第一篇：題目讓數學課堂快樂起來

題目：讓數學課堂快樂起來作者：劉瑞芹

單位：河口區實驗學校電話：0546—3651500

讓數學課堂快樂起來

有人曾做過調查，20%的人提起數學就感覺枯燥乏味，究其原因，關鍵在于我們的數學課堂教學。現代教學理論與數學實踐都告訴我們，教學效果的優劣是由學生在課堂教學中的參與程度來決定的，積極主動地參與是知識內化的必要條件，因此，讓學生積極主動的參與課堂教學就要走進學生的情感世界，奏出和諧的情感旋律，使數學課堂情酣意濃。

一、創設情境，讓學生產生學的愿望

記得有位偉人說過：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水。”一個安靜地坐在教室里的人不等于就進入了主動學習的狀態，調動了學生學習的積極性就等于教學成功了一半，因此，教學的關鍵就在于如何誘導學生的學習興趣，正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以說我們在課堂教學中就該想方設法創設生動有趣的情境，以調動學生學習的積極性。

例如：“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給四只小猴子吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。老師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”在教師講到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務。用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

古代孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對于學習有著十分重要的作用。創設形式多樣的學習情境，就能有效的調動學生學習的興趣，使學生樂學，有著事半功倍的效果。

二、優化學習過程，讓學生主動參與

教師對每節課的教學過程，都是通過組織活動、啟發、誘導、編排練習、輔導實踐、檢測效果等過程進行的。這些過程正是挖掘學生的各種潛能，訓練他們的各種技能，提高他們的各種素質的好機會。可以這樣說，沒有過程便沒有教育。因此，教師在設計整個教學的過程中，要圍繞教學目標適時合理地抓住教學過程的每個教育契機，不失時機地對學生進行素質教育。學生的思維能力，動手操作能力，語言表達能力，與別人交往的能力，概括總結的能力等，都是教師在每節課的教學過程中，逐步培養出來的。因此，在教學過程中，要堅持讓學生主動參與。

1、留給思維余地，提供主動參與的時機

教師備課時，要認真鉆研教材，準確地把握新舊知識的結合點，在教學過程中，要采取切合實際的教法，引導學生參與認識、理解、掌握新知識，從而在頭腦中構建成新的知識體系。

在講“0乘以任何數都得0”這節課時，教師先擺出3個盤子，每個盤中放有2個桔子，問“3個盤中共有幾個桔子”學生參與列式計算：2+2+2=6，用乘法算：2×3=6。教師板書。教師從每個盤中各取走1個問：“現在盤子里共有幾個桔子”學生參與列式計算。用加法算：1+1+1=3。用乘法算：1×3=3。教師板書。教師從每個盤中再拿走1個桔子問：“現在每個盤子里，1個桔子也沒有了，1個都沒有用哪個數字表示呢？”學生答用“0”表示。教師問：“現在求3個盤子里一共有幾個桔子，你們會計算嗎？”學生仍然參與列出加法算式：0+0+0=0。“可以用乘法計算嗎？”學生回答：“可以！求3個盤子里一共有幾個桔子，也就是求3個0是多少，同樣可以用乘法計算。”學生列出算式0×3=0。教師接著板書。最后教師板書，引導學生歸納0乘以任何數都得0的意義。學生掌握的這一新知識正是在他們的主動參與中獲得的。

2、讓學生動腦、動口、動手、動筆體驗主動參與的樂趣

課堂教學的過程，就該是在教師的引導下，學生動腦、動口、動手、動筆，獲取

知識的過程，一節課后，學生活動的時間，不得少于三分之二。教師就該做到能讓學生動口的地方，一定讓學生說；能讓學生動手的地方，一定讓學生去做；能讓學生動腦的地方教師不要包辦代替。要把學生參與的機會還給學生。教師的課堂提問要精、要準、要活。最好能起到一石激起千層浪的效果，使學生思維活躍，興趣盎然，體驗到主動參與的樂趣。

