地對學生進行素質教育。學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力，與別人交往的能力，概括總結的能力等，都是教師在每節課的教學過程中，逐步培養出來的。因此，在教學過程中，要堅持讓學生主動參與。

1、留給思維余地，提供主動參與的時機

教師備課時，要認真鉆研教材，準確地把握新舊知識的結合點，在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構建成新的知識體系。

在講“0乘以任何數都得0”這節課時，教師先擺出3個盤子，每個盤中放有2個桔子，問“3個盤中共有幾個桔子”學生參與列式計算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教師板書。教師從每個盤中各取走1個問：“現在盤子里共有幾個桔子”學生參與列式計算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教師板書。教師從每個盤中再拿走1個桔子問：“現在每個盤子里，1個桔子也沒有了，1個都沒有用哪個數字表示呢？”學生答用“0”表示。教師問：“現在求3個盤子里一共有幾個桔子，你們會計算嗎？”學生仍然參與列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法計算嗎？”學生回答：“可以！求3個盤子里一共有幾個桔子，也就是求3個0是多少，同樣可以用乘法計算。”學生列出算式0×3=0。教師接著板書。最后教師板書，引導學生歸納0乘以任何數都得0的意義。學生掌握的這一新知識正是在他們的主動參與中獲得的。

2、讓學生動腦、動口、動手、動筆體驗主動參與的樂趣

課堂教學的過程，就該是在教師的引導下，學生動腦、動口、動手、動筆，獲取

知識的過程，一節課后，學生活動的時間，不得少于三分之二。教師就該做到能讓學生動口的地方，一定讓學生說；能讓學生動手的地方，一定讓學生去做；能讓學生動腦的地方教師不要包辦代替。要把學生參與的機會還給學生。教師的課堂提問要精、要準、要活。最好能起到一石激起千層浪的效果，使學生思維活躍，興趣盎然，體驗到主動參與的樂趣。

在講解“圓柱體表面積計算”這節課時，教師問：“請同學們摸一摸自己制作的圓柱體模型，它的表面積包括哪幾部分？”學生邊動手摸邊說，教師問：“好，現在把它展開來看一看，原來的表面相當于展開圖形的哪部分？”學生回答。教師說：“請大家把展開的紙板重新圍成圓柱體，再展開，反復幾次，邊動手邊說出來。”學生動手、動口，十分活躍。教師說：“現在把模型拿掉，你能說得出來嗎？”學生踴躍回答。教師說“請大家用草圖畫出圓柱體及其表面的展開圖，如果給出圓柱底面是5厘米，高10厘米，請你求出它的表面積”。學生動筆計算，教師說：“老師把圖形擦去，請大家說說算式的意思。”學生準確回答。邊節課教師引導學生通過摸、說、看、展、畫、算，使學生掌握了圓柱體表面積的計算。讓學生看到了學習的成果，體驗到了學習的樂趣。

總之，強化學生主體意識，讓學生主動參與，就能優化學習過程，達到促進學生生動活潑主動地得到發展的目的。

三、練習多樣化，讓學生享受愉悅

練習是幫助學生理解、鞏固知識的必要途徑，也是學生形成技能技巧的重要手段。一些教師為了強化教學效果，常常在作業“量”上下功夫，作業如海如山，反反復復，枯燥無味，這樣，無疑把學生逼上“厭學”之路。因此，應在提高練習的“質”上下功夫，使練習充滿情趣，使學生愿意練、輕松練、愉快練。在題型上設計更多的情景題、開放題、機巧題、動手題，以充分調動學生參與練習的主動性和積極性。

四、開放學習評價、讓學生自我享受成功

美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當學生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產生體驗成功的需要。開放式教學中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多彩。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓勵上進的動作；同伴給自己加的一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。教師要善于引導學生正確地評價自己、評價同學，讓學生感受到無論原來基礎高低，只要通過自主努力能在原有基礎上有所提高，有所發展，都應贏得老師和同學的掌聲和鼓勵。

