第一篇：讓拼音課堂輕松起來

讓拼音課堂輕松起來

拼音是學好普通話的基礎。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者?！币虼?，在拼音教學中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學--好學--勤學--創(chuàng)造性學的軌道上發(fā)展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。

1.激發(fā)興趣，授之以漁

由于低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

情境圖示法實驗教材拼音第一課充分體現(xiàn)這一特色，畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，教師要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱ɑɑɑ，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。

實物演示法用直觀的辦法來幫助學生準確發(fā)音，記住字形。教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。2.創(chuàng)設語境，馳騁想象

2.1快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育；在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友jqx，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

2.2編說童話故事，將教學內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢!就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯?！本瓦@樣，在故事中學會了四聲的讀法。3.開展趣味教學，形式多種多樣

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

拍手記憶法每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。比如：霹噼啪?拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。

悄悄話師生共同參與活動，以四大組八小列展開游戲。先由老師捂住每列首位學生的耳朵，悄悄說出字母或音節(jié)，再由這名學生往下傳話，速度要快，當傳到最后一名學生時，就請他們分別說出聽到的內(nèi)容，說對的獎給該列小紅花，反之罰表演節(jié)目。

你說我猜老師問：“左下半圓是什么?右上半圓是什么?”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp。”反之，學生問：“一個門洞，兩個門洞?”老師回應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm。”

摘水果(分水果)準備了貼有pútɑo、táozi、cǎoméi、lízi和lìzhi水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜?！边M行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節(jié)放進盤子里，然后再分給大家。

擺字母擺學具練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從學具中找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母(方法同上)。再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調音節(jié)。在進行擺放學具練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

拼音教學是小學生學習語文的基礎。只要我們積極合理地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，一定能讓拼音教學成為學生學習的樂園。

第二篇：讓教學輕松快樂起來

讓教學輕松快樂起來

郭仕鳳

如果有一條途徑，能讓老師教得輕松，學生學得快樂，又何樂而不為呢？《有效教學方法》這本書就為我們指引了方向。這本書是美國教育家鮑里奇所著，他采用促膝談心，商討式的方法來描述這些有效的教學方法，用一種友好而引人入勝的方式，使我們盡快地獲得要領。本書中列舉的教師的課堂教學行為都是真實的，從而顯示出哪些教學方法有效，哪些教學方法不那么有效。它為我們講述的這些教學方法都是具有實踐基礎的，是現(xiàn)實的，可操作的。全書共分十三章，每一章的開頭都列出了本章所要闡述的主要問題，這樣一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道這些困擾你多年的問題是如何解決的。讀完之后如醍醐灌頂，恍然大悟，原來老師可以這樣當，學生可以這樣教！

1、清晰授課：指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。

2、多樣化教學：是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。

3、任務導向：是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。

4、引導學生投入學習過程：是指致力于增加學生學習學術性科目的時間。

5、確保學生成功率：是指學生理解和準確完成練習的比率。“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何?！岸鄻踊虒W”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學。另一方面指教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣性。

“任務導向”是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就。

“引導學生投入學習過程”，這一行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內(nèi)容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。

比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（1）制定規(guī)則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2）四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（3）確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（4）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學。（5）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學。

“確保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解。

《有效教學方法》這本書如一盞明燈，使你的教學之路豁然開朗起來；又如一把金鑰匙，為師生打開了一道自由之門。它使師生在有限的教學時間里能完成更多的教學任務，得到最大程度的“生長”。教學成為了一種享受，一種發(fā)自內(nèi)心的需要。

第三篇：如何讓孩子學習輕松快樂起來

如何讓孩子學習輕松快樂起來

［ 什么是學習力？所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學習力是把知

識資源轉化為知識資本的能力。］

中國學習力教育第一人、著名教育專家余建祥先生

余建祥先生堪稱中國學習力教育研究的第一人，在該領域研究整整達十余年之久，在取得突出理論成就后，先后在全國各大中學開展巡回講演，至目前為止，其講演次數(shù)已經(jīng)