在講解“圓柱體表面積計算”這節課時，教師問：“請同學們摸一摸自己制作的圓柱體模型，它的表面積包括哪幾部分？”學生邊動手摸邊說，教師問：“好，現在把它展開來看一看，原來的表面相當于展開圖形的哪部分？”學生回答。教師說：“請大家把展開的紙板重新圍成圓柱體，再展開，反復幾次，邊動手邊說出來。”學生動手、動口，十分活躍。教師說：“現在把模型拿掉，你能說得出來嗎？”學生踴躍回答。教師說“請大家用草圖畫出圓柱體及其表面的展開圖，如果給出圓柱底面是5厘米，高10厘米，請你求出它的表面積”。學生動筆計算，教師說：“老師把圖形擦去，請大家說說算式的意思。”學生準確回答。邊節課教師引導學生通過摸、說、看、展、畫、算，使學生掌握了圓柱體表面積的計算。讓學生看到了學習的成果，體驗到了學習的樂趣。

總之，強化學生主體意識，讓學生主動參與，就能優化學習過程，達到促進學生生動活潑主動地得到發展的目的。

三、練習多樣化，讓學生享受愉悅

練習是幫助學生理解、鞏固知識的必要途徑，也是學生形成技能技巧的重要手段。一些教師為了強化教學效果，常常在作業“量”上下功夫，作業如海如山，反反復復，枯燥無味，這樣，無疑把學生逼上“厭學”之路。因此，應在提高練習的“質”上下功夫，使練習充滿情趣，使學生愿意練、輕松練、愉快練。在題型上設計更多的情景題、開放題、機巧題、動手題，以充分調動學生參與練習的主動性和積極性。

四、開放學習評價、讓學生自我享受成功

美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當學生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產生體驗成功的需要。開放式教學中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多彩。老師一句激勵性的評語、一個充滿愛意的眼神、一個鼓勵上進的動作；同伴給自己加的一顆“星”、寫的一句評語、教室里的一陣掌聲、給自己作的自信性評價等，都會對學生的學習心理產生積極的影響。教師要善于引導學生正確地評價自己、評價同學，讓學生感受到無論原來基礎高低，只要通過自主努力能在原有基礎上有所提高，有所發展，都應贏得老師和同學的掌聲和鼓勵。

綜上所述，情酣意濃的課堂教學，猶如一首美妙的旋律，它以愛為主題，以需要為前奏，以情境為主旋律，學生時而困惑，時而焦慮，時而驚訝，時而高興，情感跌宕起伏，但是這一旋律又以快樂為基調，以成功為終點。由此我們可以得到一個衡量課堂教學的最低標準：如果課堂上沒有學生情感的流動，沒有學生的微笑，那么，很難說是一堂成功的課。

第二篇：讓作文課堂變得快樂起來

讓作文課堂變得快樂起來

一、背景

在初中語文教學中，作文教學是讓教師和學生最犯愁的事。這是一個我執教的班，共有41名學生，作文成績普遍很差，這些學生平時寫作文字數大多在三、四百字左右，所寫內容單調，不會運用多種表達方式，只會流水賬般的敘述簡單的生活、學習事件，學生最煩作文課。為了激發他們的寫作興趣，使他們感受到作文并不是一件困難的事，我設計了這節作文課，從學生方面出發，力求增強他們寫作的信心、拓展作文思路，引導學生自由寫作，表達自己對生活的獨特感受和真實感情。

二、教學設計

面對毫無寫作興趣的學生，如果只是簡單地告訴他們作文的要求，讀幾篇范文，然后叫他們寫作，這樣效果肯定不好。因此在設計寫作主題時必須抓住學生感興趣的內容，讓他們想說愛說，讓他們萌發寫作的欲望，進而產生寫好作文的信心，于是我就設計以“愛好”為話題。