綜上所述，情酣意濃的課堂教學，猶如一首美妙的旋律，它以愛為主題，以需要為前奏，以情境為主旋律，學生時而困惑，時而焦慮，時而驚訝，時而高興，情感跌宕起伏，但是這一旋律又以快樂為基調，以成功為終點。由此我們可以得到一個衡量課堂教學的最低標準：如果課堂上沒有學生情感的流動，沒有學生的微笑，那么，很難說是一堂成功的課。

第五篇：中考作文指南：如何讓孩子的寫作變得快樂起來

中考作文指南：如何讓孩子的寫作變得快樂起來

一、激發興趣

1、開展豐富多彩的活動

兒童是用形象、聲音來思維的，開展豐富多彩的活動，讓學生參與到活動中，如組織學生參觀游覽名勝古跡、工廠，參與班內聯歡會、故事會、學校的運動會、社會上的各種公益活動、郊外踏青等等。通過這些活動，豐富學生的生活，激發學生的寫作興趣。

2、注重積累素材

為了更好地利用每次活動獲得的材料，活動之后，讓學生用日記或隨筆的形式把活動寫下來，并寫出所感所想。這樣就開拓了學生的寫作思路，反復練習，在寫作時自然就會很容易地從大腦中尋找出需要的東西，想寫的內容也就多了起來，這樣便不會感到寫作文是一件特別難的事，寫作也就樂在其中了。

3、靈活命題

作文題目往往決定學生的寫作興趣。因此，老師在命題上，應堅持做到命題要面向全體學生，使每個學生都能對題目產生興趣。在一次作文課上，我出了一個《快樂的旅行》的題目，在指導寫作時，我卻發現了問題，有些同學家在農村，因為種種原因，沒有機會出去旅游，所以不知如何下筆，于是我把題目改成了《快樂的??》。這樣同學們都舒展開了眉頭，信心十足地寫了起來。通過這件事，我認識到了由于個人經歷和知識面的不同，只出一個固定的作文題目，往往會影響部分學生的作文興趣。因此在命題上應使全體學生都能積極主動地根據自己所熟知的內容寫作，從而更好地提高寫作興趣。

二、培養觀察能力

1、利用課堂指導觀察

語文課本上有許多生動、明快的插圖，根據小學生愛看圖、愛講故事的特點，可以讓學生觀察后練習講故事，使學生在歡樂的氣氛中培養出觀察能力和語言表達能力。

在課堂上廣泛應用幻燈片、自制教具等，有利于提高學生觀察興趣。例如，在學《雪地里的小畫家》一課時，學生由于缺乏觀察，不了解各種動物的腳的形狀，于是我在教室里放了一段關于動物的腳的幻燈片，這樣一來，學生們馬上產生了寫作興趣，紛紛把觀察到的結果寫了出來。

2、跟蹤觀察，寫好日記

春天時，讓學生在校園或庭院里種些花草，并仔細觀察花草的生長過程；夏天時，讓學生注意觀察下雨前、下雨時、下雨后各是怎樣的情景。對小動物較為感興趣的同學，還可以飼養小兔、小鳥等小動物，平時認真觀察，寫好觀察日記。這樣既培養了學生的寫作興趣，又豐富了學生的課余生活。

三、把觀察能力的培養與寫作結合起來

認真觀察是寫作的基礎，只有細致的觀察，才能積累豐富的寫作素材。但僅有觀察力是不夠的，還必須善于把觀察和寫作結合起來，在教學中注意讓學生把在大自然中、在生活實踐中所看到的、聽到的、想到的寫下來。如學習了《麻雀》一課后，我讓學生依照作者的觀察方法觀察一種動物，然后寫一篇短文，并把優秀作文張貼在班內，供全班同學欣賞，這對培養學生的觀察能力產生了良好的效果。

如果學生有了寫作的興趣，有了一定的觀察能力，那么寫作起來就會輕松自如，再也不會為沒的可寫而犯愁了。

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