超過一千場，聽講人數(shù)達近百萬人次。而聽過余建祥先生演講的學子，很多人都有“茅塞頓

開”的感覺。有不少學子，給余建祥先生寫來感謝信，他們原來是成績并不好的學生，通過

系統(tǒng)的學習力訓練，學習能力都得到大幅提升，后來考上了知名大學。

采訪余建祥先生不容易，這個全國各地講演不輟的學習力教育大師，顯然是個極其忙碌的人，經(jīng)過多方聯(lián)系，我們終于在杭州“逮”到他一個下午2小時的時間，采訪就在這種匆

忙中開始：

★★★系統(tǒng)學習力訓練，能給學生帶來多大的改變，采訪開始，我就帶著這樣一個巨大的疑問，來展開以下的采訪實錄。

記：聽說您一直研究的是系統(tǒng)學習力訓練，而且研究時間相當長，前后有十多年的時間，我們想問一下，當時為什么有這么一個想法？

余：我原來也從事過一些企業(yè)管理咨詢培訓的工作，曾經(jīng)參加過劍橋的“體驗式學習法”的訓練，這個訓練的方式，給了我很大的啟發(fā)，他訓練的基本核心，就是讓你更多的器官和

細胞調動起來進入學習模式，你在這個訓練中，你是主動的學習，而不是被動地接受受教育，是接受一種熏陶，作用非常明顯。后來我決心從事青少年教育的研究，在這個過程中，走過

不少彎路，我發(fā)現(xiàn)，單一的學習方法對學生的改善非常有限。學習能力的提升不是單一的學習方法，而是涉及到學習心態(tài)、學習習慣、學習方法、學習動力、時間管理、情緒管理等的系統(tǒng)工程，任何一方面的缺失都有可能造成孩子學習上的瓶頸。經(jīng)過深入研究并參考國外大

量先進經(jīng)驗后，我就說動一些鄰居有孩子的家長，希望他們的孩子來配合我做一些嘗試，結

果效果非常明顯。

通過一系列的實踐證明，只有系統(tǒng)、全面地改善孩子的思維、學習習慣、學習方法，才

能讓學生真正發(fā)生重大改變。我們用大量的事實證明，世界上沒有差學生，也沒有笨學生，只有不會學習的學生。

★★★系統(tǒng)學習力的研究動力，來自孩子沉重的書包。

記：您剛才說，您原來是從事過企業(yè)管理咨詢工作的，也給很多名企和政府擔任過顧問，在咨詢管理工作當中，您也取得了非常了不起的成就，但后來為什么會轉行專門做青少年教

育的研究工作呢？

余：我想很多人都有一個感受，現(xiàn)在的孩子書包太沉了，我也一樣，我接觸很多的孩子，學習壓力很大，學校學不完，回到家里繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。我非常同情現(xiàn)在的孩子，因為這種沉重的學習，會讓我們的孩子失去一些童真的東西。但中國的教育體制，又決定了我們的學校，不得不把這些學習壓力壓到孩子身上，最簡單的說，我們學校的好壞標準，都是以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，成績決定名次，決定學校教育經(jīng)費。我非常不愿意看到這個事實，有時就會想，如果事實不能改變，在學習方法上可以改變么？有沒有一種好的學習方法，可以大幅度提升孩子的學習效率，從而讓孩子的書包輕下來。因為這個想法，我真正開始這個領域的研究，到現(xiàn)在為止，也取得了一些成績。重要的是，我看到孩子因為掌握了這些好的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣、學會勞逸結合，有“如釋重負”的感覺，我也非常高興。