三、教學過程

作文課時，當我走進教室正準備上課時，有些學生在下面竊竊私語，有說有笑。我站在講臺上，微笑地望著他們，直到教室完全靜下來，我便微笑著說：“初一剛剛開始，我們彼此還有點陌生，今天想跟同學們聊聊天，彼此熟悉熟悉好嗎？”學生聽了我的話，都開心地笑了。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”學生都在下面唧唧喳喳說了起來。這時我要求學生一個個清楚地告訴我。“我最喜歡唱歌；我最喜歡聽音樂；我最喜歡看電視；我最喜歡讀小說；我最喜歡玩游戲；我最喜歡跳舞：我最喜歡畫畫……”也許是找到了學生說話的興趣點，學生們在下面暢所欲言。看到這種可喜的情景，我又接著問，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡么？”話剛完，學生都安靜下來，低頭思考。沒過多久，學生又開始“興奮”了，我抓住時機，叫了一個平時不愛說話的學生，那學生平時非常喜歡聽歌、唱歌。一站起來，便語出驚人：“音樂能給我自信，使我快樂，所以音樂是我的最愛，我的偶像是劉歡。”說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，表達熱情高漲。“讀書可增長一個人的知識，使我找到充實的感覺”，“聽音樂，讓我邊聽邊欣賞風景，讓我的心情愉悅高興。”“上網，能讓我找到很多朋友，我可以跟人聊天、玩游戲，上網查各種資料。使我不出家門知天下，讓我感受到無窮無盡的樂趣……”… …

這些熱情的發言使我吃驚不小，原來學生的內心如此的豐富。學生對自己的出色表現也很興奮，于是我接著引導，提出早已準備好的作文——以愛好為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要每個同學把剛才說的話整理好，做到重點突出，就是一篇較好的作文；其實，寫愛好，第一步要告訴別人你的愛好是什么，第二步需要說出如何保持這個愛好的；第三步，最關鍵要寫出你對這個愛好的真實感受，對你的學習、生活起了什么作用等。就舉我們同學剛才的例子，如“畫畫”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡畫畫，畫畫怎么成了你生活中重要的一部分，同時還要寫從畫畫中學到哪些有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如……”這時我又發問了，“喜歡畫畫的同學，請你說說，從畫中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，這個學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發言了：“畫畫講究的是

心境，它能陶冶人的情操，讓人心胸開闊。它讓我懂得：在我們的學習中應該保持良好的心境，做到勝不驕敗不餒，永遠保持頑強的斗志，把學習趕上去。” “打球最需要頑強的毅力和耐力，它讓我知道：在我們的人生中也會遇到挫折，打球使我懂得如何超越和戰勝這些挫折。” ……

“好。每個同學都說得很好。說了這么多，我們要給“愛好”這個話題擬個題目，老師先擬：《我的愛好》，大家說好么？”

“這個題目不吸引人。”

“這個題目不能點明自己的哪個興趣愛好。”

“可用《我的音樂、我的夢！》”

“我想用《音樂，讓我與你相伴》”

“聽我的《生活因網絡而精彩！》”…………當學生說出《生活因網絡而精彩！》時所有學生都拍手叫好，當然也包括我。有了這個好題目，作文就已成功了一半。接下來，進行作文開頭結尾輔導，通過所學課文“背影”教會學生開頭要點出主題、結尾要呼應主題。然后讓幾個同學試著讀出自己的開頭結尾，然后大家點評，指出優點，補足不足。

點評開頭結尾，是讓學生明白，對自己的愛好一定要把真切的感受表達出來，盡量在文章開頭就能打動讀者，吸引讀者往下讀的欲望。要求雖然有點高，但要讓每一個同學養成這個習慣。

圍繞“愛好”寫一篇作文，采用開門見山、先聲奪人的開頭方式，使學生有一種創作的新鮮感；中間的敘述也要做到了選材貼近生活，真實感人，在敘事中表達出對愛好的感悟；結尾采用抒情，也升華了主題。學生在充分理解作文內涵的基礎上，才有話可說，有情可抒。

四、本課反思

通過這樣一堂課，靈感的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字以上。由此可見，學生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的內心，命題新穎，寫出了真情實感。相信寫出的作文一定會有它的閃光點。學生也會在體驗到成功的快樂的同時不知不覺的對作文產生濃厚的興趣。

作文教學是一個循序漸進的積累的過程，僅僅通過一堂課，很難判斷學生已對作文產生了興趣，應該堅持寫作。其實要全面提高學生的作文水平，還應該鼓勵學生在課外多讀、多積累素材。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新的教學理念在學習實踐中的重要性。