★★★好成績，并不來自聰明，而是來自良好習慣。

記：你一直在演講中強調，天下沒有差學生，也沒有笨學生，只有不會學習的學生，是基于一個什么樣的前提條件？

余：我說這話，不僅僅是鼓勵意義上的，事實上我們都知道，我們的大多數(shù)的人的智商，都在100—120之間，超過140，我們才會被認為是天才，但真正的天才兒童是很少的，也就是說我們大多數(shù)的孩子，并不會特別笨，也不會特別智力超群，從聰明角度說，相差非常小。但是我們也看到一個事實，在學校學習差異很大，一個班級總有幾個尖子生，也有幾個學習不怎么好的學生，如果你仔細觀察和分析就會發(fā)現(xiàn)，這些學習不好的學生，并不是因為笨，他們之中很多孩子也很聰明，但這些孩子在學習習慣、學習心態(tài)、學習方法上確實跟成績好的學生有一定差異，比如他們常會出現(xiàn)學習精神不集中的現(xiàn)象，他們會抱怨學習枯燥，有的學生甚至對教科書產(chǎn)生厭煩心理。這些現(xiàn)象，都要引起我們教育工作者的重視。所以我一直強調要科學地學習、聰明地學習，其實也是希望通過這種系統(tǒng)的學習力訓練，來激發(fā)孩子對學習的主動參與，激發(fā)孩子學習的興趣，并能掌控自己的情緒。成功學講成功來自好習慣，在平時的教育當中，我們也發(fā)現(xiàn)，一個孩子學習，由想法變成行動，還是容易的，就象一些孩子平時學習不怎么努力，臨考試了，也會加緊學習。但如果把學習的行動變成一種習慣，相當不容易。所以我一直提倡的要養(yǎng)成良好的學習習慣，我們正是試圖通過科學的訓練，讓學生意識到良好學習習慣的重要性，并逐步養(yǎng)成孩子學習習慣?，F(xiàn)實中許多老師、家長、學生都不知道良好的學習習慣有哪些，這不能不說是一種悲哀。

很多學者把“習慣”比喻為飛馳的列車，慣性使人無法停步地沖向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，習慣就是你的方向盤?！傲晳T”是潛意識的活動，就像人體各種軟件的編程，一旦啟動就按既定的程序演繹。

人們常講“性格決定命運”。誰不想擁有能攀上輝煌巔峰的性格呢？ “行為變成了習慣，習慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運”。命運的基石就是養(yǎng)成習慣的行為。

“習慣”就是一點一滴，循環(huán)往復，無數(shù)重復的行為動作養(yǎng)成的，好的習慣，壞的習慣莫不如此，只是結果不同。好習慣把命運之舟推向成功的彼岸。

記：為什么這種方法，會讓孩子樂于養(yǎng)成良好學習習慣呢？

余：其實這個道理很簡單，我們說孩子為什么不愛學習，因為現(xiàn)在我們太多的學習方式，其實是讓孩子被動學習，比如我們總喜歡告訴孩子，一天要完成多少多少作業(yè)，如果完不成，我們就怎么怎么樣。有些地方甚至對沒有完成作業(yè)的孩子，還會采取一些“抄作業(yè)”“罰站”等等處罰孩子的措施，其實這些方式非常的不好，引發(fā)了孩子很大的逆反心理。我們的系統(tǒng)學習力從來不強調苦學，而是樂學，體驗學習的樂趣，該學的時候學，該玩的時候玩，自然讓孩子的學習由被動變成了主動，由厭學變?yōu)閻蹖W、樂學。這也是我們最具有革命意義的所在。我在一些學校演講，很多學校說的差學生聽了，有的很感動，有的現(xiàn)場就流露出很開心的神情，說到底，他們并不是不愛學習，是因為他們在學習當中，沒有體會到有意思的東西和一些起碼的尊重，現(xiàn)在，他們找到了這個方法，他們的信心有了，心情自然也就變了。我們的系統(tǒng)訓練非常注重細節(jié)。

★★★系統(tǒng)學習力訓練很注重細節(jié)

記：剛才您說你們的訓練很注意細節(jié)，我很感興趣，能不能具體談談。

余：我原來是做企業(yè)管理的，做企業(yè)的人都明白，細節(jié)決定成敗?，F(xiàn)在很多的課程都在闡明一個道理，極少有告訴他們?nèi)绾稳プ龅模瑩Q句話說沒有具體的解決方案。我一直認為沒有良好解決方法的課程都是失敗的。所以注重細節(jié)這個特點也延續(xù)到了我的系統(tǒng)學習力中去。打個比方說：如何解決高壓力、高緊張的狀態(tài)，我們會告訴學生許多辦法，比說有MP3的同學，我們會建議他去下載一些他喜歡聽相聲、小品，狀態(tài)不佳的時候聽一小段，沒有MP3的同學，我們也會建議他去買本校園幽默與笑話，偶爾看一兩個小笑話；比如說做目標管理，我們會細到用什么樣的紙張、做好后放在什么地方，這些很小的細節(jié)直接影響效果。所以不注重細節(jié)管理的課程，結果就是大而無當，效果極其有限。細節(jié)決定成?。?/p>

★★★快樂地學習，是學習的最高境界

記：我聽您一直在強調快樂學習，但現(xiàn)實中多數(shù)學生很難達到這種境界，您是怎么看待這個問題的？

余：當做一件事情讓我們感覺很快樂的時候，我們的腦細胞的活動就會非?；钴S，這時候學習效率就非常地高。相反我們在緊張、壓抑、不快樂的狀態(tài)下，腦細胞的活動就會受到嚴重抑制，這時候的學習效率就非常非常低。所以我到學校講學，就經(jīng)常會問學生：你們會休息嗎？高三的繁重學習中，你們每天體育鍛煉的時間能達到30－60分鐘嗎？你們的課外讀物中有幽默與笑話嗎？經(jīng)常大大出乎學生和老師的意料，并贏得陣陣掌聲。

我每到一個學校講學，都會有非常多的學生要我簽名留念，還會提出很多的問題和我交流，這當中有成績優(yōu)異的學生，更有許多成績不理想的學生，他們都傳遞出一個非常強烈的信息：我們都想學習，我們并不是天生不愛學習的。有的同學甚至會跟我說：余老師，原來我真的準備放棄了，覺得學習太沒意思了，但聽了你的報告以后，徹底改變了我的想法，原來學習是有樂趣的，原來學習并不一定要16個小時埋頭功課中的，科學地學習會讓我們改變命運和成績糟糕的現(xiàn)狀。

科學、快樂地學習才是學習的精要和關鍵！所以我經(jīng)常會告訴學生，不想學的時候放一放，調節(jié)一節(jié)，雖然短短的幾分鐘，但通過這幾分鐘，你會很快又進入一個良好的學習狀態(tài)，保證學習的高效性。而且我們的絕大多數(shù)內(nèi)容會影響孩子的一生。

★★★系統(tǒng)的學習力訓練會影響孩子的一生

記：您提到你們的學習力系統(tǒng)的絕大多數(shù)內(nèi)容會影響孩子的一生，能具體談下嗎？

余：是的，我們課程的多數(shù)內(nèi)容不僅影響孩子現(xiàn)在的學習成績，能力的提升對他們一生都受益菲淺。比如說時間管理，現(xiàn)在很多大學畢業(yè)生甚至工作年十幾二十年的成人，都不會科學地做時間管理，造成工作效率低下，成就平平。學會了科學地做時間管理，并養(yǎng)成習慣，不僅會讓他們現(xiàn)在的學習效率幾倍甚至十幾倍地提升，也會讓他以后的工作、事業(yè)取得比別人幾倍甚至幾十倍的效率和成績。知識會不斷更新和淘汰，只有能力是永遠增值，并且讓你受用不盡的。當你具備了獲取知識的強大能力時，落后只是暫時的，你會很快超越別人。