這堂課我認為有幾點是成功的：

1、本節課發揮了學生說話、寫作的主觀能動性，讓學生勇敢的對自己感興趣的話題暢談不休。這既鍛煉了他們的表達能力，也引起了寫作的欲望。

2、讓學生找到了生活與寫作的聯系。每個學生都有自己感興趣的話題，即使再差的學生，他也有自己的小天地。作為教師一定要善于發現并利用學生的個性特點，從而有效地激發他們寫作的興趣。特別是學生所表達的感受，確實體現了學生的個性。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的教學方法。因此在今后的寫作教學中，應注重培養觀察、思考的能力。要求學生說出真心話，不說假話、大話。使作文朝自然、真實的方向發展，做到“寫作真的是一種快樂”！

第三篇：參與讓數學課堂活躍起來

“參與”

讓數學課堂活躍起來

【摘要】：“六環節”課堂教學模式是體現新課標思想的課堂，讓學生在“參與”中感受數學的趣味性，在“參與”中體驗數學的實用性，在“參與”中展示個人的創新價值，使枯燥的數學課堂活躍起來。

【關鍵詞】：新理念

重參與

重過程

重個性

《新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學知識與技能理解的同時，在數學思考、問題解決、情感態度與價值觀等諸多方面得到進步和發展。基于這種新理念，我校順應課改也進行了大闊步的改革，我作為一名數學教師，責無旁貸的參與了課堂改革，在反復實踐中我們總結出了“導、讀、問、講、練、測”的“六環節”課堂教學模式，它的主要思想是讓學生充分“參與”教學，調動他們的學習興趣，讓枯燥的數學課堂活躍起來，具體做法如下：

一、創設情境-------讓學生感受“趣味性”

學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。我在課前“導”這個環節中往往要費很大功夫找素材，讓學生感受數學與生活的密切關系，激發學生的學習積極性，例如：我在進行代數式教學時這樣做：讓學生計算自己的將來的身高，我在黑板上出示了兩個公示，男孩成人身高=(X+Y)/2×1.08,女生成人身高=（0.9X+Y）/2，其中x表示父親身高，y表示母親身高，學生一個個興致勃勃的報出了個人將來的身高，有些同學驚訝的跳起來了說：哇！我能長到2.01米，接近姚明了，此時，我給同學們說，你們剛才所求的身高值就是在各自父母不同身高的情況下的代數式的值，大家剛才的計算過程就是求代數式的值的過程。學生恍然大悟，在學生參與中讓學生理解了數學概念，還有像學習算術平方根概念時用“神舟六號飛船”的升空過程所體現的數學問題，在講“無理數”概念時，介紹其所包含的的數學史料典故，在鑲嵌教學中用蜜蜂蜂巢的正六邊形、學校廣場的花色地磚等身邊的生活問題，讓學生感受生活中的大量數學問題，從而大大激發了學生的思維情感和學習興趣。

二、自主探究-------讓學生體驗“再創造”

荷蘭著名學者費賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行 ‘再創造’，即由學生自己把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。我在運用“六環節課堂教學模式”時，在“讀”“問”“講”“練”四個環節里，我先根據教學內容給出自學提綱，提出適當問題，鼓勵學生學會閱讀教材內容，學會提出問題，解決問題，鼓勵學生提出創新性問題，在教學中要求學生學會手、腦、口并用，實現數學問題的“再創造”。如：講“從不同方向看”這一節課，我把學生分組，讓學生在先個人再小組的動手擺放過程中，不僅掌握了三視圖，而且總結出：“俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度”的發現。如：《圖案設計》一節中，我布置了一個作業：每個學生完成一副手抄報，內容以“世園會”為主題，畫出自己心目中的世園會會場圖，并要求在小組里解說自己的設計理念等，同學們興趣盎然地創新了許多有個性的美麗圖案。學生的作品充分體現了在原有知識的基礎上的再創造過程，更重要的是體現了學生應用美和創造美的能力。在課堂上，我采用從學生已有的知識出發，以所教概念為載體，通過生生互動、師生互動、經歷概念的抽象、生成、應用、升華的過程，在聞物細無聲中將感知上升為理性認識，創造性問題隨之紛紛提出來并得到解決。這樣以來，一方面培養了學生的動手能力、思維能力，調動了學生參與數學活動的熱情，另一方面加深了學生對所學內容的理解，為后邊的學習做好了鋪墊。讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，體會了學數學的價值。