★★★系統(tǒng)學習力訓練在國際上處于什么水準

記：目前，全球化變成了一個符號，冒昧地問一下，您的系統(tǒng)學習力在國際上處于一個什么水準？

余：我們的系統(tǒng)學習力訓練從國際角度來看，目前都走在最前沿，因為我們吸收了東西方文化的長處。比如西方文化重視標準量化，對學習方法、時間管理、目標管理上都有其先進和獨到的地方，非常值得我們學習和借鑒，也遠遠走在我們前面，但在學習心態(tài)、心智模式、境界和格局上，顯然中國的傳統(tǒng)文化遠遠走在西方文化的前面。所以我們的學習力系統(tǒng)吸納了中西方文化的精髓，各取所長，自成一體，走在了學習力研究的國際最前沿。目前國內(nèi)、國外的絕大多數(shù)學習力研究機構都在研究單一的學習方法、記憶方法，這確實會對孩子有很大幫助，但很難從根本上解決問題，一個不喜歡學習的孩子還是會厭學；你掌握了好的學習方法，學習效率提升了，但不會做時間管理，你的時間效率照樣很低；情商高于智商，連基本的情商管理都不會，根本談不上以最佳的狀態(tài)投入學習。只有系統(tǒng)地解決這些問題，才會從根本上改變一個學生。我希望不是一個人在戰(zhàn)斗。

記：目前，您在這方面有了一個非常好的開頭，但我想問的是：您現(xiàn)在有阻力么？

余：從工作層面，我們開展的還是相當順利，很多學校邀請我們?nèi)パ葜v，交流，探討，我們非常感謝他們。如果說阻力，我想最大的阻力，是我們這個團隊組建時間不長，而且目前國內(nèi)系統(tǒng)研究學習力的機構也很少。我們倡導的系統(tǒng)學習力訓練，到現(xiàn)在為止，國內(nèi)還只有我們一家。但現(xiàn)在我們的力量非常有限，雖然我每年演講了幾百場，反響很好。而且我們的一堂演講只能側重幾點，并不系統(tǒng)，學生會受益良多，但很難從根本上改變。我們的系統(tǒng)學習力夏令營每年在暑假期間只能舉辦4期，由我親自主講，每期兩三百人。但中國目前僅僅是中學生的人數(shù)就達到7300萬人，加上小學生、大學生，這個人數(shù)估計接近2億吧，從這個數(shù)字來看，我們影響到的人數(shù)，其實是非常有限。現(xiàn)在也有非常多的企業(yè)邀請我們?nèi)プ鰧W習力方面的講學，創(chuàng)建學習型創(chuàng)新型組織，所以行程安排非常滿。我希望有更多的人投入到這個事業(yè)中來，不是我一個人在戰(zhàn)斗。

尾聲：

兩小時的采訪很快就接近尾聲，采訪結束，余建祥先生又要風塵仆仆的趕往揚州一所中學演講。而我們在采訪之余，也在思考一個問題，這個帶有革命性意義的學習力教育，最終

能夠為我們的教育帶來什么？

一場風暴，還是一個奇跡？

我們并不希望，這僅僅是一個“奇跡”，因為我們在余建祥先生的眼神中，讀到了一種強烈的使命。一種教育的使命，衷心地希望余建祥先生的系統(tǒng)學習力課程能夠影響到更多的學生，讓更多的孩子受益??

第四篇：教學幽默：讓教學變得快樂輕松起來

>教學幽默是教學藝術的一個特殊的表現(xiàn)形式，具有很高的教學審美趣味。對于教學幽默的涵義，我國已經(jīng)有了一些可貴的探索，有人認為教學幽默是 “運用各種奇巧的出人意料的引人發(fā)笑的語言、動作、表情激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生積極思考，直接或間接地向學生傳授知識經(jīng)驗?！睆埼迳┦客晟屏诉@一認識，認為“教學幽默是用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學，以對學生傳授知識，發(fā)展能力，進行教育，培養(yǎng)幽默感和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。”對于教學幽默感的認識需要強調以下四點：

教學幽默的趣味性

教學幽默的趣味性是一切幽默的本質特征，也是教學幽默的本質特征。它能給學生帶來歡樂、愉悅，在激發(fā)學習興趣、增強學習動機方面起重要作用。趣味性常常表現(xiàn)為學生忍俊不禁，笑是歡樂的外在表現(xiàn)形式，但這里的笑不同于滑稽所引起的笑，它是一種由審美情感而引出的笑。因此，教學幽默的趣味性是一種高級審美趣味。幽默登上教學的“大雅之堂”，可使學生在教學中如沐春風一般。比如，有一位政治教師講解“貨幣的本質”時，兩位女生竟打起瞌睡來了。教師幽默地聯(lián)系這個情況說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡?！边@種即興幽默，使全班同學都笑了，那兩位女生也從此認真聽講了。

教學幽默的教育性

教學幽默的教育性是指教學幽默蘊涵著深刻的思想哲理，給人以啟迪。因為教學幽默較多地使用格言、警句、妙語、急智之言、軼事、小品文等作教學手段，而這些藝術作品中包含著豐富的思想和哲理。實際上它是寓教育于幽默之中，在笑聲中達到教學的目的。沒有內(nèi)涵的教學幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。正確的教學藝術形式在于把深刻的教學思想和哲理以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。具有教育性是教學幽默與一般幽默相區(qū)別的顯著特點。例如，一位小學語文教師在教《游園不值》這首詩時，忽然一位遲到的學生“砰”地一聲推門而入，徑直入座。這位教師就詩取材，問“小扣柴扉久不開，”詩人去拜訪朋友時，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？學生們議論了一番，答案是詩人知書達理、有教養(yǎng)、有禮貌。然后教師走到那位遲到的學生身邊彎腰輕聲問他：“你說大家說得對嗎？你贊成小扣還是猛扣？”這位同學臉紅了，同學們也笑了起來，在笑聲中大家受到了教育和感化。

教學幽默的有效性

教學幽默的有效性是指教學的內(nèi)容與幽默的表達方式應該是和諧一致的，根據(jù)教學內(nèi)容的性質和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默，使教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。例如，高級教師王大任教初一學生雞兔同籠就是個很好的例子。雞兔同籠，有頭45個，腳116只，問雞兔各有幾只？學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，卻算不出來。問題在哪里呢？雞的兩只腳和兔的四只腳在搗亂。于是，王老師下令：“全體兔子立正！提起前面兩只腳?！比嗤瑢W哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛，老師接著說：“現(xiàn)在雞與兔子的腳數(shù)是一樣了。上面有45個頭，下面該有多少只腳呢？”“45×2=90只”，同學們齊聲回答。教師問：“和先前相比，少了多少只腳呢？”“少了26只”，反應快的同學馬上叫了起來。教師再問“這26只腳哪里去了？”等等問題后，同學很容易得出了答案。這古老的煩人題目，就在王老師幽默地“命令”“全體兔子立正！提起前面兩只腳”中，使學生饒有情趣，又明白地領會了解題方法。又如，有一位教師在課堂上批評錯了一位學生，引起了這位學生的不滿和其他學生的不平，為消除這一失誤的影響，他幽默地說：“同學們，誰都不是圣人，教師也會出錯。在我上小學的時候，有一次老師錯批評了我，我當時氣壞了，很想上去揍老師一拳。但愿我剛才批評錯了的同學不會產(chǎn)生我這樣的想法，因為我相信他比我更加有寬容心?！边@段話使那位學生轉怒為喜，其他學生也為教師的風度和態(tài)度所感染，會意地笑了，從而消除了師生間的心理隔閡。

教學幽默的恰當性

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于使用恰當，表現(xiàn)在質與量兩個方面：質就是教學幽默必須不是低級趣味的，而是具有較高審美價值和教育價值的，不是單純?yōu)槎簶范哪?，不是開過分的玩笑，也不是惡意的諷刺挖苦；量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會使學生生理與心理疲勞，而且會沖淡教學內(nèi)容與目標，喧賓奪主，影響正常的教學。此外，教學幽默還要適時，為教學所需：一是學生心理所需，即在學生心理疲勞、注意力集中不起來時，及時給予教學幽默；二是教學內(nèi)容所需，即在教學內(nèi)容包含有幽默素材或可以用以進行教學幽默時，及時創(chuàng)造和使用教學幽默。一旦做到了適時，那么就整個教學來說，幽默就會是適當?shù)?。例如，有位老師發(fā)現(xiàn)學生多次把小數(shù)點后末尾的“0”留下來。當學生有一次把“板演”寫成4.62+1.68=6.30，他在訂正時，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問學生“誰知道我要用這把剪刀做什么？”學生們都愣住了，老師接著說：“我要給這個得數(shù)剪尾巴了。”這時學生們恍然大悟，在會心的笑聲中根除了錯誤的病根。