三、注重動手-------讓學生體驗“做數學”

“木匠教學法”曾是美國流行的一種教學法，即讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力，陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師絕不能代勞。教師的主要任務應是學生在學習過程中，在遇到困難時給予恰當的點撥、引導、幫助。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，真正把師生的角色換過來，例如在“概率初步”一章教學中，我讓學生通過做游戲的方式感知、體驗出各種顏色的球出現的概率的大小。再如：“將正方形鋼坯”鍛造成長方形，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人用橡皮泥捏一個正方形，再捏成長方形，體會其體積保持不變的道理。對于動作思維占優勢的學生來說，聽過了，可能就忘記了，看過了，可能會明白，只有做過了，才會真正理解。我總是用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

四、合作交流-------讓學生體驗“說數學”

“說數學”指的是在“六環節課堂模式”中的“問”環節中師生互動，生生互動的合作交流過程，通過平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，使不同程度的學生得到不同的發展。例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集生活中的立體圖形的圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中讓每一個學生都先說自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型的特點，然后再按每四人一組把這些實物獲模型進行歸類比較并通過討論比較它們各自的特點與區別，最后選派一些代表做總結發言，老師點評，對做得好的同學進行表揚鼓勵，通過這樣教學，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好的鍛煉創新思維能力，使學生在快樂中學到了知識、提高了能力。

五、聯系生活-------讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》中指出：“數學教學要體現生活性”。人人學有價值的數學。教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有的知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中，既可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗數學的價值。例如在“圖案設計”教學中，我要求學生完成以下問題（1）我喜歡的數學圖形，（2）收集一些公司的企業標志圖案，（3）為我們班設計班徽。在“方程應用題”教學中，我號召學生調查生活中的數學問題有哪些，學生收集到了“地磚鋪設”、“銀行的利率問題”、“股市走勢圖”、“打折銷售”等，學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。這樣做可以拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多課本以外的知識，同時感受到了數學在生活中的實際應用。

六、當堂檢測-------讓學生感受“成功美”

“六環節課堂教學模式”的最后一個環節是“測”，這一環節主要是老師根據所學內容編制一些有坡度、有啟發性、鞏固性、挑戰性的題目進行當堂測試，檢測結果先在四人小組中進行交流，形成一種團隊合作的氛圍，也利用小組合作的方式，把檢測中出現的問題在小組里解決，然后，有小組組長匯報小組同學的成績和出現的問題，這樣也無形中滲透了小組之間的競賽，從而激勵每一位學生都努力為小組爭光，因為學生已經通過了“六環節教學”的訓練，對當堂知識基本掌握，所以，在檢測中成績一般都比較好，即使有點問題也能通過學生之間的交流解決，使大多數學生都取得較好的成績，從中感受到成功的喜悅，激發學生學習數學的積極性。

總之，在新課程標準的指導下，自己利用“六環節教學模式”，讓全體學生都“參與”教學的全過程，激發了學習的積極性，一改過去的滿堂灌，教師的一言堂等缺陷，把數學課堂變成了師生互動，生生互動的樂園，把課堂真正還給了學生，同時，也通過這種模式增強了師生友誼，創造了和諧、活躍的課堂氣氛，為完成教學任務奠定了可靠的基礎，大大提高了學生的數學素養，學業成績和個人素質，為學生終身發展起到了很大的促進作用。

第四篇：讓低年級識字教學課堂快樂起來

讓低年級識字教學課堂快樂起來

北門小學林蘇玲

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。讓低年級語文識字教學課堂快樂起來。

—、從字形游戲入手 我在教學生字“騙”時，為了引出“騙”是由熟字“扁”和熟字“馬”組成，讓學生來分析字形，第一個學生很快說出騙的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我”是這樣記的，馬拉扁字就是騙。我的眼睛一亮，多好的記字方法呀！比我機械分析式不知強多少倍，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！我趁機把相關字：遍、編、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、諞、犏寫在黑板上，請同學們來辨認。看誰的辦法好！在上一個同學的引導下，大家開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，踴躍發言。這個說：扁字坐車——還沒等他說完，大家就異口同聲：“遍”；那個說：扁字戴竹帽，大家就搶著說是“篇”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發言，“扁字圍絲巾——編”，“扁字著火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字長羽毛——翩”------學生識字的熱情高昂，主動識字的興趣濃厚，沒有一點死記硬背，沒有一點枯燥乏味。此時漢字是那么有趣，好玩。他們在字形游戲中邊玩邊識字。看，他們在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么快樂！這不正是我們所期盼的嗎？ 我想我們的老祖先在當初造字時一定是從讓人們喜歡識字、樂于識字的角度出發的，把識字當成的是一種游戲、一種樂趣、一件快樂的事。決不是讓人們皺著眉頭來識字，背負著沉重的壓力來記字的。用快樂才能塑造快樂，用幸福才能塑造幸福。教師在教識字時用愉快的心情、濃厚的興趣來工作，傳遞給學生的也一定是愉快的心情，濃厚的識字興趣。學生的識字火花被點燃就會勇往直前，排除萬難。

二、編兒歌

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，兒歌不僅韻味強、讀起來朗朗上口，而且便于記憶。把一些難字編成兒歌來記，即增加識字興趣又鞏固了識字的確是個好辦法！比如學生學習“攀”這個字，它共有十九畫，結構也很復雜。它總體可分上、中、下結構，而上部分又可分為左、中、右結構，識記時光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌“上邊樹木長得

茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生動、準確的比喻！孩子們只讀了一遍兒歌就牢牢記住了。其效果不言而喻。我在教學“爪”和“瓜”時，為了更好的區分字形，先讓學生們比較它們的異同。學生們很快發現“瓜”比“爪”多了提和點，接著引導他們編兒歌“一個藤三個叉，中間叉上結個瓜。”接 下來的練習中再沒有人會把這兩個字填錯。這首兒歌編得是多么生動又有生活氣氛呀！我常常會對孩子們編的兒歌贊不絕口。像寶字“家里有玉是個寶”，悲字“一只漁船兩根帆，三只海鷗飛中間。”是兒歌又是字謎，“心”像一只漁船飄蕩在海面上，“非”像船帆，三點像海鷗。這兒歌讀起來真是字中有畫，畫中有字啊！像這樣的例子還有很多。

三、創設情景，激發識字的興趣。

（1）、制作識字的卡片。

在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）、在讀書比賽中識字。

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤

玉將“蜻蜓”讀成了qintin，王豐將“搖籃”讀成了yaonan，還有朱陪新把“是”讀成了si??多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

（3）、通過謎語識字。

“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

（4）、游戲活動，快樂識字。

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛——午，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。真正讓小學語文低年級識字教學課堂快樂起來。

第五篇：讓閱讀“快樂”起來

讓閱讀“快樂”起來

作為小學語文老師經常被問到“孩子不喜歡讀書，怎么辦？”，“孩子的作文寫不好，怎么辦？”，“孩子的閱讀分析能力差，怎么辦？”這也是我經常在思考的問題，我經常地回答是：“讓孩子多讀書，讀他們喜歡的書，這些問題就會迎刃而解。”那么在語文教學中如何培養孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡上讀書，讓閱讀“快樂”起來，是語文教師應該重視的問題。閱讀教學是語文教學的重要內容，它對全面提高學生的語文素養有著非常重要的作用。長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成語文閱讀能力較差。我經過一段時間的調查研究，歸納出導致這種現狀的原因主要有一下幾方面：

1、缺乏閱讀的興趣

我對不同年級的200名學生進行問卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動26%、美術活動21%、體育活動21%、科技制作20%、閱讀活動7%、數學活動5%由此來看，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、玩電腦、聽音樂，直觀、生動活潑，比看書有意思，由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2、心理障礙較重