教學幽默是教師教學藝術才能的主要組成部分，它需要教師特殊的修煉和學習才能形成。廣大教師只要勤于思考、探究教學問題中有趣的內(nèi)涵，勤于積累、堅持收集各種天然的素材和作品，善于學習借鑒別人的教學幽默及掌握一定的修辭的技能技巧，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，就一定能提高教學幽默的本領。

第五篇：讓課堂小結精彩起來

讓課堂小結精彩起來

教學是一個全息復雜系統(tǒng)，課堂每個環(huán)節(jié)既有自己的任務，又相互影響，相互制約，構成一個有機整體。課堂教學小結是眾多教學環(huán)節(jié)中較重要的一環(huán)，它的設計必須根據(jù)學情、教情靈活選擇不同方式，必須照應整個教學系統(tǒng)的完整性。

一、什么是課堂小結？

1.課堂小結是填空。

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細致的剖析給學生，那么就要在小結里面藝術的提醒學生，并交給他們課后去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自愿拔高的行程。

2.課堂小結是疑問。

針對課堂所學的內(nèi)容，教師提出有關的人生道理、社會現(xiàn)象，讓學生積極主動思考并參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

3.課堂小結是過渡。

課堂小結除了對當堂所學的內(nèi)容進行總結，還要恰當?shù)穆?lián)系上一節(jié)或下一節(jié)的內(nèi)容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海里。

4.課堂小結是推動。

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以升華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

二、課堂小結需要注意的問題

如果想讓課堂小結真正發(fā)揮作用，只是創(chuàng)新形式還不夠，還應該注意以下三個問題：

1.創(chuàng)設民主和諧的氛圍是前提

多數(shù)學生不愿參與課堂小結，這是很多教師苦惱的事情。筆者認為，除了小

結形式陳舊呆板，不能激起學生的參與熱情外，還有一個重要的原因——沒有建立平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍。平等的師生關系和民主和諧的教學氛圍有利于消除學生緊張拘束的心理（在做課時體現(xiàn)更為明顯），激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自信心。這就要求我們教師首先要樹立學生是課堂的主人的觀念，充分尊重學生的人格，把學生當做真正的朋友。在課堂小結中充分發(fā)揚民主，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見。特別是對出錯的學生不能大聲呵斥甚至出言不遜、諷刺挖苦，更應態(tài)度和藹，委婉地提出改進意見。

2.發(fā)揮師生互補優(yōu)勢是保證

課堂小結的一般有教師小結和學生小結兩種。實施新課改以來，老師們更多的是喜歡讓學生小結，仿佛擔心傳統(tǒng)的教師小結會使自己背上侵犯學生主體地位的罪名。其實，靜下心來反思一下：學生沒有目的的泛泛之談、程式化的套話對提高教學有效性能起多少作用？教師小結的做法就一定不好嗎？筆者認為，不管由誰來小結一要考慮具體教學內(nèi)容，因需而用，二要注意發(fā)揮師生互補的優(yōu)勢。學生小結前，教師要提出具體要求，把握小結的方向。學生小結后，教師可以適度提升，確保小結到位。當然，在一定的培養(yǎng)基礎上，學生可以自己總結的還是要鼓勵學生自己總結。

3.靈活運用小結形式是關鍵

教師應根據(jù)教學內(nèi)容不拘一格地采用不同形式的小結形式。同時，課堂小結也未必非要等到下課前再進行?？梢栽趯W完一項內(nèi)容后及時小結，還可用在學完某一單元后對所學內(nèi)容進行全面的系統(tǒng)總結。只有靈活多變的課堂小結才能有利于調動學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的時效性。

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。課堂小結又是一門藝術，小結有法，但無定法，因需而用，貴在得法。在今后的教學中，筆者還將深入實踐研究，讓精彩的課堂小結架起師生交流對話的橋梁，提高學生學習語文的主動性和有效性，為課堂教學錦上添花！