小學生在閱讀教學中，往往出現懼怕和偷懶兩種心理傾向。

在對學生的調查問卷中發現有18%的學生在課堂上朗讀感到“很緊張”，有38%的學生當眾讀書不知怎么讀好，不好意思讀，6%的學生不愿意讓老師教自己讀，2%的學生應付讀書。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學嘲笑，讀錯了挨老師批評;偷懶是因為學生自制力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

3、缺少方法

教師為了求得統一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

4、閱讀總量偏少

學校讀圖書室由于管理人員較少，不能面向全體學生開放，加之圖書室新書數量較少，種類比較單一，回到家家長也不重視，造成學生閱讀面窄，閱讀量小。

《新課標》對閱讀教學的目的做了如下表述：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣

泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。那么如何改進閱讀教學，讓閱讀“快樂”起來，如何實現這一目標呢？

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

1.選擇適宜的內容

要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可以選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助閱讀。如：引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、、優秀詩文外，還可適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。

2、開展形式多樣的讀書活動

激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或采用現代化的教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速度競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機的結合起來，讓學生在豐富的活動中提高閱讀興趣。

3、關注學生的個體差異

閱讀時學生的個性化行為，培養學生的個性必須落實學生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現和發展學生個性。因此教師要關注學生的個性差異，積極對待每個學生，充分肯定每一個學生的進步，要敢于拓展自由空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。

二、創設閱讀情境，誘發閱讀情感

只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀學習過程。因此，教師要主動創設民主的閱讀情境，全面解放學生，尊重學生，欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。

1、發揮典型個例的示范的作用

語文課堂要容許多元思維并存、容許認知的分歧和偏向，容許學生出錯，維護學生的自尊和讀書的熱情。要讓每一個學生都能主動地、平等地、多感官、多方位地、愉快地參與閱讀過程，使每節課都有典型個例出現，每節課都成為展示學生個性和才華的舞臺。在我教《火燒云》這一課時，在導讀其中“火燒云上來了”這句話時，有一個學生反復讀了6遍，終于讀出了這句話的韻味。我及時激勵這一典型個例，全班同學朗讀熱情一下子高漲起來，整節課學生興趣盎然，教學效果頗佳。由此可見，典型個例示范作用的效應。

2、開展激勵性教學評價

閱讀教學，一定要重視對學生的激勵性評價，教師要關注每個學生在讀書過程中獨特體驗和個人感受，哪怕只有一處讀的好，教師都要以真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵其閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉悅的、高漲的情緒投入到閱讀學習活動中。

三、指導閱讀方法，提高閱讀能力

1、加強朗讀教學

《新課標》特別強調要加強朗讀，并貫穿于各個學段的目標之中。因此，教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀，分角色朗讀，欣賞性朗讀等，以情傳情，以情激情，以情悟情，使學生在朗讀中入情入境，體會文章內容與意境。

2、教給學生多種形式讀書方法

閱讀方法不只是朗讀，還要引導學生學會默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。只有掌握了這些讀書方法，學生才能根據不同類型的文章按照自己最喜歡的讀書方式自主讀書，才會正真領悟文章的情感和內涵。

四、開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

語文課程具有很強的實踐性，閱讀能力的提高離不開各種實踐活動。因此，小學語文閱讀教學，要從課內走向課外，開放閱讀課堂，使閱讀教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展。努力擴大閱讀面，增加閱讀量。一是向課外開放。如：學習了《我的戰友邱少云》后，課讓學生收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可自行設計：如姓名、性別、年齡、年代、主要事跡、精神品質等，然后以此為內容開展交流會、欣賞會。使學生的閱讀能力在實踐中發展、提高。二是向社會開放。讓學生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學習。可利用現代化信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網查資料等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外教育資源。還可引導學生走向社會和大自然，如開展小記者采訪、當小導游、參觀訪問、社會調查等實踐活動，讓學生在廣闊的大自然中盡情地學習，充分享受閱讀的樂趣。

此外，要充分發揮圖書室的作用，圖書室堅持向學生開放，給學生提供讀書的場所和空間，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，廣泛閱讀各種類型的讀物，讓閱讀“快樂起來”讓孩子們喜歡上讀書，這樣才能完成小學階段不少于100萬字的閱讀量，才能真正實現閱讀的總目標。